如何上好英语早读课

如何上好英语早读课

如何上好英语早读课 篇1

龙泉驿区第十一中学 杨天秀

作为一名英语教师，利用好了每天的早读吗？现实的情况是：学生的英语早读流于形式，缺乏指导。更为甚者，有的班早读，毫无精神，自由散漫。笔者从英语早读的好处、方法进行分析，倡导所有英语教师，利用好短短的早读时间。通过早读来丰富学生的语言知识和言语技能，从而更好推动课堂教学的双边活动，让早读在英语教学中起着积极重要的作用。关键词：早读 语言技能 朗读 领读 跟读

语言是一门艺术，只有说出来才能体现它存在的价值。语言是一面镜子，只有多读才能体会它的魅力。李阳那激情澎湃的教学场面，不正是英语教学的真谛吗？今天再谈英语早读，是为让学生养成说的好习惯。当学生沉浸在清晨朗朗的读书声中，那激情澎湃的语言难道不能感悟学生的心灵，让他们体会一种学习的乐趣和成功吗？英语早读就是能把学生带到语言学习的这种境界，对学生的英语学习起着重要的作用。

初一时，学生刚刚接触英语，另一种文化和语言的冲击，使他们有一种莫名的激情和冲动。无论有多大的困难(开口说话，发音、拼读、朗读等)，他们都有一种开口的欲望。别扼杀它，激励他们，帮助他们，像李阳那样声嘶力竭又何尝不可？为此，每周两到三次的英语早读就显得非常重要，在20分钟的早读中，对于所学内容进行集中训练，提高学生的阅读能力和朗读技巧，把课堂教学中的对话和文章大声朗读，读出语感，真正体验一把美国人，这才是英语学习的真谛。在英语早读中，全班齐读可以消除学生紧张情绪，起到鼓励学生开口的作用。分组读、领读、跟读、对话等多种形式的活动，更能使学生精力高度集中，整个早读则充满活力。教师的指导、点拨又为学生的早读保驾护航。这样的早读，对学生们来说，没有课堂上的压力和负担，只是全神贯注于读快乐之中。课堂上用过的句型和短语自然而然地铭记于心。学生们一方面有了说的信心；另一方面也有想说的愿望。这样，越说越好，熟能生巧，哪有学不好英语的道理？

初

二、初三的学生，他们的语言经验和知识结构保证了他们能读得更流利，说得更自如。这时的早读更能体现一种激情澎湃，要让他们好好利用早读的十五分钟，把学过的知识深化、拓展。

李阳模式为什么受到了如此的追捧？精髓就在一个字上，读！那么，为什么英语学习中读的能力如此重要呢？ 先从初中教材谈起：初中教材要求掌握为适应学习和社会所需的英语基础知识和基本技能。语言即：语音、语法、词汇、句型。这是以课文为中心。言语即运用语言进行听、说、读、写的交际活动，它是以阅读为中心。朗读是阅读课文和保持阅读兴趣的基础形式，能训练学生的发音，提高学生的听说能力，培养交往能力。它还能帮助学生理解和加深教材的印象，最终使读与听，读与说联系起来，全面促进英语技能和技巧的发展。

同时，“说”也是语言知识的一种运用，对学生的思维发展具有重大意义。当学生们聚精会神地进行朗读时，可以充分发挥其想象力，把自己完全溶入到作品之中。这样，在具体的语言环境中，学生形象思维能力逐渐提高。有些文章，思想性和艺术性就体现在朗朗读书声中，听者和读者都会深受作品的感染和鼓舞，通过体会作品的思想感情，从而培养学生的高尚情操。有些文章语言运用准确、鲜明、生动，具有极强的表现力，学生在朗读中可以感知到语言的魅力和技巧。在早读中，利用录音机跟读，还有利于培养学生，使他们拥有一口流利的地道的英语，提高英语交际能力。

当然朗读首先必须掌握一定的基本功，初中阶段一定要练好这种基本功。那么，怎样才能朗读得好？朗读的基本要求是什么呢？

首先，音标教学是是提高学生拼读能力的根本。在初一入门阶段的英语教学中，一定要解决好发音的常见问题，例如：元音、辅音，以及元音、辅音在语流中的变化等等。学好了英标，学生就可以自己拼读单词，这为我们的朗读降低了难度。有的学生之所以早晨不愿开口，就是因为他们读不来，发言不准确，这无形中增添了他们的自卑心里，故而形成恶性循环，越到后面就越不愿读了。其次，从标准的语音语调，到声情并茂的朗读，这是一个逐步培养和提高的过程。在这一过程中，需要处理好语音、语调、停顿、重音等问题。教师要有意识地在平时的教学中引导学生，使他们在读时做到吐词清楚、抑扬顿挫。从而准确理解句段、文章的思想内容，掌握好文章的形式和结构。发展学生的语言综合运用能力，把它们联成一个有机的整体，以此激发学生的朗读潜能。

第三，以听力带动朗读，以跟读带动朗读，逐渐形成整体语音、语调。如此，一课一课地练，良好的朗读基本功便形成了。

第四，在掌握了朗读技巧的前提下，教师严格的要求和明确的任务是有效利用早读的保障。每天早读时，老师先规定早读内容及识记要求，然后由科代表和小组长具体负责严格把关。先易后难，由单词到句子再到整篇文章，由情景对话到自由对话、循序渐进地进行早读活动。这样能将听、说、读贯穿于整个早读过程中。

最后，及时的评价和鼓励也是有效早读的催化剂。当早读快要结束时，科代表和组长一起对早读情况进行抽查，展开小组竞赛。通过竞赛和评比，来完善早读和增添早读的趣味性。具体检查的方法可以是以小组为单位进行背诵或听写。检查的内容可以是单句、句子或对话。最后老师对各小组评价，先进的表扬鼓励，落后的指导提高。这样的早读会有更多的趣味性和可操作性。

总之，早晨是人一天中精力最充沛的时刻。高度集中的注意力，良好的记忆，积极的思维，在这时得到了充分的体现。俗话说“一日之计在于晨”，可见早晨的时光倍受人青睐。早晨，洁净新鲜的空气沁人心脾，学生们精神抖擞，头脑清醒，我们还有什么理由不好好利用早读呢？

让我们遵循科学的指导，合理有效地利用好早读，通过早读来丰富学生的语言知识和言语技能，在统一和谐的朗读训练中不断地提高学生能力，从而更好的推动课堂教学的双边活动，让早读在英语教学中起着积极重要的作用。

参考文献：

如何上好英语早读课 篇2

任何事只有当人们认为它重要时才会重视, 只有重视了才会认真对待, 也只有认真对待了效果才会好。学习语言的目的是为了运用即交流。我们没有说的环境, 就只能抓住读的环境来提高我们的语感。大多数人在早晨精力充沛、记忆力好, 要让学生明白英语早读课就是要利用这个黄金时间大声读出来, 刺激大脑, 强化记忆。

二、让学生的早读任务明确化

我们常常会遇到这样的学生:一堂早读课就在念单词, 似乎英语的学习就是念念单词而已, 结果还总抱怨单词记不住或背了又忘。其实这都是没有设置目标所致。教师可以根据实际情况提前布置早读课上需要背的内容。比如, 背哪部分单词、背哪篇课文等等。早读快结束时通过提问、听写等方式进行检查。有了目标有了完成任务的压力, 记住他们就是很容易的事了。

三、让早读形式多样化

1.跟读。跟老师跟磁带读, 力求发音准确、流畅, 让大家读准、读好、读出美感。

2.领读。学生的水平参差不齐, 有的学生已经会背课文了, 而有的学生则可能连单词都还不会读。这时可以让程度较好的学生领读, 所谓榜样的力量是无穷的。或者也可以让一些程度较差的学生领读, 给其压力及动力, 促使他们认真对待, 进而培养兴趣。

3.比赛朗读。没有竞争就没有活力, 事实证明, 在早读课上引入竞争机制, 能大大提高学生的积极性, 比如, 早读课上可以开展“比一比, 赛一赛, 看谁背地快”活动。个人与个人, 小组与小组, 男生与女生, 展开多种形式的朗读或背诵比赛。一节课下来完成任务情况出人意料, 就连平时拖拉、偷懒的学生竟然也不甘落后。早读结束, 及时评比, 对表现突出或有进步的予以奖励, 对落后的予以鼓励及指导, 这样学生第二天早读课上朗读背诵的动力就会更大。

四、传授一些方法

早读课上, 教师不仅要丰富早读形式, 还要传授一些学习方法。

1.词汇的记忆。高中阶段, 学生要掌握的词汇量比较大, 学生应掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇, 可以让学生分几个阶段去记。比如, 每个单元用黑体字标出的重点词汇、短语, 可以让学生先去记这部分单词, 之后再去记没有任何标记的词汇, 最后去熟悉一下带三角符号以及表示人名地名的词汇。等学生基本掌握这些词汇后再找相关的题目做一做, 真正做到学以致用, 最后再回到单词表, 查漏补缺。经过这样不断的重复, 再难记的单词也能记住。

2.语篇的背诵。语篇的背诵就是语言素材的积累, 创造个人的语料库。背诵语篇不仅能增强学生的语感, 还能提高学生的写作能力。但是学生一向怕背课文, 要让学生掌握背诵的相关技巧。先要熟读课文, 理解文章大意, 另外可以把文章分成几个小节, 一小节一小节地背, 再连起来背。这样学生的成就感多, 背起来也就轻松的多。学生背的越多, 语感就越强, 就会有越多的灵活的表达方式, 也可以增强学生的兴趣。还可以由老师带领大家一起背, 背完一段及时检查学生背的情况, 充分集中学生的注意力。

3.语法的学习。很多学生都觉得语法学起来枯燥无味, 难以理解。而要应付各种考试, 就必须掌握必要的语法。但语法不能靠死记硬背。教师可以让学生在早读课上朗读某一项语法, 通过朗读对该语法有个大体的掌握, 此外, 让学生分组讨论不懂的部分, 之后把自己对这一语法现象的理解写在纸上, 教师检查后针对大部分学生容易出现的问题进行讲解, 最后做相关练习检验掌握的情况如何。

五、拓展课外阅读

为了让学生接触更多题材, 更多信息量的阅读材料, 还可以让学生在早读适当地朗读课外材料。这些材料信手拈来, 比如听力材料原文, 试卷的阅读题, 作文范文等等。这有助于提高学生的阅读量并更好地理解各种信息的文章。

上好早读——英语学习的第二课堂 篇3

【关键词】早读现状；早读目标；早读任务；监督机制

早读是英语学习中的具有重要地位的一个环节，尤其在农村，六十人左右的大班，早读课的质量是我们教师较难把握的，因此也经常无奈地忽视它的价值。其实早读课是英语学习的第二课堂，能为正式的英语课作有力的铺垫，同时也是英语课堂的延续和补充。无论采取什么样的方法，都应让学生开口读书，大声读书和认真读书。这种要求是递进的，要想实现，与老师的因势利导密切相关。

但英语早读的现状却让人担忧。主要表现在：（1）因为感觉是被迫阅读，有的只是张口，其实不出声，而且容易受外界影响；（2）根本没有认识到英语阅读的重要性，似乎是因老师的看守才读书。（3）不懂得自我检查和调整方法，只是机械地读，很辛苦，但默写和考试仍然不理想。（4）有的老师没有布局，内容局限于课本，学生感到乏味无趣。（5）虎头蛇尾居多，刚开始声音很响，然后逐渐减弱，到最后，似乎只有几人在有气无力地坚持。为了解决这些问题，老师和学生都应做出正确的、长期的和多样的改变，这里是我的几个建议：

一、必须有循序渐进的早读目标

有了一个明确的使命，学生便知道要朝着这个目标努力，以致实现目标。首先，教师只有从简单的开始，学生才容易入门，才容易产生“兴趣”，才容易把事情进行下去。其次，阅读的任务应包括“温故”和“知新”两大板块。任务要适中，不要太多或太少。还需培养学生根据学习任务做出不同的安排，或是边读边写，或是两两对话，或是头脑风暴5分钟等。最难的是根据学生的水平布置不同数量的任务，对不同层次的学生有不同要求。我的做法是，比如背25个单词，35名同学得在12分钟内完成，15名同学会多给1到2分钟，前面的35名同学利用这时间必须记住词性，而这15名则不必记词性，最后的10名同学则只需在相同时间背好12-15个单词，这样既不影响全班默写，对于后进生也是不错的约束和爱护，不至于产生放弃英语的念头。

二、必须有多元化的早读任务

参加晨读的同学，如果一节课只读单一的内容，而且还多，不到15分钟就会分心。因此，我建议将早读时间分为三个部分，第一次背诵10—15分钟，内容为适量的单词或词组，第二个15分钟可以朗读课文，最后的15分钟可用于语言点和实例或对话等。“重复是技能之母”。所以作为老师，要试图让这种重复变得既有压力又有乐趣，一直单独记忆肯定不行。两两合作，大组长检查，四人组接力等形式皆可尝试，甚至有时候如果当日任务有相当的难度，在三个环节之间，也可来个游戏或歌曲，两三分钟，即可调节气氛，学生带着愉悦的情绪投入早读定能事半功倍。

三、必须有得力的领读

就像赛龙舟，龙头举足轻重。早读刚开始的几分钟，因为学生进教室陆陆续续，极易浪费。所以使学生尽快进入阅读状态，形成一个激励人心的阅读氛围很关键。所谓的领读，即小老师，最好是两到三个，这样一周的三个早读就有了不同的小老师，避免了其他学生的审美疲劳。在老师指定的时间（有时候学生往往比老师早到），小老师带领同学齐声朗读，声音一定要响亮，在自读时间（指领读两到三遍后的齐读时间或分组读时间），还可以和你一起帮学生纠正发音。这样大家的齐读声就是召唤后来者加入的信号，只有快速开口，才不会引“小老师”侧目。

四、培养“边读边写”的习惯

“边读边写”是好习惯，但需因人制宜，如果学生本身自觉主动，读书热烈，那么“低头读书，抬头想书或背书”，有的甚至能动手默写下来，教师不必干预。但另一部分学生习惯差，他们盲目读而不想，还习惯做小动作，或有发呆倾向，这就要监督学生养成边读边写的习惯。让他们准备自练本，规定必须完成一定量的抄写任务，作为作业查收。边读边写，最多三遍，最少一遍，这由他们自己决定。因为手里拿笔，小动作等坏习惯会减少，以便帮助学生集中注意力。习惯成自然，时间一长，成绩也能提高。

五、默写和检查的监督机制

就如生产车间的验收环节一样，在早读中的默写和检查至关重要。老师作为早读的重要管理者，应该帮助学生养成自我检测的习惯，比如在阅读课文部分，用3-5分钟通过口试，让他们复述课文重点，也能改善听力，巩固理解记忆，长此以往，写作的能力自然也会增强。“英语默写”是老师评估学生的重要手段，也是学生对其学习自我评价的有效途径。有效的“默写”能让优等生，中等生和后进生得到不同程度的提高。人都是有惰性的，特别是学生，所以默写测试能极大程度地引起学生重视。在大声朗读之前，老师需要明确告诉学生，测试方法和过关要求，这可以督促学生不偷懒，也能激发学生的好胜心，调动学生的积极性。当然，采用了这种监督机制，教师必须在课后对补考的学生多加关注，否则学生还是会懈怠。

总而言之，我们要想为学生尽量排除一切干扰因素，让他们明确任务，并尽可能心无旁骛地致力于完成任务，就必须丰富早读内容，指导朗读和背诵的方法，并坚持评价早读效果。这样老师和学生通力合作，相信定能改变早读的尴尬局面，为学生语感培养和综合运用能力打下良好的基础。

【参考文献】

[1]贾爱武.外语教师教育与专业发展研究综述[J].外语界，2005年01期

[2]黄永全.关于搞好英语早读的思考[J].西江教育论丛，2006年03期

[3]宋明伟.小学英语教师教学信念与教学行为关系研究[D].辽宁师范大学，2010年

[4]高美玲.农村中学英语教师专业发展现状与对策研究[D].山东师范大学，2010年

[5]白燕.城乡中学英语教师专业发展的对比研究[D].河北师范大学，2011年

[6]闫梅.农村小学英语骨干教师专业发展培训课程研究[D].杭州师范大学，2010年

如何提高英语早读课的实效性？ 篇4

课题实施方案

一． 课题研究的重要性

俗话说：“一日之计在于晨。”无数专家学者无一不肯定的是：读，对英语的学习不是一般的小作用。早晨是人的记忆高峰期，对学生而言早读就显得尤为重要。早读课是英语口语学习的一个重要阵地，是英语学科组织教学的重要环节，是全面提高学生英语综合素质和英语成绩的重要保障。英语早读课作为英语课堂的延续和补充,其灵活性、多样性深深地影响着每一节英语课。它可以作为英语课的第二课堂。发展和利用好这四十分钟的早读课，是一件值得我们重视的事情。我根据自己的教学经验认为：我们英语教师不仅应重视英语早读，而且在早读辅导过程中还应讲究方法。早读辅导得好，将有利于学生所学知识的巩固与能力的培养，学生英语学习的综合素质也得到有效的促进和提高。我们要做好早读的辅导工作，但我们更应该丰富读的内容、读的形式，从而提高学生的朗读和学习兴趣。从这一角度推进学生英语成绩的提高。

目前仍有部分学生对英语学习不够重视，尤其是不重视对英语口语的训练，上课只是跟着教师读几遍，课下敷衍了事，有些学生虽然在家里读了，但家长听不懂，读错了也无人帮他纠正，以至于“将错就错”，形成了不好的习惯。学生的早读很多都是在机械的读，缺少了思考，缺少了自主学习的气氛。有的学生也不知读什么，无所事事。个别基础差、自觉性又差的学生干脆不读或者读也是敷衍了事。如果教师只是简单地安排个早读的任务而不落实下去，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书。一个早读下来，收效甚微。因此学校安排每周一定次数的英语早读课，让学生在老师的指导下进行早读是提高英语教学质量的客观需要。本人认为我们在教学中应建立英语早读课实效机制，不让早读课流于形式，提升初中生英语学习的兴趣。

二.课题研究方法

本课题以行动研究法、经验总结法、教育调查法等多种方法综合应用。在研究过程中，有意识地进行阶段性验证，记录解决问题的过程及程度并分析作出结论。不断地发现问题解决问题,并且通过对个别或整体发展动态的分析，进行科学比对，最终得出结论。

三.课题研究对象

全体七、八、九年级学生。从纵向联系的角度开展研究，又可进行横向（班与班）比较研究，花两年时间完成课题，形成初步的理论实践总结。

四.课题研究的内容及采取的主要措施

（一）课题研究内容

本课题研究的主要任务是如何让早读具有实效性。不让早读课流于形式，达到它应有的实际效果并且对我们的英语教学起到一个很好的促进作用。从而进一步提升学生的英语综合素质。具体内容包括以下两个方面。

1．根据初中生英语学习新课标内容和英语学习的特点，制定好英语早读课的朗读的内容及方法，内容安排要力求充实、精当、有序、并初步形成一个相对完整的早读课的内容体系。丰富读的内容、读的形式，从而提高学生的朗读兴趣。达到学生英语综合素质的提高。

2．根据初中生学习英语的心理特点，确定早读课各种各样的活动及程序，在此基础之上形成多种切实可行的可操作性强的英语早读课模式。

（二课题研究采取的主要措施

1.明确早读内容

要提高早读课效率，最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先让学生知道。自从参加工作以来，我都把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容列为备课的一部分。结合教学中出现的重点和难点，有针对性地布置好早读的任务，使学生早读时做到有的方矢。因此，在上早读课之前，我都会把要读或背的内容写在黑板上。没有明确的早读任务，学生就没有压力也没有动力，更没有积极性，早读就不会起到什么效果。另外，早读的内容要有层次性，对学习能力差的学生，布置任务是要降低难度，对能力强的学生，要安排更高的任务，鼓励他们阅读及背诵相关材料上的内容，或在网上下载一些英语美文，印发给学生，以拓宽他们的知识面、扩大词汇量，也可提前预习新课。给学生明确的目标，有利于学生自主有计划地读。随着读、背的内容一天天的完成，任务也一天天的减少，这使学生看到了希望，无疑有利于调动学生读、背的积极性，也使学生有了一定的成就感，更产生朗读背诵的强烈愿望，有利于提高早读的时效性。

2.早读的形式要多样化

布置了任务之后，就要想法设法去完成这个任务，那就是怎样读，即早读的形式需要合理地组织安排，不可放任自流。读的方式如果过于单一，学生就会觉得枯燥乏味，久了就会厌倦。因此，在读的方法方式上一定要多样。

a、教师领读或学生领读

领读是早读课中必不可少的环节。学生的朗读水平参差不齐，有接受能力快的，也有接受能力慢的，或者有的同学发音不够准确，因此教师在早读课上要进行领读，也可以挑选发音较准确的学生进行领读，可以让他们在早读上起到主导作用。

b、小组活动

学生的水平参差不齐是很正常的，我们重点要抓的是那部分学习能力比较差的学生。只有把这部分学生抓上来，全班的水平才有可能迅速提高。因此，我把班级分成水平相当的六个小组，在每个小组中，培养一位管理能力较强的同学作为大组长，由大组长带头，管理好本组成员，并由他组织A层的学生带着C层的学生读，或进行“一帮一”的活动。由一个好学生负责带动一个后进生，教会读，然后可以在小组中分角色扮演对话。最后小组之间进行比赛，看哪组气氛热烈、读得又好的可以给这组加分。分组活动和一帮一的活动对学好英语有很大的帮助，有利于做好培优补差的工作，并且大大地提高了学生的阅读水平，使早读课上得生动活泼。

c、朗读比赛

比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多或哪一个学生完成最快，可把最先完

成任务的组或学生的名字写在黑板上，以激起更多学生的竞争意识。看谁背的单词多，以一个字母开头，看谁说的单词多，或接龙的单词多……组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。

d、听写或写单词比赛

就本节早读课所读或背的内容中的单词或句子进行听写，或采取写单词比赛的活动形式，以巩固学生对单词或句子的识记。利用多种比赛形势激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，是早读课有趣，充实，有意义。

f.玩游戏

利用早读玩一些室内英语游戏，如单词接龙（要求用上一个单词的最后一个字母再组一个新单词如：small-light-true-enter...）。早读课玩一些游戏，不仅激发了学生兴趣，而且还能增强记忆。变读为玩可在玩中培养读的能力，在玩中训练学生的语感。

3.开展早读课评分制，创造竞争向上的氛围

没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。通过以上一些形式多样的早读活动，能增强学生的集体荣誉感，增强自信心。一堂早读课下来学生完成任务情况往往出人意料，那些平时拖拉的学生为了集体的荣誉，也不甘落后。早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。

我们还开展早读课评分制。并制定了早读扣分、加分规则：①早读按时开始，迟到的扣5分②无特殊情况不得缺席，否则扣1分③早读时间不做与早读无关的事，否则扣2分。在早读结束后，马上亮分。并且按分数高低每周评出周冠军、每月评出月冠军，学期末评出总冠军。并把结果纳入班级量化中去，作为班内评选三好学生、班级之星的依据。

4．对早读效果及时检查

光分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生在课上完成情况进行督导和检查，要求善始善终，保质保量，做到有头有尾，并充分发挥小组长、班干部的积极作用，老师进行周期性的抽查，如，今天抽一、三、五、七，明天可以是一、四、六，总之教师应变换方式让学生摸不着你抽查对象的规律。如果只安排了早读任务而不检查，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书、发呆、睡觉等。虽然班干部可以发挥一定的作用，但从客观上讲，学生还是畏惧教师的。因此教师要做好对早读效果的检查和抽查，检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。并根据学生学习层次注意优差兼顾，对于没有完成所要求的早读任务怎么办呢？也可引入竞争机制，没有竞争就没有活力。在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的工作方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。

学生的目标完成不仅在本节课进行检查，还可以有周查和月查，不断地检查学生读书能力的提高。

五.课题研究的预期目标

本课题研究时间为一年。预期通过一年左右的时间的研究，通过各种方法和手段，有效的提高英语早读课实效。通过提高早读课效率，首先让学生的早读课由被动变为主动，形成习惯，从而早读的质量大大提高。树立学生学习英语的心理优势,从而提升学生学习英语的兴趣，有效地提高学生的英语成绩。

六.课题研究的具体步骤和进度及分工

（一）步骤及进度：1

本课题研究时间为二年（2010年4月-2012年5月）。

1.前期准备阶段(2010年4月-2010年11月):主要进行课题方案的设计、论证工作，组建学校课题研究小组，落实人员分工等工作。组织课题组成员学习讨论，统一认识，认真学习相关知识。并请领导审批、修改、完善方案。积极地做好研究前的准备工作。

2.中期实施阶段(2010年12月-2012年4月)：积极开展课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤地实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况灵活、及时改正局部不理想的研究方法、方式和方向，使之做到有利于研究工作，同时进行定期交流，分析收集阶段性成果，撰写相应的案例、论文，形成初步研究结论。

3.后期总结阶段(2012年4月-2012年5月)：以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。收集资料、分析数据，形成结题报告。邀请上级领导鉴定结题。资料

如何上好英语课 篇5

这一直是我们英语教师研究的问题。在我们的英语教学史上，我们曾试用过许多方法，其中有语法翻译法、听说教学法、情景教学法和功能（交际）教学法等。自推行交际教学法以来，我国的外语教学取得了很大的成功。以往的语法翻译法只重视具体的语言点，忽视言语的功能作用，忽视交际能力，培养出来的学生只会做题而不会交际，而通过交际进行语言教学，让学生体验真实情景下的语言交流，可增趣味性和文化背景的知识性，可以丰富学生 的课堂生活。

理念的课并不凌驾于教学实际之上，恰恰相反，它是以教学实践为本，一切服务于学生的全面发展之下，一切扎根于学生的情感之中，一切建立于学生的内部动力之上，只要基于这样的理念，就是新理念的课，就是好课。因此教学方法是银，教学观念才是金。英语教师应在《新课程标准》的指导下，以新理念指导教学实践，具体如下：

1、创造开放、和谐、互动的语言氛围。

传统的课堂教学之所以缺乏民主活跃的气氛，是因为我们的老师没有给学生创设出一种开放、和谐、积极互动的语言氛围，没有给学生自主权，没有给学生自由选择的机会，没有给学生展示的空间，学生怎么开口交流呢？

我们的老师应突破教学设计的程序化，采用互动的教学模式、开放的学习方式，更要放下权威的架子，以一颗宽容之心，一种多元的意识，向学生学习，允许学生有不同的观点，倾听学生的独特感受。其实，每个学生都是很丰富的信息源，关键在于我们的老师如何挖掘、驾驭和利用。要让学生时时感到他才是课堂上的主人，师生共同为外语课服务。

2、展示真实、生动的教学情境。

语言学习讲求在真实的情境中进行，因此教学情境的设计应提供给学生明确真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言，感悟语言的功能。

3、给学生创造参与交际的机会。语言习得研究的规律表明：学生参与程度与提高语言熟练程度成正比，当学生用英语积极地参与交际时，语言也被掌握了。因此，我们的老师在教学过程中要注意引发学生参与，促进学生参与，巩固学生参与，并保证学生参与的时间（学生参与活动的时间应达到全堂课的三分之二或五分之四）和空间，使学生在整个教学活动中进行主动参与、全员参与、全程参与，进而达到激发学生主体意识，发挥学生主体作用，发展学生主体能力，使学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新。如果我们的课堂教学能够以交际为导向，同时又有明确的语法讲解，学得与习得同在，要比只注重语法教学或回避语法讲解的沉浸式教学效果都好。

4、关注语言内涵，培养文化意识。

语言学习，不仅要了解语言形式本身，更要理解语言传递的思想，感受其丰富的文化内涵，因此老师们应适时对英美文化背景知识加以介绍渗透，这样做有助于学生更好地理解外语，更恰当、更灵活地使用外语。

5、面向全体学生，不放弃每一个落后生。

如何提高落后生学习英语的积极性是英语教学中的一个难题。实践证明，在教学中多采

用小组活动的学习方式，就能够带动落后生学习。在老师和全班同学面前他们不也发言，但在小组中还有发言的机会，他们会倍加珍惜。心中的压力得到分解，他们自然就会全身心投入到学习交流中，从中受益，获得进步。对落后生的的关注还体现在评价上，对落后生评价的目的不在于打击他们，而在于鼓励他们，让他们重新获得自尊心，获得进一步学习的愿望和动力，更体现在为他们创造机会，去体会成功，增添自信。在教学中充分利用他们的特长，擅长唱的让他唱英语歌，擅长写的，让他写英语句子。这样，他展风采，老师得资源，其他同学得知识，师生一道构建知识，享受学习，享受平等。学生的潜力，就是我们老师教学的动力，更是直接丰富的课程资源。

6、倡导任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）① 传统教学中的“精讲多练”，仅限于老师讲，学生练，是一种单

一、孤立的教学情境，应转化为整合的教学情境，即教师，学生与学习内容、学习环境整合。任务型语言教学恰恰是一种整合教学。我想用“六个字”来表达它的核心思想：精引、多践、总结。“精引”指的是精心设计问题（目标）。“多践”意味着通过完成一系列特定 任务（活动），达到解决问题（完成 目标），再进行总结的过程。

（1）精引

问题可以由老师设计，也可以由学生提出，但应注意把握问题类型，区分哪些是关键性问题、细节性问题、约定俗成问题和开放性问题。对于开放性问题，老师可以组织学生讨论或辨论。很多老师不重视它，他们认为花时间去讨论那些没有固定答案的问题没有多大必要。另一方面还由于它对老师和学生自身综合素质要求很高，信息量和单词量需要大，使老师们望而却步。但它是沟通教师与学生情感的纽带，是跨越学习与运用的桥梁，更是表达观点的平台。既可以用于教学前的铺垫又可以作为教学的拓展。因此，对于开放性问题的讨论是任务型语言教学的亮点，更是英语课堂教学的经典所在。只要我们的老师加强训练，方法得当，是不难操作的。

（2）多践

首先，把每课要达到的总目标分解成几个子目标，再围绕子目标设计一系列特定的任务（活动），形成 任务链（Task Train）。这是因为单靠设计一个任务（活动）难于实现教学目的。他们之间可以是层层深入的关系，也可以是多侧面多角度的关系。另外这些教学任务是按照人们在社会生活中所做的事情来划分的，因此应被设计成自然、真实或模拟真实，有意义并带有一定功能为一定目的而服务的活动。其目的在于培养学生完成任务的能力，获得情感体验并把语言学习与学生在今后日常生活中的语言应用结合起来。其活动形式应以小组合作的方式进行，先交流信息，然后汇总信息，最后形成报告。（3）总结

师生共同加以总结、评价。

任务型语言教学将成为新课程观下的最主要的英语教学法之一。

链接任务型语言教学模式：

Task-based

Language Teaching Procedure 1Pre-activity stage(leading in,preparation,find some interrelated information)Activity cycle(discussion,survey,report,sum-up)3 Language focus(sum up interrelated grammars,drills and words;do necessary language drill)

7、开展探究式课堂学习

英语教学的目的是为了促使学生全面发展。而促进学生全面发展的手段是变革学习方式。引导学生开展探究式课堂学习可以说是学生学习的一次重大革命，也是执行新课标的一条有效途径。

教师们应该通过多种多样的探究活动，如结论性探究、规律性探究、合作性探究等探究形式和Collection（查询资料法）、Question（询问调查法）、Discussion(讨论法）等探究方法，促使学生掌握科学的学习方法，促使学生运用所学知识解决实际问题、产生新观点。只有这样，才能提高学生综合运用语言的能力，促进学生全面发展。例如，在学习语音、词汇和语法时，老师们应注意引导学生自己归纳语音的发音规律、词汇的记忆规律，通过对各种典型句子加以分析对比总结出语法规律。

新课改为我们老师提供了发展的空间、展示的平台，尽情泼墨挥洒的画卷，那么我们更要为学生创造思考、表达、展现的天地。总之，英语教学思路有多宽，教学之路就有多广；老师的宽容之心有多大，学生活动的舞台就有多大。

只要我们的老师能够立足于传统教学的精彩，又能接纳新理念的思想，再能发挥个人的风采，就能够走出一条自己的教学特色之路。也只有这样才能时刻拥有不竭的动力，长期拥有强大的 竞争力，持续拥有专业的影响力。

任务型语言教学不象传统教学那样主要受结构主义语言学的影响，它主要受语言习得研究的影响，已有二十多年的历史，是目前世界上比较流行的教学法。香港中小学已将它明确写进英语教学大纲中。

一、深入孩子的内心备教材。意大利的马拉古兹在一首诗中写到：“孩子有一百种语言，一百个念头，一百种思考问题的方式，还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式。一百种欢乐，去歌唱，去理解，一百个世界，去探索，去发现„„”孩子眼中的世界并不一定是已经存在的世界，他们有时的想法会令你不可思议。尊重孩子的天性，理解他们的不可思议，你就能赢得孩子的心。用孩子的眼光看教材，用孩子思考问题的方式理解教著，用孩子乐于接受的方式运用教著，用贴近孩子心灵的方法进行教学，就能使你拉近和孩子们之间的距离，真正溶入孩子的世界。

二、积极营造学习英语的氛围。

在英语教学中创设一种真实的实际环境，必须一个真实的交际场所，一个真实的课堂氛围。传统的“秧田式”座位摆放法对培养学生的交际能力造成了一定的障碍，在一定程度上限制了实际的空间和实际的范围。因此，小学英语课堂座位的摆放应是开放式的。我根据不同的教学内容，采用了不同的课堂座位摆放。如在进行游戏教学时采用圆形摆放法，这样既为游戏提供了充足的空间，又能让观摩清楚地看见每一位游戏参与者和每一个游戏环节；进行情景对话教学时采用小组围坐法，便于学生进行交流。这样，既不会让学生对一成不变的课堂座位感到厌倦，也能提高课堂教学的质量，孩子们也更喜欢上英语课了。

此外，课堂环境的布置对学生的学习也有很大的影响。丰富生动、兼知识与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”。学生在这样一个丰富多彩的氛围学习是多么开心的一件事。

三、充分发挥英语歌曲的作用。

在英语教学中，英语歌曲有着不可替代的作用，它就像一支鲜艳的花朵在课堂上绽放，吸引着孩子们求知的目光，熏陶着孩子们美丽的心灵。许多英语歌曲简单易懂、节奏感强，朗朗上口，旋律优美，内容生动，大大提高了学生学习英语的兴趣，加上教师适当编排的动作，也给学生提供了积极参与的巨大动力。此外，音乐的美妙旋律极大地促进了儿童对歌曲内容的记忆，让学生学的轻松、开心，真正做到寓教于乐，乐教乐学。因此，我认为以英语歌曲来进行英语教学，是一种成功的、行之有效的教学方法，而由此获得的知识和情感，必将给孩子们的未来的英语学习奠定基础。

我国学生英语往往会受汉语的影响，学起来感到很困难，尤其对于中学生来讲，由于整个处于用汉语交流的海洋里，每周仅有几节英语课，且学习任务又很重，如何利用四十五分钟时间上好英语课，在有限的时间内提高学习效率呢？

一、坚持听音领先

大家都会唱流行歌曲，可绝大多数都不是老师教的，是同学们自己听会的。所以“听”是对口头信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听是说的前提，只有听清了、听懂了，才能学着说；只有听准了，才能说得对。那么如何提高听的能力呢

1.要讲究方法和技巧。不看书静心听；打开书认真听；再合上书仔细听；带着问题思考着听；有目的、有针对性地听录音、听老师读英语

2.要持之以恒。听英语要学乌鸦喝水的恒心。不要怕听不懂，不要怕单调、枯燥，要反复听。因为语言是一种习贯惯，听多了、听熟了自然就能吸懂了。

二、突破说难

学习语言的目的是为了交际。同学们在听音领先的基础上，要积极大胆地开口说英语，不要怕羞，更不要怕错，俗话说得好，“熟能生巧”。多说，才能流利，流利，才能好听。那么如何说好英语呢？

1.要有信心敢说，模仿录音说、模仿老师说。先不要问为什么这样说，尽管勇敢地说，要掌握读音规则，过好语音关、千万不要用汉字注音，尽量说对、说准、说地道

2.体验英语的美感，不要死抠语法。因为语法是为语言服务的，我们学语言是为了使用，而不是研究语言，这就像游泳一样，不懂浮力的原理。只要勇敢地学游，也可享受到游泳的乐趣。所以要毫无拘束地、积极主动地说英语、用英语。

3.善于总结、归纳、联想、注意和了解英美人语言习惯，并有意地模仿他们用不同的方式表达同一概念。如：“Thank you.”也可说“Thanks.”“That’s all right.”“Not at all.”“You are welcome.”

三、读写跟上

听、说、读、写四项功能是相辅相成的，相互促进的关系。听与读是领会性的，说与写是应用性的。所以在听清说准的基础上，再加大阅读量，拓宽知识面，主动吸收和积累英语词汇。坚持应用联想记忆，对比辨析、归纳演绎、循环往复等方法。每日课前预习，做到见词能读音，听音能写词，音不离词，词不离句，句句合调。动用耳、脑、嘴、眼、手等多种感官，配合老师上好四十五分钟英语课。这样，才能既减轻课外学习负担，又提高学习质量。再者要学好英语有以下几个可以执行的步骤

一、培养学习英语的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师”。浓厚的学习兴趣，可以使人集中力量，深入思考。如果让你去做一件你毫无兴趣的事，你根本无法做好，任何事如此，英语学习也不例外。

有的同学说：“我天生就对英语没兴趣。”此言差矣。须知，有些兴趣并非与生俱来，而是后天培养的。为什么不试着通过你感兴趣的东西去靠拢你无兴趣的英语学习呢？例如，有人喜欢音乐，有英文歌曲；有人喜欢看录像带，有中文字幕的录相片„„千万别把英语只理解成枯燥的单词、语法，千万别把英语学习当成一种负担。培养学习英语的兴趣，这是学好英语的第一步。

二 单词记忆的几种方法

英语单词是整个英语学习的基础，如何掌握好每个单词的发音和书写是摆在我们面前的一个重大问题。以前我记忆单词没有什么好方法，只会死记硬背，不但记得不熟，而且记住的还容易忘记，效果自然不好。后来，多次请教老师，寻找课外资料，在不断的实践中，记忆单词的能力有了很大的提高，还总结了几种记忆单词的方法：

1.由音及形法。

即弄清这个单词中的字母或字母组合的发音,根据读音写出相应的字母及字母组合.这样既可以使我们准确发音,又能较容易地记住单词拼写.2.分类法。把学过的单词按其属性分门别类串在一起记。例如季节：spring、summer、autumn、winter学科：English、maths、physics history、Chinese„„颜色：red、yellow、white、black、green„„

3.联想法。利用词与词之间类似之处进行对比，利用词与词之间的差异进行分析辨认。这不仅能加深我们对新词的印象，还同时巩固了旧词。例如：

近形近音plane-plant-plan-planet

同义词big--large、tall--hight、perhaps--maybe

反义词he***y--light、left--right、return--borrow

词的搭配look at--look for--look up--look after

单词，犹如万仗大厦的基石，学好单词，在英语学习过程中又迈出了一大步。

三、多听多说，提高听说能力

听说关，是英语学习中又一大难题。我们学习英语的目的就是为了交际。如果听说关过不了，就真的成了“哑巴英语”。

关于听力，没有别的途径，只能多听录音带，听什么？当然是我们教科书配套的音带，仔细听发音，揣摸朗读者的语调，跟随他的语速。在此基础上选择一些课外练习，最好是英文原版语速稍快的。

背课文是一个虽枯燥，但却十分行之有效的方法。初中时，英语王老师就常对我们说：“读和背是不同的，背过的课文印象深，里面的句子换了词也能张口说出，就会逐渐形成一种语感”。多开口讲，是一种锻炼的好方法。不要怕出错，说出的错误可以改，不说有错永远也改不了。多与同学用英语交谈，一句、两句慢慢慢发展。再有，不要管对方会不会英语，听得懂听不懂，也可以对他说，这样是不是会更大胆，更自然呢？这也是一种锻炼。

四、写英语日记是学习英语的好方法

俗语道：“拳不离手，曲不离口”。把所学的知识用在自己的英语日记中，久而久之，可大大提高自己的英语水平。

诚然，我们学的英语还很有限，但作为复习性的将所学句型、词汇串联起来，进一步扩大，表述我们的思想，我们还是可以写好英语日记的。但要注意的是：

1.持之以恒。一两天的努力看不出什么进步，只有长期的坚持才能有大的收获。

如何上好英语语音课 篇6

摘 要：小学是英语起始阶段，虽然教材中没有语音教学的内容，但进行语音教学、渗透语音知识十分必要，能减轻孩子机械记忆的负担，对孩子的英语学习有积极地推动作用，本文对此进行了论述，并提出了优化此阶段语音教学的有效途径。关键词： 语音教学 发音 目前许多小学英语教师已基本达成了共识，有这样一些现象在不少学生身上出现：在他们的英语书上“hand！”下标注着“汗 的”，“ yellow”下标注着“也 漏”„„有的汉语拼音标着，有的用汉字标，有的两者结合，怎么能记怎么标，当他们拿着自己的英语书时，虽然存在语音语调问题，但一个个单词、一篇篇课文也真能读下来，可如果换了本空白的英语书，就一句也读不下去了。使用这种方法来帮助自己读单词读课文的学生三年级就有了，而且不在少数，他们在一些陌生或者难记的单词、句子下用汉字或拼音注着，而四年级的学生，课文加长加难，标注的就不再是个别单词或句子，有的甚至是整篇Let’s learn中的课文密密麻麻，标注得满满，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我根据几年的教学实践谈谈自己的一些建议。

一、巧用各种方法，进行音标教学。音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音标认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。1． 音标概念的引出要自然，形象。由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣。2． 音标教学与字母、单词相结合。学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生 找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。3.利用汉语正迁移，比较法教音标。语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分导出英语辅音［b、p］、［d、t］、［k、ɡ］、［s］、［z］、［r］的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音［ei］，［ai］，［ i］［i ］［e ］［u ］［ u］［au］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。4．利用手势、方言音掌握个别音素的发音 在教学实践中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，我就利用手势辅助教学。当我发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标［ei］时，我请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生再也不会将［n ei m］发成［nem］了。因此，在平时的语音教学中，教师要做一个有心人，细心观察学生的发音，思考学生发不好音的原因，并找到巧妙的解决方法。如在教［n］和［］ 时，学生总找不准发音部位，我发现［n］和［ ］的发音和我们方言芋艿的芋和鱼的发音几乎一样，于是，我就告诉学生借助方言音来发音，学生一 点就通，并且永生不忘。

二、利用多种教学方法。1．积极利用各种教学媒体操练音标 我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。2．积极利用各种游戏操练音标 游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends(找朋友)游戏，教师报一个清辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。

三、反复操练，持之以恒。音标教学不可能一劳永逸，学生学习完了音标，并不是永远掌握了，由于没有具体的语言环境，外语学习是最容易回生的。因此，语音教学一定要反复抓，抓反复，做到持之以恒。教师要在教会学生音标的认读及拼读之后，注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，并且反复拼读，不断正音，学生在这样训练下，语音才会越来越好。同时，我们可以将音标教学延伸课外。1．利用教室的板报、英语角巩固音标 每当学生学完几个音标后，教师可以请小干部将所学的几个音标粘贴在教室墙壁上的English corner 上，引导学生利用课余时间反复拼读音标，那样操练音标具有很大的灵活性。2． 利用查词典，培养学生的自学能力 当学生学完音标的简单拼读以后，教师要及时教给学生查字典的方法。这样，一方面可以练习拼读，另一方面，做到“学以致用”。学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些新的词汇。必要时，我们可以在年级组举行查字典比赛，这样有利于调动学生的学习积极性，不但有利于教师的教，更有利于学生的学，更好地促进了英语教学的良性循环。心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养 成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门。

小学英语语音教学有效策略的探索 摘要：英语的语音教学在小学英语中拥有重要作用，学生英语能力是否得到提升取决于是否拥有良好的语音基础。特别是英语启蒙教学时期，良好的语音教学能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习效率。本文主要分析了目前小学英语语音教学所存在的问题，探讨提高小学语音教学的相关建议与对策。关键字：语音教学；小学英语；教学手段 语音作为语言的本质，其存在的前提条件与物质基础。在英语教学中小学生语音学习拥有着十分重要的作用。良好的语音基础是为了更好地学习作准备。要是没有扎实的语音基础，那么学生接受英语的速度将会大打折扣，学生的语言能力也无法得到提升，久而久之就会失去学习英语的兴趣。所以，小学英语教师要重视语音教学，要注重语音训练，培养起学生良好的发音习惯。

一、小学英语语言教学所存在的问题 语音作为语言密不可分的一部分，在英语教学中起到了十分重要的作用，是学习英语的基础教程。在学习语音这一环节小学生拥有着天然的优势，他们大多有着强烈的表现欲，愿意大声跟着教师朗诵，并且善于模仿，不怕出错，记忆力强。新课改对于小学英语语音教育有着以下几点要求：第一，认读词语；第二，口头表达清晰、发音语调达意；第三，可按照拼读规律，读出简单单词。在具体的教学过程中，小学生语音学习存在着不少问题。

1、对于小学生而言，英语基础是从“零”开始，基本上没有能够正面迁移的内容，因此，能够帮助小学生联系记忆的东西少之又少，其大多进行机械性记忆，自然学习效率无法得到提高。

2、拼读能力差强人意，一般表现为读重、读错，容易遗忘，多次认读却很快会忘记，容易混淆近似发音。

3、有的学生对于英语单词与句子有着较好的认读能力，不过只是按照单词开头的字母认读，一旦出现前面字母相同的单词就会很容易被混淆，那么就会出现赌气单词会句子洋相百出。

4、文字形象与单词、句子的读音无法进行关联，例如，有的学生嘴里读着“how do you do”，但是他们可能对照着书本的“Good night”，又或者嘴里读着“how do you do”，也翻阅到课本相应的位置，但却疑问在哪一页，上述这两种情况经常在小学英语课堂中遇到。

5、突破不了传统的语音教学体系，教学效率低，学生积极性较低，教师教学效果欠佳，方式单一，并且有的教师没有注重语音教学，认为只要反复领读学生就能听得懂。

浅谈小学英语语音教学策略 摘要：随着社会的不断发展，英语越来越得到重视，学好英语语音逐渐变得重要。但由于传统习惯、人文环境等因素的制约和影响，英语语音仍然是学好英语的“瓶颈”。本文在评述语音的重要性的基础上，结合小学生自身特点，探索有效的小学英语语音的教学策略。关键词：语音 教学策略 前言 语言,是人类所独有的交流形式;是人类思想和意识形态的独特载体;是推动人类社会文明前进的重要因素之一。英语语音是学习英语的最基本要素，也是学好一门语言的必要条件。

一、学习英语语音的目的与意义 《小学英语新课程标准》指出，英语教学的目的是通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。【1】对于一门新的语言的学习,首先接触的是语音,语音是英语学习的第一个阶梯,是语言的基础。语音意识指一个人有关语言中语音单位的知识，包括能够识别单个音素和单个音素发音的能力。【2】 研究表明，语音意识对单词发音、形音一致性读音规则的掌握以 及拼读能力的发展具有积极的促进作用。.语音意识可以促进阅读能力和拼写技能的提高，毋庸置疑也是听说能力的发展的必要条件。不能正确发音，表意就会受阻，交际自然会受到影响。没有一定的语音意识，听力同样会受到影响。语音教学也因此是小学阶段非常重要的一项内容。语言的其它两个要素,即语法和词汇都是通过语音得以体现的。没有语音的学习就没有流畅的表达;没有语音学习,就没有好的听力理解;没有语音学习,词汇的大量记忆就会出现障碍。小学阶段是学生可塑性最强时期之一，也是学生发展接近外语、本族语语音和语感最敏感时期。“儿童期是儿童口语发展的重要时期。舌头肌肉尚未成熟定型，通过模仿和训练，发音器官会变得更加柔软，更富有弹性，便于说出标准化的英语。此外，准确的发音只能从听准确的发音、模仿准确的发音而来，学生尤其如此”【4】.语音意识的缺乏往往是制约个体语言水平发展的主要因素，语音意识教学在小学阶段也因此具有不可代替的作用。

二、当前学生学习英语语音存在的问题 1.学生拼读能力较差 从三年级起，学生就开始接触英语，同时也接触英语中的物质基础——语音。刚开始，总有一种学习英语的“新鲜感”，称之为“语言学习新鲜感期”。但随着时间的推移，就开始感觉有点吃力，没有老师的领读或帮助就不会读单词。学生普遍都不知道语音与单词拼写之间的关系，只是一味的死记硬背或给单词做些标记，长此以往，就会给学生学习英语留下后遗症，单词读不准，自学能力差，对英语学习兴趣逐渐减退，甚至开始放弃学习英语。2.将英语语音母语化或方言化 埃利斯(God Ellis)在他的《第二语言习得研究中》认为,正迁移是指当母语规则与外语规则相同时,学习者把母语规则迁移到外语中去,此时母语规则能减轻外语学习的负担,减少外语学习中的错误,促进了外语的学习。母语对外语学习的影响称为“迁移”,迁移分为正迁移和负迁移，由于母语对外语的学习影响是积极的,故称之为“正迁移”;负迁移是指当母语规则与外语规则有差异时,学习者把母语规则迁移到外语中去,母语便会干扰外语的学习,此时母语规则对外语的学习影响是消极的故称为“负迁移”【5】。由于英语与母语有相似但实际不同的音节时,学生往往会用母语发音去代替英语发音从而造成很大的错误,或者是当英语中有一些在汉语中不存在的音时,学习者无法理解相应的发音技巧,便将母语的发音模式套用在英语上。方言中，zh，ch，sh声母的音普遍念成z，c，s，舌尖后、浊擦音r念成舌尖前、浊擦音[z]。学生在英语发音中往往不能有效的区分[s]，[z]和[θ]，[ð]，把“thank”读成[sænk]；把“this”读成[zis]。这种特点在以舌尖后、浊擦音r开头的英语单词中也有体现，例如“rose”和“red”中的[r]音大部分学生都不习惯发出卷舌的发音，容易发成[zəus]。唇齿音声母f 与舌根音声母h混淆，“黄”，读作“房”。这样的方言发音也迁移到了学生的英语发音中，“flower”中[f]的发音读成了[hu],“who”读成了[fu]。同 样，由于本地方言中大部分都无唇齿音[w]和[v]，而[w]和[v]的发音差异很大，[v]属于唇齿音和摩擦音，通过上齿和下唇的接触，迫使气流从唇齿间挤出而形成。而[w]却属于双唇音和滑音，受到方言的影响，学生混淆[w]与[v]，比如把“five”错发成[faiw]，“very”被读成[weri]。在贵州整个方言片区中，都没有后鼻音的韵母ing，eng，ing的字音，所以对于学习者来说英文中的后鼻音[ŋ]是很难找到发音的感觉，也无法正确区别[ŋ]与[n]，比如“something”“think”中的[ŋ]就会被读成[n]。3.有“加音”或“漏音”现象 汉语的发音规则很大程度上影响了学生对英语语音的发音，在学习语音时，索性就套用某些汉语的发音规则。

三、小学英语语音教学策略 1.针对学生存在的问题，可采取对号入座 引导学生正确拼读26个字母，明确国际音标 单词中的字母对应一个音素，或者两三个字母组合对应一个音素。在教学时，可以引导学生把这样的字母或字母组合合称为一个音节。音节是说话是最小的语音片段，以音节为单位的方式来拼读单词就会使学生省力很多。例如PEP小学英语六年级下册Uint 1 Part B Let’s talk 中“shorter”、“heayy”【6】，其中“shorter”一词中主要分为两个音节“ʃɔ:”和“tə”，让学生可以将它们连起来就是“shorter”的正确读音。 用模仿的方法训练语音 要想有标准的发音，除了学好语音外，最主要的方法就是模仿标准的读音，要坚持模仿，反复模仿。学生从大量模仿语音、单词、句型，这需要一个由观察到复制再到自由地创造性运用英语的过程。模仿也要有一个科学、合理的计划，不可操之过急，一蹴而就。2.针对学生心理发展特点，制定出符合实际的教学方法 儿童的注意力很不稳定，持久性不强。研究发现，10~12岁的儿童只有25分钟，12岁以上的儿童其注意力可以达到30分钟，因此，小学阶段教学必须关注儿童注意力不稳定、不持久的特点，注意刺激的变化性、活动的变化性，避免单

一、固定、静止的以及时间太长的活动。从目标取向的角度出发，有效教学指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。【7】有效教学的开展需要教师具备良好的思维能力、解决问题的能力、分析能力、反思能力，要求教师充分地了解学生的知识背景，与学生进行清楚的交流与沟通，刺激学生积极的学习与思考。【8】（1）.教师的示范性带头法 有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：教师的语音示范要做到口型正确，发音清楚准确，语调合乎 标准。 教师应站在学生都看得见的位置，在范读或领读时都要在教 室里来回走动，以防止失音、变音，让学生产生错觉。 教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感 到枯燥。④教师自始至终都要注意有机地穿插各种游戏活动。2.PPP教学法 即presentation，practice,production.presentation指呈现语音知识、发音方式、语音的功能等；practice阶段是通过各种活动反复操练帮助学生掌握发音规则、语调、重音、节奏等；production环节要求学生能够根据具体的要求正确朗读或在交际中应用所学语音知识，掌握语音技能。3.交际教学法 首先明确活动目的，比如表示请求；然后呈现表示请求的语调；最后给学生提供具体语境让学生进行交际。4.游戏练习法 在教学中设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等以此来增强学生学习语音的兴趣。此外，还可以通过小游戏“变魔术”来学习语音。请每个学生自带一根软铁丝，老师说出 一个字母的语音，同学快速用铁丝折出这个字母的形状，最快的学生获得奖励。 朗读练习朗读练习是语音训练中不可缺少的练习活动，关 键是如何进行朗读练习，可以采用竞赛的方式、游戏的方式、也可以采用领读、集体朗读的方式。 对比训练 可以通过音位的对比训练强化语音的差别，如： ship——sheep bed——bad hat——had  吟唱训练 押韵和节奏是语音培养的内容之一，可以采用吟 唱的方式做问答练习。如： A：Where is the pen? B:It’s on the book.A:Where is the book?B:It’s on the table.A:Where is the table?B:It’s on the floor.总结 英语语音是小学生学习英语的一道门槛，只有让这道门槛降低，学习英语才会事半功倍，只有找准学习的方法和措施，才能讲英语语音学好，学劳，学扎实。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

如何让学生利用好英语早读课 篇7

一、让学生明确早读任务

在英语早读课上, 学生们可以记单词, 念课文, 念语法, 记典型的句型, 背英语范文, 复习巩固做过的错题, 然后归纳总结, 遇到疑难点则查词典, 翻参考书, 请教老师和同学等等。英语学习是一件有趣的事情, 不要勉强自己, 如果觉得没有什么可念了, 没有什么可记了, 也可以拿一些习题来做做。每堂早读课之前, 可以提示学生要完成哪些任务。一般这些任务来自于对新授课的复习与巩固。例如, 新授课内容是语法, 那么早读课上肯定要求学生对这一语法知识及做过的习题进行复习与巩固。在不同时期要求学生对同一知识反复复习, 这样才符合记忆的规律, 帮助学生克服遗忘。除此以外, 还要鼓励学生在完成新授课的任务后, 根据自己的情况对旧知识不时地复习, 以温故而知新。

二、营造竞争向上的氛围

没有竞争就没有活力, 事实证明, 在早读课上引入竞争机制, 能大大提高学生的积极性。可以在早读课上开展“比一比、赛一赛, 看哪一组背得快”活动, 每一组通过背诵后, 依次到黑板上签名, 看哪一组通过率高。一节课下来, 完成任务的情况出人意料, 那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉, 竟然也不甘落后。早读结束, 及时评比, 以一些小奖品予以奖励, 能大大提高学生积极性。

三、对学生进行指导

(一) 词汇的记忆

高中阶段, 学生必须掌握一定量的词汇, 所以, 学生早读课上肯定要记单词, 但是记单词的方法也是多种多样的。对于课本里每一个单元后的词汇, 大家可以对着单词表念, 掌握每个单词的读法以及大致的拼写, 因为英语词汇的拼写与读音有很大的联系。然后再回到课文, 大声念课文, 这样才能读准课文, 读出语感, 读出文章的意思。书读百遍, 其意自见, 从而达到对词汇的理解与掌握。然后找些考查词汇的题目做一做, 若不记得词汇的意思, 不明白词汇的用法, 可以查查词典, 翻翻笔记和参考书, 以掌握词汇的运用。最后再回到单词表里念念想想, 检测一下自己能记住多少个单词。这样做对有些单词不知不觉就记住了, 而且这个过程学生是主动多。还可以编一些口诀帮助记忆, 如:I before e except after c.可以很容易记住receive和believe这两个词。

(二) 语法的学习

高中阶段学生要掌握必要的语法, 才能应付各种大小的测试。但是语法的掌握不纯粹靠死记硬背。首先学生在早读课上可以对某一项语法知识点以及例句大声地念。早读课是记忆的最佳时间, 大声念是记忆的必要方法之一。

大声念完之后, 学生对于这项语法有了个总体的掌握, 但是对于一些细节的东西、难记的部分仍然不太清楚。这时候不要急, 要有耐心, 但要换种方法, 以使自己仍然精力集中。学生可以找一些相应的习题来做。如果发现某一题与某一项知识点有关, 但又不太清楚, 这时不要瞎猜, 一定要回头看这个知识点, 这时就会有重点、有目的、有针对性地看, 看后再回到那一题上来, 那么做题的准确性就高得多。通过自己的努力做对题目, 自己会有成就感, 继而就会产生兴趣和信心, 越学就会越有劲。

(三) 背诵的技巧

背诵就是原始的积累, 创建个人的语料库。语料丰富了, 一旦掌握了运用技巧, 就能随意提取, 运用自如。背诵一篇课文或者一段必须掌握的语句, 最忌注意力分散, 东张西望, 漫不经心。如果是一篇很简单的文字, 背了几天后仍老出错, 这肯定是用心不专的缘故。此外, 背诵时要讲究一些技巧, 熟读课文内容, 理解文章大意, 搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等, 这样可以收到事半功倍的效果。

另外, 一篇文章可以分成几节, 先一个小节一个小节地背, 再连起来背。第一个小节背会了, 再背第二个小节, 然后把第一与第二小节连在一起背, 依此类推。这种背法比整篇地背要轻松得多。与其他任何学习一样, 背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程, 学生背得越多, 就会有越多的灵活的表达方式, 就会有越来越浓的学习兴趣, 就会有更高的英语口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力, 这就是背诵的结果。在有着各种先进教学手段的今天, 英语课文背诵还是值得大力提倡的。

如何实现英语早读课的自我管理 篇8

【关键词】英语教学；自习课；自我管理

安排合理的英语早读课，能使不同层次的学生各有收获并能让老师及时掌握学生的学习情况，时他们得到平时课堂上所收不到的良好效果。下边谈谈相关问题：

一、英语老师应及时落班检查

英语老师及时落班认真做好早读课的教学工作，除了队学生起督促鼓励的作用以外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概论上存在的问题，并能及时纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体的教学安排，有利于提高教学质量。

二、保证朗读的时间

多年来我坚持早读课提前到校，让学生首先树立老师也重视英语学习的感受，激发学生学习英语的兴趣。让我教的班级能达到三十分钟的早读时间，同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读课的内容、方式、目标等列入为备课内容的一部分。从时间上保证学生的训练强度，从时间上找效果。

三、课前确立早读的目标

没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。这就要求作为引导者的教师，每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。确立每节课的目标，不能好高鹜远，要根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务应做到全班大多数都能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。

四、及时检查目标的完成

只分配任务，不进行相应的检查，对学生起不到督导的作用。这就要求教师在分配任务的前提下，应及时对学生的课上完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固了所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可以引入竞争机制，对高质量完成任务的学生进行物质奖励或口头称赞。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的学习方式和态度进行调整，以取得最佳的早读效果。

五、结合课文的重点和难点进行指导

英语老师应亲自下班指导早读课，这样能解开课文的重点和难点，如学生开始学习状语从句宾语从句时，在时态的呼应和从句的语序方面，常常会出现错误。我用一半早读课的时间叫学生当堂背诵课文，另一半时间给学生分析在课文中例句中出现的种种时态呼应的特点以及陈述句语序，使学生在背诵的基础上加强对语法的理解。有时我还让学生跟着录音机朗读或教师带读课文。这样做可以避免学生在语音语调方面出现的错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着录音机模仿朗读。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习语音的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿。

六、发挥小干部的作用

英语老师在班中应该培养一些小干部（英语科代表）让他们起到积极的作用。英语科成绩好的学生，一般是基础比较好的，发音比较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起到主导的作用。比如叫他们事先做好准备，在早读课上领读、领背，如有错误，教师可以及时纠正错误。

七、努力营造课堂环境，使学生敢于开口

高中学生正处于向成年人转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。我们可以看到，高中学生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境，他们渴望心灵的沟通、相互的理解和尊重。因此，我适当放宽对早读课的要求，不像正课那样规矩严格，师生的交流也不拘形式，这有助于密切师生之间的情感。在全面了解学生的基础上，合理地编排座位，帮助学生组建学习小组，便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生，尤其是关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。

八、精心准备教学活动，让学生积极参与

要打破早读无声、沉闷的状态，就需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准、有胆量、责任心强的学生来担任英语科代表，让他做“小老师”进行领读，时间大约为5分钟。在教师的参与、指导与帮助下，有这些基础好的学生的带动，早读课的读书气氛慢慢形成了。待早读正常开展起来，期中考试之后，“小老师”就让学生轮流来当，让每个学生都有机会锻炼自己和表现自我。这样既可以提供学生的朗读水平，纠正学生的发音，也可以培养学生的审美情趣。

新生刚入学，早读我尽量多带读，教给学生正确的语音和语调，还利用磁带录音，让学生模仿跟读，对于重要的段落或难读的句子，多次重复，直到熟练顺口为止。不带读时，随时给予学生必要的指导。热情地帮助差生，往往我们教会他们读几个简单的生词，就是给了他们开口的勇气和学习英语的信心。同时，还注意观察集体活动的开展情况，如小组活动的相互检查背诵，有时甚至还充当合作伙伴与学生对话，或者一起朗读一小段优美的文章。在确保早读有序进行的同时，让每个学生都乐于参加早读。

九、检查落实，注重评价形式的多样性

人是有惰性的，学生更是如此。朗读的质量、朗读的效率，还需要有一定的检测手段保证。实践证明，教师在早读课开始就明确告诉学生检测方法和手段，会促使学生对早读产生动力。检测落实和过程评价这个环节在早读课是很必要的。检测能使教师对学生的学习情况做到心中有数，同时能督促和鞭策那些不认真的学生。检测手段具有多样性、灵活性。

个别抽查。每班总有几个学生把握不准语音语调而走样，在早读课巡视时，走到这几个学生的旁边，让他读一读布置的内容。

固定抽查。学习要学与致用，而英语学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。在早读课时，让两个学生准备talk show 和自编短剧，调动学习积极性。为此，每节课都花5分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。

随机抽查。这是对那些不能集中思想和注意力的学生而设的。在早读课结束时或结束前几分钟，在他们中任意挑选一两个，检查和落实老师所布置任务的完成情况。对那些完成出色的学生要给予及时恰当的奖励，而对于那些完不成任务的学生要采取补救措施，督促其完成。

总之，安排合理的英语早读课，能使不同层次的学生各有收获并能让老师及时掌握学生的学习情况，时他们得到平时课堂上所收不到的良好效果。“一日之计在于晨”，教师需要有计划、有目的地安排早读课，一提高学生早读课的学习效率。让精彩从早读课开始吧！

参考文献：

[1]英语新课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002

[2]文秋芳.英语学习的成功之路.上海：上海外语教育出版社，2003

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略.上海：外语教学与研究出版社，2002

作者简介：

杨竞霞，甘肃省临洮县文峰中学教师。长期从事一线教学工作和教研工作。为本课题主持人。