初中文言文教学中的微课应用

初中文言文教学中的微课应用（通用11篇）

初中文言文教学中的微课应用 篇1

【摘要】如何以翻转教学研究为契机，充分利用网络环境进行微课在文言文教学实践中的应用的探究实践，从而建立适应本地区特色的高中文言文教学的微课视频学习资源库，构建一种新的教学模式和学习模式，切实减轻学生学习负担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是高中语文教师应致力研究的课题。本文主要分析了传统文言文教学中存在的问题和微课在文言文教学中所具有的优势，总结了文言文教学微课制作的原则与内容、文言文微课的教学应用与成效。

翻转课堂教学是当前教学研究与实践的一个热点话题，而互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，是一切变得可行和现。在翻转课堂中知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化在课堂内同学协助与老师引导而完成的。微课视频是实施教学的主要媒介，它以其教学时间短、主题单一明确、内容典型具体、制作简便实用、知识碎片化等优势，备受师生青睐。如何以翻转教学研究为契机，进行微课在文言文教学的应用探究实践，构建一种新的教学模式和学习模式，切实减轻学生学习负担，提升学生学习文言文的兴趣和成绩，是初中语文教师应致力研究的课题。

一、文言文教学存在的问题

文言文教学历来是中学语文教学的难点之一。传统的文言文教学课堂中，语文老师虽然绞尽脑汁尝试各种方式和方法去提高学生的学习兴趣和学习效率，以达成优良的教学效果，但结果却总是难如人意。一接触到文言文，师生都如孙悟空遇到了唐僧的紧箍咒一一头痛！

老师抱怨一个知识点往往反复讲了多遍，很多学生还是茫然不解，或当时说明白了但在实际应用中又混乱了。学生也有抱怨。理解程度好的学生觉得老师太哕嗦而失了学习的兴致；普通的学生则说老师讲得太快来不及理解消化和做笔记就己到下一个知识点了，结果越不懂越不想学，越不想学越不懂，也渐渐失去学习的兴致。凡此种种，不一而足，这是因为传统文言文教学存在着以下问题：

１．老师教学方式方法单一，缺乏新意与活力，难以激起学生的学习兴趣。一般情况下，老师设定文言文的教学任务和教学目标，都是以高考为目标，专注于讲透课本中的字词句含义及用法，同时理解一下文章的意思和写法，并让学生把文章读熟背好。而在课堂上，翻译法、串讲法、讲解法是最常见的三种教学方法，也都是紧紧围绕着高考的考点来转。老师以讲代学，课堂枯燥乏味，学生也就听得昏昏欲睡。

２．教师追求课堂结构的完美和教学进度，造成学生文言文基础知识不扎实。一些老师讲授文言文知识或课文时，过于强调课堂结构的完美、气氛的热烈，上课时不管学生对知识点是否已经理解透彻了，也不管学生是否还有问题没有解决，设定的时间一到就匆匆转入下一个内容，就算有分组讨论、提问的环节，也多是走走形式，热闹一下就过去了，看似内容丰富，也注意了学生的主体性，但却华而不实，往往造成了学生对文言文知识的一知半解。基础知识不扎实甚至断层，不懂的多了，自然也就更没兴趣去学好文言文了。

３．学生学习以应试为主，只是被动学习，缺乏主动学习的动力。学生学习文言文基本上都只是重视高考基本篇目的学习，高考不考的篇目就不重视甚至不学，更不用提课外去阅读文言文书籍了，这就不可避免地造成了文言文知识的掌握不全面。学生学习文言文的积极性本来就不高，多是被动的接受，而课本中所选的文言文对学生来说是缺乏时代感的，学生难以产生共鸣，再加上文字晦涩难懂，学生阅读吃力，更难有主动学习的热情。也因此，学不好文言文也是常理之中的事了。

三、微课在文言文教学中的优势 微课应用在文言文教学中，可以解决传统的文言文教学中存在的问题，相对于传统课堂具有明显的优势。

１．学生有了更多自主学习的时间，也兼顾了不同层次的学生进行个性化学习。学生观看教学视频时，看不懂的可以反复看，并且可以随时暂停做笔记和思考理解，减少了教师课堂上的重复讲解和停顿。学生如因事请假缺课，也不必担心落下课业。期中、期末复习时，学生如要查漏补缺，只需点击微课，教师的教学内容即可重现。

２．教师在课堂上节省了大量的时间，可以更好地指导学生展开课堂讨论，对相关知识进行吸收内化。教师可以有更充裕的时间关注学生课堂上的学习状态，并参与到学生的讨论中去给予学生切实有效的提点，从而也构建出良好的师生互动关系。

３．学生更容易找到最适合自己的学习方法，养成主动学习的良好习惯，更能合理支配自己的学习时间，实现学习效率的最大化。网络和信息媒体技术的合理运用，也有助于学生掌握先进的学习技能，更好地与现代社会接轨。

四、文言文微课制作的内容 １．教师按照新课程标准及教学实践要求制作文言文知识点和课文学习的系列微课。微课的制作原则是要本着让学生自主学习获得最佳效果的目的从学生的角度着手，要体现以学生为本的教学思想，要注意突出重难点它数字化，数字化的最大好处是可以替代老师上课，同学们在任何时间，任何地点，可以反复来看。”“微课程应该记录什么呢？第一点，是记录教师他个体对教学内容的理解，第二点微课程记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与学生的情感活动。”因此，微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它是既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课将知识“碎片化”，一个微课只讲授一个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标。相关联的知识点可以制作成一组系列微课，所传达的知识仍然可以是全面性的，只是更便于学生的自主学习，更利于学生的理解吸收。

五、文言文微课的教学应用

１．课前，教给学生通过网络使用微课学习的基本途径和方法，建立班级Ｑ群，将微课上传到群视频中供学生下载或在线观看。

２．课堂上，学生首先通过多媒体教学平台观看教学微课，接着由微课所提示的知识点展开自学，标注自己在微课中一时吸收不了的知识或不懂的问题，然后以４—５人为小组展开合作探究，实在解决不了的问题，课后再对照课文系列微课有针对性地进行再学习理解，同时

完成系列微课中的专项练习进行自我检测。实在还解决不了的问题，统一在下节课中请教老师。老师集中问题点拨分析后，随即进行随堂检测，以此了解学生的学习效果，巩固和拓展学生的学习。

３．课后，教师根据课堂检测的情况，针对突出的问题制作相应的评析微课或学习指导的微课上传到群视频，供学生自行巩固学习。学生则根据自身对知识的掌握情况决定微课学习的内容和次数。

六、成效 １．建立了初中文言文教学的微课视频学习资源库，指导学生学会了利用微课视频学习新知识，复习旧知识，并进行巩固练习，促使学生全面扎实地掌握高中文言文的知识点。微课视频学习资源库主要有文言文词类活用、文言文翻译、文言文句式、文言文实词、文言文虚词、文言文断句等文言文知识的系列微课，尽可能地兼顾了学生对文言文学习的需求，兼顾了知识讲解与练习巩固。学生普遍能在老师的指导下运用资源库的微课进行文言文知识的系统学习与查漏补缺，文言文学习不再是让人头痛的难题。

２．切实减轻了学生的学习负担，提升了学生的学习兴趣和学习成绩。学生能合理支配课堂上多出来的时间，通过课堂点拨、讨论和训练来获得学习过程的最大效益。在老师的指导和微课的帮助下，学生避免了死记硬背式的文言文学习，文言文学习的过程变得有趣而让人期待

３．帮助学生掌握了良好的学习方法，解放了学生的思维，发展了学生学习的独立性、自主性和创造性，使学生实现“学会”到“会学”的转变，提高了学习效率，使学生终身受益。学生在文言文学习中形成了“微课自学一一提出问题一一合作探究一一自我检测一一集中解难一一复习巩固”的学习模式，并灵活运用到其它的语文内容和其他学科的学习中去，学习效果良好。

初中文言文教学中的微课应用 篇2

相对于讲授知识点的微课,我的微课教学尝试可以说是一个新的研究方向。已有学者研究证明,“练—评—讲”的教学模式更符合学生的认知规律,于是笔者的研究就着眼于“练”(即如何布置任务、如何设定目标)设计了两种微课,并对学生的兴趣以及作品的面貌进行了调查和统计,为后续微课设计的研究奠定基础。

课前设想:微课应用实验的设计初衷

版画课是一门手工技术学习的课程。不同于纯粹的操作技能训炼,版画的创作是对学生动手能力、思维能力和审美水平的综合锻炼。

通过调查本校学生的实际情况和兴趣倾向,笔者为学生设计了橡皮章刻制课程。橡皮砖质地柔软,对印制要求较低,便于雕刻,比较适合12~13岁的初学者学习并掌握。个别学生在此课程之前已接触过橡皮章的刻制,且乐在其中,作品受到过师生的关注和好评,可见橡皮章刻制的课程在学生当中较受欢迎。

在思考第一节课如何设计时,笔者颇费了一番脑筋。依据“练—评—讲”的模式,笔者希望在学生“玩中学”的最初体验过程中,能不受条条框框限制地亲身体验版画制作,而在学生尝试过操作,有了一定的经验作为铺垫,同时又产生学习上的疑问时,教师的点评和解答方可起到让学生豁然开朗的效果。因此,笔者认为教师不应该在第一节课就“告诉”学生雕刻的步骤,具体的操作示范也不宜在开头就出现,而是让学生拥有自己发现的过程。为此,笔者录制的微视频只是说明学生可以使用的工具材料(介绍雕刻材料和尺寸,介绍几种常用的刻刀,鼓励学生在自己动手实验的过程中发现什么刀适合刻什么部位),布置雕刻任务及保持环境卫生的要求。学生明确任务后,在体验新材料并动手操作的过程中,教师不出现在教室里,让学生把所有的精力和注意力都投入到版画体验和探索中。

对于这种开放的设计,笔者起初惴惴不安又充满期待。不安的是,担心没有教师在场的课堂会失去秩序,但更多的还是对学生作品充满期待和好奇。学生先做,作品完全出于学生的本心,教师看到的作品面貌将会是学生未加雕琢的原始状态,体现了学生原有的认知水平,反映了儿童的认知规律。考虑到这些,笔者忍住好奇,在课程进行中没有打扰学生,只在课程将近结束时才出现在教室门口。

实际过程:意料之外的收获

出人意料的是,课堂秩序并没有混乱,学生安安静静地在认真雕刻。学生开始尝试使用刻刀时,并不知道怎么刻。有的学生将刻刀的刀刃握反了,发现刻制不灵便,自觉调转了刀刃的方向;还有的学生用平刀铲底,发现橡皮底较韧,不易铲掉,就又尝试了三角刀,最后换成圆口刀。学生在学着自己解决问题。

下课时间到了,大家有条不紊地把作品按微课中说明的要求摆在了教师桌子的右上角,又仔细读了一遍教师课前留的任务板(微课中使用过),确认无误才收拾课桌卫生准备离开。学生的作品充满童趣,他们对刀具的运用虽不尽相同,但都理解了要把橡皮章刻得有凸凹,接触到了版画的本质。有个现象是笔者始料未及的,那就是作品几乎清一色地使用了阴刻,即把线条刻掉。课后通过询问得知,大家普遍选择阴刻的原因竟是“好刻”。于是,笔者又重新录了微课,在版画选修课班的第一节课进行了实验。在新录的微课中,笔者介绍了阴刻和阳刻,并演示了印出的效果,于是该班的作品中出现了多幅阳刻作品。那么用微课布置任务的练习收效如何,学生是不是更有兴趣呢?笔者设计了问卷对学生开展调查。

1. 微课实验组与对照组的设计

笔者为社团和选修课班设计的两个微课不同之处在于,第二个微课里,笔者展示了分别使用阳刻和阴刻方法刻制的橡皮章作品,并演示了印制过程,介绍了阳刻和阴刻的不同。如此设计对照组和实验组,是希望了解微课对学生在“练—评—讲”的“练”前任务驱动的作用,了解教师作品示例对学生作品分布的影响,及由此现象揭示的学生认知规律。

2. 学生创作的作品面貌及原因分析

(1)作品面貌

实验发现,如果在布置任务时就展示作品成品,那么“作品示例”会左右学生的作品面貌,如果“作品示例”本身具有多样性和丰富性,同样也会引导学生作品的多样化分布。如果在布置任务阶段不展示作品成品,学生有更大的创作空间,但是作品可能会有“扎堆儿”的现象。在笔者的实验中,第一个微课没有展示作品示例,绝大多数学生选择了阴刻,而第二个微课展示了阴刻和阳刻两种作品的示例,学生的作品则有阴刻和阳刻两种倾向。

(2)原因分析

通过调查学生反馈得知,第一个微课播放后,大部分学生使用阴刻的原因是,阴刻比较简单。展示了阳刻和阴刻作品的第二个微课播放后,阳刻作品明显增多,且学生在刻制前讨论选择哪种刻法的时候也表示,阴刻简单。

由此可见,如果学生作品在制作方法上比较单一,手段上比较集中,那么在布置任务的微课中适当展示多样化的作品,会引导学生模仿范例,从而产生面貌较丰富的作品。

3. 微课应用下的学生兴趣

通过调查可知,学生都喜欢用微课布置任务的方式。参与调查的学生都选择了“喜欢”或“很喜欢”,而且实验组的微课在播放后,“很喜欢”的学生比例直线上升到80%。对于整个版画课,选择“兴趣非常高”的学生比例在两组微课中也占到90%以上。可见,在艺术教学中微课对实施任务驱动教学法和提高学生兴趣有明显的效果。

问题1.你喜欢这种用视频布置任务的方式吗?

问题2.你在版画课上的兴趣高吗?

课后反思:微课应用于艺术教学的启发

首先,微课要能够集中学生的注意力,并提高学习兴趣。在视频中不出现教师,而是将镜头聚焦在任务目标、材料展示和操作示范上,有助于帮助学生看得更清晰,注意力更容易集中。另外,明确课程任务也能够相应地提升学生的兴趣。

微课在初中文言文教学中的应用 篇3

一、合理制作微课，夯实理论基础

在当前的初中语文文言文教学中，由于文言文部分的语文知识与学生熟知的白话文之间有一定的差异，学生理解起来有一定的难度，如果教师所用的教学方法不当，学生很容易失去听课的兴趣，相应的学习效果就不会非常理想。而微课在文言文教学中的合理引入则可以帮助文言文教学突破当前存在的种种教学束缚，大大激发学生学习文言文知识的求知欲和兴趣，提高他们的学习效率。但是为了确保微课应用的质量，就必须要确保所用微课课件的质量，所以必须要合理制作微课的课件，以便为后续的微课教学奠定扎实的基础。首先，微课课件的图像要稳定，声音要尽量采用标准语言，并要确保二者的一致性。所以语文教师必须要合理运用网络图片、电子白板、DVD摄像机和话筒等设备来录制相应的课件，同时教师在录制的过程中要确保声音的清晰度和语速的合理性。其次，由于微课课件的制作长度一般比较短，所以必须要尽可能详尽地为学生阐述教学的重点内容，以便学生可以快速掌握有关的重点教学内容，从而切实发挥微课在教学内容方面的“短小精悍”特性。也就是说，课件不能混同于传统的文言文课堂教学课件，应避免微课课件内容过于繁杂。

此外，微课课件内容除了要具备“短小精悍”的特性外，也必须要确保微课课件内容的充实性，能将教学内容引入课堂或将相关的文言文知识有效地衔接在一起，以确保学生会被后面的微课内容所吸引，从而可以使学生全身心地投入到文言文课堂教学中来。例如，在讲解《出师表》这篇文章的时候，可以按照下述的内容制作一个微课课件：“在文言文中，有许多词语是与当前汉语词语意义不同的词语。比如《出师表》中的这句‘诚意开张圣听中的‘开张在古今的意义就有所不同。”还可以借助过渡语中下述的过渡语来将两部分微课间的教学内容充分联系起来：“我们在前面已经了解《出师表》中的通假字以及特殊句法等文言文基础知识，我们下面接着就其中的古异义字来进行学习。”如此一来，学生不会对微课视频中突如其来的古今异义部分文言文知识的学习感到不适应，同时学生也可以在这个过程中学到更多有关文言文方面的知识。

二、丰富应用途径，提高应用质量

在制作完微课课件之后，教师还必须要将其合理应用于教学的各个流程中来，以便提高其应用的质量，确保微课可以充分发挥其在提高文言文教学质量方面的积极作用。微课在教学中具体的应用途径主要包括以下几个方面。首先，将微课应用于课程引入之前，其主要起到铺垫的作用。在开展新课教学的过程中，教师需要充分利用微课课件来引入新课教学内容，以便为后续的课程教学奠定扎实的基础，从而可以帮助学生更好地解决文言文新课导入中所遇到的各种难题。比如，文言文中的重点词语的释义和关键语句的理解等。借助微课课件可以使学生快速理解这些有关的字词或者语句等内容，帮助学生更好地理解后续的文言文知识。再者，是将微课课件应用于文言文课程整体教学中来。微课是一种时间比较短、内容却完整的教学课件，其可以使学生快速掌握有关的教学知识点，所以教师可以合理运用微课来补充课堂教学中的有关内容，提高学生对于这些知识的理解程度。例如，在讲解《童趣》这篇文言文的时候，语文教师可以借助微课课件来为学生展示四幅图画，比如“群鹤舞空图”、“青云白鹤图”、“神游山林图”和“鞭打蛤蟆图”，从而使学生深刻了解这篇文言文写作的中心线路，提高他们学习的效果。

三、加强课后训练，提高学习效果

在当前的文言文教学中，课程教学的课时十分有限，语文教师在教学的过程中对于某些方面的文言文知识可能没有完全讲解清楚，学生在课堂上也是听得糊里糊涂，无法深刻掌握这部分学习内容。并且学生在课下的时候也大都不愿意去向教师请教相关的问题，那么学生学习的效果自然不是非常理想。此时如果语文教师合理借助微课课件，帮助学生将这些重难点部分的知识制作成微课课件，然后将这些微课课件通过班级Q群上传给学生，学生就可以自己下载学习。如此一来，学生可以结合自身的实际学习情况来学习有关的文言文方面的知识，从而可以大大提升学习文言文的目的性和计划性，不断提升学生的学习效果。

总之，微课在初中语文文言文教学中的引入可以颠覆传统课堂教学模式，有效地弥补当前文言文教学中存在的种种缺陷和不足，大大提升课程教学的效果。而学生也可以根据自己的学习情况来合理运用微课课件进行自主学习，及时检测和提升自身的文言文素养，从而充分发挥自身在学习过程中的主观能动性，提高文言文学习效果。

微课在初中英语教学中的应用 篇4

摘 要：英语是初中一门非常重要的课程，对于每一位学生而言都是比较重要的课程，但是随着教育水平的不断发展，传统教育对学生英语学习的帮助变得越来越小，因此，微课就作为一种新的教学方式被提了出来。着重分析了微课教学模式，解释了其中所存在的利与弊，并介绍了一些微课在初中英语教学中的应用。

关键词：微课；初中英语；英语教学；微课应用

一、微课的概念

微课是一种新型的教学模式，它是利用互联网模式，将教学活动的目标、任务、方法、资源等合为一体的教学模式，并以视频作为载体向学生进行授课。学生可以从网络上下载微课的内容，并根据自己所学的知识以及自己在学习中所遇到的困难和不足，在网络上寻找类似的微课来改善自己课堂所学知识的不足。相较于传统课堂，微课的教学内容更加丰富，同时老师的讲解内容也比较精炼，针对任何一个知识点都可以以微课的形式向学生进行教授。因此，“微课”是一种有别于传统教学课堂的新型教学资源，其目的便是让学生能够更好地接受知识、学习知识。

二、微课在初中英语教学中的意义

1.提高学生自主学习英语的能力

微课是一种将教学资源以互联网的方式向学生进行授课，这样不仅要求教师能够面对镜头来对语文知识进行详细的讲解，而且要求学生具有一定的自学能力。老师将课堂教学中的难点和重点做成微课的形式发放给学生，学生在课后可以根据自己的实际情况从微课视频中选取自己在传统课堂上学习的遗漏部分，并对其进行着重学习，这样能够有效地巩固自己所学的知识，同时可以进行查漏补缺，微课为学生创造了一个良好的自主学习环境。学生在对微课进行学习的同时需要集中注意力，并充分发挥自己的思考能力，微课不同于传统课堂，有疑问可以随时向老师提问。在微课上，你必须根据老师所讲加上自己的思考去把遇到的种种问题给解决掉，无形中提高了学生的自主学习能力。同时教学环境、时间和地点都可以由学生自己安排，?W生只要有学习的意愿就可以随时学习。同时，对于接受能力较差的同学可以反复观看视频来学习，能够很好地满足学生对英语学习的热情和积极性，更好地提高学生的学习效果。

2.能够集中学生的注意力

传统课堂上一节课是四十五分钟，根据调查显示大部分同学都无法在课堂上长久地集中自己的注意力，学生在一节课中难免会分散和转移注意力，在走神的同时很可能会因此而遗漏下重要的知识点，但是微课可以很好地改变这一状况。

微课以一种以视频的方式向学生进行教授，要求时间不能太长，但所涉及的知识点必须清晰明了。因为时间变短，学生可以在二十分钟内集中注意力去吸收这一节微课所要讲授的知识点，换言之，学生可以在这有限的时间内集中注意力，微课便可以在学生充分集中注意力的这一段时间内对教学中的重点难点进行讲解。同时，微课可以在学生分神的时候暂停，确保学生在学习的同时不会遗漏下任何一个重要知识。由此可见，微课能够很好地集中学生的注意力，并提高学生的学习效率。

3.增加英语课堂教学的趣味性

传统课堂对于现在学生的学习而言大都是枯燥乏味的，采用微课的形式，可以将书中的知识形象化，将其中的图像、动画、音乐、文字融为一体，从多个方面去刺激学生的感官，让学生在观看视频的同时还学习到了知识。老师运用多媒体手段进行教学，自制微课，精心地在视频中添加一些生动形象的图片和音乐，不仅让学生觉得那些枯燥的英文单词变得生动活跃起来，而且对于课堂教学的质量和趣味性都有了大大的提升。

三、微课在英语教学中的应用

1.利用微课讲解重点难点

英语学习中难免会遇到各种各样的难题，教师可以利用微课进行难点和重点的讲解。在语法学习时，因为语法知识的复杂难懂，老师在课堂上讲解的时候又没有系统性地总结，很多学生总是把不同的语法知识点混淆，而老师利用微课将这一知识进行讲解，并重新梳理一遍，能够很好地帮助学生去掌握这些重点和

难点。

2.利用微课激发学生的学习兴趣

微课是以视频的形式向学生传递知识，学生的学习实现了从被动教育变为主动求学和求知。微课让学生感受到了老师教学模式的改变，让学生感受初中英语课堂充满了多样性和趣味性，从而对英语学习产生了浓厚的兴趣。在微课的支撑下，英语课堂不再是枯燥无味的，学生在学习中能够感受到前所未有的快乐，同时也大大激发了自己学习英语的热情。

微课作为一种新型的教学模式，在初中英语教学中已经绽放了独特的魅力。但是因为老师自身能力的不足仍然充满了许多的局限性，这对于提高学生的课堂学习效率起到了很大的推动作用。微课的存在，能够使初中英语课堂变得更加生动、形象、有趣。

参考文献：

微课在初中语文教学中的应用研究 篇5

【摘要】微课是如今教育教学发展过程中出现的一种全新的教学模式，它不仅仅是在互联网上大热的教学资源开发的一种新形式，在中学课堂的应用上也是十分的广泛。微课注重创设一种更为真实的教学情景，让学生在学习的过程中能得到最为客观的知识的传达。在初中的语文教学中，应用微课进行一种新型的教学策略的开发，是十分行之有效的。它打破了语文学习的时间限制和空间限制，让课程的学习更加高效率。本文就目前初中语文教学中微课应用的现状，就如何有效地提升微课在语文教学中的作用，谈谈具体的实行策略与方法。

【关键词】初中语文；微课的运用；教学现状

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在多媒体信息技术飞速发展的今天，将微课等新兴的教学手段来辅助课堂的教学已经是整个教育教学的一大趋势。微课作为如今最流行的教学手段之一，由于其视频教学载体的优势，改变了整个传统的课堂教学的面貌。微课以它感染力强的声音、图画、文字，让课堂的教学变得更加形象、生动，极好地吸引了学生的学习注意力，让他们学习的兴趣点得到有效的激发，它结合了录音机、录像机等多种电教设备的优点，让仅仅一个播放键就能实现多种教学方式的切换和应用，教学的效率性高。

一、微课的概念及其特点

微课，具体指的是一种微时长，微容量，微成本的教学视频，它以“片段式”的学习规律作为设计理念，通过视频载体，教师围绕某一个知识点或者教学环节开展的教学活动。微课包括制作与教学主题相符的课件，必要的教学设计，课堂练习的巩固，及学生学习情况的反馈，将这些步骤和内容组织起来就是一个主题式的单元应用教学视频。与传统的多媒体教学方法不同，它更加注重情景的创设，是在原有的教学基础上建立起来的。微课最为提倡培养学习者自主独立性高的学习能力，从而大大的提升教师教学的效率和质量。所谓“片段式”的学习理念，就是将一个课程分割成几个大点，随后将这几个大点分别通过教师的讲解录成一个短视频。微课的时间一般限定在五到二十分钟以内，保证学生在固定的学习时间内学习成果的有效性。我们可以通过微课教学，让学生对于语文的文本内容有更深入的了解，帮助他们疑难困惑点的解决，对于文章的主题和文字的意境能实现更好地把握，在写作这一块也能很好地让学生兴趣得到增长。

二、在初中的语文教学中微课的运用

纵观目前将微课应用于语文教学课堂的现状，在教育教学中，教师将其应用于课堂的教学环节中，一般控制的时间在七、八分钟左右，这个主要是考虑到人本身的有效学习段比较短（有效时间段指的是人能最大限度集中注意力参与的最佳时间段）。以下是笔者结合自己近来将微课应用于初中语文的教学实践经验，来谈谈几点具体的实施策略。

（一）微课对于促进课前预习的有效性

在任何一门科目的学习中，预习一直是教师着重鼓励学生完成的一个学习环节。有效的课前预习不仅能让学生把握住知识点的基本脉络和结构，还能在课堂教学中有效地减轻教师的教学任务。在初中的语文教学中，我们可以利用微课来提升学生课前预习的有效性。在语文的文本教学中，课文内容十分丰富，其理解的方式往往是多角度的。学生由于其本身生活阅历和生活环境的限制以及文学素养的有限性，在课文内容的初步阅读上存在许多的困难。微课由于其视频播放带来的直观效果，能让许多文学中的形象变得具体化，便于学生的理解和学习。而且微视频能将知识点压缩在一个简短的视频里，而且将一个大的知识点细化成许多的小知识点，使得课程内容的讲解变得很有针对性，学生学习的目标也容易得到确立。

例如，在讲解《苏州园林》这一课，文章里有许多描述苏州园林里许多景观的细节，但是学生往往很难通过文字想象出园林的具体式样，很难对里面的景象产生一个直观的印象。不足的是课本中也没有配苏州园林的景观样貌的插图，根本不能满足广大教师的教学要求。为了让学生能以一个游览者的角度观赏到苏州园林的设计特点，我在课前给学生提前发了一个关于《苏州园林》微课，让他们课后去学习跟进。这个微课的内容包括了苏州园林中一些亭台的布局、门窗的设计、远近景的层次等，在视频图画的搭配下，配以教师音频进行解说和介绍，从视觉和听觉等方面丰富了学生的感官体验。这样学生能在快速的预习过程中，深刻地了解到课程的内容，为教师的课堂教学打下良好的基础。

（二）利用微课有效的提升学生的自主学习能力

微课，由于其具备视频学习的可移动的特点，不受时间、空间、地点的局限性，具有随时、随地的特点。学生可以将视频下载到一个移动端进行课后的学习，这样能很大程度上提升学生的自主学习能力。尤其是在语文的教学中存在许多课外知识的延伸，教师无法在课堂进行过于深刻的讲解，学生可以利用这种方式进行课外知识的补充，将学习融入日常生活中来。一般这种微课的资源，教师可以在互联网上找到免费的教学资源，甚至可以利用简单易学的视频录制软件自己录制。

例如，我在教学《我的叔叔于勒》这一课时，在教学到学生去分析课文中的自然环境的描写时，我会先在课堂上进行几个实例的教学，让学生了解语句基本的阅读技巧和划分技巧。同时，在课堂的后半段给学生布置了课外的学习任务，例如我会将一些类似的句型的讲解组织录制成一个微课，让学生课后去进行观看学习，从而加深对知识点的理解。学生在学习完视频以后，我会要求他们做一个微视频的学习笔记，以便于我及时了解他们课后自主学习的情况，实时掌握他们的学习状态。另外，通过微课进行展示，可以让学生由文及图的了解文章语句的含义，改变传统的教学方式，突出了学生作为课堂教学的主体，让学生快速地进入学习的情景中来。

（三）利用微课点明文章主旨，让学生把握题意

在语文的阅读教学中，许多学生往往觉得课文的阅读十分费劲，他们将课文从头看到尾也难以理清楚文章的中心思想，也没有在阅读中养成良好的阅读习惯，以至于读不懂文章。借助微课，我们可以有效地解决这个教学问题，将课程教学内容中的人、事、物或者景象，结合它们内在的联系，真实、具体的以视频播放的方式呈现在学生的面前。这样能很好地引导学生理清文章的大意，从而总结出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教学《生命》一课时，我在微课中插入了三段隐喻性很强的小动画的视频片段，这三个片段分别是：一只柔弱的蝴蝶扇动翅膀在人类宽大的手中挣扎；岩缝中一粒蒲公英的种子在奋力地冲破外壳祈求发芽；人的心脏在胸脯中跳动的声音。在正式进入课堂的教学以前，我让学生先看完这段视频，让他们用言语来描绘在这三段小动画视频中的食物，以及谈谈自己的感受和领悟，最后才开始讲解课程的内容。这段微课视频的播放，很好的启发了学生的思维，让他们在联想和自身的感悟中体会了文章的主旨。同时，我还在微课视频中插入了一段图文并茂的朗诵，让学生能很好地进入诗歌的情感氛围中去。这样，将直观具体的事物与学生的想象相结合，能有效地吸引学生的注意力，启发他们学习的灵感，从而积极主动的对文本的情感内容进行体验，迅速把握文章的主旨和内涵。

三、结语

在初中的语文教学中，将微课的教学和教师的教学活动以及教学环节有效地结合起来，对于整个初中语文的教学效果有着很大的提升。由于微课在实际的应用中，具备随时、随地、随意的特性，不受到空间、时间、地点学习的局限性，能让学生的自主学习能力得到大幅度的提升和增长，学生的学习更加自主、自由，其学习的灵活度也相应地增加了许多。在教学过程中，教师要利用微视频的功能特性，让学生学会进行有效的学习方法和策略，实现更加高质量的学习效果。

参考文献

初中文言文教学中的微课应用 篇6

摘要：在新课改下, 微课这一新型教学方式与教育的融合越来越深。在课程教学中, 借助微课可以调动学生学习积极性、提高课堂教学效率, 这对新课改下课程教学目标的实现提供重要的帮助。文章以初中化学教学为例, 具体探讨了微课在初中化学教学中的应用。

关键词：微课; 初中化学; 运用;

微课是信息技术与计算机技术的产物, 它也属于一种课程, 主要的载体为短小的教学视频。微课大多针对某一知识点或教学环节, 时长一般为8~10分钟, 内容短小精悍、主题明确、语言简练。在初中化学教学中, 若教师应用微课进行教学, 可以将一些抽象的知识变得具体化, 激发学生的学习积极性与主动性, 更好地让学生掌握化学相关知识, 进而提升学生的化学综合素养。

一、借助微课营造良好的教学情境

情境教学模式是新课改下常用的一种教学策略, 情境教学的主要目的是通过在课前导入教学中建构与知识相关的情境, 吸引学生的注意力, 让学生逐步对新课程的内容产生兴趣, 激发学生的主动性与积极性, 以提高课堂教学效果[1]。然而, 以往课堂情境的创设上, 教师常常采取实验、故事导入等常用的情境创设方式, 这样难以激发学生的学习兴趣, 情境构建效果不佳。为此, 教师就可以借助微课来进行教学情境的创建, 在课堂导学过程, 借助微课演示的方式让学生获得身临其境的感受, 让学生亲身体验及感悟, 激发学生的想象力与探究欲望, 引导学生带着疑问去分析、思考与探究, 培养学生解决问题的能力。如教学人教版初中化学元素符号知识内容的时候, 教师就可以将微课技术运用起来, 以微课结合书本, 为学生展示居里夫人探索化学元素镭的故事;展示中国古代四大发明如造纸术与火药等的作用;展示生活中一些常见金属材料的组成等。借助直观展示的方式, 让学生可以亲身感受到化学学习的价值, 激发学生学习化学的兴趣, 促使学生学习积极性与主动性提升。

二、借助微课突破化学重难点内容

虽然说初中是化学学习的初始阶段, 但是在这一时期的化学课程中仍旧存在很多抽象的知识内容以及重难点内容[2]。针对化学重难点内容, 如果化学教师采取传统灌输式的教学方式, 常常会让学生感觉头疼, 有的学生甚至还会失去化学学习的兴趣。因此, 为了提高初中化学课堂教学效率, 在实际教学中, 教师就可以将微课引入到实际的课堂教学中, 借助微课直观生动的特点将化学中的重难点内容展现到学生的眼前, 让学生可以更好地掌握化学知识概念, 消化并吸收化学知识点。如在教学人教版初中化学《物质的构成奥秘》这一单元知识内容的时候, 其中的重难点内容是让学生如何建构出微粒观。因为氧分子虽然在我们的身边, 但是却是我们看不着也摸不着的抽象事物, 如果教师只是用语言表述, 显然难以让学生获得深刻的理解与体会。因此, 在实际教学中, 教师就可以应用微课来播放“水通电分解”的实验操作与实验过程, 在播放的过程中为学生讲解原理, 让学生对氧分子获得深刻的认识。采取微课教学方法, 一方面可以吸引学生的注意力, 另外一方面还可以让学生对相关知识点获得一些大致了解与掌握, 继而起到良好教学效果。

三、借助微课开展化学实验教学

化学是一门实践性较强的学科, 在化学学习中涉及大量的实验。在化学实验教学中, 培养学生实验操作能力、观察能力、分析能力与总结能力是主要的教学目标[3]。在传统的化学实验教学中, 常常是教师演示后指导学生进行实验探究, 但是很多时候因学生对教师演示细节未掌握, 常出现实验失败及危险事故情况, 这样对实验教学质量产生不利影响。为此, 在化学实验教学中, 教师就可以应用微课辅助课堂教学。比如, 在开展“实验室制备氧气”这一实验教学的.时候, 教材上给出三种制备氧气的方法:将二氧化锰加到过氧化氢中产生氧气;高锰酸钾加热后分解出氧气;加入氯酸钠与二氧化锰混合物产生氧气。在实际教学中, 教师可以将三个实验操作制成微课, 然后在教学中播放给学生, 让学生反复观看多次, 并且在实验细节部分暂停为学生讲解细节操作的必要性, 之后让学生自主进行实验。这样可以有效培养学生的操作能力、分析能力及观察能力。

四、应用微课拓展化学知识内容

化学与实际生活联系紧密, 但是在课本中却很少体现。为了让学生切身感受化学与生活的联系, 在平常教学中, 教师在讲解相关章节的时候, 可以可利用网络收集到的化学知识与生活联系, 以微课演示的方式为学生进行讲解。如讲解“生铁与钢”的时候, 可用微课演示我国为纪念钢产量突破一亿吨时发行的纪念邮票的图片;讲解铁的性质的时候可为学生演示铁生锈的图片。通过微课的演示, 拓宽学生的视野及巩固学生的学习内容。

总之, 在初中化学教学中, 教师可将微课教学引入到课堂教学中, 以激发学生的学习积极性与主动性, 让学生真正爱上化学这门学科, 大大提高化学教学质量。

参考文献

[1]陈广余.微课, 让化学教学更具个性化[J].化学教学, , 16 (5) :25-28.

[2]孟静, 洪燕芬.浅析微课在化学教学中的应用――以“电解饱和食盐水”微课教学为例[J].化学教学, , 23 (12) :37-40.

初中文言文教学中的微课应用 篇7

一、微课与数学教学

(一) 微课微课的内涵

在学术界对微课的概念的界定还存在分歧, 有“微课程”、“微视频”等称呼。“微课追梦人”胡铁生老师认为微课应当从教学过程的实际出发, 对某个教学重点、教学难点、教学疑点等关键的知识点进行教与学的活动, 以视频为载体, 综合运用各种教学资源, 并进行有机整合。黎加厚教授将微课定义为以一个特定的短小的知识点为目标导向, 通过10 分钟以内的在线视频展现教学内容的小课程。笔者认为微课是为解决某一教学中的具体知识点, 以视频为载体说明问题, 学习内容短小精悍的学习资源。

(二) 微课应用在数学教学中的特点

11.教学主题明确教学主题明确, 教学目标清晰

与传统课堂相比, 微课集中说明数学教学中的某个知识点, 问题聚焦。因此, 要求微课教学内容更加精简, 教学目标必定明确而清晰, 富有针对性, 目标指向明确, 突出教学主题, 更好地解决问题, 从而展现微课的魅力。

22.教教学学时时长长短短小小, 教学内容精炼

微课主要以教学视频为主进行学习, 时间比较短, 在5-10 分钟之间, 在学生的有效注意时间内, 能集中解决教学中的问题。因此, 教学内容必须精简精炼, 才能提升教学的深度, 层层剖析问题, 引起学生的启发和思考。

33.教教学学知知识识明明晰晰, 复习简便迅速

学习视频是微课的灵魂所在, 并包括教案、课件、媒体素材、学习反思、练习题和检测、专家点评、学生反馈等支持性资源。它们共同组成微课的资源包, 主题明确、结构严密、类型丰富多彩。在进行复习时可以制作微课, 提升教学水平, 促进学生的高效学习。

二、微课应用在数学教学中的优势

(一) 微微课课使使用方便, 学习方式多样化

智能手机、平板电脑等移动设备的普及和无线网络的广泛存在, 使得微学习、移动学习无处不在。微课因其短小精悍获得学习者的青睐。作为一种数字化的学习资源, 学习者可以利用零散的时间在网络数据资源库中自由自在地进行学习, 改变着传统的学习方式, 迅速占领教育的市场。

(二) 微微课课具具有有灵灵活活性性, 满足学生的个性化需求

由于学生的学习方式、认知基础存在差异性, 在以往课堂教学中往往会被一刀切, 难以做到面面俱到。学生可以使用微课灵活地学习, 对学习中困惑的地方反复观看视频, 有益于学生掌握数学知识点, 提高学习效率。学生通过用微课学习, 享受优质的学习资源, 对知识进行巩固、吸收、渗透、迁移, 有利于学生的深度学习。

(三) 微微课课创创设设真真实实的的情情景景, 激发学生学习数学的兴趣

众所周知, 数学来源于生活, 运用微课可为学生创设一种真实形象化的学习情景, 再现生活, 激发学生的学习兴趣。使用微课进行教学, 学生可以根据自己的需求, 选择适合自己的难度和深度的内容, 主动地学习, 获得成功的体验。也可以与他人协同学习, 充分参与到教学活动中, 主动探索, 共同求知, 互相交流, 体验合作的快乐。

三、信息技术对微课的支撑

信息技术的飞速发展为教学提供种类繁多的技术开发软件, 微课制作软件不胜枚举, 为微课的设计、制作、开发、使用提供技术支持, 促进微课的迅速发展。典型的课件制作软件如:Power Point、Author Ware、Flash、Director、Articulate Storyline等, 数学教学的新帮手动态的教学软件如几何画板、Geo Gebra, 涵盖几何、统计、代数、概率、微积分等领域的功能, 为数学课堂教学提供方便。优秀的微课录屏软件如Camtasia Studio、ScreencastO-Matic、Cyber Link Youcam、Snag It等, 成为微课制作的必备工具。

网络上存在多种多样的微课课程资源, 实现资源共享, 共同建立微课开放教育资源, 为基础领域的教育提供丰富的资源, 学生可以自主选择微课进行学习, 择师而学, 博采众长, 提高学习效果。教师将微课发布到教学平台, 分工合作, 开发制作微课, 群策群力, 发挥集体智慧。学生在课前和课后可以观看进行学习, 增强学习兴趣, 满足学生的个性化发展。基于手持终端的移动设备提供各种社交性交互软件, 如:QQ、微信等, 加强师生、生生之间的互动。

四、微课在数学教学中的应用

微课不仅为学生提供了丰富的学习资源, 而且有助于学生的自主学习, 是教师进行教学的得力助手。微课可围绕某一概念、定理、例题或案例展开, 为教师组织课堂教学创造了便捷条件[1]。在数学教学中运用微课, 提高学生的学习效率, 学生在乐学的环境中更加高效, 使得数学课堂教学焕然一新。

(一) 学学习习数数学学概概念念, 融汇贯通

数学概念是学生正确运用数学知识、掌握运算技能、发展数学思维的基础。正确理解并掌握数学概念是学生学习数学、掌握新知、运用新知的必要条件。高中教学中存在很多难于理解的概念, 学生掌握不好, 直接影响后面的学习。教师花费很多精力去解释, 但结果总是事倍功半。

对于概念的理解必须明确其内涵和外延, 才能运用自如, 如鱼得水。如何将抽象的概念形象化, 在于表述的通俗易懂, 表达的形象直观。可以利用微课, 通过图、文、声并茂地展现, 学生可以在任何时间任何地点自由地细嚼慢咽, 理解概念, 达到融会贯通。

例如:在学习函数的概念时, 学生对函数的内涵和外延经常混淆, 教师可以让学生通过观看微课, 运用诙谐幽默的语言、形象直观地举例进行诠释, 在短短几分钟内可以内化概念, 达到事半功倍的效果。

(二) 学学习习经经典典例例题题, 触类旁通

微课的教学内容以“少而精”著称, 例题的选取要具有针对性、基础性、典型性, 起到“牵一发而动全身”的作用, 达到事半功倍的效果。学生通过典型例题的学习, 深入探究, 总结解题规律和方法, 解一题而通一类, 举一反三, 触类旁通, 促进学生的知识迁移。

在学习“直线与圆”时, 直线与圆的位置关系是高考的必考考点和热点之一, 经常运用数形结合的方法进行解题。制作微课, 精心设计题目, 选取典型例题, 如:已知直线l: x-y+m=0 与圆x2+y2=1, 求实数m的取值范围, 使得直线和圆分别有两个、一个、零个公共点[2]。

学生可以自主观看视频, 自定学习步调, 自我控制, 反复观看, 思考、分析、解答, 归纳总结方法。也可以小组合作, 协同解决问题, 交流、探索, 有利于学生构建数学认知结构的形成。例题可以拓展、延伸, 产生变式, 学生在探究中发展思维, 归纳、概括、总结, 建立知识网络, 提高解决问题的能力。

(三) 温温故故知知新新的的学学习习, 脉脉相通

在期末总复习阶段, 学生基础存在差异性, 如何让各个层次的学生更上一层楼使教师一筹莫展。教师课堂复习教学枯燥乏味、学生深陷题海战术痛苦不堪, 导致复习收效甚微。

根据学生的基础, 教师可以自己制作微课, 也可以在网络上自选优秀微课, 让学生在课前进行学习, 梳理、概括知识, 发挥学生的自主性, 使之学习兴趣高涨, 构建完整的知识网络, 进行深度的学习。

课中教师创设自由、宽松的学习环境和氛围, 学生动起来, 形成学习的共同体, 协作学习, 让课堂这渠水活起来, 内化知识、创新性地应用知识。课后师生通力合作, 查漏补缺。

微课作为一种新型的学习资源, 改变着传统的教学方式, 引领教育的“微”革新。“见微知著, 小课堂大教学”。微课是传统课堂教学的拓展, 学生自主学习, 满足个性化发展的需求, 提高学习效率, 使课堂教学更加简约和高效。

摘要：随着微时代的到来, 微课悄然进入基础教育的课堂, 信息技术推动着微课的兴起、制作、发展和使用。本文主要介绍微课的内涵, 并结合数学学科探讨数学微课教学的特点、微课在教学中的优势以及在数学教学中的应用。微课作为一种新型的学习资源, 不仅优化、简约课堂教学, 而且更能提高学生学习效率, 适合学生的个性化需求。

关键词：信息技术,微课,数学教学

参考文献

[1]孙丽梅, 吴华.现代信息技术支持下的数学微课教学[J].科教导刊 (中旬刊) , 2013, (12) .

[2]夏志辉, 李宽珍.问题驱动, 变式探究——一节高三数学小专题复习微课的设计[J].教育研究与评论 (中学教育教学) , 2014, (08) .

[3]杨丽娟.“微课”让初中数学课堂“翻转”出高效率[J].中小学教师培训, 2015, (02) .

[4]周汇华.微课在小学数学小班中的个案研究[D].上海:上海师范大学, 2014.

初中文言文教学中的微课应用 篇8

关键词：微课；中职学校；C#课程教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-19

一、微课提出的背景

微课在中国的流行起源于微博，兴起之后以其短小精悍、传播迅速的特点受到了国内学者的关注，围绕“微课”这一概念的研究也随之应运而生。在当今社会，微博微信成为了主流的沟通方式，各种微电影、微小说、微店如雨后春笋般出现在了我们的周围，可以说是到了一个“微”时代。在教育领域也在发生着类似的变化，近年来慕课、微课、翻转课堂等名词不断出现在我们课程改革的过程中。

微课，最早起源于美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose提出的微课程，在我国对于这个概念的定义笔者比较认同广东省佛山市胡铁生教师的说法：“微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。”在这个概念中从课程形式、课程结构、表现方法、组织方式等角度进行了阐述，让我们对微课有了一个全方位的了解。

二、微课在中职学校的发展现状

微课的提出是对传统课堂教学的一种改革，在其发展的过程中必然会遇到不少阻力。传统的课堂教学是在教室或者实训室，在一节课中将需要教授的知识点进行讲授、示范和练习；而微课却是把知识点用一个3-10分钟的视频来录制好之后，放到一个公共平台去让学生自主学习，不限时间和地点，让习惯了传统教学的教师感到不太适应和不理解。这需要我们教师用创新的眼光去接受这种新型教学方式，尤其是在课堂内容的编排上要与制作的微课相配合。

中职学校的学生对学习缺乏热情，有研究调查表明中职学生在学习上的注意力集中时间普遍在8-15分钟，如何有效地利用这一段时间来提高学生的学习效率呢？微课就很好地解决了这个问题。教师将需要教授的知识点录制成微课，让学生能在课上课下利用移动终端自主学习，教师就能够利用学生的注意力集中时间来进行教学，从而提高学生整体的学习效率。

三、中职课堂微课的设计

在中职课堂上如何进行微课设计呢？

1.微课内容的选择。中职学生在学习理论知识的能力上比较薄弱，在微课内容的选择上应该重在应用技术，突出实践，选择以任务为中心的课程内容比较合适。

2.在微课中教学方法的应用。教学方法应该灵活多变，尽量吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

3.在微课内容的难度上要把握好，不能过难或者过于难理解，这样会让学生产生无从下手的感觉，从而产生挫败感。

四、微课在中职C#课程教学中的应用

我近年来主要从事C#课程教学，在此以C#课程为例来谈谈微课的应用。C#是一门计算机编程课，内容涵盖基础理论、Window程序设计、Web程序设计等。对于基础理论部分，可以充分利用微课进行教学。在学习C#课程之前学生已经学习过C语言程序设计这门课，两门课的基础理论部分有较多地方都很相似。

在此基础上，笔者将一些知识录制成了微课视频，比如数据类型、条件语句、循环结构等。在微课视频的制作上采用了拍摄制作法、录屏制作法、动画制作法。

1.拍摄制作法。主要是制作者利用摄像设备，在一定授课环境中，对教师讲课内容或学生学习过程进行记录制作微课。这类微课的最大特点在于教师要出镜授课，这对教师提出了比较严格的要求，不但教学内容要组织得好，还要注意一些神态、表情、动作等对学生的影响。这种微课一般在屏幕上同时呈现教师和课件，比较适用于条件语句等讲解、举例相结合的知识。

2.录屏制作法。制作者在计算机中安装录屏软件（如Camtasia Studio），录制教师通过教学课件（如PPT课件）呈现的教学过程，并同时录制教师的声音和屏幕操作行为生成的微课视频。这种微课对教师的技术要求较低，只需要掌握录屏软件的使用就可以。视频画面主要是PPT课件，因此对PPT制作的要求较高，需要制作得美观、图文并茂，要不然学生很容易失去学习兴趣。这种微课适合需要较长篇幅文字展示或者需要展示紧密逻辑关系的知识点，比如C#中对各种数据类型的定义的讲解。

3.动画制作法。利用flash动画技术制作的微课，它的最大的特征是趣味性和可操作性。它能够有效帮助学生在学习过程中理解需要空间想象的知识点，另外一些不便于真人演示和实物展示的知识点也同样适用。比如在C#中讲解循环结构时展示循环结构的过程，就可以利用动画微课来进行展现。

五、结语

目前，国内已经掀起了一股“微课”热潮。一方面我们应该以冷静客观的态度去看待它。另一方面，我们更需要以科学的态度和饱满的热情去探索它。“微时代”的到来将会对教育理念、教育内容、教育方法和教育手段等方面产生根本性变革。这些年来，我国教育教学的改革不断深化，微课在教育改革中取得了非常不错的实践成绩。微课作为一种新型的教育教学模式、教学资源，与教育实践的发展需求仍然有一些差距，但是作为一种新兴的教育教学形态，微课有着远远超过其他的教育形式的巨大潜力。这将有待我们不断去实践和完善，让微课成为一种提高教学效果的有效工具。

参考文献：

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2] 张慧勤.录屏式微课的制作与应用初探[J].教育信息技术，2012 （11）.

[3] 朱琦，李兆君.大学英语课程微型学习的内容选择和活动设计[J].现代教育技术，2012（8）.

初中文言文教学中的微课应用 篇9

——理化生组 丁淑梅

摘要：化学课可以培养学生的创造性思维，推动素质教育的发展。微课在初中化学教学中的巧妙运用，能更好的培养学生的创新性精神和实践能力。

关键词：微课；化学；创新精神

化学这门学科的显著特点就是具有较强的应用性和实践性，尤其是在初中夹断，学生学习到的东西和现实社会接触的机会比较有限，为了更好的让学生了解化学的作用，将微课运用到化学教学中来，不但能提高教学效率，还能更好的将学生的创新能力培养出来。

一、创新情境，激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是在进行初中化学教学时，这句话显现的特别明显。以前的教学模式中，教师往往只顾着传授知识，而忽略了对学生兴趣的培养。教师在教学过程中应重视对学习兴趣的培养，以激发学生学习的意愿。微课运用，能让教师利用微课教学进行生动有趣、直观易懂、启迪有益的演示，创设出活泼生动的教学情境。学生通过微课的演示，身临其境一般，亲身体验，亲自感悟，从而激发出想继续研究探索的想法，激发出学习兴趣。学生会带着问题提出问题，然后围绕问题进行讨论，最后解决问题。这样就形成了学习上的良性循环。学生的学习兴趣被激发，就爱学习、愿意去学习了。

如果在学习化学的元素符号、基本概念这些基础知识时，学生总是感到枯燥乏味、抽象难懂，对学习产生畏惧心理，甚至可能对化学的学习兴趣消失。这时教师将微课技术运用起来，可以用微课结合书本，展开科学家如居里夫人探索化学奥秘的故事，展示中国四大发明如造纸术、火药等。通过微课真实的展现，使学生亲身感受化学的意义，调动学生学习化学的热情，学生学习的积极性就得到了提高。

二、亲身实践，创新思维

学生通过亲自观察、动手实践、自我思考所学的知识，不但能提高学生的实践能力和创新精神，而且能开发学生的潜能，将学生的思维能力调动起来。在微课的辅助下，教师教会学生学习研究的方法，学生通过亲自观察实践，发挥出学习的积极性、主动性和创造性，思维能力在发现问题、提出问题、解决问题中得到发展。尤其是在抽象的化学教学中，学生无法理解和想象这些知识所传授的信息，单单靠课本内的配图或者模型，学生无法进行思维，更别提发展了。用微课教学能使抽象的知识具体化，难点知识简单化，学生在微课辅助下会加深对事物本质的理解和掌握，创新思维能力得到发展。

三、拓展内容，贴近生活

由于初中化学的学科特点，课本的章节间知识联系不紧密，独立性较强，而且化学许多与现代生活密切相关的知识少之又少，即使有一部分，也是高中有机化合物的知识，而不是初中所学的化学知识。所以随着学习的深入，学生会感到越来越乏味，感觉不到学习的乐趣。教学中若用微课将初中化学知识涉及的化学物质、化学现象、化学变化等进行展示，让学生切身感受到“化学就在我们身边”。在日常生活中，尤其是在衣食住行等这些和化学息息相关的生活中，教师可以引导学生收集报刊杂志上与化学有关的资料，教师在相关章节的时候进行播放，也可以利用网络进行收集，用微课演示。

四、精讲多练，提高效率

提高教学效率一直是教师努力的目标，这是新课程标准下教学的基本要求，也是提高教学质量的关键。如何做到提高教学效率呢？需要教师发挥出主导作用，对知识进行精讲多练。但是教师的主导作用不是以往的“一言堂”“满堂灌”，而是教学过程中对学生指导下的认识过程，主要是教师的启发和引导。教师的精讲多练可以通过微课的运用，将学生的观察能力、思维能力、创新能力等培养出来。因为精讲的过程就要突破重点，而突破重点时如果辅助动态效果，那么学生汲取的效果要有效的多。通过微课还可以总结出知识中的重点、难点和一些针对性较强的问题，引导学生自己去分析问题、研究问题并解决问题，教师通过微课的辅助，使学生认识规律，思维被激发，在课堂几十分钟的时间里，思维一直保持在最佳状态，这样利用取得的良好的教学效果。如在讲解元素和化合物的知识时，内容庞杂，如果单一的讲，学生就感到困难；如果将内在联系、异同归纳出来，并用微课进行生动直观的演示，那么就能起到事半功倍的效果。

五、设计过程，引导探究

教师改变以往那种教师为主角、学生为配角的教学模式，就要精心设计教学过程，认真备课，认真完善教案的每一个细节，查阅相关资料，准备充分，并将教学内容进行适当的扩展，以避免教师在引导学生探究的过程中，学生对超过所学知识范围进行质疑。教师巧妙地运用微课，在这种生动活泼的教学方式下，适当引动启发，学生进行讨论交流、主动探究，以解决学习过程中发现的疑点，难点，这样学生的探究能力和创新精神就被激发，并随着知识的不断深入，水平会不断得到提高。如进行氯酸钾的受热分解实验中，让每个学生都去做这个实验不现实，而且存在安全隐患。但为了让学生直观的看到分解变化，教师可以借助微课，将实验过程进行演示。演示实验时可以发现二氧化锰反应前后都没有变化，这时教师再告诉学生二氧化锰就是催化剂。学生对催化剂感兴趣的同时，探究的愿望就生成了，那么他就会逐步的去思考去探究了。

浅析日语教学中的微课设计 篇10

【关键词】微课 日语教学 《日本概况》

一、引言

随着网络技术的发展，学生智能手机的普及，教学中的变与不变在高校日语的教学中存在很大的难点。传统的日语教育方式在学习资源的类型、知识获取的途径、教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动的方式等各个方面都需要适应时代的变革。2008年，美国人戴维.彭罗斯首次提出了“微课程”概念，并对其做出了阐释。“微课”是指基于明确的教学目标，时间在十分钟以内，集中说明一个问题的小课程。2012年，凤凰卫视和华南师范大学联合推出了“凤凰微课”。2013年，教育部成功举办首届高校微课教学比赛。使“微课”这种新兴的教学方式逐渐在全国普及。

二、日本概况课中存在的问题

《日本概况》是日语专业二年级的课程。旨在了解日本社会文化，运用日语进行有效沟通和交际的一门专业课程。该课程包含日本的政治、经济和文化的各个方面，信息量大、内容广泛、新单词多、涉及面广。在有限的课堂教学时间内，专业教师很难完成所有知识点的讲解。并且大二的日语专业学生已经基本掌握日语，书中很多问题学生可以通过互联网查找，常规教学方法已不能提高学生的学习兴趣。第三，大多数的日本概况课还是沿用传统的授课模式“老师讲解，学生听”。这种模式无法从根本上提高学生的自主学习能力。而微课这一新兴教学方式的出现，可以很好的解决这些难题。

三、微课在日本概况课中的实践

1. Adobe Captivate8的导入。“微课”作为一种现代教学模式，必须有相应的技术支撑。2015年笔者有幸接触到Adobe Captivate8（以下简称CP8），并将其运用到微课的制作中。

首先应用CP8的屏幕录制功能，把已有的《日本概况》课件，通过演示、讲解录制成微课，并且做到短小精干，灵活多样。第二、应用CP8的问题幻灯片功能，将日本概况的知识要点做成交互式题库、内容包括多选题，填空题、连线题、简答题、判断题、随机题等九种题型。充分利用GIFT 格式，轻松将脱机问题转换为 GIFT 格式的问题库，然后利用其来创建测验。第三、应用Microsoft PowerPoint 的 HTML5 支持，将与日本概况课相关的 PowerPoint 项目，包括文本、图形、音频和动画，导入CP8中，并直接将其发布为 HTML5 格式的内容，并且充分利用HTML5的跨平台，利用网络共享功能，学生可以在计算机、智能手机上（安桌系统、平果系统、塞班系统、黑莓系统、Windows Phone）完成作业与测试。第四、结合富媒体及其高度的交互性，利用由 Adobe Captivate 所构建的人性化交互式内容，促进学生从被动的查看者向主动参与者的角色转变。借助于自主设计的外观和活动菜单，来提高所有仿真对象、场景设置和演示内容的直观性。同时运用便捷的对话框驱动的方式加载音频或 Flash 视频 （FLV），再利用场景仿真的方法来嵌入字符的 Flash 视频，这一过程由Avatar 通过指出屏幕的特定区域来完成，进而通过放大或灰显屏幕中某个区域来吸引学生的注意力。

2.微课内容设计。日语专业的学生以女生为多，学生对日本的服饰、习俗、饮食习惯、风土人情的话题较为感兴趣。对日本的政治、法律、宗教等话题兴趣度低。笔者根据学生的水平、爱好将学生分组，由学生完成一部分的微课和交互式课件内容，把学生由被动学习的位置推到前台，使学生既是学习者又是课堂教学的主导者。

四、在日本概况课中引入微课所取得的成效

1.有利于师生角色的转变。交互式课件应用于教学，使老师从传统课堂中知识传授变成了学生学习的指导者的辅导者，教师主要发挥主导者的作用，不再充当“授课者”角色，而且主要担当领路人的作用。

2.有利于提高学生对《日本概况》的兴趣，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中根据学生的水平、爱好分组，由学生完成一部分的微课和交互式课件内容，把学生由被动学习的位置推到前台，使学生既是学习者又是课堂教学的主导者。

3.有利于提高学生的整体成绩。充分利用QQ群（微信群），老师把交互式课件推送到学生的QQ上，学生在智能终端完成相关的作业、练习、并推送老师，老师给出评价，同时老师把优秀的答卷再推送给学生，供全部学生借鉴。这样教师和学生就做到了课堂内、课堂外，线上、线下快速反馈，单点多点相通，对优秀学生指导扩展学生，对于差生点对点辅导。

五、结语

在互联网时代，微课作为一种全兴的教学形式，很好地弥补了传统教学形式的不足。基于微课的日本概况课不仅能够提高课堂效率，还能增强学生的学习兴趣，锻炼学生的自主决策能力。期待微课教学能让高校的日语素质教学得到进一步提高。

参考文献：

[1]程岚，等.微课教学设计思路探讨[J].江西电力职业技术学院学报，2013（2）：79.

[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

初中文言文教学中的微课应用 篇11

1移动终端的微课应用

1) 微课。微课并不是指为微型教学而开发的微内容, 而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[1]。它以视频为载体, 在5 min以内, 有明确主题, 内容简短, 集中说明一个问题或核心内容的小课程。微课包含与该教学主题相关的教学设计, 素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 引导学生利用移动终端这个强大的工具, 根据所提供的微课资源, 建构自己需要的知识。

2) 移动终端。移动终端是指可以在移动中使用的计算机设备, 广义地讲是指手机或者具有多种应用功能的智能手机以及平板电脑。随着网络和技术朝着越来越宽带化的方向发展, 移动通信产业将走向真正的移动信息时代, 移动终端已经拥有了强大的处理能力。移动终端正在从简单的通话工具变为一个综合信息处理平台, 进入智能化发展阶段, 其智能性主要体现在具备开放的操作系统平台, 支持应用程序的灵活开发、安装及运行以及高速数据网络接入能力。随着移动终端的日益普及, 智能手机等移动终端已成为大众消费品。研究报告显示, 到2015年年底, 全球使用移动设备连接互联网的用户将近90%。实际上, 摩根士丹利的研究人员声称, 智能移动终端、平板电脑等移动设备的销量已经超过传统的个人电脑[2]。在职业类院校, 截至2014年底, 将近90%的学生携带某一种智能移动终端, 并且还在呈不断上升趋势。在信息化时代下, 网络及各种移动终端设备已成为学生身边不可或缺的学习工具。

1.3移动终端的微课应用

对于职业学校的学生来说, 不仅要掌握科学文化理论知识, 而且更注重实际操作技能和职业能力的锻炼, 所学知识是要应用于日后就业岗位。因此职业学校的学生其学习目标更具实用性, 通常可分为:获得咨询服务的目标 (及时的知识补充) ;学习专业知识的目标 (专业基础理论知识的吸收) ;提高操作技能的目标 (提高分析问题、解决问题的能力) ;培养职业道德观念的目标 (职业情感等的培养) [3]。针对学习目标的实践性原则, 职业学校的微课设计应符合职业教育的特点, 重点突出, 以掌握相关的技能为主要内容。

基于移动终端的微课应用系统见图1。教师通过具体分析某一课程或某一实训项目的学习要求, 设计开发相应的微课方案, 然后使用手机、数码相机、DV等摄像设备在教室、办公室或者家里进行拍摄和录制, 也可以坐在电脑前使用录屏软件进行视频或音频录制[4], 然后将制作好的优秀微课资源通过教师终端上传至中心服务器。学生通过智能移动终端来进行需求性的微课学习, 方便地下载保存到终端设备上反复进行学习, 通过交互模式来与教师进行沟通交流。中心系统服务器主要存储管理微课资源库和用户数据。微课资源库是以微课为核心的在线微课视频及相应的配套资源 (教学设计、课件、练习测试、评价、反思等) 的总和。微课通常以小文本、图片、小段音频、小段视频的形式呈现在移动终端上。

2微课应用在职业教育教学中的意义

1) 教师基于移动终端的微课应用的教学意义。目前大部分的职业课堂教学仍处于传统模式, 教师课前写教案, 课堂上读教案。随着多媒体技术的发展, 教师们制作相应课件, 提高了教学效率和教学内容的信息量。微课要求在5~10 min内, 要完整、清晰地阐述和讲解完一个重点或难点。因此, 微课要求教师对专业知识了解得更透, 而且要对教学设计考虑得更细。微课不仅仅涉及课程内容设计, 还需要教师利用多种软件和工具进行拍摄、录制、编辑、后期制作等操作[5]。因此, 教师在制作微课的过程中使得专业知识不断丰富, 完成教学资源的更新和教学过程的重组, 并丰富与拓宽了教学手段, 提高了信息环境变化的适应能力和计算机信息化工具灵活运用的能力, 培养了教师的综合素质。基于移动终端的微课应用, 要求教师将微课上传至移动终端, 通过网络分享给不同的学生或者是其他教师学习, 可以很及时地获取他人对自己教学行为的评价, 结合自身实践, 进行反思, 从中总结经验, 改进方法, 理论视野不断拓展, 教育教学认识不断深化, 创新能力不断提高, 从而不断地优化自己的教学行为。教师通过移动终端上的微课平台与学生互动, 在互动过程中发现学生常见的重难点, 认真分析集中出现的问题, 将分析结果上传至微课平台, 从而加强教师与学生的交流与沟通, 优化教学效果, 提升教学水平。

2) 学生基于移动终端的微课应用的学习意义。职业学校学生传统的学习方式是在教室或者实训室, 教师先进行理论讲解和操作演示, 然后学生运用之前所学的相关知识和实践操作经验来解决问题。教师在讲台上讲, 学生在下面听, 一堂课40 min, 学生能真正集中注意力听课的时间有限, 从而所能学到的知识信息量也有限, 因此学生普遍麻木于此种授课方式, 学习兴趣不高, 学习效率低下[6]。微课时间短, 内容精, 除了课堂教学活动视频外, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性教学资源, 将知识点分精、分细呈现出来, 重点突出, 教学设计有特色, 能够吸引学生的注意力。学生可以按照自己的具体情况, 有选择性地学习, 从而能够自主地掌握学习进度, 有效提高了学生学习的积极性和自主学习能力。对于职业学校的技能实训课程来说, 微课将实训项目中那些难以呈现的知识点分层讲解, 学生根据自己的实际情况, 合作学习、讨论学习, 培养了学生的学习主动性与协调合作能力。基于移动终端的微课应用使学生在任何地方利用零碎的时间片段就可以进行微课视频播放, 方便地下载保存到终端设备上反复进行学习, 拥有更多的个性化学习空间, 这使得学习变得不再那么呆板和僵硬。学生通过基于移动终端的微课应用中交互模式来与教师进行沟通交流, 这使得学习更加方便, 极大地提高学习效率。

3结论

微课是传统课堂教学的延伸与拓展, 而微课的最好载体是移动终端设备。随着多媒体信息技术的发展, 移动终端设备以及无线网络的普及, 基于移动终端的微课学习平台必将成为一种高效的新型的职业教育教学模式和学生学习方式, 这种方式会更加符合职业教育教学特点, 更加符合职业学校学生的学习心理。因此, 基于移动终端的微课应用将会越来越受到教师与学生的欢迎, 它不仅改变了学生的学习方式, 更会推动整个职业院校创新课程教学模式改革的进程, 塑造新的教育理念和教育观。

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (4) :36-42.

[2]梁峰.基于移动终端应用技术的中职学校课堂教学改革研究[D].广东:广东技术师范学院, 2014.

[3]张翠荣.移动学习在职业教育教学中的应用研究[D].天津:天津大学, 2012.

[4]黄磊, 王琦.浅谈微课在教师专业发展中的优势和作用[J].中国教育技术装备, 2014 (2) :39-41.

[5]沈洋.基于职业教育移动学习的微课程设计研究[J].长春教育学院学报, 2015, 31 (4) :154-155.