初中语文新课程理念教学论文（精选8篇）
摘 要：随着新课程改革的不断实施，它要求课堂不仅要注重知识的传授，还要促使学生的素质水平、能力水平和语文素养获得全方位的提高;要求课堂要充分体现学生的主体性，以调动学生的学习积极性。同时，还要求教师要转变评价模式，要让每个学生都能感受到教师的关注，进而帮助学生重拾学习的信心，以促使学生获得全方位的发展。
关键词：初中语文;新课程理念;自主;情感;开放
多年来的应试教育使得不论是家长还是教师，又或者是学生，他们都认为教师教学的目的就是单一的知识传授，就是要保证学生的升学率;而学生的任务也很简单就是学习，掌握考试需要的知识。单纯而简单的目的已经失去了教育原本的教书育人的理念，这是不符合教育的基本思想的。因此，在新课程理念的贯彻实施下，教师要更新观念，重新选择新的教学模式，为学生的健康全面发展做好前提性工作。
一、倡导自主模式，培养探究能力
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”也就是说，在语文教学中，教师要立足于语文教材，要从学生的已有经验出发，充分发挥学生的主体性，以促使学生获得更好的发展。
例如，在教学《智取生辰纲》时，为了提高学生的探究能力，让学生在自主思考问题、解决问题的过程中充分展示学生的主体性。因此，在授课的时候，我引导学生思考了以下问题：①为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?②为了押运成功，杨志也殚精竭虑，绞尽脑汁，文中哪些地方可看出杨志的计谋?③小说的环境分为社会环境与自然环境，请在文章中找出相应的内容，分析其在文章中起什么作用。让学生结合教材内容进行自主思考，这不仅能够提高学生的探究能力，也为实现高效的语文课堂打下坚实的基础。
二、开展情感教育，提高语文素养
情感教育是教育过程中的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。所以，教师要充分发挥语文学科自身的优势，充分展现语文的魅力，以促使学生通过语文学习全面提高自身的语文素养，最终让学生形成良好的个性和健全的人格。
本文就以如何借助语文教学，提高学生的亲情意识进行简单介绍，目的是让学生学会感恩，学会珍惜亲情。例如，在教学《背影》时，这是一篇字里行间都充满着人间至情的感人篇章。所以，为了让学生理解这份深沉的父子之情，在导入课时，我借助了刘和刚的那首《父亲》将学生引入正文的学习，以烘托学习的氛围，接着，为了让学生真正地感受父母无私的爱，在分析完本节课的重点内容之后，我组织了一场演讲活动，主题是“我的父亲母亲”，让每个学生都走上讲台，讲述自己与父母之间的故事，让学生挖掘自己内心深处对父母的爱，引导学生大胆地说出来，让父母感受到。当然，在这个过程中，不仅可以培养学生的情感，而且还可以锻炼学生的口语表达能力，从而真正地提高学生的语文素养。
三、营造开放环境，开阔学生视野
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”所以说，语文课堂应该是开放而具有活力的。因此，在授课的时候，教师要摒弃以往的那种临阵磨刀的想法，要让学生在不断练习中开阔学生的视野。
下面以一道试题为例进行简单介绍。如：绵羊下海经商。开理发店，竟把刺猬的刺烫卷了，刺猬大哭;开洗染店，竟把乌鸦的黑色羽毛染白了;开饮食店，竟给狐狸送上青菜，狐狸砸了店牌。任选三个情节中的一个，描写绵羊的心理及动物间的.对话。这是一道开放性试题，没有对与错，也没有标准答案，只要符合情理即可。所以，在教学中，教师要鼓励学生发挥自己的想象力，展示自己的个性。
但是作为教师需要注意的是，教师在评价的过程中，不能只评价那些写得突出的、精彩的，或者是那些写得不符合情理的。这样会忽略中间的那部分学生，使得这部分学生不知道自己哪里需要改进，自认为良好的答案却得不到教师的肯定，这将会打击学生的学习积极性。因此，在实际教学中，教师要注重各个层次的发展，让学生在教师多样化的评价中形成融洽的师生关系，进而为高效语文课堂的实现打下坚实的基础。
总之，在新课程理念的推动下，教师要更新教学观念，充分发挥语文教材自身的作用，调动学生的学习积极性，最终促使学生获得全方位、综合性的发展。
参考文献：
[1]李占国。新课程理念下初中语文课堂教学研究[J]。快乐阅读，(16)。
[2]温亮。新课程理念下的初中语文课堂教学改革浅谈[J]。网络导报：在线教育，(17)。
一、初中语文阅读教学现状分析
初中的学生相比小学生最大的改变就是语文阅读的要求,这有别于小学生的认字组词,写日记周记的小短文,初中生头疼的问题就是写作,写作就是“我手写我心”,这就要求学生的阅读量的积累,阅读习惯的培养,阅读方法的学习。当下阅读教学存在很大的问题,具体表现如下:其一,教师传统的授课方式,站三尺讲台,传道受业或解惑也,教师一味讲,学生只知道听,教学不再是师生互动的双边过程,成了教师传授知识,学生听和记。学生对学习成了被动接受的过程,语文教学也就成了为应试教育服务的性质,而不是学生陶冶情操,习得知识,提高语文素养的活动。[1]学生自主创新能力的严重不足,批判意识的欠缺,学习成了被动接受和记忆,学习就是为了考试,考试就是为了升学。所以,语文教学,尤其是阅读教学的应有意义的淡化,学生的语文素养更是严重欠缺。
二、新课标理念下的初中语文阅读教学
新课程标准理念下的语文教学的目标为识字与认字,阅读,写作,口语交际和综合性学习。[2]阅读在课堂教学中占有很大比重,尤其语文课本又是以文章的形式分单元编排,语文课堂教学重中之重就成了阅读的教学。
首先,要培养学生正确而丰富的阅读习惯。要爱阅读,而不是被迫阅读,现如今的阅读教学,就课堂教学而言,初中学生自觉性较差,没有自主预习,阅读的习惯,把课本文章当作任务去完成,就少了很多兴趣和乐趣可言,少了和作者的文本亲密接触所带来的心灵触碰和情感共鸣。究其原因,还是要让学生拾起对阅读的兴趣,尤其初一年级正是好奇心满满的时机,一旦挫败,丧失兴趣的阅读就成了完成课堂任务,这样更不利于学生语文素养的提高。可以给学生介绍或准备一些课外有趣的小读物,能引起他们兴趣的阅读文本,引发他们的好奇心,提出问题,让他们自发去阅读,课堂集体分享和交流,阅读也就变得有趣了。
其次,培养开放,自主,合作的学习方式。不在是教师漫灌,学生被动接受,要发挥学生主体的地位,学习以学生为主,多开展师生互动,学生合作交流的灵活的教学形式,给学生分组,让他们合作去完成不同的课题,要各抒己见,善于表达,以此在阅读学习的过程中也可锻炼学生的口语交际的能力,更有利于学生语文素养的提高。
再次,重视阅读教学中的朗读和默读。语文课堂学习离不开读,不能使学生养成嘴懒的毛病,哪有语文课不是书声琅琅的,学生必须热爱阅读和朗诵。记得九年级有一个散文单元,学生反映读得多,自己课下又不预习,上课的文章篇幅又长,如果只是教师一味的满堂灌,忽略学生不熟悉文本,那么这节阅读课就没有意义了,为了调动他们的学习兴趣,让小组读,分角色读,个人读的方式,活跃课堂气氛,为了避免个读部分少而不知文意,可先让学生自己默读了解文意,教师在他们默读之前,应提出一两个问题,让他们有目的的阅读,有所收获而不是单纯浏览文字不思考。[3]学生的回答问题也可以调动课堂气氛,慢慢的热爱语文。
最后,重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩宽阅读面,广泛阅读,书籍,报刊,媒体,手机等等,多看书才能有所收获,广泛阅读的同时也要多思考,带着批判的眼光看待所阅读的知识,多交流,多请教,可以请教教师,多和同学交流感想。教师也要对学生的课外阅读加以指导,开展读书分享会,分享彼此的阅读体验,扩宽学生的阅读视野。结束语:初中学生正是真正意义上的阅读起航的起点,针对现在语文阅读教学存在的问题,教师和学生要双方互动,共同合作,为提高学生语文素养的大目标前进。阅读还是要有一个长远的眼光,发展的眼光,课堂阅读教学要教师引导,学生为学习主体的教学活动,教师要变革阅读教学的方法,遵循新课标理念,引导学生更好的阅读,更好地生活。
摘要：传统语文教学的弊端,学生阅读能力和自主创新的欠缺,现如今初中阅读教学存在很严重的问题,初中新课程标准对语文阅读教学的重视程度加大,对新形势下的阅读教学有了新理念的指导。基于初中也新课标理念的要求,必须改革现有的阅读教学方式,学生和教师都应共同学习,为提高学生的语文素养的大目标而努力。
关键词：初中语文 新课程标准 阅读教学
随着新课改的实施，对语文教学尤其是语文阅读教学提出了很高的要求，是以往的阅读教学方式的批判和颠覆，语文阅读教学在语文课堂教学中占有很大比重，新课改后，语文新课标理念对阅读的教学提出了详细的要求，传统的满堂灌，教师一味灌输，学生的被动接受，导致学生不会阅读，丧失阅读能力的后果，针对传统阅读教学遗留的严重问题，必须采取措施，遵循新课程标准理念下的阅读方法指导，致力于改善和提高学生的阅读能力和语文素养。
一、初中语文阅读教学现状分析
初中的学生相比小学生最大的改变就是语文阅读的要求，这有别于小学生的认字组词，写日记周记的小短文，初中生头疼的问题就是写作，写作就是“我手写我心”，这就要求学生的阅读量的积累，阅读习惯的培养，阅读方法的学习。当下阅读教学存在很大的问题，具体表现如下：其一，教师传统的授课方式，站三尺讲台，传道受业或解惑也，教师一味讲，学生只知道听，教学不再是师生互动的双边过程，成了教师传授知识，学生听和记。学生对学习成了被动接受的过程，语文教学也就成了为应试教育服务的性质，而不是学生陶冶情操，习得知识，提高语文素养的活动。[1]学生自主创新能力的严重不足，批判意识的欠缺，学习成了被动接受和记忆，学习就是为了考试，考试就是为了升学。所以，语文教学，尤其是阅读教学的应有意义的淡化，学生的语文素养更是严重欠缺。
二、新课标理念下的初中语文阅读教学
新课程标准理念下的语文教学的目标为识字与认字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。[2]阅读在课堂教学中占有很大比重，尤其语文课本又是以文章的形式分单元编排，语文课堂教学重中之重就成了阅读的教学。
首先，要培养学生正确而丰富的阅读习惯。要爱阅读，而不是被迫阅读，现如今的阅读教学，就课堂教学而言，初中学生自觉性较差，没有自主预习，阅读的习惯，把课本文章当作任务去完成，就少了很多兴趣和乐趣可言，少了和作者的文本亲密接触所带来的心灵触碰和情感共鸣。究其原因，还是要让学生拾起对阅读的兴趣，尤其初一年级正是好奇心满满的时机，一旦挫败，丧失兴趣的阅读就成了完成课堂任务，这样更不利于学生语文素养的提高。可以给学生介绍或准备一些课外有趣的小读物，能引起他们兴趣的阅读文本，引发他们的好奇心，提出问题，让他们自发去阅读，课堂集体分享和交流，阅读也就变得有趣了。
其次，培养开放，自主，合作的学习方式。不在是教师漫灌，学生被动接受，要发挥学生主体的地位，学习以学生为主，多开展师生互动，学生合作交流的灵活的教学形式，给学生分组，让他们合作去完成不同的课题，要各抒己见，善于表达，以此在阅读学习的过程中也可锻炼学生的口语交际的能力，更有利于学生语文素养的提高。
再次，重视阅读教学中的朗读和默读。语文课堂学习离不开读，不能使学生养成嘴懒的毛病，哪有语文课不是书声琅琅的，学生必须热爱阅读和朗诵。记得九年级有一个散文单元，学生反映读得多，自己课下又不预习，上课的文章篇幅又长，如果只是教师一味的满堂灌，忽略学生不熟悉文本，那么这节阅读课就没有意义了，为了调动他们的学习兴趣，让小组读，分角色读，个人读的方式，活跃课堂气氛，为了避免个读部分少而不知文意，可先让学生自己默读了解文意，教师在他们默读之前，应提出一两个问题，让他们有目的的阅读，有所收获而不是单纯浏览文字不思考。[3]学生的回答问题也可以调动课堂气氛，慢慢的热爱语文。
最后，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩宽阅读面，广泛阅读，书籍，报刊，媒体，手机等等，多看书才能有所收获，广泛阅读的同时也要多思考，带着批判的眼光看待所阅读的知识，多交流，多请教，可以请教教师，多和同学交流感想。教师也要对学生的课外阅读加以指导，开展读书分享会，分享彼此的阅读体验，扩宽学生的阅读视野。
结束语：初中学生正是真正意义上的阅读起航的起点，针对现在语文阅读教学存在的问题，教师和学生要双方互动，共同合作，为提高学生语文素养的大目标前进。阅读还是要有一个长远的眼光，发展的眼光，课堂阅读教学要教师引导，学生为学习主体的教学活动，教师要变革阅读教学的方法，遵循新课标理念，引导学生更好的阅读，更好地生活。
一、教师活动评价
（一）教学设计
1.教学目标设计：有综合性的教学目标。重视学生语文知识和语文能力的形成发展过程；重视语文课程与其它学科之间的联系；重视语文知识学习与社会生活的联系
2.教学内容设计：有利于引导所有学生主动参与、乐于探究、独立思考、亲自实践；有利于学生全面发展；体现师生平等。
3.教学活动设计：尝试发现―探究形成―联想应用
4.能根据语文课程的特点，综合设计教学结构、程序、方法和手段。
（二）教学实施
1.善于创设适宜的语文教学情景，设计具有启发性、逻辑性、发展性问题，留给学生充分的自主活动的时间和空间，让学生有思考、探索和尝试的机会。
2.面向全体学生，因材施教；问题设计、练习、提问都注意到学生的差异性；让每一个回答问题的学生都体面地坐下；鼓励学生大胆发表不同见解。
3.教师具有较强的教学组织能力和调控能力；善于激发学生的学习兴趣，能够调动学生学习的积极性和主动性；引导学生自主探究、合作交流；灵活运用多种教学表达方式，让学生参与语文知识发生、发展及形成的全过程；给予学生学法指导。
4.教态自然亲切；语言清晰，有感染力；板书设计合理，书写规范正确；说普通话。
二、学生参与教学活动评价
（一）学生行为
1.学生通过恰当的学习方式，在多种感官协调作用下，主动探索、感受和理解知识发展及形成过程；学生参与学习的面广，具有层次性
2.学生能运用科学的学习方法自主整理知识，并通过有效的活动方式获得分析问题和解决问题的方法
3.学生在学习中体现自己的风格和策略，并在学习中发展自己的个性，善于独立思考，勇于质疑问难，积极投身于问题解决和探索行为之中
4.大胆联想，有想象能力，能用课内所学知识解决课外问题
5.课堂上气氛活跃，有良好的学习习惯
（二）师生互动
1.教学环境民主、和谐，教师善于用激励性的语言鼓励学生，学生积极配合，参与教学全过程，学得轻松愉快
2.教师掌握学生的特点，鼓励学生求新求异，并接受与自己不同的正确意见，教师与学生以及学生与学生之间进行平等，多向的思维交流
3.在师生的互动下，学生能有一定的观察能力，实践能力，思维能力和自学能力，并有一定的合作能力
三、评价及手段
（一）师生评价
1.教师正确评价学生的学习能力，有利于调动学生学习的积极性。
2.有学生的自我评价或者互相评价。
（二）教学手段
百度提升自我
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语文新课程下学生学习方式的转变
内容摘要： 语文新课程下，应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学习搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程注重引导学生学习方式的变革，在课程和内容设计上引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动。
关键词：语文新课程 学习方式 转变
一.背景分析
80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求。这次教学改革要改的是旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的作用，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。学习方式转变因此被看成是这次课程改革的明显特征和核心任务。
二.新课程下学生新的学习方式
新的学习方式包括：自主学习、合作学习、探究性学习。自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学不会视学习是一种负担，而视学习是一种享受、一种愉悦的体验，学生学习的效果会事半功倍，相反，学习的效果必定是事倍功半。自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。本次教学改革要求我们教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造多种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。自主学习是一种自我监控的学习。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权利，有明确的目标，能够做出正确的自我评价。在活动中能够自我调节、自我监控，在生活中能够自我教育。
合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中的个人责任；成员之间的有效沟通，并建立和维护成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交流的过程。
探究学习即从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调整、信息搜寻与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。与接受学习相比，探究学习具有更强的专题性、用心
爱心
专心
知识改变命运
百度提升自我
实践性、参与性和开放性。学生通过经历探究过程，可以获得能力发展和深层次的情感体验，并掌握知识和解决问题的方法。
三.学生学习方式的转变
转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于助人、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。自主、合作、探究学习方式的实现，必须实现三大转变：
（一）教学内容，应当从过去以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容。如学完新课文《坐井观天》后，让学生根据课文内容展开想象：青蛙要是跳出井口了将会怎样？同学们的学习兴趣一下被激发起来，有的和同桌互说，有的前后座凑在一起争论„„思考、讨论后，一学生说，青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。另一学生说，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飞舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它觉得以前的日子都白过了„„又一学生说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，我也很惊奇，很感兴趣，学生一般是顺着“青蛙跳出井口后将怎样”的思路进行想象，他怎么又让青蛙跳回井里了呢？因此我进一步发问道：“为什么呢？”这一学生继续说道：“青蛙跳出井口，来到一条小河边，累了想去喝口水。突然，它听到一声大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声谢谢，就听到一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它急忙赶回去，又跳回了井里，并自言自语道：还是井里好，井里安全。”我的心被震撼了，连连点头。是啊，河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这都是有目共睹的，让青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失时机，因势利导：青蛙是益虫，是庄稼的朋友，我们应该保护青蛙。一堂课，通过学生的自主、合作、探究学习，真正做到了“语文学习不只是语文知识的学习，学生在语文学习中既要学习知识，又要学习生活，学习发展。”
（二）教学方法，应当从过去以知识量为目标，以讲授为基本方法，集中表现为“听中学“的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。学习鲁迅小说《故乡》，让同学们结合课文内容，谈谈自己对杨二嫂这个人物形象的认识。经过思考、讨论，有同学说：文章写了杨二嫂把“我”母亲的手套塞在裤腰里拿走了，后来又拿了“我”家的“狗气杀”，说明杨二嫂有贪小自私的心里。有同学说：杨二嫂的贪小自私的言行同她不参加劳动的坏习惯有关。原先她开豆腐店时，就“擦着白粉”，“终日坐着”，招徕顾客，所以写杨二嫂，是对她好逸恶劳的坏习惯进行嘲讽。有同学说：过去的杨二嫂“颧骨没有这么高”，“嘴唇也没有这么薄”，也没有现在这样的“圆规”式的姿势，生活比较宽裕。现在变成了“圆规”，说明作者在对她讽刺、批判的同时，还寄托着一种同情。有同学说：文章写杨二嫂主要是为了突出闰土。像杨二嫂这样早先开豆腐店的小商人都变成这个样子，那闰土的生活就更不用说了。还有同学说：写杨二嫂这个人物，是为了全面地反映辛亥革命前后农村衰败、萧条的悲惨景象„„老师没有公布什么标准答案，同学们也没有拘泥于一个方面，而是从不同角度来谈自己的认识、看法，不能不令人欣喜。
（三）教师角色，应当从过去仅作为知识传授者的角色转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发
用心
爱心
专心
知识改变命运
百度提升自我
展。新课程下，教师还应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。如初一新生入学时正值秋天，我要求学生写一篇《我爱秋天》的作文。要写好作文，首先应该亲自去感受秋天。同学们一致认为去田野。我带着同学们来到田野，大家用眼睛看、用鼻子闻、用耳朵听、用手摸，通过自主实践，同学们都有了自己的收获。有的说“一大片一大片的金黄的稻子成熟了”；有的说“好多好多菊花开了，有白的、黄的、红的”；有的说“一串红就像小鞭炮噼里啪啦地开了”„„在同学们的交流过程中，我又适当及时引导学生探究，如：当有的同学说：“向日葵的脸全向着太阳呢！”我及时引导：“是呀，那向日葵为什么向着太阳呢？？有没有不向着太阳的？”同学们马上去观察一同说：“没有不向着太阳的。”可至于“为什么”就说不上来了。我嘱咐他们课后自己去查阅资料寻找答案。又有同学有新发现了：“老师，这里有好多蚂蚁排着队搬东西呢！”我马上启发到：“那它们为什么要搬东西呢？它们是怎样适应气候变化的？课后仔细观察、研究，认真查阅资料，到语文活动课上交流。”
同学们通过自主实践、合作、探究学习，积累了了关于秋天的好多知识，回到教室，没有同学感到无话可写，相反，都流露出亲身实地体验丰收的喜悦。
语文活动课上，既可以通过自主、合作、探究学习来解决语文、作文等课上出现的新问题，如以上问题：向日葵为什么向着太阳？蚂蚁生活是怎样适应气候变化的？又可以采用专题形式，下面以一节“词语积累”语文专题活动课为例。要求学生把课外自己从书报刊物上发现的优美词句亮出来共同赏析，然后分门别类地记在自己的笔记本上。甲同学首先发言：“请听一片断，晓梅瞪着艳羡的双眸，觉得自己像一只丑小鸭，万分崇拜洋妞，认定她就是电视剧中的小燕子„„这里面哪个词用得最美？”同学们都认为是“艳羡”，但就“艳羡”一词的意义却各执己见。有人认为“艳羡”即“羡慕”； 有人认为是“十分羡慕”，理由是“艳”是“羡慕”，“慕”是“羡慕”，相叠应是“十分羡慕”„„同学们争论激烈，但谁也说服不了谁，最后我决定：各自去查找资料，独立思考，细心斟酌，真正弄清它的含义。第二天，同学们把结果带来了，有的同学查了《现代汉语词典》、《应用汉语词典》，有的同学查了《汉语大词典》、新《辞海》，有的请教博学的父母、老师，我当然也查阅了不少资料，最后得出结论：由“艳”组成的含有“羡慕”意义的双音词可分为两类：一是“羡称”。“羡”与“称”的词义各自独立，组合后的词义相加，即“羡慕、称赞”。二是“艳羡”“艳慕”，它们组合后的词义是重叠关系，即与原来单音词的词义相同，“艳羡”即“羡慕”。这一现象是词汇由单音向双音发展的结果，并不是表义的手段。至此，同学们通过独立、合作、探究学习完全理解了“艳羡”一词的意义。
实现上述三个转变，能够将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。
是啊，给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生以时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己去讨论找答案，相信他们具有独立学习的能力，相信他们讨论后能找到答案，相信他们会学到更多的知识。
用心
爱心
一、主要目标
全组教师必须充分认识教育改革的重要意义，加强教育科学理论的学习，转变教育观念，优化教学过程，创新教学方式，改变教学过程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，确立学生的主体地位，引导学生转变学习方式，进行自主学习、合作学习和探究学习。培养学生获取知识、分析问题、解决问题，交流合作的能力。
二、实施步骤
（一）准备阶段
1、以年级组为单位，重温《语文课程标准》，领会《纲要》和《决定》的精神，认真学习课改信息（资料、录像、上网）等，以全新的理念指导教学实践活动。
2、结合地方、校本课程，认真拟订教学计划。
3、积极参加学校组织的各项“课改”学习。
4、扎扎实实地做好集体备课，做到定时、定人、定内容。按讨论——定稿——授课——评课——完善的步骤进行，以达到共同提高。
5、开学伊始，结合本年级本学科的特点，定出课题，即“如何发挥学生在课堂上的主体地位”。
（二）实施阶段
1、认真做好听课和评课工作。本组教师传统的教学模式根深蒂固。通过听课和评课，使他们摒弃不利于学生个性发展、不利于学生创新意识培养的教学模式，努力改进课堂教学。
2、充分利用教研活动
（1）探究新的教学方式。以课堂为主阵地，切实落实“课改”，教学中面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，注意引导学生掌握语文学习的方式。
（2）及时交流。教师们现在都是“摸着石头过河”，因而在教学中肯定会有失败和成功之处，对此要及时交流、总结、反思，并写出书面材料。
3、全组教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，做到创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
4、组织学生开展丰富多彩的语文活动。如，报告会、演讲会、辩论会、故事会、朗诵会等等，最大限度地开发课程资源，增加学生语文实践的机会。
5、实行家长开放日。鼓励家长深入课堂和校园，亲身感受课堂教学和校园文化，增进家长互访，虚心听取家长对教师的意见和建议，教师要不失时机对家长进行“课改”宣传。
一、可喜的课堂变化
1. 合作学习方式初步形成。
任课教师根据教学内容的需要,适时采用小组讨论、同桌讨论等合作学习方式解决问题,调动全体学生参与学习。学生在讨论中表现出积极投入状态,大胆的表述自己的观点,并很快与小组成员达成共识。
2. 创设情景培养学生的主体意识。
张新华老师在授完《天净沙·秋思》一课后,让学生分组上台表演游子,体验“断肠人”的处境。几组同学创造性的表演赢得了全班同学热烈的掌声,极大的提高了课堂效果,使学生获得了更多的自信和乐趣。
3. 给学生自主学习的机会。
杨兴存老师指导学生学习完《春》、《济南的冬天》、《秋天》三课后,放手让学生自行学习《山中访友》,体现了自主学习的新课程理念。
4. 培养学生的团队意识。
马生萍老师让学生分组板书含有反义词的成语,看在一定的时间内哪个组写的成语最多。在全班同学一片“加油”的助威声中,参赛同学争先恐后,大展风采。此活动不但带动了大家的情趣,吸引了大家的注意力,也使同学们产生一种集体成功后的喜悦,培养了学生互相配合的团队意识。
二、明显的课堂不足
1. 问题设计有待优化。
从部分教师的整堂课而言,仍然没能跳出单纯的老师问学生答、老师讲学生听的旧模式。老师的问题一出,学生就抢着举手,一个比一个手伸得长,“老师,我!”喊得一个比一个响,回答得也一个比一个准。这种课堂上的一问一答,表面上是师生之间、生生之间的互动,但仔细分析,却发现老师的“提问”有问题,好些都是可问可不问、可答可不答的问题,实际上是用提问的方式进行无效或低效地灌输。
2. 自主探究有待深化。
课堂上,教师想方设法让学生解决设计在教案上的问题,却忽视了鼓励学生通过自主学习提出真正属于自己的问题,更忽视了鼓励学生对同学的观点,对教师的讲解,甚至对教材等权威提出质疑。
3. 合作学习流于形式。
有些问题比较容易解决,而老师硬要学生分组讨论;有些问题需要学生进行充分讨论后才能发言,而老师却在中途打断学生的讨论,草草收场,或者包办代说结论;有些问题会促成难得的课堂辩论,而老师的一句“我们来看下一个问题”使学生大失所望。
4. 作业布置整齐划一。
“今天的正式作业是第×页第×题;家庭作业是第×页第×题。”这种一刀切的作业布置一直“重复着昨天的故事”。新课程要求作业设置多样化,在题量和难度上学生可以自主选择。学有余力的学生可以不做那些一看就会的题,而选择难度较大的题。学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题,而选择基础题和经过努力可以完成的题。
三、难解的课堂顾虑
有一种形象的比喻,说教师搞课改是“带着脚镣跳舞”,老师普遍处于两难境地。一方面赞成课改,想改;另一方面又担心考试,学生的成绩下降必然影响老师的排名,甚至于评优、晋级。于是,一遇到听课,就绞尽脑汁翻新课程理念的“花样”,而平时教学“涛声依旧”。因为新课程倡导开放的课堂教学,自主、合作、探究的学习方式必然会影响教学进度,而现行的考卷仍然没能摆脱考教材的窠臼。可见,新课程理念的课堂教学正在呼唤与之相适应的科学的教师评价体系和考试制度。
四、必备的优化措施
1. 课前要精心设计学案。
新课程需要教师在备好教案的同时,更重要的是要精心设计好学案。教师应紧紧围绕学习目标,结合学生的实际,将学习思路、学法指导、阅读探究、质疑提问、同步练习、自我测评、课外拓展、小结、作业布置等环节有机结合,做到思路清晰、学法得当;问题设计、练习测评、作业布置要有一定的层次和梯度,难易度适中且有一定的新颖性、挑战性和开放性。
2. 课中要注意课堂调控。
无论是教案还是学案,都是实施课堂教学的预案。课堂教学是动态变化的,如果一味地按照预案进行,就容易落入僵化、机械、沉闷的泥潭。为此,教师要随时注意从教学流程、教学方法、学习方式、问题生成、探究情景、课堂练习等一系列课堂表象中捕捉课堂变化的信息,随机加以有效调控。
3. 课后要进行深刻反思。
课堂教学没有最好,只有更好。课后对预设的学案与课堂实施情况进行认真回顾和总结,明确优点和不足,有意识的发扬优点,改进不足,就会有效地提高教师的课堂教学水平,从而提高课堂教学的实效性。
4. 课外要善于充实自己。
教师不能拘泥于自身或本校的课堂教学,应通过阅读专业书刊、走出去观摩课堂、观看优质课光盘、参与教研活动、参加专业培训等多种渠道,汲取营养,充实自己,完善自己,追求卓越,才能在更深层次上促进教学观念的更新和转变,促进自身课堂教学水平的进一步提高。
[关键词]：新课程 初中语文 阅读教学
作为一种面向实际教学的先进的教育理念，语文新课程阅读教学理念对语文教学活动的开展起到了十分重要的指导作用。在初中课程的学习中，阅读不仅仅对学生的语文成绩和写作能力有着重要的影响，它也是学好其它各门功课的基础，因此，在初中语文教学之中，对学生阅读能力的培养至关重要。针对语文阅读实际教学，教师不仅要明确教学目标，寻找正确的教学方法，还应当在新课程理念的指导下做好教学过程设计和阅读教学评价，从而达成教学目的，提高学生在语文阅读方面的能力和课堂教学效率。随着新时代课改的深入与发展，语文阅读教学的手段也将更加丰富。
一、做好初中语文新课程阅读教学的必要性
在语文课堂教学中，阅读教学是十分重要的学习内容。在试行的《语文课程标准》中提出：阅读是一种收集处理信息的方法，对引导学生认识世界、发展思维具有积极作用，是学生通过进行学习获得审美体验的重要途径。阅读教学就是老师通过文本教学实现与学生心灵对话的过程。与传统的阅读教学模式不同，新课程标准要求教师在开展语文阅读教学的过程中将学生的知识积累和生活经验作为学习的切入点，重视学生在阅读过程中的自身感悟和体验，激发学生的学习兴趣，提高学生的独立思考能力，在教学中营造开放、民主的教学氛围。通过阅读教学，学生不光能在语文和写作能力上获得长足的进步，阅读教学对学生理解力和独立思维能力的培养对学生在其他课程的学习中，比如英语和数学应用题或其他学科内容的理解上都能起到正面作用，使学生能更好的吸收老师在课堂教学中传授的知识，因此，在新课程标准下，做好初中语文阅读教学是十分必要的。
二、做好初中语文新课程阅读教学的方法
（一）面向全体学生，开展户外教学
只有通过面向全体学生开展语文教学，才能够准确地把握语文教学的特点，全面提高学生的综合素养。针对新课程提出的具体要求，语文阅读教学必须通过自主、合作、探究等学习方式，开展有活力的语文课程，使学生能够应用多种阅读方法，对文学作品进行初步的理解和鉴赏，培养学生的独立阅读能力和知识积累能力。在课堂教学形式上，教师要采用更灵活的教学方式，不拘泥于固定的形式主义，根据学生的实际情况开展教学。在对一些特定的文学作品进行阅读教学的时候，可以运用户外教学的形式，使学生对文章作者的经历、生活体验、背景、情感等有更深刻的认识，降低学生对作品解读空间的局限性，增强学生的对文学作品的独立解读能力。
（二）利用网络资源开展阅读教学
随着现代信息化社会的不断发展，教师在课堂中对网络资源的利用也更加频繁。在课堂教学中，多媒体教学已经成为一种十分普通的教学方式。在语文阅读教学中，教师同样能通过灵活地使用各种网络资源来提高课堂教学的质量。要做好语文阅读教学中对网络资源的有效利用，首先教师要对良莠不齐的网络资源进行比较严格地删选，教学内容要符合初中生的年龄需求；其次教师要对在网课堂教学中的每个环节做好精心的准备，针对可能出现的问题作出预案，使网络教学不流于形式；最后，在网络阅读教学的过程中还要加强教师对学生的引导作用，教师要告诉学生如何利用网络资源，利用哪些网络资源来提高阅读能力，在教学中增强与学生的互动，真正实现高效率的课堂教学。
（三）注重语文阅读教学的个性化发展
在新课程标准的指导下，初中語文阅读教学面临着一个全新的教学局面，为适应这种新的发展形势，语文阅读教学需要引入个性化教学的理论，创建个性化的教学课堂。第一，个性化阅读教学课堂要将学生作为教学的中心点，关心学生在阅读中的自主性和多样性，致力于培养学生的独立阅读能力和思维方法；第二，在课堂教学上要充分发挥引导作用，不是将教师对阅读文章的理解和感悟灌输给学生，而是要培养学生个性化的思考方式，让学生对文章提出自己的见解和感悟，从而实现阅读教学的真正目的；第三，教师要在阅读教学的过程中，尊重学生自己的看法和认识，鼓励学生对其它观点进行批判和质疑，引导学生摆脱惯性思维的束缚，启发学生从不同的思维角度去思考问题，鼓舞学生在阅读学习的过程中展开激烈地讨论，进行心灵上的交流和思想上的碰撞。
（四）注重开放式教学
第一，在语文阅读教学中，教学内容更加开放，教师可以采用其他渠道获取教学内容对学生进行教学，而不仅仅局限于课本之中，从而丰富学生的阅读量，扩展学生知识面；第二，语文阅读教学需要采用更开放的教学形式，教师必须打破传统的按部就班的一对多的课堂教学模式，引入类似于小组讨论、分组竞赛等其它模式开展教学，启发学生进行思考；第三，引导学生用开放思维来思考问题，在查找资料和课堂分组竞赛教学的过程当中，提升学生的开放性思维能力和独立解决问题的能力。
三、做好初中语文新课程阅读教学的成效
在初中语文教学中，做好阅读教学有利于提高学生在阅读过程中的感知、理解和鉴赏的能力。通过学生阅读能力的提高，在直观上，学生能够提高语文成绩和写作能力，在其他科目的学习中，优秀的理解思考能力有助于学生更好的理解和学习新的知识，对提高语文教学成果乃至整体的学科教学效率都具有正面意义。从其他方面来看，语文阅读教学扩展了学生的阅读面，使学生能够掌握到更多课本教材上没有的知识，有助于提高学生综合素质。
结束语
对新课程指导下的初中语文教学而言，做好阅读教学对提高学生整体的教学效果都具有积极意义，在教学实践中，语文教师们要更加注重阅读教学的重要性，在教学探索中寻找到更多有效的途径来提高语文阅读教学的效果。
参考文献：
[1]黄革，辛文.语文新课程阅读教学策略初探[J].广西右江民族师专学报，2004（6）
[2]康翠玲.对新课程背景下初中语文阅读教学策略的分析[J].学周刊，2014（1）
[3]王业茂.初中语文新课程阅读教学设计研究[D].华东师范大学，2008（10）
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