三段五步式教学探讨论文

摘要：本文认为，在电子商务课程课堂教学中，借助“三段五步”教学法可发挥团队的优势，提高学生的学习主动性和动手能力，取得良好的教学效果。今天小编给大家找来了《三段五步式教学探讨论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

三段五步式教学探讨论文 篇1：

小学语文自主五步教学法设计与实施策略的研究

【摘要】近年来，我国教育飞速发展，在新课改的引领和带动之下，各阶段教育更加重视学生核心能力素养的提升，切实实现以学生为本的教学核心。基于此，文章针对小学语文自主五步教学法的设计与实施策略进行了深入研究，能够进一步促进小学语文教学的发展与进步。

【关键词】小学语文;自主五步教学法;设计;实施

【基金项目】本论文为天水市“十三五”规划课题“小学语文自主五步教学法设计与实施策略的研究”（课题号TS〔2020〕GH189）的研究成果。

一、引言

在不同教学阶段需要应用不同的教育模式和教学方法，强化小学语文教学的实效性。小学语文教学中的自主五步教学法，主要分为自主预习、情境导入、合作探究、师生互动以及拓展训练五个基础步骤。自主五步教学法的应用能够改变以往小学语文教学过程中的弊端和问题，逐渐提升学生对语文学习的兴趣，并掌握自主学习方法，提升自主学习能力，为学生的全面发展奠定良好基础。

二、小学语文自主五步教学法应用的重要意义

小学语文自主五步教学法的应用能够有效推动语文知识和相关教学内容的内化，帮助学生进一步提升自主学习能力和建构知识的水平，逐渐引导学生开展自我探究，并在学习中融入自己的思维和想法，从语文教材和阅读内容中进一步发现知识，探索知识。

小学语文教学涵盖了学生的识字认字、阅读写作以及口语交际的综合性能力。应用自主五步教学法能够以阶梯化教学模式增强课堂教学的针对性，推动小学生综合能力以及语文学科素养的同步提升。

当前小学语文教学更加注重对学生核心素养的培养与提升，因此实施五步教学法能有效提高学生的素养，让学生更加全面地掌握语文知识，加强语言积累，养成正确的学习习惯和言谈举止，避免了传统灌输式教学方式的弊端，落实了以学生为本的理念，让学生充分参与到课堂实践中，不断提高学生对语文学习的兴趣，筑牢小学语文学习基础。

三、小学语文自主五步教学法设计与实施策略

（一）自主预习阶段的设计与实施

现代教育学体系倡导让学生在学习中不断提升自我认知，依据已有的生活经验和知识结构进一步认知世界、感受世界，并对世界进行独特的自我认知。在小学语文教学过程中，教师要帮助学生强化自主学习能力和自我认知能力，将教学内容与日常生活经验进行紧密融合，强化学生自我反思和自我建構，提升小学语文教学效果，促进学生全面发展。

在小学语文教学中实施自主五步教学法，首先需要针对预习阶段进行有效的设计与规划，让学生逐渐养成良好的学习习惯，让学生在正式课程学习之前，根据自身的知识与经验理解课文内容，或依据教师所提出的预习要求进行自主学习。如果在预习过程中遇到难以理解的字词或句子，学会自主借助工具书加以解决，提高自主预习的效果。

例如在《草船借箭》一课教学中，教师在课前让学生做好预习准备，比如提前通读课文，根据自己的理解理清文章的具体顺序，针对“草船借箭”一事的前因后果有初步的了解。学生如果对《草船借箭》一课感兴趣，可以用自己的语言对课文内容进行复述。这样的方式提升了学生对于《草船借箭》一课的学习兴趣，并为接下来的课程教学奠定了良好的基础。

（二）课程导入阶段的设计与实施

课程导入阶段是整个小学语文教学活动开展的重要基础。良好的课程导入能够有效提升学生对课程的兴趣，促进后续课程有效开展。在导入阶段，教师要以学生的兴趣为核心，充分提高学生学习的自主性和积极性，巩固学生的基础知识。需要注意的是，受到课程时间的影响，教师在导入阶段需要让学生在最短的时间内融入课程中。因此，为了保证导入阶段的高效性和简洁性，教师可以在教学中通过提问题、看视频、讲笑话等途径进行快速导入，激起学生对课程的兴趣。

例如在《白鹭》一课教学中，教师可以应用多媒体设备播放与白鹭相关的视频内容，向全班学生提问：“各位同学是否认识视频中的动物？”很多学生认为此类动物是丹顶鹤、白鹤等等，有一部分学生说这一动物是白鹭。教师在学生的激烈讨论中明确答案，让学生了解视频中所展现的动物就是白鹭，也是这节课要讲的内容。随后教师可以让学生描述白鹭的外形以及生活状态、美在何处等等。当学生表达完自身看法之后，教师引导学生学习课文，了解作者郭沫若笔下的白鹭到底是什么样子，让学生深刻体会白鹭如何成为“一首精巧的诗”，促进学生对课文的感悟和理解，并深入体会作者的思想感情。

（三）合作探究阶段的设计与实施

小学语文教学需要着力提升学生的识字认知水平，提高学生的阅读与写作能力，其中不可忽视的一方面是学生的口语交际能力培养，这也是在新课程改革以及语文核心能力素养的综合目标指引下的重要能力之一。应用自主五步教学法，可以在合作探究过程中培养学生的口语交际能力。教师在教学中可以学生的个性化发展以及口语交际能力发展现状为课程内容规划与设计的重要参考要素，深入发掘教学内容中能够进行合作探究的部分，或直接利用每一单元的“口语交际”教学部分，培养和提升学生的口语交际能力。

例如在《父爱之舟》一课中，教师可以让学生分别站在“父亲”和“我”的角度，深入感受“父亲”对“我”的爱。在教学过程中，教师可以进行情境创设，让学生在特定的情境中展开想象，分别站在“我”和“父亲”的角度进行场景体验，并分析和感受父爱的表达，然后进行小组讨论：“为什么作者不直接将自己的想法表现出来呢？”从而明确“行动是可以体现人的想法与感情的”，这也正是父爱的感人与深厚之处。在讨论之后，教师引导学生从自己的生活实际出发，诉说生活中自己所感受到的父爱，在合作交流与探讨中提高对文章的理解程度和对父爱的感知效果。

（四）师生互动阶段的设计与实施

在小学语文教学过程中应用自主五步教学法，需要师生之间进行有效互动。在此期间，教师需要针对学生回答问题情况、客观表现情况等对学生给予一定的评价，让学生明白自己在此次语文课堂中的表现情况，树立正确的自我认知，提高自主学习能力。在进行师生互动时，需要打造良好的师生关系。学生在学习过程中遇到瓶颈与问题，在理解内容方面存在难点时，可以向教师进行询问。然后教师有针对性地开展指导，攻克教学重点与难点，加深学生对教学内容的理解和掌握。

在进行师生交流时，教师需要特别注意几个方面，具体包括：教師要提前针对课程的重点、难点和容易出现理解误区的部分进行充分的备课，在课堂上针对此类问题进行精讲和点拨，提高学生的思想认识，并引导学生进行交流;适时了解学生的学习情况，增强教学过程的启发性;在确保教师主导地位的同时，突出学生的主体地位，保障学生整体学习质量和水平。

例如在《送元二使安西》教学中，教师可以让学生深入感悟诗歌所表达的内容，并引发学生自我想象，通过自身的理解描绘诗中所刻画的情景，深入体会朋友之间的浓厚情谊。《送元二使安西》这首诗采用了寓情于景的表达方式，教师要帮助学生掌握这种表达方式，突破教学重点。

（五）拓展训练阶段的设计与实施

在拓展训练阶段，教师可以从现有教学内容出发强化学生的理解。因为语文教学中写作始终是关键所在，因此在拓展训练阶段，教师可以有针对性地提高学生的写作能力，强化学生的综合学习效果，切实构建语文阅读与写作之间的紧密联系，让二者实现互联互通，帮助学生从教材内容出发，强化对写作技巧和方法的了解与掌握。

教师应用五步教学法进行拓展训练，需要明确当前学生的学习情况和写作情况，特别是针对写作能力不佳、写作技巧掌握存在误区的学生，需要着重提升其写作能力和水平。可以以现有教学内容为基础，为学生增加课外阅读篇目，丰富学生的阅读量。

在语文教学中，教师可以让学生广泛积累写作素材，学习教材文本中的人物描写方法、情景描写方法及感情表达方式等等。例如在《落花生》一课中，教师可以让学生学习作者表达思想感情的手法，深入体会“父亲”借助花生讲述的道理，学会此种情感表达方式和描写方式，让写作内容更加丰富。

此外，教师可以帮助学生对写作方面进行系统归纳，提升学生的写作水平，避免作文平淡;也可以采用对课本内容进行仿写、改写、续写等诸多形式，锻炼学生的想象思维，不断丰富写作内容，使学生感受到写作的乐趣，逐渐转变以往害怕写作、排斥写作的心理，进一步实现小学语文教学拓展训练的目的。

四、结语

综上所述，在小学语文教学中应用五步教学法能够提升教学效果，不断提高学生的自主认知能力与自主学习能力，提高学生的语文核心素养与综合能力。教师采用自主五步教学法，有效把握不同阶段的课程规划与设计，帮助学生提高对小学语文课程的兴趣，锻炼学生的自主学习能力，让小学语文课堂真正成为促进学生全面发展与成长的重要平台。

【参考文献】

徐冰峰.五步教学法在小学语文课上的应用初探[J].吉林教育，2020（30）：70-71.

林世生.例析五步教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].华夏教师，2020（19）：44-45.

高志华.浅析小学语文课堂“三段五步”教学法[J].当代教研论丛，2019（03）：49.

赵全伟.浅析小学语文古诗词“五步教学法”[J].读写算，2018（27）：237.

贾小燕.五步教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].求知导刊，2021（15）：55-56.

作者：陈中杰

三段五步式教学探讨论文 篇2：

“三段五步”教学法在电子商务课堂教学中的运用

摘要：本文认为，在电子商务课程课堂教学中，借助“三段五步”教学法可发挥团队的优势，提高学生的学习主动性和动手能力，取得良好的教学效果。

关键词：电子商务；“三段五步”教学法

电子商务不仅是一门综合性、交叉性、边缘性学科，涉及经济、计算机、管理、信息技术、法律等自然科学与社会科学的诸多领域，而且是一门科学与技术相互渗透而形成的新兴学科，内容复杂，各自成章，关联性差。为了进一步提高学生的学习兴趣和学习综合能力，有效利用学生各自的优势，在教学中实施“三段五步”教学，能有效促进学生之间的互补、互助和互进，培养学生良好的合作能力与实际操作能力。

一、“三段五步”教学法的特点

“三段五步”教学法以提高能力为本位，以自主合作为基本形式，以“导入自学—比展纠评—总结验收”为三个阶段，以“导—学—问—比—结”为五个基本步骤，以创建有效快乐课堂为主要目标。

（一）第一段：导入自学。

第一步，“导”。导入新课。（1）创设情景，导入课题，激发学生学习动机和兴趣。（2）呈现本节课的学习目标、方法和达标路径，以醒目的方式展示给学生。（3）展示“导学提纲”，让学生带着问题投入自主学习。

第二步，“学”。自主学习。教师要求学生按照导学提纲，迅速投入自学，让学生自己进行解决问题的各种探索。

（二）第二段：比展纠评。

第三步，“问”。问题讨论，“兵教兵”，“将教兵”。要求学生把在自学过程中解决不了的难题向本组同学请教、讨论。本组仍解决不了的由组长请求外援。学生之间进行“兵教兵、兵练兵、兵强兵”式的学习讨论，查漏补缺，修正错误，相互促进，共同进步。若学生自学中没有问题，该步骤可省略，直接进入第四步。

第四步，“比”。比赛展示。在充分自学、讨论，问题基本解决的基础上，组织开展小组学习比赛和成果展示，教师充当“主持人” 的角色。在这一环节中，教师要评判记录好各小组的比赛成绩，激发学生学习兴趣，培养团队精神。

（三）第三段：总结验收。

第五步，“结”。总结提高,测评验收。（1）在查漏补缺基本实现学习目标的基础上，教师要布置达标测试题（一般为课本上的作业题），让每个学生进行全面检测，当堂完成作业，达到“堂堂清，人人清”的目的。（2）点评。当堂表彰优胜小组及优秀学生，对暂时落后者给予真诚的鼓励。

三段五步，循序渐进，环环相扣，有机统一，本着“教师导，学生演，尽可能让学生去做”的原则进行。最终让学生学会学习，形成自学能力和自学习惯，使其终生受益，达到“授人以渔” “教是为了不教”的目的。该教学法的分组是该教学法的一种组织形式，是一种表现方法，也是一种管理手段，而相互帮教、共同提高才是该教学法的精髓。

二、“三段五步”教学法实施的几个要点

分组是“三段五步”教学法的基础。每组成员不一定固定，小组的拆分和重组锻炼了学生的竞争意识和心理承受能力。在分组时教师要根据学生的实际情况去分，在理论学习和实践操作时，每组都有学习基础好的和相对差的学生，这样有利于好学生来帮助有困难的学生，扬长避短，最大程度的发挥小组优势。

问题设置的科学性是“三段五步”教学法的关键。教师在设置问题时，应兼顾到每组学生的个体特征，难易适当，能够使全组学生都能参与进来，即人尽其才，物尽其用，让每位学生都有成功的感受。

例如，“网上开店”就是一个很好的任务实践案例。在网店经营的操作过程中要求学生在淘宝网上建立自己的网店，目的是让学生掌握开设并管理网店的基本技能，以及哪些理论知识可以应用其中，做到理论与实践相结合。店铺申请成功后，学生可以模拟网店的角色扮演，确立店长一人，负责全面工作；店长助理一名，协助店长工作并且负责财务工作；市场部负责商品采购、业务联系、寻找货源；物流部负责物流的配送业务；技术部负责网站维护、图片处理、数据后台管理等工作；客服部负责商务谈判、客户在线服务、邮件处理等工作。经过一段时间运营后，学生可以进行岗位轮换，使学生的能力得到全方位的锻炼，亲身体验网上交易过程。

学生可以根据自己的长处，按长处分工，做自己擅长的工作，做精后当师傅，实现“兵教兵，将教将”。此法改变传统的“以讲授为中心”的教学方法，锻炼了学生的动手能力，从而培养了学生的实战技能。

知识的检测是“三段五步”教学法的保障。在教师适当的引导下，学生以小组为单位，制定工作计划，有分工、有协作地完成整个项目，体会和总结一整套实际工作流程。比如在网络营销方面，教师可以假定一个或项目题目，交给不同的分组，要求根据项目内容及特征制定出一套切实可行的营销方案，然后由小组代表在课堂上发言，最后由师生共同点评、探讨，指出缺点和不足以及值得大家学习的地方，最终达到教学目标的目的。

三、电子商务教学中“三段五步”教学法的优点

（一）增加了学生的主动参与性，提高了课堂的教学效果。

知识纵然很好、很实用，如果学生不参与进来，也不能取得任何教学效果。教师应用综合教学手段，适当设置情景，寓教于乐，实现电子商务理论与实践的完美结合。依附于方便快捷的网络环境，让学生主动在互联网上完成操作练习，合作探究，非常有利于学生感受成功的喜悦，激发学习兴趣。

（二）促进合作探究团队精神的形成。

“三段五步”教学法旨在发挥学生团队的合作意识，共同学习，相互帮助，并养成充分利用时间的好习惯。

（三）提高学生的分析问题和解决问题的能力。

通过让学生亲身体验，亲自动手，分析教学任务，从特定的情境出发，学生畅所欲言，从复杂多变的形势独立地做出判断和决策，从而锻炼了综合运用各种知识、经验，分析问题和解决问题的能力。

（四）教师在“教”中提升。

教师在此教学法下，学生成为课堂教学的主体，经过学生准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，产生出一些智慧的结晶，教师对此进行加工总结，更好地运用到教学中，从而进一步提升自己的机能。 “三段五步”教学法不仅有助于学生全面学习电子商务基础知识，提高学生的实践能力和创新能力，而且使学生成为了教学活动的主体，营造学生自主学习、合作探究的开放性的学习氛围，教学效果良好。

（作者单位：广东省华侨职业技术学校）

参考文献：

[1]王旭.浅析电子商务教学中的问题与建议[J].经济研究导刊,2010，(8)．

[2]焦世奇.案例分析在电子商务教学过程中的应用分析[J].网络财富,2009，(12)．

责任编辑赖俊辰

作者：叶敏

三段五步式教学探讨论文 篇3：

地方高校教师基于智慧课堂教学策略认知的差异性探讨

摘要：本文以智慧课堂当前发展背景为前提，结合智慧课堂的内涵，以长春理工大学75位一线教师参与调查的问卷反馈为基础，分析探讨了教师课堂教学使用智慧课堂工具的现状和智慧课堂常用功能的差异性及其原因，以此提出智慧课堂教学工具培训和引导教师更好地利用基于智慧课堂的教学策略辅助教与学。

关键词：教师;智慧课堂;教学策略;认知;差异性

地方高校教师选择智慧课堂教学策略是使其在服务理念、技术策略、体系架构、实践模式等方面促进课堂效率、效益、效果提高的重要原因。本文以随机抽取样本的方式选取长春理工大学75位一线教师进行基于智慧课堂教学策略认知的问卷调查，意在了解教师对智慧课堂认知差异及未来应用智慧课堂解决目前教学问题的意愿，为制订基于智慧课堂的最优教学策略提供依据。

● 智慧课堂的内涵及问卷设计与实施

智慧课堂作为“互联网+”时代融合大数据、物联网、云计算等新的信息技术手段应用于教育发展的产物，至今没有明确的定义。但随着国内外学者研究的不断深入，智慧课堂的内涵也越来越清晰：①目的是利用新一代技术手段充分发挥教师的教和学生的学，最终实现学生对知识的融会贯通和主动意义建构，实现教师课前、课中、课后全环节育人。②手段是技术和教学的深度融合，通过学校搭建平台，教师简单应用智慧教学工具，就可以较容易地实现传统课堂较难实现的教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化等核心功能，最终实现创建卓越、高效课堂，实现教学、学习、评价、管理、服务五方面的智能化。③实施是最根本的一步操作，也是最难的一步，在实施前首先要明确学校已有智慧课堂环境以及教师对智慧课堂的教学策略认知的差异性，其次才是结合已有智慧教学环境开展有效智慧教学活动，最终实现智慧教学的高质量发展。

问卷设计与实施首先要明确学校的智慧课堂环境，笔者所在学校的智慧课堂环境搭建以校园网络全覆盖为基础，自建Blackboard教学管理平台，选取雨课堂、超星学习通、蓝墨云等智慧课堂教学工具轻度混合线上线下教学，以期达到智慧课堂应用的目的，实现教师的全环节育人，实现学生对知识的融会贯通和主动意义建构。其次是问卷的设计，主要目的是调查教师对智慧课堂手段技术和教学的深度融合了解程度和学习意愿，题目总体设计清晰明了，易于作答，问题有理有据，答案无歧义。最后实施问卷调查，随机抽取75位一线教师作答，了解样本反馈情况，推测整体教师对智慧课堂的教学策略认知的差异性情况。

● 问卷分析

本次问卷调查开展的时间是2019年9月，回收问卷75份，问卷回收率100%。利用统计分析软件SPSS对问卷进行了信度检验，克伦巴赫α系数0.782，表示量表具有较高可靠性。

1.教师课堂教学使用智慧课堂工具的现状调查

通过表1教师在课堂教学中使用智慧课堂教学工具的现状可以得到以下推断：

（1）目前使用智慧课堂教学工具的教师占比（45.33%）低于不使用智慧教学工具用户（54.67%），但无论有无使用智慧课堂教学工具，75位被调查教师中有68位教师对智慧课堂教学工具的培训意愿强烈。

（2）从教师使用占合计比例可以看出，性别方面：女教师选择使用智慧课堂教学工具比例（45.90%）优于男教师（42.86%）;年龄方面：35～45岁区间教师选择使用智慧课堂教学工具比例（50%）优于35岁以下（40%）及45岁以上教师（41.18%）;所在专业方面：人文和艺术类学科选择使用智慧课堂教学工具比例（50%）优于理工科教师（43.40%）。这说明在性别方面女教师优于男教师选择使用智慧教学工具，年龄方面35～45岁教师更愿意探索使用智慧教学工具，专业方面人文和艺术学科教师较理工科教师更愿意探索使用智慧教学工具。

2.教师在课堂教学中智慧课堂教学工具使用时长及常用功能

通过表2教师在课堂教学中智慧课堂教学工具使用时长及常用功能可以得到以下推斷：

（1）使用智慧课堂教学工具的教师共34名，其中使用智慧课堂教学工具时间在1年以内的教师占比44.1%，1～3年的教师占比47.1%，3年以上的教师占比8.8%。从使用时间来看，使用3年以内的教师明显多于3年以上的教师，说明教师接触并使用智慧课堂教学工具实施教学时间不长。

（2）使用智慧课堂教学工具教师常用功能偏好依次排序是：①点名便捷（28人选中）;②及时反馈（27人选中）;③推送便捷（24人选中）;④管理高效（21人选中）;⑤提升积极性（19人选中）;⑥全过程评价（15人选中）。从各项常用功能选中人数来看，教师对智慧课堂教学工具常用功能使用持积极态度。

3.教师使用智慧课堂教学工具常用功能分布情况

表2中提到的常用功能，教师选中算权重1，没选算权重0，然后将每位教师常用功能选择累加，得到下页表3。

通过表3教师使用智慧课堂教学工具常用功能分布情况可以得到以下推断：

共性方面，教师使用智慧课堂教学工具的时间长短不影响教师认为表2中的6个常用功能的有用程度。差异性方面，选择常用功能数量极大值是6、极小值是1、全距是5，标准差约1.70、均值为3.94、均值标准差约0.29，中值是4，众数为6，说明教师使用智慧课堂常用功能差异性大，每位教师有侧重点地选择智慧课堂教学工具解决某些目前线上线下混合课堂中存在的教学问题，随着使用年限的增长，教师对智慧课堂教学工具常用功能的使用和领会越来越深刻。

● 结论与探讨

1.研究结论

首先，教师在使用智慧课堂教学工具辅助教学现状方面存在较大差异，未使用智慧课堂教学工具辅助教学的教师占54.67%。使用智慧课堂教学工具辅助教学的教师中，三年以下的占多数，三年以上 的占极少比例。由此说明，从教师基于智慧课堂的教学策略认知的差异性探讨开始进行智慧课堂辅助教学是非常有必要的。结合因材施教、学情分析等教学原则对前期信息的分析，需要对不同类型教师进行不同层次的引导和培训。

其次，教师对智慧课堂技术手段融合教学的理解不同，使用的常用功能不同。出现此种情况的原因可能有以下三点：①教师接触智慧课堂教学工具的时间不同，对工具的使用不够全面及熟练;②每个专业的学生学习都有不同特点，结合学习特点教师使用智慧课堂的部分功能，教师认为部分功能已经能够满足教学需要了;③智慧课堂教学工具的使用离不开一定的技术条件，巴班斯基的最优化理论告诉我们在一定的条件下实现最优教学设计，学校为教师提供的智慧课堂环境目前是校园网络全覆盖+智慧课堂教学工具选用，智慧课堂教室全沉浸式情境建设正在抓紧进行，故教师对常用功能的选择有所不同。

最后，对高校教师基于智慧课堂的教学策略认知的差异性探讨不是目的，目的是了解差异性，分析教师使用智慧课堂教学工具的不同程度，为今后智慧教学工具培训和引领教师选择合适的教学策略打好基础，以此实现智慧课堂辅助教与学效果最大化，实现课前、课中、课后的全环节育人。

2.教师基于智慧课堂教学策略的若干探讨

①全面了解并学会使用智慧课堂教学工具辅助教学是摆在教师面前的首要任务。对功能的了解可以通过咨询资深用户或查看智慧教学工具产品使用手册来实现;对软件的使用需要教师搭建好环境，多练习多积累使用智慧课堂功能模拟解决教学问题。

②选择一套通用且较完整的教学策略，如刘邦奇提出的“三段十步”智慧课堂教学流程结构等。在日常教学中，教师可根据自己课堂的实际情况，具体选择或修改此教学策略，以此实现教学质量的提升。

③在教学过程中教学模式可以采用案例式、协作式、翻转式等，但无论采用哪种教学模式，基于哪种教学环境，都应考虑教学对象是学生，围绕以学生为中心来思考教学内容、教学设计、教学评价以及智慧课堂教学工具功能的选择与使用。

作者简介：李博（1981—），男，吉林长春人，副研究员，硕士，研究方向为教学、科研质量管理。

基金项目：2019年度长春理工大学教育科学规划课题（项目编号：XJZ1903）。

作者：李博 伊向超 闫皓