初中政治教学的研究论文

初中政治教学的研究论文（通用12篇）

初中政治教学的研究论文 篇1

第一，巧设情境，诱导学生自主探究，培养学生问题意识。

在初中政治课程教学中，教师需要引导学生把握搜集、处理与运用社会信息的技能与方法，使其学会独立思考，敢于提出疑问，善于反思。

而疑是思之始，学之端。

因此，在教学过程中，教师需要结合学生实际，巧妙设置问题情境，以问题驱动学生自主探究、收集信息、交流互动，诱导学生运用政治知识来分析与解决实际问题，提高知识与信息运用能力，并学会质疑提问，把握学习方法，学会学习。

例如:教学《多彩情绪》第一目《人之常情》时，巧设问题情境，营造良好氛围，运用合作互动学习方式来培养学生自主学习能力与合作学习精神。

比如导入环节，教师可出示几幅图片，引导学生思考:①我的好朋友和我发生了矛盾，这几天一直不理我，我感到……②看到刘翔夺得奥运冠军时，心情是怎样的呢?将学生引入“多彩情绪”的学习意境中，再呈现相关案例，提出问题，引导学生自主探究，试着总结情绪的特点。

第二，结合生活实际，拓展教学空间。

在现代教育中，教师需要突破课本与课堂，注重拓展性学习，即利用与开发校内校外资源，结合生活实际，依托基础性学习，适当延伸拓展，让学生接触更多的知识，视野更为开阔，促进学生个性化、创造性发展，提高学生自主学习能力。

如教学《赠人玫瑰手留余香》后，教师可组织学生开展“赠人玫瑰，手留余香———学会善待他人，尊重他人”的交流会，要求学生课前收集身边的相关实例，或通过网络途径收集相关资料、案例或故事等，分享交流，深化认识，升华情感。

再如学习《多彩情绪》时，教师可将学生分为若干小组，要求他们分组合作收集所需素材，包括案例、图片、编演小品、手抄报等，然后课堂上小组交流分享学习成果。

或者组织学生进行“辩论会”、“新闻发布会”等专题活动，让他们体会政治在社会生活中的运用，从而提高学生热情，让学生善于发掘社会生活中的政治现象，主动记录，主动学习。

二、指导方法，学会自主学习

在初中政治教学中，要培养学生自学能力，教师还需要指导学生掌握科学合理的学习方法，让学生结合自身实际选出有效学习策略，从而更自觉、更主动地学习与探索。

当然，此处的学习策略的内涵是多方面的。

一方面指知识技能学习，形成认知方法及策略。

另一方面，指结合自身实际选择适宜的学习方法，形成自我调控与反思的有效方法与策略。

当学生把握有效学习方法与策略后，才能调控自我，善于自主学习、创造性学习。

在平时的教学过程中，教师可由如下方面培养学生的自学能力，促进学生认知策略与反思策略的发展。

第一，预习指导。

在学习过程中，预习既是正确的学习习惯，也是有效的学习方法，可训练学生的自主学习能力。

因此，在初中政治教学中，在指导学生方法时，就包括了预习方法指导。

①粗读课本内容，浏览章节目录，明白整体结构。

②细读课本内容，明确重点难点。

③梳理知识结构，标记疑难问题，提出疑惑。

如学习《要“鱼”还是要“渔”》时，可要求学生根据“学案”进行自主预习，把握预习方法。

理解课题，思考“鱼”和“渔”各指什么，“授人以渔”与“授人以鱼”的含义与区别。

第二，指导解题思路与技巧。

①弄清问题，知道需要解决哪些问题。

②弄清涉及了哪些知识点，可以运用哪些知识来解决问题。

③梳理解题思路，逐步分析、解题。

④运用清晰而正确的语言灵活表达观点，解决问题。

⑤思考联想，看是否还有其他解题方法，打破定势思维。

在教学过程中，教师可通过作业练习、问题探究来训练学生解题思路与能力。

第三，综合归纳，发散迁移。

在初中政治教学中，教师可组织学生展开问题探究，引导他们观察现象，通过分析思考而发掘出知识规律，并试着运用自己的话语来表达问题，总结归纳结论。

同时，问题还需要具备开放性、综合性，让学生形成发散思维，学会综合运用知识进行全方位、多角度的思考与分析。

另外，在习题与练习时，教师需要运用一题多解、一景多用或者一题多变等训练方式，培养学生发散、迁移与思考能力。

比如，常言道:“父母恩难报，难报父母恩。

”请看漫画《给父母磕一个头》，回答如下问题:①你们赞同“给父母磕一个头”的报恩的做法吗?②作为初中生，你觉得现在感谢父母的事情是什么?这属于开放性问题，只要学生言之有理，反对与赞同均可。

这样，可培养学生发散思维，使其多角度看待问题。

初中政治教学的研究论文 篇2

(一) 学生处于被动地位

传统的政治教学是以教师的讲解为主的, 教师处于课堂主体地位, 而学生则是被动接受者。这样的教学方式导致了课堂氛围的沉闷压抑, 不利于调动学生的积极性, 不利于师生之间的交流, 教师不能及时接收学生的意见和反馈, 不能因时、因人采取合理的教学策略。

(二) 教学内容单板

教学过程不是一个单纯的知识地传输过程, 特别是政治学科, 其需要情感的融入。学生只有将具体知识点与个人情感相结合起来, 才能内化知识, 才能将书本知识转化为自己的认知。但在实际教学过程中, 教师比较重视知识点与考点, 而忽视了学生生活经验与知识的联系。这种单一的教学方式不利于知识的迁移, 不利于学生树立正确的价值观和人生观。

(三) 教学内容的脱节

为了完成既定的教学目标, 教师制定了相关的教学计划, 经常精简一些与考试关系不紧密的环节, 一些实践活动也会因此被取消, 这会导致学生思想与教材内容, 教材内容与学生实际经验的脱节。

二、初中政治教学问题根源

(一) 教学理念的制约

教学理念作为一种意识形态, 指导着教师开展教学活动。教学理念的落后制约了教学活动的开展和教学成效的提高, 其主要表现在以下几个方面:重视教学效果, 忽视教学过程;重视考试成绩, 忽视教学对学生的启发;重视教师的指导地位, 忽视学生主动性的发挥;重视教学实效, 忽视学生思考过程;重视知识的讲解, 忽视情感的牵引;重视教学内容的丰富, 忽视因材施教;重视课堂权威, 忽视师生互动;重视课堂纪律, 忽视学生创造性发挥;重视单一学科, 忽视学科联系和知识点联系。

(二) 教学方法的制约

根据课程改革的要求, 政治学科教学或多或少做出了一定改变, 但教学成效和教学方法未能实现突破性进展, 其主要表现在以下几个方面:教师根据考试大纲和考试范围制定教学内容, 循规蹈矩进行教学, 忽视了学生思维的发散和知识的引申, 不利于调动学生的学习积极性。同时, 这种照本宣科的教学方法脱离了实际生活, 滞后于社会的发展, 不利于学生对知识的理解, 也不利于知识的迁移。

(三) 教师专业知识的制约

随着教学的发展, 其对教师的要求更加苛刻。教师不仅要具备扎实的专业技能知识, 能够保证基础的教学过程, 还要具备与时俱进的精神, 能引导学生运用政治观点分析问题。但是在现有的教师队伍中, 有些初中政治教师的整体素质达不到这些要求, 明显的缺陷是:教师不是马克思主义政治的坚定信仰者, 政治意识不足;教学能力普通, 创新、改革实力不足;没有敏锐的政治观念和意识, 政治观念随波逐流, 不能给予学生正确的引导, 对时事政治不能做出公正的分析和判断。

三、提高初中政治教学效率的策略

(一) 加快教学观念的转变

要想从根本上解决政治教学中的问题, 首先, 教师要转变自身的教学观念, 要按照新课程标准的要求, 勇于创新, 敢于改革, 并建立起与现实相符的教学理念体系。其次, 教师要不断进行教学改革, 教师要意识到改革的重要性和必要性, 树立创新改革的决心。再次, 教师要明白自身在教学过程中的地位, 要积极发挥自身的引导、合作作用, 而不应过分强调教师权威和主导作用。

(二) 教学方法的改革

传统的教学方法有一个重要弊端, 就是教师采取满堂灌的教学方式, 这种教学方式比较枯燥单一, 不易引起学生的学习兴趣。针对此问题, 我提出了以下几点建议。首先, 教师可以采取小组讨论等教学方式。这样的教学模式有利于调动学生积极性, 有利于建立实际生活与教学内容的联系, 能提高学生的主动性, 能让学生在互助合作中学会分析问题和解决问题。其次, 教师可以在教学过程中插入生动有趣的活动, 营造活跃的课堂氛围, 鼓励学生将知识点与个人生活经验相结合, 以提高知识技能, 完善知识体系, 增加生活经验, 帮助学生尽快建立正确的人生观、价值观。

(三) 教师队伍的建设

教师是教学内容和学生之间的传递者, 是教学情景和学生之间的桥梁。所以, 加强教师队伍的建设, 提高教师专业知识水平以及教师对教学知识的把握能力就显得尤为重要。教师要坚定政治立场, 要提高个人的政治意识;要扩宽个人思想结构, 博闻强识, 了解国家大事和政局时事, 并不断促进自身知识结构的更新, 以提高知识延展性;教师还要具备良好的心理素质, 因为良好的心理素质有利于教师公平公正地评价学生, 能对学生的政治学习产生积极的影响。

总而言之, 初中政治教学是一个整体过程, 对教师各方面的素质要求都较高, 其要求教师要具备专业知识和综合实力, 要能够为学生提供科学的教学指导, 要帮助学生建立科学的人生、价值观。在此基础之上, 教师还要转换教学理念, 转变教学方式, 改革教学方法, 以不断提高初中政治教学质量和教学水平。

参考文献

[1].江万生.论新课改下初中政治教学的有效性策略[J].改革与开放, 2011 (12) .

[2].杨吉庆, 李厚瓒.浅谈初中政治教学改革的困惑与协调的探讨[J].井冈山师范学院学报, 2003 (S1) .

[3].江培佩.初中政治教学创新研究[J].新课程研究 (上旬刊) , 2012 (04) .

[4].代祝玲.浅析新课改形势下初中政治教学的策略与途径[J].学周刊, 2013 (21) .

初中政治的教学现状及其发展研究 篇3

关键词：初中政治；教学；策略

一、初中政治教学现存的问题

（一）学生处于被动地位

传统的政治教学是以教师的讲解为主的，教师处于课堂主体地位，而学生则是被动接受者。这样的教学方式导致了课堂氛围的沉闷压抑，不利于调动学生的积极性，不利于师生之间的交流，教师不能及时接收学生的意见和反馈，不能因时、因人采取合理的教学策略。

（二）教学内容单板

教学过程不是一个单纯的知识地传输过程，特别是政治学科，其需要情感的融入。学生只有将具体知识点与个人情感相结合起来，才能内化知识，才能将书本知识转化为自己的认知。但在实际教学过程中，教师比较重视知识点与考点，而忽视了学生生活经验与知识的联系。这种单一的教学方式不利于知识的迁移，不利于学生树立正确的价值观和人生观。

（三）教学内容的脱节

为了完成既定的教学目标，教师制定了相关的教学计划，经常精简一些与考试关系不紧密的环节，一些实践活动也会因此被取消，这会导致学生思想与教材内容，教材内容与学生实际经验的脱节。

二、初中政治教学问题根源

（一）教学理念的制约

教学理念作为一种意识形态，指导着教师开展教学活动。教学理念的落后制约了教学活动的开展和教学成效的提高，其主要表现在以下几个方面：重视教学效果，忽视教学过程；重视考试成绩，忽视教学对学生的启发；重视教师的指导地位，忽视学生主动性的发挥；重视教学实效，忽视学生思考过程；重视知识的讲解，忽视情感的牵引；重视教学内容的丰富，忽视因材施教；重视课堂权威，忽视师生互动；重视课堂纪律，忽视学生创造性发挥；重视单一学科，忽视学科联系和知识点联系。

（二）教学方法的制约

根据课程改革的要求，政治学科教学或多或少做出了一定改变，但教学成效和教学方法未能实现突破性进展，其主要表现在以下几个方面：教师根据考试大纲和考试范围制定教学内容，循规蹈矩进行教学，忽视了学生思维的发散和知识的引申，不利于调动学生的学习积极性。同时，这种照本宣科的教学方法脱离了实际生活，滞后于社会的发展，不利于学生对知识的理解，也不利于知识的迁移。

（三）教师专业知识的制约

随着教学的发展，其对教师的要求更加苛刻。教师不仅要具备扎实的专业技能知识，能够保证基础的教学过程，还要具备与时俱进的精神，能引导学生运用政治观点分析问题。但是在现有的教师队伍中，有些初中政治教师的整体素质达不到这些要求，明显的缺陷是：教师不是马克思主义政治的坚定信仰者，政治意识不足；教学能力普通，创新、改革实力不足；没有敏锐的政治观念和意识，政治观念随波逐流，不能给予学生正确的引导，对时事政治不能做出公正的分析和判断。

三、提高初中政治教学效率的策略

（一）加快教学观念的转变

要想从根本上解决政治教学中的问题，首先，教师要转变自身的教学观念，要按照新课程标准的要求，勇于创新，敢于改革，并建立起与现实相符的教学理念体系。其次，教师要不断进行教学改革，教师要意识到改革的重要性和必要性，树立创新改革的决心。再次，教师要明白自身在教学过程中的地位，要积极发挥自身的引导、合作作用，而不应过分强调教师权威和主导作用。

（二）教学方法的改革

传统的教学方法有一个重要弊端，就是教师采取满堂灌的教学方式，这种教学方式比较枯燥单一，不易引起学生的学习兴趣。针对此问题，我提出了以下几点建议。首先，教师可以采取小组讨论等教学方式。这样的教学模式有利于调动学生积极性，有利于建立实际生活与教学内容的联系，能提高学生的主动性，能让学生在互助合作中学会分析问题和解决问题。其次，教师可以在教学过程中插入生动有趣的活动，营造活跃的课堂氛围，鼓励学生将知识点与个人生活经验相结合，以提高知识技能，完善知识体系，增加生活经验，帮助学生尽快建立正确的人生观、价值观。

（三）教师队伍的建设

教师是教学内容和学生之间的传递者，是教学情景和学生之间的桥梁。所以，加强教师队伍的建设，提高教师专业知识水平以及教师对教学知识的把握能力就显得尤为重要。教师要坚定政治立场，要提高个人的政治意识；要扩宽个人思想结构，博闻强识，了解国家大事和政局时事，并不断促进自身知识结构的更新，以提高知识延展性；教师还要具备良好的心理素质，因为良好的心理素质有利于教师公平公正地评价学生，能对学生的政治学习产生积极的影响。

总而言之，初中政治教学是一个整体过程，对教师各方面的素质要求都较高，其要求教师要具备专业知识和综合实力，要能够为学生提供科学的教学指导，要帮助学生建立科学的人生、价值观。在此基础之上，教师还要转换教学理念，转变教学方式，改革教学方法，以不断提高初中政治教学质量和教学水平。

参考文献：

1.江万生.论新课改下初中政治教学的有效性策略[J].改革与开放，2011（12）.

2.杨吉庆，李厚瓒.浅谈初中政治教学改革的困惑与协调的探讨[J]. 井冈山师范学院学报，2003（S1）.

3.江培佩.初中政治教学创新研究[J].新课程研究（上旬刊），2012（04）.

4.代祝玲.浅析新课改形势下初中政治教学的策略与途径[J].学周刊，2013（21）.

初中政治教学的研究论文 篇4

王建松

摘要：目前我国社会转型的现实和学生的思想特点、以学生为本的教学目标要求等都迫切需要对传统的说教式教学模式进行改革，探究式学习作为一种新型的教学模式和学习模式更能有效地适应政治理论课的特点和现实的要求，是政治理论课教学不可缺少的方法。本文重点探讨在初中政治课教学过程中探究式学习的具体运用、教学评价等问题，并提出自己的解决建议。

关键词：探究式学习政治教学方式评价

初中思想政治学科知识具有严密的理论性的特点，常常使得一些教师认为政治科教学无创造性可言，籍此原因，照本宣科或“满堂灌”的教学方式还相当普遍。教师与学生之间处于“我教你学”、“我讲你考”的关系，在这样的教学环境中，学生个性压抑，缺乏思维的激发，也就谈不上研究性学习了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是激发学生自觉参与学习的重要推动力。在政治课教学中，引入探究式学习方式对发挥学生的学习主体作用、激发学生主动学习和参与研究性学习的兴趣，能够起到很好的作用。

探究学习就是把科学领域的探究引入课堂教学，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，学会科学探究的一般方法，并培养创新精神和实践能力的一种特殊教学方法。学术界一般把在教学过程中运用的探究式学习定义为：教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

一、探究使学习方式与思想政治课教学的整合在政治理论课的教学实践中，教师可以根据具体的教学内容和学生状况，选择恰当的探究教学方式，从而引导学生不断探索。

(一)以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识

探究式学习是学生探究问题的学习，问题是研究性学习的载体，然而在实施探究式学习的过程中，许多学生要么提不出问题，要么问题太大而无法实施。其实，政治学科本身就是一个取之不尽的“课题库”。现行教材内容可读性强，教师可以组织学生自主学习。当然，自主学习不是放任自流，教师要加以必要的引导。探究式学习强调学生的自主性，但离不开教师的适时引导，因为在探究过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往 1

往回阻碍学生探究的顺利进行。

（二）以探究式学习为课堂教学的主要形式，培养学生探究问题的能力

新课程理念下的课堂教学是一个不断变化的动态过程，学生作为一种有生力量，带着自己的情感、知识、经验、思考、悟性与灵感参与课堂教学活动。课堂教学必须纳入学生的直接经验，教师必须注重发挥学生的主体作用，引导学生进行探究式学习。让学生以自主能动的方式在学习过程中掌握知识、获得能力、习得科学方法、养成科学态度和科学精神，通过学生提出问题、讨论探究解决问题的思路而进行。其中，开展讨论探究是实施探究式教学的关键环节，也是课堂教学渗透探究式学习的有效方式。进行讨论探究必须抓好以下三个环节的工作：

首先是充分准备。进行讨论前，教师最好把讨论题目事先告诉学生，让他们有足够的时间进行思考，并围绕课题引导学生收集处理相关资料（如教师提供资料来源、介绍收集方法等），同时把所获得的资料融入到学生的知识体系中加以内化、活化，从而提高学生探究问题的能力。

其次是深入讨论。探究内容应有选择，不能什么都拿来“探”。学生能轻易理解的内容，采用直接学习即可；有些知识内容，由于具有较高的难度，应考虑交给小组来做。因此，对于探究的内容，应以实际情况，充分利用当地的资源。将教学内容与学生身边的事例结合起来，充分调动了学生的积极性，使学生的主体作用得到了充分的发挥

最后是适时总结。课堂讨论结束后，教师要引导学生对讨论内容及时加以总结，写成书面材料。撰写总结报告的过程是思维训练过程、认识深化过程、讨论结果转化提升过程，不容忽视。

（三）选择专题开展研究，将所学知识运用于生活和社会实践之中

探究式学习具有开放性、探索性和实践性等特点，是师生围绕着问题共同完成内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流过程。选择专题开展课题研究是思想政治课开展探究式学习的延伸和重要方式。研究课题的选择应结合教学内容，关注社会生活，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的问题以及学校所在地区经济、社会发展的重要问题。所以，要注重引导学生从社会实践中获得直接经验和感性认识，指导学生通过科学的分析与综合等思维方法得出结论，提出解决问题的建议和方法。

二、探究式学习的教学评价

任何学习都要有一个评价。评价有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣；有助于学生的学习方式、态度及团体精神的转变和提高；有助于学生探究主动性和创造性的发挥。如果忽略了学习成果的评价，则会伤害学生参与活动的积极性，因为学生一般都希望活动结束后得到一种反馈和评价。因而教师要通过提供各种机会让学生充分表达、展示、交流活动，并以此来鼓励学生。我个人认为探究式学习的评价既要考评学生理解了哪些概念，是否能灵活地运用知识解决问题，是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集到的证据，是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等，更要考评学生在探究过程中所体现的探究态度、探究能力。对探

究成功与否的认定不能仅限于是否得出探究结果，更重要的是是否参与了探究的全过程。

探究式教学评价与常规的教育教学不尽相同，有其独特的内涵和功能。探究式教学评价既注重评价学生学科知识的掌握情况，也重视对学生科学探究能力、情感态度和价值观等方面的评价。针对传统学科教学中以定量评价和终身性评价为主所产生的弊端，强调过程评价与结果评价并重，着重评价的诊断与发展功能，注重评价的内在激励作用。

（一）、评价多样化：探究式学习的许多优势是传统的接受式学习无法比拟的，但是探究式学习也有其不足之处，因此，不能认为探究式学习就是先进的，其他方式就是落后的。我们应根据教学内容和师生的实际情况，不再以考试为唯一评价手段，以学生成绩为评价的唯一独立变量。坚持笔试同时，常用建立成长档案，交流和汇报及实践技能考查等方式，多角度、全方位对探究学习作出评价。不仅评价结果，而且评价过程；不仅评价知识、技能，而且评价能力、方法及情感态度。

（二）、拓宽评价的内容范围：探究式学习评价重视知识的运用与理解、实践能力的评价，如设计调查问卷，实地调查、查阅信息资料等能力，更重视探究学习过程的评价，如提出问题、猜想和假设，表达与交流等。不仅重视学生智能发展的评价，而且重视对学生情意的评价。

（三）、评价是为了每一个学生的发展：探究式学习评价本着纲要精神，发挥评价的甄别功能的同时，更要发挥评价的改进激励、反馈与发展功能，注意总结性评价，同时更注重形成性评价，注意集体评价同时更注重个别评价，密切关注学生探究式学习的每一细节，及时提供反馈以便于调节探究学习活动。

（四）、评价主体多元化：学生不仅是评价的客体，而且是学习评价的主体，评价的主体不仅是教师，而且还包括家长、同学和学生自己。这种主体多元化的评价从不同侧面给学生提供反馈，提供探究学习的机会，这对学生探究学习能力的培养，社会适应性的增强，身心的全面和谐发展具有重要意义。

三、探究式学习中存在的问题和解决建议

探究式学习对学生学习兴趣的提高有很好的帮助作用，但本人在教学实践中也感到当前探究式学习的推行存在一些问题，从而影响探究式学习的教学效果，需要改进：

（一）探究式学习活动形式化

在公开课上，常常看到，一些教师在有限的时间内，使学生完整地经历探究式学习的基本环节，走完探究式学习的基本程序，“探究”的样子做的像模像样，教师设计一些探究活动，组织学生多次讨论和交流。表面上看，学生真可谓“动”起来了。但是，大量时间都花在教学的形式上了，这对学生的学习缺乏实际意义，也没有很好的学习效果。如果师生在平时的探究式学习中，仅是“为活动而活动”，使学习变成没有内涵的“空壳”，极易导致“探究”的形式化，课堂教学表面上气氛热闹而内在的却是思维冷却，学习内容空洞，探究式学习存在流于形式和走过场的现象，影响了学习效果和学生学习能力的培养。

（二）探究式学习活动虚无化

一些教师没有摆脱陈旧的教育教学观念和模式教学方法的影响，仍然固守传统的学科本位的教学，只重视对思想政治知识的背诵记忆，而不关注学生在教学活动中的情感体验，学习方法的习得，学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成。同时，由于受当前班级授课制、教育体制制约，探究式学习难以在有限的课堂教学时间内完成，教师开展课外教学的工作量繁重且无法评估，严重影响了师生开展探究式学习的积极性。有的教师在整合教材时，感觉困难很大，力不从心，找不到教学与学生实际的结合点和切入口，认为探究式学习影响教学成绩和教学质量，教学方式停留在“理论灌输”、“死记硬背”的层面上，探究式学习实际上处于一种虚无状态。

（三）探究式学习活动绝对化

有些教师堂堂设计大量的探究问题，忽视了学生的自主性和知识本身的特点，学生疲于应付，效率低下，学习效果很差。我们强调探究式学习的重要性是要找回探究式学习在课堂教学中应有的位置，而非贬低接受式学习的价值。探究式学习体现了新课程改革的要求，有助于培养学生的创新精神和实践能力，但也不能不分场合绝对套用。比如，有些知识本身并无探究必要，无谓的探究不仅使简单问题复杂化，也无助于问题的解决。

以上问题的存在严重影响了教学质量和探究式教学效果的发挥，为了解决上述问题，思想政治课教师必须转变观念，加强学习，提高自身素质和业务水平，掌握探究式教学的规律，做到理论联系实际，密切联系学生；认真备课，把握好教材的重难点，把探究活动放在重难点上；充分相信学生的学习能力，放手让学生去活动，帮助学生在掌握探究的策略方法；处理好探究式学习与其他学习方式的关系，不断反思，总结提高。相信教师在教学中坚持理论指导实践，对上述问题针对性加以解决，一定能使探究式学习在教学中发挥良好作用。

参考文献：

（1）新课程课题组.新课程与发展【M】.北京：北京师范大学出版社，2002

（2）张玉梅.探究式教学模式述评【J】.黑龙江教育学院学报，2005，（6）

（3）陈为.思想品德课探究学习存在的问题及其解决【J】.思想政治课教学，2007，（10）

（4）覃遵君.如何开展思想政治新课程综合探究【J】.思想政治课教学，2008，（1）

初中政治教学的论文 篇5

1.1时效性的原则。

初中的同学们还是处在比较好奇的阶段,对于一些新鲜事物的接受能力还是比较强的,所以,老师在选择案例的时候,一定要注意这种情况,选择一些时效性比较强的案例进行授课。

比如:在讲解“消费者合法权益”的时候,就可以选择“三鹿奶粉”的案例进行分析等。

1.2方向性的原则。

初中的同学还处在形成价值观、人生观的重要阶段,还没有形成价值思维以及价值选择模式,对于是非的明辨能力还不是很强,所以,在列举案例的时候,最好是选择一些具有正面意义的案例,反面性质的案例尽可能的少用,主要是利用正面的案例积极引导同学们的思想行为,利用反面的案例警示同学们一些不好的行为,帮助同学们建立正确的价值观以及积极的人生观。

1.3针对性的原则。

在教学的过程针对本节课选择相应的案例,并且与同学们紧密相连的.事件。

选择的案例要有明确的指向,可以引起同学们的共鸣,让他们在案例中学到知识,受到教育。

除此之外,一定要认识到防微杜渐的重要性,教育同学们一定要增强法律意识,提高思想道德水平,尽可能避免发生青少年违法犯罪的情况。

1.4实践性的原则。

初中政治教学的任务就是帮助同学们提高思想道德素质,加强法律意识。

在案例教学中,一定要充分调动同学们的能动性,让同学们成为案例中的主角。

比如:在讲解“珍惜学习机会”的时候,就可以让同学们利用课余时间编制自己的学习计划,然后进行汇报交流,促进教学课程的开展。

2、案例教学法在教学过程中的运用

2.1确定教学目标,准确选择案例。

案例的选择是开展案例教学法的前提与基础,老师在选择案例的时候一定要按照以上原则进行。

除此之外,选择案例的方式也有很多种,比如:引用经典案例,在教材中,伴随着课程内容的编写,相应的也会插人一定的案例;

生活中发生的案例,在日常生活中经常会发生许多事,老师可以进行相应的整理、总结,在讲课的时候,拿来使用;

编写案例,在生活中的实例可能对于初中生来说还是比较复杂的,老师就可以对其进行改编,但是一定要注意编写的逻辑性以及科学性。

2.2找准教学时机,插人相应案例。

初中政治课的案例教学一定要与理论知识密切结合,如果脱离了理论教学,常常就会致使教学的内容以及目标脱离实际,出现脱节的情况。

在引人案例的时候,一定要找准时机,不要过于程式化,既可以在讲解到某一知识点的时候插人案例,也可以在完成本内容讲解的时候插人案例,还可以在讲解的过程插人案例,总之,无论是什么时间插人,一定要联系理论,根据实际情况确定。

插人案例的方式也有很多种,比如:给同学们发放一些文字资料、讲解一些生动形象的故事、利用多媒体技术播放一些图片或者影音资料、开展辩论竞赛等。

2.3案例分析以及分组讨论。

这个阶段是案例教学中最为重要的过程。

这时,老师一定要为同学们创造一个放松的学习环境,确保同学们可以认真思考,畅所欲言,在学会分析问题的同时,也要学会听取他人的意见与观点,学会互相合作学习。

通常情况下,在同学们初步了解案例之后,进行独立的分析,掌握案例中比较重要的部分,理解材料之间的关系,提出自己的见解。

以此为基础,建立小组进一步进行分析讨论。

在小组内部成员之间互相阐述自己的观点,并且说明原因。

在这个阶段,老师可以参与到小组的讨论当中,但是一定要注意整个班级的秩序以及控制小组讨论的进程,对于一筹莫展的讨论小组给予一定的提示,对于讨论热烈并且思路清晰的讨论小组给予一定的支持。

在这种轻松的学习氛围中,引导同学们对于理论知识的学习,增强他们学习的兴趣,进而促进教学任务的完成。

2.4小组之间交流,进行总结评价。

在各个小组讨论告一阶段之后,可以让各个小组之间进行交流讨论,交流的具体方式可以根据案例的实际情况确定,既可以开展不同小组之间的辩论,也可以直接讲解讨论结果,开可以以角色扮演的方式进行交流。

在这一阶段,要求同学们一定要认真倾听,记录好相应的笔记,尽可能避免重复的阐述,对前面发言小组的观点予以补充或者推翻。

老师可以在同学们阐述观点的基础之上进行总结,对一些可以正确概括以及提升案例内容的小组或者同学,给予一定的表扬与肯定。

对那些回答不足但是富有创意的小组或者同学,给予一定的鼓励。

在这一阶段,老师的作用主要就是引导与启发同学们,在同学们阐述的基础之上进行总结、归纳,并且给予一定的意见、支持以及鼓励。

3、结束语

总而言之,案例教学法符合新课改的教学形势,是初中政治教学方法中一项行之有效的方法。

与此同时,开展这种教学方法对于老师的要求也就非常高。

案例教学法需要老师深人了解教材,充分体会生活,了解同学们的实际情况,并且一定要具有将案例完美融合到讲课内容当中的能力,以及具有一定的幽默感等。

除此之外,我们一定要了解案例教学法只是众多教学方法当中的一种,老师一定要结合教学内容以及教学目标,综合运用多种教学方法,尽可能的优化课堂教学,进而提高教学质量。

浅谈初中政治的有效教学 篇6

---------学《课堂教学》有感

随着新一轮课改的不断推进，各学科教学都面临着诸多质疑与挑战，尤其是政治科（思想品德课），大家都在借鉴与探究中。在新课程新课标的背景下，什么是课堂的有效教学？为什么要提倡课堂的有效教学？如何提高思品的课堂教学呢？

一、什么是课堂的有效教学

《新课程与教学有效性的思考》中这样表述教学有效性的概念：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情态价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。（引用）

“十年树木，百年树人”，究其内涵也是提倡以人为本，人之所以精灵在于“树”（塑）即“有效教学”之一目标。思品课的有效教学就是指在课堂教学中，不仅让学生得到马克思主义无产阶级理论、心理品质道德、法律等相关知识，收获如何看问题、解决问题的能力与技能，还会得到品质、品味的提升，这样一个既有知识又有德育功效的课堂教学活动。

二、提倡课堂的有效教学的重要性

1、有效教学，让课堂生成与课前预设互动共生华东师大课程研究所钟启泉所长提出在教学中要把握好、处理好工具性和人文性的关系。预设与生成思辩的对立统一体，课堂教学既需要课前的预设，也需要课堂的生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对新教材新课标的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性；两者具有互补性；预设体现主导者教师的教学功底知识涵量，生成体现主导与主体的“冲撞”而产生的结果与目的，体现教师在驾驭课堂的技巧与效益。有效的课堂教学是既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。因此，要处理好预设与生成的关系，使二得相辅相成相得益彰，让预设与生成共同服务于学生的发展。

2、有效教学，有利于学生提高学习效率和学习能力。“有效”，强调的是“效”，即指有效果、有效率、有效益（三“效”），一节课只有45分钟，如何让45分钟轻松愉快而又有所收获呢？唯有提高课堂教学质量即做到有效教学。也只有这样，才能真正让学生产生对学习的兴趣，产生对学习的动力，以致提高其学习效率，提高学习的能力。这也是课堂教学中的教学质量的生命线，这直接或间接的影响着学生的可持续发展状况。

3、有效的课堂教学，有利于提高教师的教学技能和专业化水平。课堂教学，其实是对教师原有知识的回顾与考查，同时更是对教师“传授”技能的考验。要想提高每节政治课的教学效果，务必充实教师的原来专业化知识与技能，倡导有效的课堂教学，这会逼着老师为不断积累、不断努力、不断提高，做到师生互补，师生共同促进，共同成长，这符合新课标下的教学新理念、新思路，同课异构终同的，“条条道路通罗马，各显神通，落后者落伍”，于是乎，有效的课堂教学，对提高教师的教学技能技巧和专业化水平的提高都具有相当重要的意义。

4、有效教学，有利于落实义务教育阶段的素质教育。从课堂教学的有效性的定义来看，“取得尽可能多的课堂教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求”，其中核心内容应该是“人”，即学生的素质提高、素质发展。有效的课堂教学可摒弃过去传统式的“灌”而变为“导”，这可“导”出学生的学习技巧，“导”出学生看问题、解决问题的能力的提高。义务教育手段的教育，学校往往因“义务”而良莠不分全收拢进来，学生层次多种多样。这给老师的上课施教带来很大的不便，要让学生提高素质更难以上青天，于是教师只能够因材施教，提高课堂的有效性，让学学生“喜欢”上“课”，才可能达到教师课堂的预期目标。所以说，积极开创课堂的有效教学，对于落实义务教育阶段的素质教育大有裨益。

5、有效教学，是新课程改革能否顺序实施的关键。新课程的生命力在于与当前时代的气息相结合，体现出课程的活、巧、简而不单，给教师与学生无尽地遐想。新课程的推广，靠的是教师的“传授”，教师传授的功效要看学生是否把“功”“搬”到家，这也意味着新课程改革是否取得一定的功效。教师若能提高课堂教学的效率，学生就愿意学，学生若能愿意学，或多或少都能有所收获，都会有所发展，这也是新课改的目的吧。从一定程度上讲，新课程改革是否能顺利实施，关键还得看教师课堂教学的有效性如何，学生对其反应如何。

三、提高课堂教学有效性的几点尝试

㈠自学式教学

在我校教务处提出“培养自学能力，激发学习兴趣”的学期课题指导下，我思品科积极响应，主动开展此项教学活动。经过近一个学期的尝试，效果参差不齐，有的班较好，如初一1班学生收获很大，比如开学初以及每堂后，本人都布置学生回家预习新框题，并设计出若干个该框题内容的问题，整理好本内容的线索，在课堂上展示：说或写（黑板）。在同学们的共同努力下，该班下一步准备让学生“替”老师上课。这就设下步的尝试——预设。

㈡教师积极预设，掌握课堂的生成趋向

1、从教师方面讲，本人积极深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，学生课前预习预设，教师课前深研教材预设，尽量把书本的东西变为活动“案例”——生成；本课的知识与情感的结晶，达到教书育人的效果。

同时教师还要不断拓宽知识面，丰富背景知识，“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手艺术家和诗人”。这样，才能驾驭学生的生成，教师的课堂舞台。

2、从教材方面讲，处理好教材的“导向性与知识的迁移问题，即如何通过对思品知识的传递还要让学生品德进行升华，这也是政治科的定出功能之一：德育性与知识性统一。同时还要时刻与当前时政热点相结合，这是预设中的难点之一：因为学生对时政有一定忽略，再者时政新闻——具有快、突然、过时早等不稳性特点，时政热点还具有快、政府的政策导向性问题。因此，作为思品科的老师，必须吃透教材，时刻关注时政热点，并渗透到高深教学中去，有效地提高思品课的质量。

3、从课堂方面讲，积极构思，精心设计，以提高课堂生成的效果，提高预设的针对性，降低预设的“风险”。课堂上，上课不是执行教案而是教案再创造的过程。课后要积极进行反思，对课堂教学进行回顾、批判、总结和提炼有效的预设和生成，明确课堂教学改革的方向和措施。

㈢学校要让教师敢于创新教学的氛围

教师要想提高课堂教学的有效性，必需具有创新，敢于挑战的思维，而这些思维的实践得靠学校的氛围。良好的学校氛围，必能促使教师的大胆，敢为人先，必将带来教学的进步与发展。学校必须优化教学管理，调控教学环节，评价教学效果，创设良好管理环境，学校环境将会孕育着大课堂，这就是课堂的有效教学。

㈣积极学科互通，取其精华，为我所用

知识是相互联系的，相互促进，相互发展的。思品课能结合其它学科带来知识思想的引领，方法的滋生，而其他学科也会给思品课带来一些感触与思维。如语文科的美感教育，数学科的逻辑推理学，物理科的实用等都对思品科的不同方面带来影响与促进。平时多博览群科，汲取多科知识，形成大学科精神，提高课堂的有效教学。

初中政治教学的研究论文 篇7

一、营造亲师近师良好氛围,让学生乐于接近教师

教学工作是一项特殊的劳动,其教育对象是学生,教育过程通过师生之间的交流互动进行。因此,师生关系的和谐程度对教学工作的开展意义重大,教师应当营造亲师近师的良好氛围,让学生从思想上消除与教师的隔阂,拉近师生之间的心理距离,从而让教学活动更为有效。笔者认为在教学中应该首先注重以良好的态度对待学生,无论学生出现什么样的行为,都不应轻易批评学生,至少在公开场合注意方式方法,通过耐心细致的教育引导帮助学生认识问题。笔者在教学中积极帮助学生,无论是学习中遇到了困难,还是其他方面的问题,都竭尽所能提供帮助,在学生心中树立崇高的老师形象,建立教师的威信。有了这样的基础,学生会觉得政治教师是非常值得信任的、可以亲近的,在学习与生活中自然会与教师开展交流,遇到问题也会积极与老师进行沟通,建立在这种基础上的师生关系,可以促进师生互动的有效进行。对于政治教学这一门思想性、情感性较强的学科而言,和谐师生关系可以在促进教学深入方面发挥积极作用。

二、结合教学开展心理疏导,让学生扫除心理困惑

教师要想真正走进学生的内心,和学生打成一片,应当通过心理疏导与引导,帮助学生扫除心理的困惑,多了解学生、帮助学生,以自己的专业知识、人生阅历以及耐心的方法,扫除学生心中的困惑,让他们满怀积极阳光的心态投入到学习生活之中,让师生之间关系更加密切,也深化了政治教学的思想引领效果。在《让人三尺又何妨》教学中,笔者结合学生思想实际进行引导,让学生明白谦让是一种美德,是中华民族精神文明的传承,谦让既是在尊重别人,也是在提高自我、陶冶自我,这一点虽然在教学中进行了强调,但是仍有学生存在着争强好胜的思想苗头,笔者教学后和存在这些思想的学生进行了谈心,了解了他们内心真实的想法,深入发掘思想的根源、诱因,对学生循循善诱,让他们从思想深处认识到这种思想是错误、片面的,让他们豁然开朗、如释重负。有了这样的心理疏导作为基础,学生才能够真正从内心摒弃争强好斗的心理,才能够有效培养谦让宽容的良好品德。

三、引导正确对待社会思潮,让学生保持良好心态

随着社会的发展,优秀或落后的思潮对学生的思想成长产生了强烈的碰击,如何帮助学生筑牢思想防线,抵制腐朽观念的侵蚀,是广大政治教学所要研究的内容。笔者结合政治教学对学生进行引导,让他们正确认识这些思潮,并保持良好的心态。在《面对诱惑,学会说“不”》教学中,笔者除了结合教材内容补充案例,开展教育引导之外,还引申开去,从当前社会上流行的拜金主义思潮对学生进行启发引导。相当一部分学生受社会不良风气的影响,以及一些媒体不负责任的炒作,对金钱至上理念较为推崇。笔者针对学生的这种思想倾向开展了专题讨论活动,以金钱的作用、金钱的实质、人生的价值,以及金钱是否代表一切等不同角度进行分析,让学生明白人生应当有更为高远的追求,人生应当有更加切合自身的定位,金钱并非人生的唯一追求,一个人应当在社会这个集体中体现自己的价值,发挥自己的作用,而一味追求金钱是一种低俗的表现,是一种人生观念歪曲的现实反映。经过这样的引导,学生的内心受到了深刻教育,能够正确对待金钱,正确对待社会上一些不正确的思想观念,有效提高了学生心灵的净化程度,对青春期的学生起到了正面导向作用,让他们内心充满积极向上的追求,以正能量引领学生健康成长。

四、帮助解决各种疑难问题,让学生安心学习生活

每位教师包括政治教师在内,都要积极帮助学生,密切关注学生的一言一行、一举一动,对他们学习生活中遇到的困难及时伸出援助之手,帮助他们解决困难,赢得学生的尊重,赢得学生的信赖,从而更好地开展教育教学工作。在《法律就在我们身边》教学中,笔者将担任学校法制辅导员的社区民警请进课堂,开展专门的法制教育,针对当前青少年违法犯罪高发的原因、类型进行分析,重点向学生讲述一些不良习惯如何逐步演变为犯罪的,让学生内心受到震撼,审视对照自身存在的问题,有则改之无则加勉,让学生对一些不良行为保持高度警惕。利用这样的契机,笔者还组织社区民警和学生开展互动,解答学生的问题,帮助学生消除一些生活中的不安定因素。如受到社会青年骚扰这一问题,班级不止一名学生遇到过,笔者协调社区民警以及社区警务机构,及时对接学校保卫部门联合处置了这一隐患,一些寻衅滋事的闲杂人员受到了严肃处理,还学校一个安全的周边环境,也让学生更加安心地学习生活。这一举措对和谐师生关系产生了极其重要的积极作用。

由此可见,和谐师生关系在初中政治教学中应当受到高度重视,教师要从自身做起,并积极整合资源帮助学生,以自己的真诚、爱心、耐心赢得学生的尊重,帮助学生解决生活中的各种问题,进一步密切师生关系,提高教学互动的融洽性,为学生的健康成长发挥更为牢固的保障作用。

摘要：初中政治教学应当营造和谐的师生关系,促进教学引领作用的提升,教师应当抓住四个方面的要点,结合学生身心特点开展引导:一是营造亲师近师良好氛围,让学生乐于接近教师;二是结合教学开展心理疏导,让学生扫除心理困惑;三是引导正确对待社会思潮,让学生保持良好心态;四是帮助解决各种疑难问题,让学生安心学习生活。

初中政治教学优化研究 篇8

【关键词】初中 政治教学 问题 优化策略

随着教学体系的不断完善和发展，初中政治教学内容已经得到了本质上的提升，其教学效益和教学质量已经得到大幅改善。我国政治教学起步较晚，教师对初中政治教育工作认识并不全面，整体建设效益并不理想。如何构建高质量政治教学结构，优化新课标初中政治教学体系已经成为人们关注的焦点。

一、初中政治教学中存在的问题

1.初中政治教学认识不全面

初中教学中许多教师都不重视政治教学，认为政治教学活动对学生发展不重要，没有正确树立政治教学观念，这在很大程度上限制了初中政治体系的发展。在该思想观念影响下，教师仅运用常规教学模式进行政治教学，将自身作为教学的主体对学生进行教育，大大限制了学生学习的主动性，导致学生学习效益大打折扣。教师只对学生进行政治知识教育，只是单一传授知识内容，不注重学生道德素质和思想素质的培养，非常容易制约学生发展，与新课程教学理念相违背。

2.初中政治教学内容较为单一

当前初中政治教学过程中许多教师都只进行课本知识教学，没有对教学内容进行深入挖掘，形成新的教学内容体系，这在本质上影响了初中政治教学的趣味性。虽然我国教育体制已经得到了部分改善，但整体政治教学内容并没有实现全方位革新，教学指标并没有实现全方位落实。教师在教学过程中不引入课堂外的各项知识内容，只局限于课本中单一的理论知识体系，不进行拓展、延伸和丰富。这种初中政治课堂非常容易导致学生出现疲倦、厌恶等负面情绪，造成学生学习积极性的挫伤。

3.初中政治教学方法较为单一

传统初中政治教学过程中教师多进行课堂讲学，通过“满堂灌”形式对学生进行政治教育。上述教学方法在很大程度上影响了学生政治学习质量，限制了学生的发展。教师不注重学生情感，没有充分挖掘学生个性发展需求，只是对学生进行初中政治知识教学，这非常容易造成初中政治教学流于形式，导致教学效益大打折扣。与此同时，“满堂灌”的教学方式还非常容易给学生造成困扰，导致学生主观能动性受到挫伤，会对学生正确人生观、价值观的培养造成“伤害”。教学方法单一，教学结构简单已经成为影响初中政治发展的关键。

二、初中政治教学优化措施

1.树立正确教学理念，形成科学“三观”

初中政治教学过程中教师要对传统教学观念进行转变，要从新课标教学需求出发形成新的教学理念，将应试教育内容调整为学生能力教学内容。要以学生为中心，突出学生的主体位置，依照学生个性化发展需求形成对应政治教学方向，让学生发展与初中政治教学紧密结合在一起，从本质上改善初中政治教学效益。教师要依照学生认知需求形成对应教学理念，坚持以学生需求、个性化发展、心智特征为基础，实施政治教学体系构建。与此同时，教师还要对社会环境进行分析，依照该环境内容形成正确的初中政治教育观和发展观，让学生能够正确认识事物的发展，提升学生对各项事物的判别能力，从根本上提升初中政治教育应用效益。

2.改善政治教学内容，构建系统层次

层次化政治教学内容可以有效提升或降低初中政治学习难度，提升学生对政治内容的认知效果，对政治教学具有至关重要的意义。在当前初中政治教学过程中教师要对政治教学内容进行全面调整，要依照新课标教学需求形成对应教学层次，从而保障形成科学化、高效化教学结构。

政治课堂教学内容优化时要首先对课本内容进行优化，对课本中的政治教学知识进行筛选和划分，形成不同层次的知识体系，让学生能够清楚、清晰地了解教学难点和重点，从而提升学生对课本中各项政治知识的把握效果。其次，要依照教材内容对课堂教学进行深化，选取最新政治知识体系对初中政治教学进行丰富，拓展课堂教学容量，保证初中政治教学紧跟时代发展步伐。最后，要对案件、事例等进行合理运用，让学生对上述实际内容中的政治知识进行感悟，提升学生对初中政治教育的理解，改善初中政治教学效益。笔者在初中政治“和平与发展”教学过程中就对我国和平发展建设进行分析，由我国当前建设效益出发让学生正确理解和平与发展之间的关系，提升了学生人生观、价值观的培养效果。

3.优化政治教学方法，拓展教学途径

在对初中政治教学进行优化的过程中教师要引入多种教学方法，通过上述方法提升课堂教学质量，改善初中政治教育的吸引力，如情景教学法、探究教学法、交互教学法、多媒体教学法等。教师要合理选取对应教学途径，构建良好政治教学环境，为学生政治学习创造良好的氛围，降低初中政治学习难度。笔者在政治教学过程中就常选取多媒体教学法，以该教学方法为核心构建立体化政治教育结构。在该教学中学生可以从图片、音乐、视频等多媒体资料中深入感受初中政治教育的魅力，加深了学生对初中政治知识的印象，这对学生政治学习具有非常好的促进作用。与此同时，笔者还常选取探究式教学法作为辅助教学方法，让学生对多媒体教学中的部分初中政治知识进行探究，自由讨论该事件、知识或内容的本质，从本质上提升了学生对初中政治的认知，实现了初中政治教学的优化。

三、结语

综上所述，在初中政治教学过程中教师要对教学思想、教学内容及教学方法进行转变，要依照新课标教学需求形成对应教学结构，以学生需求为核心构建对应教学体系。只有实现教学重心的转变，依照学生个性化发展设置对应内容和方法，初中政治教学质量才能够得到本质上的提升，教学效益才能够得到全方位的改善。

新课标下的初中政治创新教学 篇9

【摘要】现阶段的课程改革对我国初中基础教育的各个学科都做出了相应的要求。对于政治学科的教学，它要求学生能够在掌握相关政治知识的基础上，能够形成自主学习和探究的能力，并逐渐树立正确的人生观和价值观。在这样的前提下，传统的政治教学模式已难以适应教学的需要，在很大程度上不利于学生政治学习兴趣的培养。因此，创新教学模式，用新课程标准的理念指导初中政治的教学是一件十分必要的事。

【关键词】新课标初中政治

一、转变教育观念，以素质教育作为目标

要实施以创新能力和实践能力为核心的素质教育，首要在于改变当前以教师传授为主的“一言堂”的教学模式，开展启发式教学，帮助学生形成一种主动探求人类文化知识，积极运用理论知识去解决现实问题的学习方式。只有在良好的“教与学”方式与习惯形成了，学生创新意识和实践能力的培养才能真正得以落实。当今随着信息多媒体的发展，学生可以获取到信息的途径简单而多样化，社会现代化的建设则更加需要具有实践能力的创新人才，因此适时转变教育观念，促进新教学方式的开展，以教师为引导，学生主动求学的教学方式才是培养素质人才最有效的途径。

二、在课堂教学中创设各种情境，使学生形成良好的情绪体验

教育心理学告诉我们：人的情绪和情感总是在一定的情景下产生和表现的。兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的一种内在力量，是促使学生智力发展的动力。初中思想品德课的教材较为抽象和难懂，对初中学生来说学起来较为枯燥。但只要初中政治课教师认真分析和研究具体的教学任务和教材内容，结合学生的年龄特征和认知水平，有选择地运用现代化的教学手段，就能为学生创设感知教材的种种有效环境，形成良好的情绪体验。如教学电影、电视、幻灯片等可以打破时间和空间的局限，为学生创造出直观形象的情境，呈现出一个个栩栩如生的画面，使学生以趣入境，激起学生的学习兴趣，使课堂教学任务顺利而有效地完成。

三、巩固新知识要讲究实效

如果说课堂组织教学是为了集中学生的注意力，讲授新知识是为了使学生获得知识、发展智力、形成能力，那么巩固新知识则是为了强化学生对新知识的消化与记忆。这个环节不必每个课时都穿插，一般放在一个单元内容讲授结束时，效果比较好。因为，“要使学生获得巩固的知识，最重要的是使学生理解所学的内容并把它系统化，只有理解了有系统的知识，才能长久地保持在记忆中，并在需要的时候很快地提取出来。新知识讲授结束时，学生己经系统地学习了整篇章节，此时再让学生简单的复述所讲的内容，回答相关的问题，既有利于加深学生对所学内容的理解，强化学生对政治品德内容的消化，又有利于加强学生对相关知识的记忆。

四、实现多媒体技术与思想政治课堂教学的整合把多媒体教学技术引入到初中政治课堂中不仅有利于加强教学的时代性、竞争性与拓展性，而且也有助于学生在学习过程中形成新观念和新方法。多媒体技术和思想政治课堂教学的整合，应根据教学目标、教学内容和教学对象的实际情况，有目的地、恰当地选择和使用最能取得实际效果的多媒体教学于段，时机和数量要适当，切不可为使用而使用，切忌哗众取宠，盲目追求形式和数量，将师生变为教学软件的仆人。多媒体设计和应用要通过情境设置，引发学生思考和讨论，洞察知识之间的内在联系，培养学生的独立思考和自学能力：在课件设计结构上，可采用模块思想，变“线性结构”为“拓扑结构”，使课件流程、资源能根据教学需要而随意调度，增强课件的交互性、开放性及其界而的人文性，将课件设计成服务学生学习的平台，以减轻学生的脑力负担，为学生的主动性和主体性发挥提供时间和空间。

五、初中政治创新教学开展应注意的几点问题

1.应有针对性和计划性。新课程理念下，政治教师在教学活动中的地位角色已经发生了很大程度的改变，更多地承担者引导者的作用。可以说，初中政治教学的主体就是学生。故在教学内容的设计与安排上必须具有针对性和计划性，要从学生的身心特点和知识基础出发，注重学生个性化能力的培养和个性化需求的发展。

2.教师角色应准确定位。如上述内容所提，教师的权威主导者的地位已日渐淡化。故在政治课堂教学中，教师应让努力培养学生自行、自主构建知识体系的意识。课堂活动的整个过程，教师始终同学生完全平等的参与者，并以求真、求实、求佳、求新的思想来影响学生，从而促进学生学会创新，并勇于创新。

3.评价应公允客观。政治教师对于学生的评价，应公允，注重学生的自尊心，不去伤害任何学生。教师应用区别、分层的标准来对学生的表现加以衡量，注重对学生创新思维积极性的保护。对于学生所有的创新间接，教师应给予鼓励和肯定，使其树立其创新的信心，从而促进其创新能力和精神的大幅度提升。

综上所述，在新课程改革的标准下，传统的政治教学已经越来越不能满足教学的需要。它的教学观念和教学方法都比较陈旧，很大程度上限制了学生思维的发展，影响了他们政治学习的积极性。因此，在政治教学中可以给学生提供合适的教学情境，引入时政竞赛的内容，通过网络这一工具创新教学方法，同时对学生的政治学习和自身的课堂教学给予合理有效的评价。在这样的情况下，才能够更好地创新初中政治的教学，使得学生的学习水平和综合素质得到进一步的提高。

参考文献

[1]丁昭光.论新课改下初中政治教学的创新[J].新课程（上），2011（07）

[2]陈建斌.新课改创新视角下的初中政治教学探究[J].成才之路，2012（22）

[3]刘志智.刍议初中政治教学的创新策略[J].新课程研究（基础教育），2010（11）

浅谈初中政治教学中漫画的运用 篇10

洪江市第六中学

谢幕容

思想政治课是一门理论性强内容抽象的学科，漫画通俗易懂，诙谐幽默又蕴涵哲理，深受中学生喜爱，在教学中适当运用漫画，可以使学生在轻松中领悟真谛，既可以调动学生的兴趣，又能使知识形象化具体化，达到事半功倍的效果。我在初中教学中运用漫画辅助教学有一定收获，小结如下。

一、课前导入，营造良好的课堂氛围

“好的开始是成功的一半”。一堂课如果能在一开始调动学生的积极性，吸引学生的注意力，就能引发学生思考，为上好课打下良好的基础。结合初三政治课着重理论联系的特点，我经常运用生活情景类的漫画导入新课。在“综合国力增强改善广大人民生活”时，我没有直接先讲改革开放以来人民生活提高表现在哪些方面，而是给学生出示一幅“欢喜冤家”幽默漫画组，包括衣食住行方面，让学生充分参与讨论，从漫画中寻找自己生活的“影子”，然后学生自己归纳总结，从而得出结论，改革开放以来广大人民收入增长，消费水平日益提高，生活用品更加丰富，居住条件明显改善。

二、拓展思维，增强学生的理解能力

思想政治课的许多知识点比较抽象，传统的授课讲解不易激发学生的学习热情，更无法调动学生深入思考，而漫画是一种特殊的信息号，对人的感知活动有调节和支配的作用。巧用漫画，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，深刻问题浅显化，便于学生感知和理解教材的内容。漫画生动形象图文并茂，可以把深奥的道理边的浅显易懂。例如，在讲“提高我国的国家地位，不仅对本国的国情有所了解，还要对世界的发展变化要有所了解”知识点时，由于内容理论化比较强，同学们平时接触不多，不易理解。于是，我请同学共同探讨，设计一幅漫画“坐井观天”启发学生思考，不了解外国的发展状况旧如同不知道井外的世界有多大一样，必定回盲目自大，使学生充分了解世界上那么多国家，各自都有自己的国情个性，从而使这一难点问题迎刃而解。

三、拓展空间，强化课堂的教育目的

漫画幽默恢谐，富于哲理，寓意深刻。运用漫画教学，可以促使学生积极思维，强化教学目的。在讲初三的“社会责任”时，为避免单纯的说教，我为学生

设计生活情景漫画“这里的垃圾谁来管？”学生热情进行讨论，围绕“问题”共同分析，甚至有部分学生提出可以把漫画作为社会实践的课题，走进社会，深入社区，从中感受公民承担社会责任的重要性，使学生懂得一个人有了强烈的社会责任心，就能自觉地去关注社会为他人为社会服务，为社会做出积极的贡献，达到自主学习自我教育的教学目的。

四、透视社会热点，增强学生的时代感

漫画大都取材于社会现实生活，紧扣社会上的一些热点问题，是“现实生活的教科书”。把具有鲜明时代感的漫画运用到教学中去，使理论和实际问题结合起来，以增强政治课的现实性和时代感。例如，我在讲授第三课关于“加强社会主义精神文明建设和两个文明关系”的内容时，我出示新民晚报上的一幅漫画。漫画生动形象地透视出当前一些人忽视了社会主义精神文明建设，出现一手硬、一手软现象的社会热点问题。画中人看起来两手都在抓，但两手抓的都不是精神文明建设。我再结合当前因忽视社会主义精神文明建设而给工作和建设带来灾难的例子进行讲授，使学生认识到在任何情况下，都不能牺牲精神文明为代价换取经济的一时发展，任何形式的一手硬、一手软都是错误和有害的。当前，我们应切实加强社会主义精神文明建设，以保证我国社会主义现代化建设沿着正确的方向发展。这样就生动地把学生的政治学科学习和社会热点问题结合起来，增强政治课的生命力和学生的时代感。

五、巧用漫画结尾，利于学生对知识的巩固和运用

政治课的内容一般比较抽象，理论性强，尤其是一节课最后，学生一般较为疲劳，教师如果能用生动形象的漫画作练习式结尾，既可松弛神经，化解疲劳，又能巩固新课，升华主题，使结尾再掀高潮。我在讲完“热爱祖国，品德高尚，是人才的灵魂和力量源泉”的内容后，在最后的总结式练习中，涉及一幅“缺了什么”的情景漫画，学生仔细观察提出“德是什么”的大讨论，学生纷纷参与问题的回答，在讨论中学生纷纷主动联系人才观，积极归纳与总结，最后都能归纳出“作为人才首先是一个爱国者”的哲学道理，这样的练习结尾，给人耳目一新，从而达到对本课知识的巩固和运用。可见，漫画式的练习结尾，既可变抽象枯燥的知识为形象生动的知识便于记忆，又可提高学生对知识的实际运用。

六、设计题目，深化教学内容

讲课和练习是教学过程的两个重要环节，两者不可分离，运用有趣的漫画精心设计一些题目，可以起到深化教学内容，锻炼提高分析能力的目的。例如，在讲可持续发展战略时，我选了刊登在《读书》书刊上的一幅漫画，内容是滴水的水龙头，一群人在啃吃“地球”苹果，题为“明天我们吃什么”。启发学生用学到的有关指示，真情实感进行点评，有学生联系到水资源，从网上检索到我国水资源状况，说明我国是个缺水的国家，加深学生对可持续发展战略的理解，同时增强学生的环境教育意识和社会责任意识，提高学生的思想道德素质。通过漫画引入知识，深入浅出，学生们积极性很高。

初中政治教学的研究论文 篇11

一、 初中政治课师生互动的必要性

思想政治课从根本上讲是一门教育实践性和应用性都较强的课程，它贴近学生的现实生活，和学生一起面对现阶段生活中遇到的各种困惑、矛盾与冲突，其包含的知识面比较广，有经济常识、政治常识和哲学常识。为了引导学生在最近发展区有意识地增加知识储备，完善自我，为将来的幸福生活创造良好的条件，我们有必要在课堂教学时引导学生与教师进行良好的师生互动，引导学生真正成为政治课堂的主体。

二、初中政治课如何进行师生互动

1.在创设情境中互动

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”第斯多惠也言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，兴趣是人们学习各种知识的驱动力。这就要求在政治课堂教学中，首先要创设激发学生学习兴趣和将学生学习激情推向高潮的教学情境。鉴于此，教学时，笔者经常采用创设情境的教学方式激发学生的学习积极性：（1）营造与教学内容相关的能够激发学生学习兴趣的教学情境;（2）引导学生通过叙述自己亲历的、难忘的、与教学内容相关的故事或者情感经历等创设教学情境。前者的情境创设是为了激发学生与教师互动的兴趣，后者的情境创设是为了引导学生结合政治课堂教学内容，结合自身的生活经历与情感体验等，通过富有个性化的语言描述、情趣盎然的小品表演、生生之间或者师生之间幽默风趣的对话等丰富多彩的形式自我创设教学情境。以教学《做理智的消费者》中的“维护权益”为例，笔者首先引导学生自己阅读教材，当学生把教学内容基本看懂之后，再引导学生以“文具盒的风波”为话题，自编自导自演小品。一位女生在某文具店购买了一只精美的文具盒后，兴高采烈地展示给班里的几个好友观赏。不料，好友在分享这份快乐时，发现文具盒存在质量问题——文具盒打开以后，再也无法关闭。这位女生非常失落，打算自认倒霉。但是，这位女生的几个好友不同意，一致建议她去文具店找店主换一个质量没有问题的文具盒。在好友的建议下，这位女生与好友一起前往文具店与店主进行交涉。可是店主起初并不承认他出售的文具盒存在质量问题。在这位女生与好友们的据理力争下，店主终于同意给这位女生换了一只质量合格的文具盒。几位女生在表演小品的整个过程中，十分投入，台词的设计、动作的设计、神态的变化等均恰到好处，深得作为“观众”的笔者与班里其他学生的认同和赞赏。可见，情境创设只有在学生与学生之间或者学生与教师之间的互动过程中，才会自然得体，其作用才能被发挥到极致。

2.优化教学设计，善于启动高效的师生互动

教学设计是实施教学过程的蓝本，是实现教学理念、落实教学目标无可替代的重要依据。鉴于此，教学设计必须预先设置好师生互动的切入点。教师要善于创设教与学的情境，通过一些富有启发性的问题激活学生的思维活动，从而使师生互动围绕着教学内容有效地进行。教师必须深入了解学生的知识储备、最近发展区、心理需求和生活实际状况等，选择学生的困惑点设置情境，引导学生与教师顺利开展互动，让思想政治教育落到实处。

3.改革教学评价模式，积极推进师生互动的进程

新的教学理念要求我们关注学生的个体差异，促进学生人人成才。这就要求我们必须运用全面的、多维的、多元的评价方式评价学生，密切关注每一个学生尤其是学困生在课堂上的具体表现：（1）学生是否对教学内容有浓厚的兴趣？（2）学生是否产生疑惑？（3）学生是否有了厌烦心理？（4）学生是否失去了自信？（5）学生是否有不同意见要表达？等等。如果教师抓住了师生交流的最佳契机，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，就能使师生互动收到良好的效果。

课堂互动的教学方式关注了学生终身学习的愿望和能力的形成，使学生主动参与学习过程，积极配合教师教学，提高了思想政治课的教育教学实效性，受到了学生的欢迎。笔者将以此为动力，在今后的教学中继续思考、发现、实践、提高。

参考文献

[1] 周毕文，李金林，田作堂.互动式教学法研究分析[J].北京理工大学学报（社会科学版），2007（S1）.

[2]邱焕玲.互动式教学法与政治理论课教学方法创新[J].山东省青年管理干部学院学报， 2007（3）.

初中政治教学的研究论文 篇12

教育活动应是教师与学生在不断变化的教育情境中所进行的双边活动，教师的主导作用，学生的主体作用应是我们在教学中要把握好的。政治教学是素质教育的前沿阵地，那么，在政治教学中我们又如何实现学生能力的培养呢?进行研究性学习是最好的教学方法之一。研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。课改之前，中学政治课教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏死、偏深、偏旧;学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取现实生活知识的机会;对书本知识关注较多，对学生学习政治的态度、情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。中学政治教学的改革，具有学科综合程度高、与社会生活联系紧密、学生自主性强的特点，学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法与答案;是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生的创新精神和实践能力，以及培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师的指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。而小组合作学习则成为研究性学习活动最基本的教学组织形式。现行的思品教材无论是在开放性还是在实践性方面都比以往的教材有很大的突破，突出培养学生的创新精神和实践能力，同时也给师生的课堂教学创设丰富的空间，让学生动脑、动口、动手，使学生在活动中思考、体验和感悟。

因此，用好、用活这套教材，大胆突破，勇于创新，以培养学生各方面的能力成为教师的新挑战、新要求。结合初中生有较强的好奇心、求知欲但信息处理能力较弱、组织能力不强等特点，教师要采取恰当的研究活动方式，在研究性学习活动中负责组织、跟踪指导和评价等。如我在政治课教学中就结合我校是一间乡镇中学，无论是学生的整体素质还是学校的软硬件设施等均无法与城市一级学校比拟的实际情况，采取加强指导、小组活动、师生配合等办法开展。在学习“与大自然和谐相处”中有关保护环境的相关知识时，若要学生从根本上转变观念并落实到具体的环保行动中更是难上加难。于是，我将学生分组，布置他们用一周左右的时间去工厂、社区、乡村实地调查，并建议学生去图书馆、上网等查阅资料，写出“我所看到的环境状况”约二千字的文章。活动开展前，指导学生认真制订小组活动方案，方案包括调查时间、成员分工、活动目的、活动区域、调查方法和调查内容等;活动中教师跟踪督促学生细致观察，认真思考，密切配合。在热情如火被点燃的一周后，各小组都拿出了自己认为最好的环境报告，虽然文笔仍显稚嫩，但叙议结合得也像模像样。比如刘朝谨小组在去一家合资企业调查后写道：“我们在工厂的操作间看到一批批被加工、包装的产品，同时也看到在加工中产生的废水被排放，流入地下。当我们想进一步了解这废水流向哪里时，却受到保安的阻挠。没有办法。我们只好出了工厂，有的同学建议到工厂周围的水沟去看看，果然我们找到了工厂的排水沟，它是排向村中的小溪的，那是以前村民洗脚洗菜的地方，现在洗不了，这水呈红色，想想我们已不能再喝这水了……这水污染了我们的小溪，小溪会污染我们的江河，中国有多少这样的污染啊……”学生在调查中表现出机智和认真，并在思想上开始认识积少成多，从量变到质变的初步概念无疑是一大进步。

总之，政治课教学应该是开放的。研究性学习把学生置于一种开放、生动、多元的学习状态中，它改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是学习的方法和渠道，使他们在自主学习和自主探索中获得一种新的学习体验。研究性学习洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色，愿每位教师在研究性学习中充分发挥自己的主导作用，让研究性学习走进课堂，走进学生的头脑，渗透到学生的学习过程中去。

摘要：在社会主义市场经济条件下, 中学生的思想状况有许多新的变化, 他们关心国内外大事, 渴望了解我国改革开放、建设有中国特色社会主义的重大方针政策;他们思维活跃, 面对社会上一些腐败现象和拜金主义问题, 在人生价值方面产生诸多疑虑;他们对思想政治课的教学要求甚高, 不满足于背条条、考条条, 希望教师在理论和实践的结合上, 情理交融地解除自己的思想疑惑。思想政治课的教学改革必须适应我国社会主义市场经济发展的形势, 针对中学生的思想实际, 围绕思想政治课的教学任务, 切实贯彻理论联系实际的方针, 彻底改变应试教育的模式, 把教学真正转入素质教育的轨道。

关键词：研究性学习,初中政治教学,运用

参考文献

[1]张耀灿等.现代思政政治教育学[M].人民出版社, 2006.

[2]李克宏.用好初中政治教材中的“小栏目”.