初中教学下的文言文论文

【摘要】开展有效的课外阅读，能够进一步充实初中文言文课堂教学的内容。本文从课外文言文阅读材料的来源、呈现方式以及组织形式等方面入手开展研究，希望能够为初中文言文阅读教学提供参考意义。下面小编整理了一些《初中教学下的文言文论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中教学下的文言文论文 篇1：

谈新课改形势下初中文言文教学中的读背教学

朗读和背诵在初中文言文教学中有着特殊的地位。在新课程改革教学实践过程中，加强读背教学已经成为摆在每个语文教师面前的一个重要课题。

一、明确朗读和背诵在教学中的意义

不要以为读背教学是传统的方法，与新课程改革相悖。如果单纯地追求课改花样，在学生尚未熟读课文之前，就提出一系列问题要求学生思考回答，学生只能是拼凑一些答案，甚至会出现“启而不发”的僵局。从认识论的观点看，机械读背的初级阶段是感性认识阶段，它就像小孩子学说话一样，开始全是凭借感觉，感觉的时间长了，便渐渐地形成了内在的能力，然后逐步地向更高的阶段发展。在发展的过程中，内在的能力起主导作用。学生读第一遍课文时，不大理解其内容，接着再读，会一遍一遍地加强。当学生能把一篇文章读得很熟练，甚至能背诵下来时，对文章的认识就已经有了一个飞跃。此时再经过教师的讲解，会使学生的认识完全上升到理性阶段。读背和理解是互相关联，互相促进的。通过多年的教学实践，深信读背教学确实是学习文言文行之有效的好方法。

二、认清朗读和背诵对学生的作用

(一)加强读背教学有助于学生语言的积累，有助于学生熟悉文言文的语言习惯，有助于培养学生敏锐的语感。在我国古代，读书学文就非常注重朗读和背诵。熟读一部分名篇佳作，其作用不仅仅在于记诵这些佳作本身，还在于通过背诵，使学生掌握的字、词、语、句日益充盈起来，并可以渐渐地熟悉文言文的语言习惯，进而具有敏锐的文言文语感，为进一步学好文言文奠定良好的基础。

(二)加强读背教学有助于开发学生的智力、培养学生的记忆力。学习离不开记忆，有了记忆，才能有储备，有了储备，才能便于学习新的知识。在文言文教学中，要重视发展学生的智力，提高学生的记忆力和思维能力。加强读背教学，指导学生采用机械识记和意义识记相结合，整体识记和部分识记相结合的方法进行背诵，通过强化记忆，有助于培养学生良好的记忆品质，提高学生的记忆能力。并且，通过记忆背诵佳作名篇还可以从中学习并掌握更多更好的思维形式和思维方法，从而促进学生智力发展。这对学生巩固知识技能，学好文言文有着极为重要的意义。

(三)加强读背教学，有助于提高学生的阅读能力和审美情趣。其实，朗读的目的在于提高学生对文章的感受力。通过吟咏，融入情感，感受会更深刻。“读书百遍，其义自见”也说明通过反复朗读、吟咏，以至达到熟读成诵，就会对文章的理解更加深刻，学生的阅读能力也会随之提高。

(四)在朗读和背诵中，学生还会深刻感受到文章的形式美和语言美。学生通过认真地反复地朗读和背诵，就可以把文章的内容、思路和语言都化为自己的。如果能够达到这种境界，那么文章的内容情感就会潜移默化地影响学生，从而有利于培养学生良好的思想道德品质，有利于陶冶学生高尚的情操，有利于提高学生的审美情趣。

三、注意进行读背指导，提高学生读背的兴趣和实效

(一)要抓住理解这一中心环节。这是对学生进行读背训练的前提。“背诵”实际上是一种系列的意义识记活动。现代心理学认为：意义识记的基本条件是对材料的理解，在识记过程中，又必须运用识记者已有的知识经验，并伴随着积极的思维活动。所以不管你用什么方法和途径来实施读背训练，都必须首先抓住理解这一环节，以求做到多快少省，提高效益。这是读背训练和一般死记硬背的基本区别，也是其科学性的集中体现。具体做法是：(1)加强预习指导。(2)注意朗读正音。(3)帮助学生大体把握课文的主要内容和基本结构，有些复杂的段落还应理清其内在层次。

(二)朗读的要求是准确、洪亮、流利，背诵的要求是正确、熟练。在进行朗读训练时，要注重教师范读或放优秀录音带。在学生朗读时，教师应要求学生做到吐字发音正确、规范、清楚，并帮助学生克服误读和落读。这不仅是朗读的一项基本功，而且有助于培养学生高度集中的注意力和正确的反应能力。朗读时的句读停顿要正确，这直接关系着对文章的理解。

(三)在指导学生背诵时，可以教给学生一些记忆方法。诸如：化整为零，分段背诵;互相背诵，查漏补缺;反复背诵，突破难点等。此外，理解记忆法，尝试记忆法和协同记忆法等，都可提高学生背诵的实效。

(四)指导学生朗读背诵，组织形式宜灵活多样。朗读时，可以教师领读，也可以由学生领读;可以个别读，也可以分组朗读或齐读。背诵时可以个别背诵，也可以分组背诵或齐背。除朗读、跟读，还可采用限时背诵、接力背诵、小组背诵、男女生对抗背诵。还可举行朗读比赛，组织朗读兴趣小组。在背诵和讲解的次序安排上，也宜灵活多样。

(五)指导学生朗读背诵，应注重创造活跃的课堂气氛。可创造竞赛场面，开展丰富多彩的语文活动，让学生在欢快的气氛中完成读背任务。

(六)指导学生读背，还应注重启发、诱导学生，掌握文言文所特有的语言规律、思维规律和表达规律。

总之，在当前新课改形势下，面对加强读背教学这一重要课题，作为每一个初中语文教师都有责任去研究它，去实施它，使每一个学生都能在读背中得到提高，得到教益。

作者：王艳双

初中教学下的文言文论文 篇2：

新课标下初中 课外文言文阅读教学的实践

【摘要】开展有效的课外阅读，能够进一步充实初中文言文课堂教学的内容。本文从课外文言文阅读材料的来源、呈现方式以及组织形式等方面入手开展研究，希望能够为初中文言文阅读教学提供参考意义。

【关键词】新课标;初中;文言文;阅读教学

随着新课程标准改革的不断深化与发展，语文教学越来越重视课外阅读，但是文言文的课外阅读却没有受到应有的重视。在课堂教学过程当中，即使学生能够学懂文言文，并具备一定的分析能力，如果没有课外文言文阅读教学的辅助，学生学习文言文的能力也是有限的。因此，我们必须加强初中课外文言文阅读教学，将学生在教学课堂上学习的知识灵活应用到课外阅读实践过程当中，才能起到巩固提高的作用，只有这样学生的阅读能力才能够得到提高。

一、开展课外文言文阅读的必要性

通过与传统语文教材相比，在新课程的背景下，文言文在初中语文教材中的比重也在逐步增加，大约占16%。但是在现实教学过程中，文言文教学遇到了较难的处境。在学生看来，文言文比较晦涩，不好理解，在做题的过程中也遇到了许多难题，导致学生的效率低下。例如，像《史记》《世说新语》这样的文言白话，许多初中生阅读起来也较为困难。从当前的教学现状来看，一味地依赖课内学习的知识，忽略课外的训练，导致学生的阅读面越来越窄。在新课程改革的背景下，语文课程被定位为工具性与人文性的统一，但是在初中文言文教学过程中，教师往往只注重发挥文言文的工具性，没有充分发挥文言文的人文性功能，使得文言文教学成为分析词句，学习语法。基于此，我认为在初中阶段对学生开展切实有效的文言文课外阅读训练，不仅能够帮助学生积累更多的文言词汇，而且能够进一步培养学生的语感，真正发挥语文课程的工具性和人文性功能，为学生日后的学习奠定坚实的基础。

二、初中课外文言文阅读教学的实践

第一，课外阅读材料的来源。在新课程标準改革的背景下，文言文的课外阅读材料也在日趋丰富。在古籍方面，普遍认为《史记》《世说新语》是适合提高初中生阅读的文言材料。在初中文言文阅读选择方面，有《初中文言文扩展阅读》《中学文言文助读》等资料可供选择。经过长时间的实践检验，我发现杨振中编写的《中学文言文助读》是不错的选择，不仅包含了十分丰富的教材内容，而且充满了故事性，难度也具有梯度性，是适合初中学生开展课外阅读教学的不二选择。

第二，课外阅读材料的编排。对于初中学生来说，初一阶段主要学习文言文的字词，初二学习文言句式，初三要遵循字不离句的原则去理解和体会文章的“语境”。从情感方面来说，初一主要是为了培养学生学习文言文的兴趣，初二进行熏陶情感。通过采取步步递进的方式，是阅读材料编排的基本思路。在文言文的教学课堂上，我们一般遵循实词、虚词、句式的编排方式，并加强文言文与学生生活联系，帮助学生养成自觉使用汉语工具书的学习习惯。

第三，课外阅读材料的呈现方式。学生在初一阶段课外阅读材料应应该以纯文本的形式出现，通过阅读经典文言文，并给学生配上简单的注释，能够让学生在了解文言文内容的基础上加强语感，提高学生的阅读兴趣。在初一下学期，教师可以根据学生的实际情况适当增加实词练习，并让学生在阅读之后翻译文言文句子。当学生步入初二阶段，教师给予的课外阅读材料要以练习的方式出现在学生面前，只为学生提供难词的注释，除了必备的实词虚词之外，还应该适当增加句式文章理解等方面的练习，进一步提高学生的学习能力。针对初三阶段的学生，通过对文言文的朗读和分析，帮助学生理解文章，进一步提高学生的语言感悟能力。

第四，保证课外阅读时间。要想切实有效地提高学生的文言阅读能力，就必须让学生保证每周的阅读量稳定。可以是集中或分散的课外阅读时间，也可以让学生在校内或校外自觉完成，或者教师以每日一句的课前背诵方式让学生开展课外文言文阅读，并辅之以配套的练习。只要坚持下去，学生的文言文阅读水平一定会获得提高。课外文言文阅读并不是学生的主要学习任务，教师在具体的教学过程当中，要合理安排课外阅读教学内容和时间，严格把控质与量的关系。我认为，每周确保半小时的课外阅读时间，对学生提高文言文阅读能力是具有可行性的。

第五，课外阅读教学的内容选择。在符合学生的认知能力和学习水平的基础上，通过层层递进，螺旋上升的方式进一步培养学生的学习兴趣，获得情感熏陶。因此，在初一阶段，教师要密切关注学生对文言字词的积累以及语感的培养。只有通过先读后讲，先学后练的方式，让学生逐步做到精准阅读，这不仅符合文言文教学的基本原则，也符合课外阅读教学的组织原则。初三阶段选择课外阅读的教材，需要教师在分析近五年内中考试卷的内容之后，选取相同的类型，选用经典的篇目。

第六，课外阅读教学的形式选择。在通过细致的分析与训练之后，在课外阅读训练方面，教师可以随意搭配背诵型、解释型、翻译型、理解型四个模式。对于经典文言句式可以让学生熟读记忆，针对文言实词这一模块的学习，教师可以采取解释型的学习方式。对于文言句式的学习，教师可以选取翻译型的方式;对于培养学生的情感体验，可以采取理解型的学习方式。教师在具体的教学过程当中，根据学生的实际情况，由浅入深地逐步呈现。具体来说，初一上学期主要搭配记忆型和理解型两种教学模式，初一下学期采取解释型的教学模式;初二采取翻译型和理解型相结合的教学模式;初三采取应试与素养共同发展的策略。通过合理安排教学模式，坚持课内与课外结合，能够更加准确地提高学生的学习能力。

第七，开展课外阅读教学效果。首先，学生要保证充足的阅读时间和稳定的阅读数量，这是提高阅读教学效果的基本前提。通过开展课外文言文阅读，能够帮助学生进一步消除陌生感，培养阅读兴趣。其次，开展文言阅读教学，最根本的目的是要提高时效性。衡量学生是否具备良好的阅读能力，主要是看学生是否能够独立理解文言文本。因此，教师也不必进行书面测试，只需要看学生是否能够口头翻译文言文本就能知晓学生的阅读水平。

综上所述，文言文课外阅读教学延伸的角度和方式方法还有很多，需要我们在实践的过程中不断加以总结，学习优秀的经验并相互交流。这条道路任重而道远，希望我们能为文言文课外阅读贡献一份力量。

参考文献：

[1]苏琳娜.浅淡初中课外文言文阅读指导[J].新课程(中学)，2017(5).

[2]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

作者： 曾玲

初中教学下的文言文论文 篇3：

浅谈新课程下初中语文群文阅读在文言文教学中的有效运用策略

◆摘 要：语文是教育各个阶段的基础学科，语文教学当中的文言文凝练了中华民族几千年文学成果，初中语文的文言文阅读教学是初中语文的教学的重要内容，教师在教学当中立足文言文基础上，将古今文学融会贯通，形成群文阅读，不仅是迎合我国高考教学的需要，也是新课改下对语文文言文阅读教学转变理念的要求，有利于提升学生的文化修养和文言文阅读水平。

◆关键词：初中语文;群文阅读;文言文教学

初中语文的文言文阅读由于古文使用语言的简洁和凝练，使很多学生觉得初中文言文教学枯燥乏味，初中学生不能很好的理解古文的表达意思，使初中学生失去了文言文阅读的兴趣，更无法提升学生的文言文的阅读理解能力和思考能力，严重影响了初中学生的语文成绩。在新课程改革的推动下，群文阅读的方法被应用到语文的教学当中，有效地提升了初中学生的语文文言文阅读的能力和水平以及对文言文的理解能力。

一、群文阅读教学法的概念

群文阅读的方法字面上来解释就是教师把一组文章通过一定的要求来组合起来，让学生进行阅读活动，并且通过阅读这些文章形成自己的观点，学生和教师通过对这组文章的阅读，针对某一观点达成共识，实现了群文阅读的目的。群文阅读的教学方法完全突破了传统语文文言文的教学方法，将学生作为阅读教学的主体，教师让学生从不同的侧面去对文言文进行分析，从而提出自己的观点，同时通过阅读学生之间也进行大量的交流，最后碰撞出不同的观点，教师再对这些观点进行正确的导引，群文阅读的方式打开了学生的思维限制，有效地提升了学生阅读能力和理解能力。

二、初中文言文阅读教学群文阅读教学法的应对策略

(一)选择合适的教材选择

在初中语文文言文的群文閱读教学当中，教师的作用是非常关键的，占据着举足轻重的地位。新课程改革的推进，初中语文的教材得到了丰富和拓展，语文文言文的地位在逐渐的上升。教师语文的文言文的群文阅读当中，首先要制定选择阅读的议题，选择的内容不要太庞杂或者脱离学生教材太远，由于初中学生的文言文阅读能力有限，因此教师在选择文言文的群文阅读的时候要注重贴近学生的生活实际，这样才能让学生的生活经验帮助学生去理解文言文内容。当然，文言文的群文阅读的文章选择是非常重要的，教师要根据教学内容来选择关联性比较强的文言文进行群文阅读，同时教师也要增加一些课外书籍来拓展学生群文阅读的范围。

例如，龚自珍的《乙亥杂诗》在学这首诗的时候，教师首先要给学生介绍龚自珍的文学常识做详细的介绍，对龚自珍所生活的时代背景和他个人思想主张，都要做详细的介绍，龚自珍是晚清的思想家，史学家，支持林则徐的禁烟运动，敢于抨击时弊。他的作品有《龚自珍全集》。《乙亥杂诗》属于一个系列，在初中教材当中只收录一首。教师在开展《乙亥杂诗》的群文阅读的时候，就让学生再去阅读《乙亥杂诗》的其他几首，可以帮助学生去进一步了解龚自珍写《乙亥杂诗》这一系列诗歌的思想情感，通过群文阅读的方式加深了对这首诗的内容的理解和写作的手法，有效地提升了《乙亥杂诗》教学的质量和效果。

(二)以学生为主体进行群文阅读

传统的教学模式下，教师占据课堂的主体地位，新课程改革要求教师将学生作为教学的主体。在群文阅读在实际教学当中，教师根据教学的内容为学生寻找群文阅读的文章，学生是群文阅读的主体。因此，教师在为学生准备群文阅读的文章的时候，有的要从学生的实际阅读能力和水平出发，不仅要选择合适的文章，也要选择合适的时间地点，在学生个适合阅读的环境中进行独立思考，形成自己独立的观点和想法。在学生群文阅读后，教师要组织学生进行分组讨论，对群文阅读的观点进行辩论，教师在要及时对偏离轨道的问题给予修正，帮助学生形成正确的观点认知。在讨论结束后，教师让各个小组代表陈述小组的观点，最后教师在对学生的观点给予总结点评，让学生认识到自己的不足之处。此外，通过对文言文进行群文阅读，学生能够掌握古人的修辞用法，学生通过群文阅读拓宽了自身的知识面，对学生写作时的用词、用句，起着积极促进作用。

例如，还是用前面的龚自珍的《乙亥杂诗》做例子，龚自珍的《乙亥杂诗》共五首，内容各不相同，都是对封建王朝大胆的揭露和抨击，收入教材的这首诗表达了诗人振兴国家的强烈欲望。这五首诗是龚自珍诗作的代表。让学生群文阅读后再进行分组讨论，教师可以针对五首诗分成五个组进行讨论，这样有利于更深刻的去了解龚自珍的作品的深刻内涵以及作者的情感。在小组讨论之后，教师再让每个小组代表发言阐述观点，这样可以让学生从这五首诗当中全面地去感受诗人的情感表达，更好的和诗人产生共鸣，帮助学生去加深对这首诗的理解和把握。此外，教师还可以在课堂中，为学生布置作文，作文的内容需要有文言文的诗句，让学生主动参与到群文阅读中去，掌握大量的词汇、语句。从而提高自身的写作能力。

(三)对学生进行合理的评价

初中学生正处于发育的敏感时期，比较情绪化。因此在初中语文文言文的群文阅读中，在对学生的观点进行评价的时候，要注意方式方法，以鼓励为主，保护学生群文阅读的积极性，多用赏识教育的方法去引导学生。另外，教师在教学当中要适当的引入竞争机制，设立优秀小组奖和个人奖，激发起初中学生文言文阅读的积极性。

(四)通过课后练习进行巩固

在初中教师进行语文的文言文群文阅读教学的时候，可以根据内容对学生进行课后的写作练习，学生可是根据自己群文阅读的感受去写作，这样在学生文言文阅读能力提高的基础上同时也提高了写作能力。

例如，在学习了《小石潭记》的时候，教师组织学生进行群文阅读，为学生选择了柳宗元的《永州八记》中的其他几篇让学生去进行群文阅读，让学生去了解这种文体写作手法。之后，让学生选择一篇进行改写。学生也通过对文言文的群文阅读，使自己的写作笔法更加的凝练，有效地提升了学生的写作水平。

三、结束语

群文阅读的教学方法在初中语文文言文阅读教学中的运用，有效地培养了学生的阅读理解能力和思考问题的能力，也通过群文阅读的方式，让学生阅读了大量的文言文，也使学生的情操得到了陶冶，文学素养也得到了提升，初中教师的文言文阅读教学的质量和效果也取得了更好的效果。

参考文献

[1]邱泽宁，毛萍钰.初中语文群文阅读教学策略探究[J].现代交际，2019，(5).209，208.

[2]董红红.在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J].学周刊，2016，(3).211.

[3]范文霞.灵性与理性的通融-基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写(教育教学刊)，2018，(8).98.

作者：梁苏