小学数学教学对于微课的应用探讨

小学数学教学对于微课的应用探讨（共13篇）

小学数学教学对于微课的应用探讨 篇1

内 容 摘 要：近年来，微课是一种新兴的学习资源，其蕴涵的教学价值较大，在各科教学过程中都可以运用推广，当然也包括小学中段数学教学，并且在不少小学中段数学中已经开始广泛运用，并且取得了初步成效。本文主要针对小学数学对于微课的应用作重点分析探讨，并且提供了部分有效的教学策略，希望能够略尽绵力。关键词：小学数学教学 微课 应用

微课指的是按照新课程标准以及教学要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点或教学环节开展的教学活动，在小学中段数学教学中也可以充分合理运用。由于小学中段数学教学难度较大，具有一定的抽象性，所以采用微课教学方法能够很好地弥补教学中的一些难点与疑点，对于提升教学质量具有重要意义。

一、小学数学教学中应用微课的主要特点 1.目的明确，主题突出

在小学中段数学教学中应用微课教学，由于微课是采取一个个微视频为教学载体，能够将学生的学习注意力集中在某个中段数学知识难点或疑点上，可以聚焦问题，有针对性地解决中段数学问题，从而提升学习效率。2.素材广泛，内容丰富

微课的微视频素材来源十分广泛，可以由经验丰富的小学数学教师来提供，也可以作为学校体验活动由小学生来提供。所以小学中段数学教学中对于微课的应用，素材来源十分广泛，内容较为丰富，可以让小学生学习到更多的数学知识。3.师生互动，发散思维

微课能够很好地让师生通过视频来进行有效互动，教学素材整理、教学过程展现以及课后知识巩固都可以通过有效互动来实现，从而使学生的思维得以发散，还能够推动师生共同进步与发展。

4、“微课”学习的可行性

“微课”学习的工具和环境正在向着大众化发展。“微课”学习，一般都是利用电脑或者平板进行学习，电脑已经普及，进入了千家万户。另外还可以利用智能手机。目前，每家都可能有一两部智能手机，并且现在的智能手机配置越来越高，屏幕越来越大，俨然就是一个掌上电脑，可以很流畅地播放各种视频，完成自学任务，同时，有的老师利用“微信”中的公众帐号进行学习，也进一步扩展了“微课”学习的空间。且“微课”教学时间较短，一般时长为5—8分钟左右；教学内容较少，主要是为了突出课堂教学中某个知识点（如教学中的重点、难点、疑点内容）的教学；网上资源丰富，情境真实，有助于提高学生的学习兴趣。这些特点都让“微课”学习成为可能，且十分可行。

二、小学数学教学中微课教学的具体运用 1.小学数学课程的微课制作

小学中段数学对于这一年龄段的小学生来说具有较强的理论性，所以不少学生对较为枯燥的数学知识学习兴趣一般，教学效果也就不会太好。在小学数学课堂教学中，受限于各种条件，往往难以启发学生，而微课教学模式能够很好地弥补这一劣势，教师可以自由使用多种方法与技术来制作微课，激发学生学习数学知识的兴趣。对于小学数学教学的微课制作，应该更加专业化、技术化和趣味化，可以合理利用一些电子特效或动画卡通等，不再是课堂上纯粹的实录片段。例如“位置与方向”教学中，教师制作微课教学内容时，应该针对这一知识点进行图形绘制，在图形中标示出两个位置之间的相对方向，可以通过动画的方式进行直线连接，清晰明了地呈现在小学生面前，从而加深学生对位置与方向相关知识点的记忆与掌握。2.小学数学微课的课前使用

在小学中段数学教学中，课前使用微课，要让微课成为学生学习新数学知识的引导者。在课前预习阶段，学生初次学习新知识，会对数学教材中不少知识点产生疑问，但是也无法把握哪些知识点是学习重点。此时应用微课教学方法的目的在于帮助小学生答疑解惑，为其学习新知识、掌握基本数学知识奠定一定的基础。

例如，在预习“小数的加法和减法”时，对于小数的加减法，有的学生就无法理解在计算小数点后面数字时需要对位。如6.85-3.2，正确答案应该是3.65而不是3.83，这就是小数加减法与整数加减法运算规则的不同。针对这一问题，教师可以在课前制作一个“小数的加法和减法”的微课视频，让学生在预习过程中就将这些错误认识扼杀在萌芽阶段，并且借助微课正确理解小数加法与减法的运算规则，从而为接下来的教学活动奠定坚实的基础。3.小学数学微课的课中使用

在小学中段数学教学活动中，课中运用微课，要让微课成为学生数学思维的引导者。数学学习不仅是掌握数学知识，还包括对数学思维能力的培养与提升。在小学数学课堂教学中，教师不仅要求学生通过互相讨论交流来解决在学习中遇到的难题，还应该通过有效的引导培养其数学思维能力，不断提升数学素养。4.小学数学微课的课后使用

在小学中的数学教学中，课后使用微课的目的在于引领学生学习数学知识向深处拓展。需要注意的是课后使用微课要对数学知识有一定的升华或延伸，让学生对知识的掌握更加深刻与系统，学生的数学思维能力也更加具有灵活性、创新性与深刻性。

三、总结

小学数学教学对于微课的应用探讨 篇2

(一)微课的概念分析

微课教学,是以视频教学为主要载体,根据相应的知识点而进行的教学设计。在微课的整个教学过程中,不仅要对教学目标进行设计,还要进行相应的内容优化。再通过视频等多媒体手段展现教学内容,并在微课教学中解决重点和难点问题。而在微课的最后,还有进行师生互动的环节,这样不仅能提高教学效果,还能加强反馈和微课的完善工作。

(二)微课的特点分析

微课的教学特点以“微”为主,短小精焊是其主要特点。虽然是以5~10分钟为主的视频教学,但是从设计制作,到课堂教学,其教学方式与其他教学手段相比,就有明显的特点,包括:(1)视频教学时间短。一般的微课视频都在5~10分钟,便于给学生留下更多的时间进行学习、讨论和反馈。(2)内容精炼,突出知识重难点。教师在微课的制作过程中,往往会对互联网内容、课本知识和自身的教学经验进行融合,在微课课件的制作上力求短小精炼,同时突出了重难点的教学。(3)微课课件具有多样化的特点。微课的课件一般以视频为载体,但根据教学的需要,也可采用PPT、动态图片、音频文件等多种形式进行教学。

二、微课应用于中职计算机教学的作用与优势

当前中职计算机的教学活动存在很多问题,对于计算机的教学而言,其理论知识较多且杂,对学生的理解和运用造成了严重阻碍。但目前的教学模式十分僵化,教师往往采用单一方式进行教学,不仅不能调动学生的积极性,也没有兼顾学生的个体差异,导致教学效果非常不理想。因此,可以将微课的教学应用于中职计算机教学的过程中,这样不仅对理论课的理解有很大帮助,对上机课程的操作也有一定的指导作用。同时,微课应用还有着其他的优势:

(一)变革教学观念,实现教学互动

虽然教改在近年来得到了逐步深化,但是很多传统教学观念仍然无法完全避免。中职计算机的传统教学观念也是如此,不少教师只注重知识的讲解,重视知识的灌输。但是只是死记硬背的知识,出了应付考试之外,对学生的实际计算机能力的提高并不显著。而微课教学更注重知识的理解和运用,其用视频的方式进行教学,不仅可以介绍知识的重难点,也能进行相应的计算机的操作演示,对学生今后的上机操作有着很强的指导作用。

(二)提高教学效果,激发学习兴趣

传统的中职计算机教学,往往以“照本宣科”的教学为主,教师花费大量时间进行知识的讲解,但由于内容单调复杂,所以教学效果可见一斑。微课教学在课程的设计上以视频为载体,使计算机技术的表述更加具象化,使学生能更好地理解教学内容。同时,视频等多媒体手段浓缩了教学的重难点内容,便于学生对重难点的掌握。就课堂教学而言,除了微课视频的十分钟,其他大部分时间交由学生讨论与互动,这充分体现了学生的主体地位,促进其参与度和积极性。

三、微课在中职计算机教学中的应用路径

(一)微课的应用要与理论知识相结合

中职计算机教学中的理论虽然十分复杂难懂,但其是实践操作的理论支持。因此其重要性可见一斑。对理论知识的掌握也在一定程度上影响了实践操作的效果。因此,教师应用微课进行计算机教学时,应该与计算机的理论知识相结合。

在微课课件的制作方面,教师应该从多个渠道,包括网络、书本、教案和自身的经验出发,将计算机的理论知识,通过视频、音频、图片等多种形式予以深入浅出的展现,帮助学生理解。在课堂教学方面,教师还应该积极引导学生对微课课件进行理解,同时活跃教学氛围,调动学生的参与热情,强化课堂互动,提高教学效果。在微课教学之后,教师还要通过课堂的互动与反馈,积极发现教学中的问题,并进行针对性的完善工作。只有不断地发现问题,完善问题,也才能使教学效果达到最优。

(二)微课的应用要与实践教学相结合

中职计算机教学的最根本目的就是要提高学生的实践能力。中职计算机教学也更加注重实践的教学效果。传统的教学形式对提高学生实践能力的效果十分有限。因此,教师应该针对性地将微课内容与计算机实践教学相结合,唯有这样才能确实激发学生兴趣,并对计算机的实践提供指导。

综上所述,传统的中职教学手段已经不能满足时代的需求了。教师应该对此有清醒的认识,并相应地改变观念,将教学的主体和中心转移到学生身上来。微课是目前比较实用的一种新型教学手段,利用微课结合中职计算机的教学特点,就能够有效地提高教学效率,推动教学改革的进一步发展和深化。

摘要：随着社会的逐步发展,对教育改革的呼声越来越高,对中职院校的教学要求也日益提高。为推进教学改革的目标,全面提高学生的课堂效率,培养学生兴趣,使学生真正掌握知识,应该进行多样化的教学。微课就是目前被应用较为广泛的一种新型教学方式。结合中职计算机教学特点,分析微课在中职计算机教学中的应用,希望为其他教师的中职计算机教学提供一些有益参考。

关键词：中职,计算机教学,微课,应用探讨

参考文献

初中地理教学中微课的应用探讨 篇3

关键词：初中地理；微课；信息技术

一、初中地理微课的特点

地理是一门自然学科与社会学科相融合的综合性学科，具有知识性强、趣味性强、教育意义明显等特点。初中地理课程的社会学科特性更明显，所以在教学中就要做到寓教于乐。微课主要体现了地理学科的特性——人文性、综合性、区域性、生活性。在新课改中，对地理教学的要求就是要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式。

地理微课主要是根据学生的心理发展规律，联系地理的教学内容，通过微课视频播放来激发学生对地理学习的兴趣，让学生能够了解地理知识的作用，给学生营造良好的教学情境。学生在接受知识时会受到传播途径的影响，单纯地只是教师的讲解已不能满足学生的需求，微课的教学方法可以有效地进行信息的整合，帮助学生更好地接受信息。地理微课可以通过图片、音乐、文字、视频等形式在一定时间内把地理知识进行整合，帮助学生更好地消化地理知识。

地理本身是一門综合性学科，所以在制作地理微课时，要紧密联系地理的学科特性，帮助学生树立正确的学习观念。为了迎合新课改，在微课中要结合生活，增强地理课程的亲和力。

二、根据初中地理微课的特点，提高地理教学质量

（一）呈现微课特点，深入教学

微课的主要特点就是精简，微课是传统课程与网络课程的浓缩，在微课设计的教案、课件、练习等方面都需要精益求精，不能因为微课时间少的特点而减少实际的教学内容。要结合微课的特点，开发微课的内容，挖掘地理知识的深度，突出每节课的主题。比如，在学习“地壳”一课时，要让学生了解整个内力的作用，断层、岩浆、变质都会影响地壳的运动。由浅入深、由表及里地让学生了解地理知识，体现微课的优势，提高微课的教学质量。

（二）根据学生的特点，制定不同的微课方案

每个学生都存在个体差异性，在对地理知识的吸收上存在差异。为了让每个学生可以更好地使用微课，就需要教师对微课的类型进行开发，建立有针对性的微课板块，让学生可以根据自身的特点选择适合自己的微课内容，有效地利用教学资源。教师要不断拓展制定不同的微课方案，满足学生的需求。

（三）优化地理微课教材

微课主要是在短时间内突出本节课的主题，所以在选择地理微课时，要选择一些具有代表性的、学生不易理解的内容，把一些教学重难点标注在课程中，制作精简的微课。这就要求教师要有一定的判断力，能够很好地去发现地理素材。比如，在学习高气压带和低气压带时，首先要明确高气压与低气压的概念，让学生了解成因。这就需要在制作微课时选取符合实际的案例，引出高气压带的知识。要学会优化地理微课的教材，把知识点进行连接转化，帮助学生更好地掌握微课的内容。

三、初中地理微课教学资源的运用

（一）精彩导入，激发学生的兴趣

在传统地理教学中，教师可以通过图片、视频、音频等传递给学生，但是受到环境的限制，有时这样的教学模式只是走过场，不能让学生更好地掌握地理知识。而微课给学生呈现的方式就不一样，微课会更贴近学生的生活，具有一定的趣味性，让学生可以感受到地理教师对知识的总结。趣味性的教学，可以激发学生学习地理知识的兴趣。让学生可以通过精彩的导入进行学习。地理微课可以通过动画的形式传递给学生，比如在南水北调工程的讲解中，该节课地理教学的重点和难点，让学生理解起来比较困难。通过微课就可以以动画的形式把南水北调工程中的城市展现出来，进一步讲解南水北调工程的意义，能够帮助教师解决实际教学中遇到的问题。

（二）运用微课总结知识点

微课的另一个特点就是可以总结课堂知识，这样的展现方式比教师枯燥的总结更有用，学生根据总结的框架可以分化出其中细小的知识点。尤其在初中地理复习课中，微课可以帮助学生更好地进行复习。让学生可以在玩中学，在学中玩，不知不觉地就学习完了本节课，了解了整个章节的脉络。

综上所述，初中地理教学中应用微课，可以有效地帮助学生更好地掌握地理知识。微课可以激发学生的学习兴趣，找到地理学习的重点，有利于帮助学生复习地理知识，提高学生的地理知识水平。

参考文献：

[1]樊琳.微课在初中地理教学中的辅助价值探析[J].西部素质教育，2016.

[2]孙琳，陈成忠.“互联网+微课”在初中地理教学中的应用：以“小熊学地理”系列微课为例[J].教育观察（下半月），2016.

[3]陈林杰.当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析[J].科学大众（科学教育），2016.

作者简介：梁宝臣，吉林省实验中学地理教师，中教一级，本科，研究方向：初中地理教学。

小学数学教学中微课的运用论文 篇4

一、微课在应用于小学数学教学中的问题

1、内容设计没有得到足够的重视

微课的内容是实现微课教学的载体，因此教师要想在课堂上发挥微课应有的作用，首先要对微课的内容进行科学合理的设计，然而小学数学的实际教学中，一些教师由于对微课的认识存在形式化、表面化的误区，从而导致了微课教学形式大于内容的问题，例如一些教师在内容设计时不能根据教学目标或知识的重难点进行有针对性的设计;除此之外一些教师在微课内容的选择和内容呈现上存在僵化、古板的问题，使微课成为了一种变相的课堂灌输，而这样的微课内容自然也就达不到活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣的目的。

2、微课使用存在盲目过度的问题

微课只是课堂教学的补充，并不是课堂教学的全部，换句话说，教师在应用微课的教学时，应该根据教学内容的难易程度判断是否使用微课，即在遇到一些难度较大的知识重点时，可将其做成微课，以保证学生能够反复研读，而对于一些比较简单的如数学概念等问题，可以直接利用课堂讲授的方式完成，然而在实际教学中，一些小学数学教师将微课当成了“法宝”，无视知识点的具体情况一律采用微课的形式呈现，而这种盲目滥用微课的情形不仅让学生对微课失去了兴趣，还会使学生在学习中过于依赖微课复习，而产生听课惰性。

3、对微课教学的重要性认识不足

在教学实际中，有些教师盲目滥用微课，而有的教师却对微课嗤之以鼻，他们坚信课堂讲授对于知识传递的重要作用，并没有认识到随着时代的变化，微课已经成为丰富教学内容的一个重要的资源，因此，其在教学中仍然采用传统的知识灌输式教学，而这种教学方式在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力方面存在着严重的弊端，从而导致了小学数学课堂教学效率的低下。

二、如何在小学课堂教学中有效利用微课

1、在预习中的应用

预习是新知识学习的起点，也是教学过程的重要步骤，在小学数学教学过程中，让学生先熟悉课本知识，对于后面的课堂教学能够起到事半功倍的效果，微课的使用则可以帮助学生找到预习的重点，从而大大提高预习的效率，例如在“最大公因数和最小公倍数”的预习教学中，教师在课前先将预习内容制成微课，并通过网络群发给学生，而学生根据微课内容进行知识梳理，同时对预习中出现的问题进行标记、整理，而到了课堂上，教师通过对学生预习情况的检查，发现一些学生对于“最大公因数和最小公倍数的实际应用”、“如何用短除法求最大公因数和最小公倍数”等内容存在理解困难，而针对这些问题，教师重点在课堂上进行了讲解，从而大大提高了学生听课的效率。

2、在课堂教学中的应用

在课堂教学中，教师可以通过让学生观看微课视频，和学生进行交流，并引发学生的深入思考，从而实现知识重点的科学讲授，例如低年级学生在理解24时计时法时经常出现偏差，因此某教师为解决这一教学问题，将其制成了微课，并在课堂上进行播放，微课内容先从问题入手，即教师向学生展示了一张火车票，车票上显示了发车时间为18:00，而钟面上时间的数字只到12，这会不会是印错了呢?通过这一问题引发的思考，教师引出了24小时计时法，并向学生讲授该计时与12时计时法的转换，而学生在这样实际问题中则很轻松地理解了24计时法的含义，以及其在生活中的应用。

3、在知识巩固中的应用

课堂上知识需要在课后进行复习巩固，而微课由于其自身的优点，可以有效地帮助学生进行知识复习，例如学生可以将微课内容“拷贝”回去，并对课堂教学中未及时消化的内容进行反复的观看、研究，而在遇到不懂的问题时，可以通过网络向教师咨询，直至完全掌握知识;除此之外，教师还可以利用微课对学生进行课后练习，而通过练习反馈，教师可以及时掌握学生的学习情况，并根据该情况制定相应的教学策略。

三、结论

总之，微课作为信息时代新兴的一种教学资源和教学模式，其在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率等方面发挥着重要作用，因此小学数学教师应该充分利用当前的多媒体教学设备，科学设计微课，并在课堂上合理调控与使用微课，从而保证学生能够在微课的帮助下深入分析知识的重难点，进而完成教学目标。

作者:周广洲 单位:阜宁县杨集中心小学

英语教学中微课的应用论文 篇5

关键词：大学英语微课;大学英语教学改革;质量

在网络时代，随着各大高校无线网络的普及及大学生手中移动设备的高端化，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习将会越来越收到当代大学生们的追捧，微课时间、地点的自由性必将是微课成为大学生心目中推崇的新型的学习方式。那么，如何设计一堂高质量的大学英语微课呢?这需要了解大学英语微课的特点、设计过程及作用。

1大学英语微课的特点

微课与传统课程相比是精而不是广。微课虽然在时间上用时比较短，与传统的90分钟课程无法比拟，但在呈现出来的内容上它意义非凡，效果更佳，是一种非常有前景和参考价值的教学手段。微课虽然有一“微”字，实则“微”中有“宏”一节高校的大学英语微课提炼出的精华远远高出传统的大学英语课堂所讲授的内容。每节微课虽然看似只有一两个知识点的讲授，但是积少成多、聚沙成塔，每一节课的微课资源学生们都是可以反复观看的，对已经熟识的知识点可以跳过、略过，不懂、难懂的知识点反复收看，直到对知识点掌握理解为止，微课的灵活性大大超过了传统的大学英语课堂。

2设计一堂高效的大学英语微课为现代大学教师提出了新的挑战

微课的类型有很多，其中包括以教师语言传达，学生接受的形式即讲授型;针对学生们在网络上提出的相应问题一一做解答的形式即问答型;以启发学生思考能力为主，调动学生主观能动的形式即启发型;在教师的指导下，学生们互动，各抒己见的形式即研讨型;学生教师之间互动进行英语会话、英语戏剧表演、英语诗歌朗诵等，增加学生微课堂上的直观感受的形式即演示型等等类型。因此教师要根据学生的类型不同选择自己微课的落脚点和微课的类型。上好一堂微课要经历选题、教案编写、制作课件、教学过程的实际拍摄、后期对视频的处理以及教学效果的反思几大步骤。教学设计包括：教什么、怎么教、如何教明白以及实际的操作程序。微课可以根据不同层次、不同需求的学生设计，所需要的设备和器材也各有不同，有时需要外部视频工具拍摄(录像机+白板);有时需要屏幕录制(屏幕录制软件+PPT);有时需要便携视频工具简单拍摄(手机+白纸);甚至有时需要新型屏幕录制(录屏软件+手写板+画图工具)。

3上好一堂大学英语微课要突出短时间内所讲授的重点，注意取舍

上好一堂大学英语微课要突出在短短十到十五分钟内所讲授的重点，注意取舍。微课的特点就是在短短的时间内让学生掌握所讲授的一、两个语言点，因此要直接切入主题，对所讲授的内容提炼提炼在提炼。如何做到精而又精呢?这又向广大的大学英语教师提出了挑战。首先：主题力求新颖独到，博取学生们的眼球。在lead-in部分避免“绕圈子”，讲授的内容尽可能的贴近生活，与大学生的生活息息相关。其次，讲授的思路要清晰明了。语言点要精准无误的展现给学生，去掉冗长的举例实证这样的细枝末节。再来，课堂小结必不可少，但要避免占用过多的有限时间。在ppt上提纲携领罗列出本节课的语言点，使学生么一目了然，铭记于心。再来，课堂板书都以ppt的形式展现，要力求简约。最后，无论教师授课的形式还是ppt的展现都力求新颖，多亮点。一节英语微课上至少又4到6个亮点，这样才会紧紧的抓住学生的心，让他们有看完整堂微课的兴趣。也可以在微课开始设下“悬念”，调动学生思考的能力，微课后段揭开“悬念”等。一节大学英语微课的成败，要看设计是否合理流畅、教学过程中是否有亮点，语言点的选择和讲解是否精炼，言简意赅。因此，大学英语微课从设计、教学中的亮点、再到语言点的选择一系列的环节都紧紧相扣，这样的设计以及微课的授课形式可以让学生学习起来达到事半功倍的效果。可以这样说：微课通过一节节的微知识、微学习的积累，积少成多，学生们可以从中得到大智慧、掌握大道理。

参考文献：

小学数学教学对于微课的应用探讨 篇6

摘要：微课以其短小精悍、易于制作、便于交流和传播等优点备受教师和学生的推崇和喜爱。微课以它潜在的优势在小学数学自主学习中发挥了积极的作用。利用微课开展教学活动既能优化课堂教学, 满足不同层次学生的学习需求, 又能指导和发展学生自主学习能力, 因此我们教师要制作出适合小学数学自主学习的微课, 以调动学生学习积极性, 提高他们的学习效果。

关键词：微课; 小学数学; 自主学习;

微课是一种新兴的教学资源, 也是一种新的学习方式, 开启了教育的“微时代”。将微课应用到小学数学教学中, 使小学数学的教学内容变得丰富, 极大地调动了学生的学习兴趣, 激活了学生的思维, 创建了身临其境的教学情景, 提高了师生互动频率, 进而锻炼了学生的各种能力。但是, 微课的使用要有科学性和适用性, 并不是每节课都要用到微课。微课只是教学辅助手段, 我们只有合理利用微课才能发挥其应有的优势。

一、微课在小学数学自主学习中的优势

自主学习是学习方式的.重要环节之一, 而微课在自主学习中的重要地位更是毋庸置疑。微课一般几分钟, 短小、精悍, 一般是一个教学环节, 一个疑难问题, 一个学习重点, 从这一点来说适合学生自学。学生学习的时间和地点不受限制, 自主学习空间大, 学习有针对性, 学习效果明显。学生利用微课解决了学习中的困惑, 从而极大地调动了自身自主学习的积极性和主动性。

(一) 利用微课指导自学, 激发兴趣, 提高学习的主动性

传统的自学只是枯燥地看教材或是看辅导书, 学生没有持久的注意力, 没有学习兴趣, 学习效果不理想。利用微课辅助学生自学, 以视频的方式展示给学生, 音画时尚, 声情并茂, 不仅生动形象, 而且绘声绘色, 学生的注意力自然被吸引过来, 学生的学习兴趣浓郁, 积极性和主动性被充分调动起来。

(二) 微课的形式多样, 能满足不同基础的学生, 有利于培养学生的个性化学习

随着信息技术的普及和推广, 学生家庭几乎都配备了电脑和智能手机。有了这些高科技设备的辅助, 学生不仅可以借助微课预习, 而且可以借助微课学习新知识, 探究难题, 解决学习中随时遇到的问题。不同层次学生都可以根据自己的需求来选看适合自己的微课, 优等生可以探究更难的问题, 深入钻研, 拓展学习的空间, 而后进生可以借助微课复习巩固课上所学的知识, 反复观看巩固双基, 或是借助微课选择自己想学的知识内容, 进行拓展练习。

(三) 借助微课提高学生学习效果, 培养学生学习习惯

小学生的学习习惯是靠教师和家长督促培养的, 教师和家长根据学生的基础需要和能力发展帮助学生选看适合自己的微课, 不仅可以提高学生的学习兴趣, 而且借助微课来抓住学习的重点, 突破学习的难点, 不断促进学生深度思考, 慢慢养成良好的学习习惯。

(四) 利用微课优化课堂教学, 促进课堂教学目标的有效实现

微课是课堂教学有效的补充形式, 对提高教学效果和教学质量有很大的帮助。上课之前, 教师通过展示微课, 可以为新课做好准备, 帮助学生梳理教学重难点。学生课前的自主学习能否真正地学进去, 可以通过课堂中的小组讨论、交流展示以及当堂检测等环节体现它的有效性。下课之后, 学生观看微课, 可以有效地对所学知识进行复习巩固, 加深印象。

二、制作适合小学生自主学习的微课

(一) 微课的主要特点

1.以视频的方式播放。呈现的方式更加生动形象, 能够吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣。

2.时间短, 内容精。微课的时长一般都在5-8分钟。学生学习的课程多, 任务重, 因此, 如果微课教学时间过长的话, 教学进度无法得到保障。微课的内容精简, 是围绕某一个特定知识点进行精确详细的讲解。

3.使用方便。学生借助电脑或智能手机可以随时随地观看微课, 不受时间和空间的限制, 而且还能温故而知新。

(二) 微课的制作

微课的使用者是小学生, 因此微课的制作要从小学生的角度出发, 要考虑学生的学习认知水平、年龄特征和性格特点。教师在制作微课时应明确微课是帮助学生答疑解惑的, 是小学生进行自主学习的辅助工具。

1.确定微课的内容和题目。针对教学内容中的某一个知识点进行选题, 尽量是热门的考点或知识点。

2.PPT排版要美观, 动作效果要具有针对性。字体设计要统一, 字号要有层次性, 字体颜色最多不宜超过三种。教师在讲解中可以通过拖动鼠标来明确讲解的具体位置, 动静结合, 图文并茂, 不要造成审美疲劳。

3.语言要讲究艺术性。语言使用要正确, 发音要标准, 用规范的普通话。讲解要通俗易懂, 因为它的使用对象是小学生, 理解能力有限, 所以要尽可能避免专业术语, 语调要抑扬顿挫, 突出重点。

4.录制环境要安静无噪音。选择音质较好的麦克风, 同时要在没有人过往的安静空间进行录制, 提高录制效果。

三、在小学数学自主学习中正确使用微课

适合小学生自主学习的微课出炉后, 怎样才能发挥它的有效性, 真正体现出它的优势, 这就要求学生要正确使用微课。学生可以根据自己的学习情况和学习程度来决定观看微课时播放速度的快慢, 如果有听不懂的地方可以后退, 反复播放, 直到明确为止。

微课的应用赋予了现代信息技术与学科教学相互渗透的新的含义。面对信息技术的多种使用方式, 微课也需要多种信息技术的渗透才能将课程做得更加生动、更有实效性。所以, 微课在小学数学自主学习中的应用不仅考验了学生的自主学习能力, 也要求教师在信息技术方面的能力不断提高和更新。

参考文献

[1]王平.如何有效转变小学数学课堂教学模式[J].考试周刊, (1) .

[2]吴辛巍.新课改理念下提高小学数学教学实践有效性的对策[J].考试周刊, (31) .

[3]潘鹄.浅谈小学数学微课的特点、制作及作用[J].科技经济导刊, 2017 (12) .

小学数学教学对于微课的应用探讨 篇7

1 微课的内涵及特征认知

从定义上来分析, 微课即教师面向课程中的具体知识点或环节, 选择以视频为载体来开展教学活动的一种方式。微课属于一种较为丰富的教学资源, 其属性特征主要表现为:其一, 时间短。一般课堂时间为45min, 在传统课堂教学中教师需要大部分时间去讲解相关的核心知识点, 但学生注意力集中时间较短, 这就影响了课堂教学效果。然而微课的时间长度多表现为5~10min, 时间较短且容易吸引学生的注意力。在较短的时间里, 微课可以通过视频来完成抽象制图知识的具体讲解, 教学效果更为显著;其二, 内容集中。微课是面向教学中的某个知识点或环节而设计的, 内容不宜过多, 但较为完整, 便于学生开展聚焦学习, 以掌握重点知识;其三, 载体丰富, 便于传播。微课时间较短, 其整体大小多为几十兆, 学生下载与传播较为方便, 学生在课前或课后, 可以通过微课进行课程预习, 也可进行知识点巩固, 切实提高学习质量与效率。

2 微课于《机械制图》课程中的应用分析

2.1 细分知识点, 设置微课专题

事实上, 《机械制图》课程所涉及的知识点与内容较多, 做好知识体系梳理, 合理细分知识点, 是实现《机械制图》课程教学目标的关键。微课在该课程教学中的应用, 有助于做好知识点细分工作, 如在“立体表面交线”课程教学中, 如将截交线与相贯线集中在一个微课课程中, 在有限时间内则无法全面深刻的介绍两个知识点。基于此, 教师可以将两个知识点进行细分, 分别进行截交线与相贯线微课制作, 通过两节微课构成一个整体, 在提高教学质量的同时, 保证了知识点教学全面性。此外, 还可以进行微课专题设置, 如在进行轴测图教学时, 教师可以设置微课专题, 用于讲述轴测图的相关概念与性质;在平面立体正等等测图作图教学中, 可以设置微课专题进行正等测图具体的作图方法的描述与分析, 让学生切实掌握正等测图作图的基本方法与要求。通过安排微课专题, 侧重某些较为核心的知识点, 为学生开展深度学习提供依据。通过知识点细化与微课专题设计, 有助于提高学生学习效率, 对于发展学生自主学习能力十分有利。

2.2 操作细节具体化

机械制图课程教学本身具备着显著的抽象性与逻辑性特征, 传统教学仅仅依靠图纸与课堂讲解, 对于缺乏空间思维能力的学生而言学习难度较大。而引入微课教学方式, 则可以通过视频方式来描述相关的操作细节。如在介绍画图及其细节课程中, 教师可以应用视频方式来具体展现画图的具体步骤, 并说明相关细节。也可在视频中展示两面视图绘制方法, 描述补画漏线的方法等, 从而提高学生空间想象力。以外螺纹教学为例, 考虑到学生缺乏实际操作的经验, 通过微课则可以让学生观察到外螺纹加工的具体细节, 并对外螺纹的具体画法作出分析, 关注每一步画法的联系性, 从而提高学生绘图质量。

3《机械制图》课程中微课的设计分析

在机械制图课程教学中引入微课教学方式, 其教学效果实现的关键在于微课编制质量。为此, 需要关注微课设计问题, 具体应把握以下环节:其一, 做好内容选取工作。在机械制图教学中, 教师需要充分认识到, 并非所有内容都适合制作为“微课”。一般而言, 机械制图课程中适合制作微课的部分主要表现两个部分, 第一, 相关定义讲解。对于一些难以理解的定义, 如断面图、剖视图等, 可以制作成相关视频, 通过视频讲解的方式来提高学生理解深度;第二, 相关作图。如以装配图、零件图、轴测图等内容为关注点制作视频, 通过直观方式让学生了解到抽象的内容, 学生还可可以多次观察与复习, 有助于学生切实掌握相关知识要点;其二, 微课制作。微课制作方式较多, 录制微课的方式最为简单, 如安排一位教师进行过程演示, 而另一位教师则负责录制。在完成微课录制后, 进行后期视频剪辑与处理, 并录入相关音频等。也可应用相关软件来完成知识点微课制作, 如应用动画软件, 以动画形式来演示相关知识点内容。微课制作应充分考虑其时间限制, 并关注讲解技巧与表达问题, 提高微课视频整体质量;其三, 教学设计。微课在机械制图课程中的应用, 可以采取操作演示、讲解阐述与推理解答等方式。其中操作演示即对相关图样绘制与细节作出展示, 让学生具体观察与学习;讲解阐述则关注的是知识点概念性讲解与说明;推理解答则主要应用于相关习题讲解, 以提高学生实际问题处理的能力。关注教学设计, 也是提高微课应用质量的重要一环。微课应用对于教师的计算机及其他软件应用能力提出了较高要求, 为此, 需要提高教师相关技能, 以保障微课制作质量。

结束语

微课因其时间短、内容集中、传播方便等优势, 在教学领域获得广泛应用。机械制图课程教学除了关注其理论知识外, 更需要培养学生的机械类及机电类能力, 需要发展学生实践机能。基于其课程性质, 在机械制图课程中引入微课教学方式, 能够细化机械制图相关知识点, 将操作细节具体化, 为课程深度开展提供了支持。为切实保障微课在机械制图课程中应用效果, 需要关注微课设计相关问题, 合理选题, 优化设计, 以切实提高微课制作水平, 以实现教学目标。

摘要：《机械制图》课程是学生掌握与发展机电类、机械类能力的重要课程, 其理论性与实践性较为突出。然而在实际教学中发现, 学生对该课程的掌握程度相对偏低, 学习效率不高。为充分提高《机械制图》课程教学质量, 引入“微课”教学模式。综合认知微课内涵及其属性特征, 思考微课在《机械制图》课程中的具体应用, 并对其课程设计与实现方式进行探究, 为提高教学质量、实现教学目标提供支持。

关键词：微课机械制图,教学质量

参考文献

[1]黎耀.浅谈微课在中职机械制图教学中的应用[J].教育观察 (中旬) , 2015 (3) :21-22.

[2]林胜.基于“微课”背景下高职院校《机械制图》教学模式改革探析[J].高教论坛, 2014 (10) :118-119, 126.

[3]渠婉婉, 王萍, 吴琪等.微课在高职“机械制图”课程中的应用[J].科技展望, 2016, 26 (11) :238.

小学语文教学中微课的应用 篇8

关键词：小学语文；微课；应用

【分类号】G623.2

随着科学技术的不断发展，越来越多的新技术已经被运用到课堂教学过程中，微课作为一种新的教学方式，符合社会以及教学发展的潮流，微课也应该被广泛运用到小学语文课堂中。微课指的是利用视频教学的方式在课堂上开展的一种教学模式，课堂教学的载体为视频，能够记录教师以及学生在课堂上的每一个环节。

一、通过微课，有助于学生学习更多的课堂知识

小学语文课程的内容是丰富多彩的，但是由于小学生正处在掌握知识的初级阶段，还不能够很好的了解课文当中的某些内容，这就使得学生无法深刻的了解课文所要表达的涵义。传统的课堂教学方式具有很多缺点，比如不够生动形象，内容比较枯燥，往往让学生失去了学习兴趣与乐趣。这时候微课就发挥了其优点，它能够将语文知识以视频的形式生动形象展示出来，以此来弥补教材带来的缺陷，使学生能够更加生动的了解课文的内容。比如，教师在讲授《开国大典》课文的时候，需要让学生体会到开国典礼是全国各族人民的热情以及天安门广场的宏伟气势。但是课文当中的插图比较少并且很多同学都没有去过天安门广场，这就不能够满足学生学习的需求。这个时候就可以使用《开国大典》的微课件，以视频的形式将当时的情景还原出来，加上教师的同步解说，就能够让学生对课文内容有更加深刻的认识，使同学们身临其境的感受到开国大典的恢弘气势，体会到全国人们对于新中国建立的激动与喜悦。

二、通过微课，有助于学生解决疑难问题

在小学语文课堂当中，调动学生的积极性需要通过教师与学生的相互交流来实现，激发学生学习的兴趣与动力，不仅让学生学习到基本知识，还要帮助学生培养解决问题与自主学习的能力。传统课堂教学模式缺乏师生的有效交流，学生大多处于被动接受知识的状态。而微课能借助其自身的优势，突显课文的关键点和矛盾点，挖掘学生的兴趣点和课文的重点，并且能将文章的重点、难点用学生感兴趣的形式呈现出来。比如在学习《和田的维吾尔》这一课的时候，这一课的中心内容就是要体现中国各民族风俗的多样性。但是小学生对于中国不同民族的风俗以及传统文化了解的还比较少，这就增加了学习与教学的难度。教师可以利用微课来给学生补充一些与和田相关的知识，让学生更加深刻的了解当地人们生活的方方面面。这能够激起学生学习的兴趣与动力，有助于学生更加深刻的了解和田地区的文化和风俗。利用微课，以图像的形式来补充课文当中没有的知识，能够使学生了解课文背后所要表达的内容，巧妙的化解了文章的教学难点，帮助学生更好的理解课文的疑难问题。

三、通过微课，有助于学生领悟意境

微课将视频、图像以及声音等多种形式结合起来，将抽象与形象的内容相结合，将听觉和视觉相结合，改变了传统教学模式，建立了一个更加有意境的语文教学课堂。这样就能够激发学生的想象力和思维能力，调动学生学习的积极性和兴趣，使学生更能领会到课文的意境。比如，在学习《一夜的工作》一课的时候，学生们都知道周总理，但是可能不太了解周总理的日常工作，没有很好的体会到周总理的辛苦与伟大，仅靠教师的讲解不能够让学生充分了解课文表达的内容。这个时候可以给学生播放一些与周总理相关的视频或者是图片，展现出周总理的生活与工作状态，让学生更加深刻的了解周总理。这个时候再对论文进行讲解，就能够让学生充分感受到周总理那废寝忘食的工作精神，体会到周总理为什么能够受到人们的爱戴与尊敬。这样就能够让学生在营造的意境当中，更加深刻的了解课文的内容。

四、通过微课，有助于增强学生的想象力

语文教学具有很悠久的历史，从古至今在不同的领域上对语文进行了不同的研究，因此，语文教学发展到今天已经多种多样、复杂多样，甚至有很多语文知识并不能简单地靠教师陈述学生就能掌握的，它需要学生有很强的领悟能力，面对语文知识的这一大奥妙，教师应在授课过程中多培养学生的理解领悟能力，借助于微课这一教学方式，建造语文知识点的框架，能够更加详细的帮助学生学习语文内容，掌握语文知识，然后将自己学习语文的感受与体会分享给同学们，这样，学生不仅能够更好的领悟语文知识，还能够激起学生学习的兴趣，增强语文课堂的教学氛围，使语文的教学与学习都充满活力。正是因为将微课引入到小学语文教学當中，使学生开阔了思维，主动与其它同学进行交流互动，这样能够更好的进行语文学习。比如，教师在讲授《题西林壁》这首诗的时候，可以对学生进行适当的引导，首先让学生知道这是与庐山有关的一首诗，为了让学生体会当庐山的壮观，利用微课将一些照片或者是小视频展现给学生，让学生对庐山进行丰富的想象，体会到“一览众山小”的感觉。

五、结语

综上所述，随着教育改革的不断发展，需要不断改进语文教学课堂的教学模式，学生的学习生活也变的更加丰富多彩，尤其是将微课引入到语文课堂教学当中之后，学生能够更加积极的学习语文知识，使得小学语文教学的质量得到了大大提高。

参考文献：

[1]钟显添.“微课”小环境下教师的教学探讨[J].中国现代教育装备，2013，（16）.

小学数学教学对于微课的应用探讨 篇9

所谓微课，即微型课程，是以视频为载体的、基于现代化教学手段的一种教学模式。微课是教师关于某个知识点的精彩讲解，也可以是教学过程某个典型环节的记录，具有短、小、精的特点。和传统的教育模式相比，微课运用于初中语文的教学，因其具有教学时间短、教学内容精的特点而被广大教师所青睐，对学生理解文章主旨、感受意境、体会情感具有重要的意义。

二、微课运用于初中语文教学的积极意义

（一）激发学生的语文学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生的语文学习兴趣，直接决定着其语文学习的效果。当前，在初中语文教学中，部分学生对语文学习兴趣不浓，畏难情绪较重，存在“偏科”的现象，尤其是在基础的词汇、语法等知识讲解中，学生因为知识相对枯燥为显得积极性不足。微课在初中语文教学中的运用，因其内容精悍、冲击力强，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在学习《苏州园林》一文时，单纯的课文讲解，使得学生兴趣索然。笔者在指导学生学习该文时，首先通过互联网资源搜集了关于苏州园林的视频资源，如苏州园林的宣传短片，让学生对苏州园林有更加直观的了解，同时，富有冲击力和感染力的视频资源，能够激发学生探索课文知识的乐趣。通过视频导入创设教学情境的教育方式，取得了好的教学效果。

（二）发展学生语文核心素养

语文俗称百科之母，是一门兼具工具性和人文性的学科。初中语文的教学，对学生未来的成长、发展意义重大。在核心素养理念的教育大背景下，初中语文教师应当立足核心素养的教育思想，通过培养学生的能力、素质等，发展学生语文核心素养。然而，当前的初中语文教学，缺乏实践性和应用性，是一种立足于考核开展的教育模式。微课运用于初中语文的教学，对发展学生的语文核心素养具有重要的促进作用。首先，微课是针对某个教学内容开展的教学视频，是教学的重点难点，教师在教学中，可以结合字、词、句教学等精心设计微课，加深学生对基础知识的理解，发展学生语文核心素养；其次，初中语文教师可以科学整合微课，运用于学生的课前预习、课后复习中，提高学生的自主学习能力，发展学生语文核心素养。总体而言，微课是伴随着现代教育技术发展而被广泛使用的一种教育模式，对激发学生的语文学习兴趣，发展学生的语文核心素养具有积极的促进作用。初中语文教师应当科学整合微课教学，全面提升课堂教学的效果。

三、微课运用于初中语文教学实践

（一）立足语文教学内容，精心设计、挑选微课

将微课运用于初中语文的教学实践，需要教师在备课的过程中精心设计、挑选微课视频，以便于在课堂教学中能够灵活有效运用。一般而言，对于现代的初中语文教师，自主设计微课难度较大，不仅需要有强大的录音录像设备，还要能够进行后期视频的剪辑、制作，并且效果还不一定好。笔者在执教初中语文的教学中，关于微课的整合，主要是以教学内容为依托，以远程教育资源为手段，搜集、筛选与教学内容相关的视频资源，将其有效地运用到课堂教学中，取得了好的教学效果。例如，在给学生讲解《黄河颂》一文时，要想让学生感受黄河的壮观景象、体会文本传递的情感，笔者通过互联网资源，整理出了关于黄河的视频资源，在课堂教学中，首先通过视频的播放，让学生直观地感受黄河波澜壮阔的场景，引领学生走进课堂内容，有效地提升了课堂教学的效果。

（二）利用微课构建翻转课堂，提高自主学习能力

在核心素养发展的大背景下，培养学生自主学习能力，成为发展学生语文核心素养的关键。在初中语文教学中构建翻转课堂，是培养学生自主学习能力，创新初中语文教学的形式、内容具有积极的促进作用。而在初中语文翻转课堂模式的构建过程中，微课的作用不可或缺。首先，教师结合教学内容，设计、整理微课视频，将其运用于学生的课前自主学习环节。在课前自主学习的过程中，学生可以结合教师布置的课前学习任务，结合微课视频开展自主学习，全面把握基础知识，夯实学习基础。其次，在课堂教学的环节，教师可以结合微课开展对重点难点知识的讲解，进一步加深学生对基础知识的印象，在此基础上开展小组合作交流和讨论，有效地改变了过去知识灌输和传授的教育现状，不仅能够提升学生的学习效率，还能够有效地促进学生自主学习能力的提升。

（三）利用微课，强化重点难点知识讲解

微课运用于课堂教学的一个显著作用，在于对重点难点知识的讲解。初中语文教学中，教师应当科学利用微课针对性强、重点突出的特点，开展对重点难点知识的讲解，对知识的讲解起到正强化的作用，加深学生的理解，全面提升学生的学习效果。综上所述，在现代教育背景下，初中语文教学中整合微课教学，对于激发学生学习兴趣，营造和谐的教学氛围，发展学生语文核心素养具有积极的意义。因此，教师在课堂教学中，应当科学整合微课教学，将其运用到课堂导入、课堂教学等环节，吸引学生注意力，突破教学重点难点，改革创新初中语文教学，提高教学效果。

参考文献

小学数学教学对于微课的应用探讨 篇10

摘要：随着网络技术不断的发展，作为一种新颖的资源，微课成了高职教育中新兴的教学方式。而在市场营销课程教学中，微课也不例外，具有极大地发展空间。本文通过分析微课的内涵，探讨了高职教育市场营销课程教学中微课的运用，以期能够提高高职教育市场营销课程的发展。

关键词：高职教育；市场营销；微课

微课是一种简短有效的教学资源，就是为了某一知识点、教学环节根据特定教学任务，以视频、音频为重要载体而设计制作的。其设计理念主要体现在：（1）在教学内容的选取上，在实际工作中，教师要结合比较容易出现的常见问题，综合考虑学生目前的知识积累来进行教学，从而提高学生的实际能力。（2）在教学内容设计方面，为了加强学生实际动手操作经验，教师要避免将灌输式而无实际操作的讲授放到视频中，要以学生模仿体验学习知识，提高学生学习过程中的趣味性、参与性。（3）在教学互动方面，教师要根据以往的教授经验所累积的各类问题，布置相关作业，并且在微课视频中呈现给学生，及时组织学生将这些问题进行反思、讨论，实时掌握学生的学习动态和困难，并进行答疑，从而为下一步的教学奠定基础。

一、高职教育市场营销课堂教学中微课的运用

1.运用微课进行概念教学，提高学生的理解能力

市场营销存在着很多重要的概念，在教学过程中，为了让学生对相关概念具有一个非常深刻的理解，运用微课进行概念教学，能够提高学生的理解能力，提高学习市场营销学的基础，从而取得理想的教学成效。如：从字面上来说，书本上对“欲望”、“需求”、“需要”这一组概念给出的定义理解起来很困难，很多学生搞不清这些概念的本质区别，往往是一头雾水。但是运用微课辅助教学，通过精心的设计，能够很好地解决这个问题。由此，为了表达出在饥饿、寒冷等状态下，一个人产生的需求、欲望、需要，教师可以尝试运用微课来辅助教学，生动幽默的语言文字，加上动画人物，使学生立刻就领会到了三者之间的区别，并且有的学生还能一下子举出好多例子，起到了事半功倍的教学效果。因此，适当地采用微课进行辅助教学，可以使市场营销中的那些抽象、容易混淆的概念得以清晰，从而有效提升概念教学的效率。

2.运用微课辅助教学，增强学生理解和掌握重难点内容的能力

市场营销教学具有很多的重难点教学内容，往往会使教师感到很头痛。但是微课能够解决这些问题，运用微课辅助教学，能够增强学生理解和掌握重难点内容的能力。如：当传授“约见客户”这一难点的时候，教师可以为学生设计一个视频，通过视频中几个关键处的.回放让学生总结约见客户需要注意的问题。可以设计这样一个视频：部门销售经理给小张一张公司大客户的名片，告诉小张这是一个重要客户，需要他在下午3点的时候，打个电话给客户，约客户就公司最新的采购计划进行洽谈。当视频播放到这里的时候，教师可以点击暂停，并对学生提出问题：“请大家讨论以下如何巧妙的约见客户呢？”学生们一听这个问题，就立刻展开了讨论，并且给出了很多方案。随后教师可以再次点击视频，将小张和和客户约会的最完美的过程呈现给学生。通过这样的直观展示，促使学生更为深刻的理解了这个要点。在具体的教学实践中，微课的有效运用，能够提高教学重难点方面的效率，为教学创设真实情景，不但吸引了学生的注意力，还在当中设计任务，引导了学生自主探究。

3.运用微课辅助教学，能够提升实践教学的成效

微课不受时间限制、改变了传统教师笔耕舌耘的教学模式，可以在课前、课中、课后任何时间选用。而高职市场营销教学的目的是为了以后在工作岗位上，学生能够有效的运用市场营销知识。因此，在具体实践教学过程中，为了提升实践教学的成效，运用微课辅助教学，能具有非常重要的作用。如：在促销实践教学中，由于对产品认识不全面，导致学生演示产品时往往不得要领，面对顾客不知道要说什么。由此教师可以设计制作一个橙汁的微视频，视频中展现了橙汁的生产企业、产品材料、品牌文化等等。通过这样的一个视频，迅速吸引学生的注意力，声音、图像、强雷的画面感，能够使学生全神贯注的看完整段视频。随之，再通过促销演练，增加学生对于今后调查各种配型的产品情况方向感，对产品的介绍会更加生动、全面。另外，如果学生无法当堂掌握某一知识点时，在课后，通过点播的形式，学生可以充分利用微课进行自学，减轻了教学负担，减少了教师的重复劳动。

二、高职教学市场营销课堂教学中微课的制作

1.设计原则

市场营销教学课微课的制作要内容定向性、时间性、创新性、交互性、自主合作学习等原则。遵循微课的设计和研究需要以教学内容为基础理念，充分考虑市场营销课程的定位和目标，设计开发符合市场营销课程发展趋势的优质微课资源，从而满足学生学习、发展的需求。同时，在进行学习市场营销课程内容选择之前，要先将市场营销课堂的学习时间控制在10分钟内，学习内容要细化，每个市场营销微课内容之间相互连接。并且为了引导学习人员的创新能力，要创造有教育性并吸引学生的创新教学资源，使教学资源、教学等相结合。另外，微课的设计中，为了使学生从发现到探究，需要贯彻建构主义中情境的建构，从而激发学生的主动性。并且还要充分考虑提供更加便利的学习方式。

2.设计思路

首先，教学知识点的选取。通过对市场营销实际各工作岗位的工作流程分析，精心选取微课知识点，找出工作重点和需培养的实际工作能力，从而培养学生独立分析和解决市场营销问题的能力。其次，教学形式的设计。在微课形式设计上，要采取“教、学、做”相结合的方式，以学生为主体，以参与性、趣味性、模仿性，增加师生互动，提高学生学习兴趣，培养学生的实战能力。另外，成功的微课应该坚持声音和画面相结合，在图表、文字等内容的协调配合下与流畅的画面实现同步，才能达到高效理想的课堂效果，使学生易于接受和消化，实现重点知识的有效传递，从而实现人才与企业岗位的“无缝对接”。

参考文献：

[1]郝倩.如何利用微课进行市场营销专业教学思考[J].智富时代，2015(5).

[2]曾玉玲.利用微课开展高职营销专业教学的探索[J].产业与科技论坛，2015(6)

小学数学教学对于微课的应用探讨 篇11

关键词：中职学校；会计实训教学；微课；应用

会计这门学科具有较强的操作性与实用性，与现实生活关系密切，为使学生对会计知识技能具有更好的掌握，有必要将实用的教学方法融入到会计实训教学过程中，从而使学生的会计学习更加高效、轻松。而微课作为一种新型教学资源，在辅助会计实训教学的实施中，不仅为会计实训教学带来极大的帮助，发挥微课的优势，而且还大大地提高了会计实训教学的实效。

一、借助微课优势，应用至中职会计备课当中

目前，许多教师未意识到微课对会计实训教学的重要作用，所以有许多中职毕业生，在实习就业时甚至都没掌握基本的现金日记账填写方法。应用微课开展案例教学，对中职会计实训教学而言影响重大。鉴于会计学科具有较强的实用性，需要培养学生上岗就业的基本能力，而案例教学则是培养学生的重要方法。就会计实训教学内容而言，其中包含填制原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制报表等，学生对于这些专业问题可能难以理解，特别是难以接受一些比较抽象的问题，例如资产、负债以及所有者权益等。教师在备课过程中需要综合这些因素进行微课设计，备课内容中尽可能增加案例，通过列举各种常见的案例，营造仿真的职业情景，促进学生对抽象知识的理解与操作技能的掌握。例如，在讲解费用的过程中，教师可以在备课中进行相关案例的设置：某企业采购人员预支差旅费800元回企业报销，准予报销500元，余款采用现金退回。要求进行会计分录的编制：借：管理费用500，现金300；贷：其他应收款800。通过微课预先设计好容易理解的经济案例，让课堂教学打有准备的仗，学生就能更好地可以凭借微课来提高学习会计实训的兴趣和能力，让课堂教学的开展更加轻松、有效。

二、做好微课的课堂教学，提高会计实训教学的效率与质量

与其他教学模式相比，微课教学模式更利于课堂教学的有效实施。中职学生主要在课堂上学会知识与技能，在课外学习知识的学生仅占少数。因此，课堂教学对学生知识技能的提升具有十分重要的影响。所以，为了使微课在会计实训教学中的作用得到最大程度上的发挥，需要特别重视微课在课堂教学中的有效应用。如在填制记账凭证的过程中，教师首先提问：记账凭证的概念是什么？记账凭证对原始凭证有什么要求？教师同时进行付、转、记账凭证的展示，要求学生分学习小组对教师提出的问题进行讨论，并且对印发的凭证进行观察。通过这个过程，使学生理解记账凭证的概念，明確记账凭证填制的依据和方法。与此同时，使学生对专用记账凭证的格式进行了解，明确记账凭证的基本内容以及如何选用。然后，教师讲解演示收款凭证的填制要点，学生在此过程中仔细观察与思考，从而掌握付款凭证的填制要求和方法，同时确保内容填写正确，书写规范。再实例展示中，教师可进行这样的微课内容教学：某工厂购入一批材料，贷款2万元，税3400元，开出一张转账支票，计23400元。教师首先示范付款凭证的填制方法，强调会计科目、摘要、凭证编号、金额的书写要求和填写顺序。要求学生观察、思考付款凭证的填制，根据付款业务编制会计分录。在记账凭证填制的实训教学中，教师可以将教学内容导入至微课视频中，当教师无法对学生实施一对一教学时，微课就成为了“虚拟老师”，学生可以自由点击电脑通过微课来自主吸收知识，既可以缓解紧张的师资力量，让学生在课堂上自主学习知识，也可以让他们在课后参考微课视频进行功课的复习，从而更好地掌握记账填制的知识与方法。

三、通过微课，对会计实训教学课后效果进行有益补充

1、布置作业，知识整理。通过微课，将各种实际案例与操作融入到微课视频当中，针对课例为学生布置课后作业，从而巩固学生的会计知识，提高学生会计操作技能。课后作业的布置，应着重于课堂上理论知识讲解偏多的环节，进行更多微课案例列举，并根据学生不同的学习情况进行分层布置作业，让学生在有针对性的作业布置中提高学生的实践操作能力。

2、课后复习，知识巩固。很多学生课后不喜欢看书复习，特别是会计实训内容的复习，所以对知识的遗忘性很大，微课作为一种图文并茂的资源更能吸引学生课后的学习欲望，在做作业或者知识运用时，学生们更乐于借助微课进行学习，既能更好地巩固课堂内容，也能让学生寻找到一种更便捷、符合当代中职生的学习方式。

四、结语

总之，随着素质教育的深入实施与发展，以及社会对人才质量与数量要求的提高，中职应用型会计人才的培养显得十分重要。对此，中职院校应加强微课教学的应用，发挥微课应用的优势，注重基于实际案例职业情景的创建，重视学生基础理论与实践技能的综合提升，才能提高学生会计技能知识水平，使学生更好地满足社会对会计应用型人才的需求。

参考文献

[1] 黄晓冬.项目教学法在中职财务会计实训教学中的应用探究[J].经济师，2011，06：143+145.

[2] 邱云.中职会计实训教学改革中心理学的应用分析[J].财经界（学术版），2013，14：252+254.

[3] 刘云.中职学校会计综合模拟实训教学初探[J].商业会计，2014，13：127-128.

[4] 王晶.中职会计实训教学中多媒体的应用[J].亚太教育，2015，29：270.

[5] 林璇.基于微课的中职会计实训教学设计——以银行结算为例[J].教育信息技术，2015，12：34-35+77.

小学数学教学对于微课的应用探讨 篇12

Scratch软件是一款图形化编程软件, 学生可以灵活运用不同的模块进行“积木式”程序设计, 同时还可以将独特的创意融入编程当中, 创作出属于学生自己的游戏、软件等。

基于传统的教学模式下进行Scratch编程教学, 很容易出现以下问题:

第一, 课堂教学时间有限。按照综合实践活动课程中的课时划分, 一般信息技术课每周只有一节, 如果课堂上教师讲解详细, 作品展示、分析等环节所占时间较多的话, 留给学生思考、创作的时间就很少了, 只能照搬课本上现有的案例进行对照练习, 缺乏互动交流和自由创作, 很难拿出构思精彩的作品。同时, 由于缺乏练习和课后复习, 学生学得快, 忘得更快。所以, 一周一节Scratch课的安排, 不能满足师生对Scratch软件学习的要求。

第二, 无法满足不同层次的学生的学习需求。每个孩子的接受能力、学习效率、学习品质都是存在差异的。教师在课堂中对一个知识点讲解后, 总会有一些学生无法掌握, 他们希望教师能反复讲解, 直到他们弄懂为止;也总有一些学生对老师讲过的内容理解很透彻, 他们希望老师加快教学的进度, 将掌握的方法应用到实际创作中;更多的学生则是刚好听懂了老师的讲解, 却限于自身能力, 没有办法对所学知识进行拓展运用。教师也很难顾及每个学生在学习中产生的疑问。日积月累下, 部分学生对学习Scratch软件由喜爱变得焦虑, 只是应差式学习, 缺乏积极、主动的意识。

笔者尝试以建构主义学习理论为基础, 设计Scratch编程教学系列微课程, 改变课堂教与学的质态, 激发学生学习Scratch软件的主动性, 在玩乐、分享中锻炼学生的逻辑思维能力、创新能力, 培养学生的计算思维。

一、搭建微课学习平台, 开启自主学习新模式

工欲善其事, 必先利其器。为了让学生能够通过微课学习Scratch编程, 教师必须借助于开放的微课学习平台。平台可以是使用第三方公共平台, 也可以是教师在学校服务器中搭建的。笔者为了便于管理、维护及二次开发, 选用了国内一款优质的开源微课平台——Edu Soho, 可以实现系列微课程发布、练习及互动交流等常用功能, 满足了学生自主学习的需求。

二、开发系列化微课程, 引领学生自主学习

在开发Scratch编程教学微课时, 一两节或是基础或是难点解析的微课对学生学习Scratch软件是没有什么用处的, 教师需要分析哪些是Scratch课堂教学中不容易解决的问题, 选择基础知识、重难点知识, 进行微课的教学设计, 开发出系列的微课, 每节微课都配以练习、解决、交流、讨论, 组成完整的“微课程”, 才能发挥出微课对Scratch编程教学的巨大作用。

1. 基础微课程着手学习基本的编程方法

教师可以着眼于信息技术教材, 将每节课中的Scratch知识点进行细分, 如苏科版教材包含:Scratch软件简介、软件界面、认识角色、角色的移动和旋转、“画笔”的使用、按键与控制、侦测与判断、变量与计算、广播与接收消息等, 对于这些知识点, 教师可以结合教材中的案例, 也可以选用Scratch社区中其他网友分享的简单案例或是自己编写的案例录制出基础性的微课, 供学生进行自主学习探究。这些基础性的微课程要注意脚本难度适当, 每节微课讲解控制在5~10分钟左右, 同时在学习前提供导学案或自主学习任务单, 学习后提供相应的练习保证自主学习的效果。需要注意的是:强调个性化的微课应当是对课堂教学的辅助和补充, 而不是重复[1]。因此, 基础性微课程不能照搬教材中的教学内容, 教师要适当取舍和增添新的内容, 进行个性化的教学。

2. 案例微课程着手学生在实际应用中学习

目前, 常见的Scratch教学方法有“教学软件设计[2]”“为创作而教[3]”等, 我们可以将这些教学方法应用在不同的案例微课程中。

(1) “应用软件”微课程。“教学软件设计”的编程教学方式, 即要求学生把学术内容应用到设计有意义的真实的应用程序中去, 学生不再只是编写代码, 而是将设计功能完整的软件应用程序作为学习编程的重要任务[4]。教师可以从学生已经学习过的应用软件入手, 选择一个软件设计教学案例并录制微课程, 学生自主学习微课程, 掌握案例中的软件运用了哪些Scratch的指令, 理解设计创作思路等。在此基础上, 课堂教学中教师再引导学生对软件进行修改、创作, 可以起到事半功倍的作用。

(2) “游戏”微课程。小学生天性活泼, 对各类小游戏都充满了兴趣, 我们可以在案例微课程中以游戏创作激发孩子学习Scratch编程的热情。教师可以在微课程中提供一个范例的小游戏, 学生试玩体验, 然后在微课中讲解制作此游戏的知识点, 学生再尝试自己制作。游戏制作中, 学生要运用逻辑思维、美术和音乐、写作、创意设计等多方面的知识能力, 并且将这些知识能力综合运用, 能够让学生更加适应未来信息化社会。

总之, 微课程设计时既要关注Scratch基础知识, 也要关注综合运用, 教师在微课中要注重细节, 运用问题引领学生的思维活动, 促进学生自主学习能力的提升, 加强学生计算思维的培养。

三、微课程在Scratch教学中的应用模式

1. 课堂教学

新的学习方式, 并不是每一个学生都能适应, 因此基础性微课程可以根据需要将微课安排在不同的学习时间段。教师注意指导学生如何有效学习这些微课, 如不理解的可以反复看, 也可以暂停查阅教材或操作实践, 还可以快进、倒回等, 完全按照自己的理解程度和学习进度进行学习, 让课堂变成教师对每位学生“一对一”的教学, 让学习变得专注、高效。

2. 翻转课堂

学生借助微课进行自主学习后, 教师就着手开展“翻转课堂”教学, 即让学生在家学习微课程, 进行初步练习, 回到学校后与老师和同学一起研讨、解决课前学习中遇到的疑难。

建立在微课基础上的翻转课堂, 让课堂变成了解决Scratch编程问题的专属时间。学生在课外学习微课程后, 肯定会对微课程中提供的Scratch编程案例有很多问题, 教师可以先检查学生微课学习的掌握情况, 进行即时的评价和反馈, 再引导学生小组探讨问题的解决方案, 教师进行集体辅导或个性化指导, 再让学生根据案例中的项目进行修改和创作。

四、基于微课的Scratch编程教学展示、分享策略

微课环境下的Scratch编程教学, 由于课堂学习效率的提高, 能够带来了充分、自由的展示、分享, 而这正是Scratch软件的核心部分之一。教师可以通过网络教学软件针对某一个学生的作品进行全班展示、分享, 也可以让学生自由地在机房中试玩其他同学的作品, 然后投票选出最喜欢的作品。教师将排在前面的作品在微课平台上提供下载, 分享给更多人。展示、分享环节其实也是师生对作品进行评价的过程, 学生亲历了作品的构思、创意、编程等环节, 就能够更加客观地评价其他人的作品。作品发布在微课平台上, 会吸引更多的访问者进行评价, 学生可以参考建议继续改进作品, 也可以激发访问者的创作灵感。

结语

作为近年来在国内外兴起的微课, 以学习者为中心, 时间简短, 内容精炼。微课对课堂的辅助作用使得教师可以缩短课堂教学时间, 从而活跃课堂讨论与交流的氛围, 教师的答疑也更具针对性, 反馈也更及时;学生也能够通过微课自主学习, 满足每个个体自身的学习需求, 课堂中教师除了讲授基本的编程方法, 对于Scratch的编程学习更倾向于实际问题的解决。

摘要：将微课引入小学Scratch编程教学, 设计Scratch编程教学系列微课程, 可以缩短课堂教学时间, 活跃课堂讨论与交流的氛围, 改变课堂教与学的质态, 在玩乐、分享中锻炼学生的逻辑思维能力、创新能力, 培养学生的计算思维。

关键词：Scratch编程教学,微课,翻转课堂,小学信息技术

参考文献

[1]赵国忠, 傅一岑.微课:课堂新革命[M].南京:南京大学出版社, 2015:134.

[2]王旭卿.从计算思维到计算参与:美国中小学程序设计教学的社会化转向与启示[J].中国电化教育, 2014 (3) :97-100.

[3]吴向东, 王继华.为创作而教:儿童数字文化创作课程的教学方法[J].中小学信息技术, 2010 (11) :23-25.

论微课的应用现状 篇13

[班级：历史1401]

[学号：20142502033] [姓名：王永]

论微课的应用现状

随着信息技术以及多媒体技术的发展，传统教育方式遭受到冲击，新兴的，现代化的教育形式正在兴起，而最引人关注的便是现代课堂教学中的常客，微课。

虽说微课在学术还没有一个统一的定义，但究其内涵不外乎这样几点：微课以视频为主要载体，辅以多媒体课件、教学设计、反思、拓展练习、教学反馈等。这种可视化动态化的知识呈现形式，在一定程度上能够提高学习的关注度;第二，小型化，微课持续时长较短，一般为十分钟左右，记录教师围绕某个重点或难点而开展的教与学活动，主题突出内容精练;第三，便利化，学习者可以结合自己需求，通过移动终端进行便利的、个性化的反复学习，教师也可借此进行教学观摩和教学反思。

从上世纪60年代初期Mini course、Micro lesson开始在国外萌芽，早期是美国阿依华大学附属学校与美国斯坦福大学为了推动学校资源的建设，提高教师教学技能与学生的兴趣，分别推出的微型课程;进入90年代，美国阿衣华大学发表文章“有机化学中一种60秒课程(A 60-second course in Organic Chemistry)”，提出了60秒课程设计;90年代后期新加坡教育部实施微课研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师构建微型课程;2004年，英国启动教师电视网，资源积累达到35万分钟的微课视频节目，每个视频时长约15分钟，该网站得到教师普遍认可;2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯(David Penrose)首创“微型讲座”(Micro lecture)概念，主要是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的进行实际教学;以可汗学院为代表的基于大量微型网络教学视频的翻转课堂进一步触发了教师学者将微视频用于课堂教学的可行性探讨。以上可以看出，国外对微课在教育方面的研究越来越重视，也涌现出大规模开放的在线微型课程，有的课程针对老师，有的面向学生，也有的兼而有之。

而国内的微课研究起步较晚，起于20世纪80年代，最初的研究方向是对微课的概念，微课教学组织和设计的关注，而到了二十一世纪，微课研究开始聚焦于课程开发、校本课程、学科应用和教学模式构建上。近几年也建设了诸如“广东名师网络课堂”、“微课网”、“中国大学MOOC”等平台，对教师教学设计研讨提供了一定的资源，也满足了部分学习者的求知需求，但同时我们也不能忽视客观存在的问题，即目前国内出现的微课潮主要源于教育主管部门自上而下的推动，很多微课开发的初衷就是参赛获奖，为职称评审加分，缺乏系统性和可持续性，大赛落幕之后微课的应用几乎陷入停滞。胡铁生、周晓清在《高校微课建设的现状分析与发展对策研究》一文中通过调查指出：“面对全国高校微课参赛作品，参赛教师普遍比较认可的是以下几点：有利于同行交流借鉴，促进教师专业发展(86.34%);促进优质教学资源共建共享(79.32%);提高教师的课堂教学水平，展现教师风采(65.46%);提高教师的教育技术综合应用能力(63.38%);提升教师的反思能力与研究水平(53.51%)。可以看出，以上几点均是从教师的角度出发的，对于微课能提高学生的学习兴趣和学习成绩，只有26.19%的教师表示赞同。”由此看来，微课资源主要还是在提高教师专业技能和水平方面发挥作用，而对微课的应用模式，以及怎样通过微课推动教学模式改革、有效提高教学效益的关注远远不够。

虽然微课的优点显而易见，但其存在的缺点，或者说缺陷也同样不能忽略。

目前制作微课的工具较多，比如录屏软件、PPT自带功能录制、使用ipad中的educreations、showme或是explaineverything等APP录制，甚至使用手机也能够轻松录制微课，但从全国高校微课比赛的作品展示来看，这些微课都存在一个客观问题，即微课视频的展示属于单向线性播放，教与学行为缺乏交互性。教师在视频中无法感知学习者对教学内容的接受程度，导致教学双方同步互动特质的丢失，即使为了配合教学设计，视频中安排了教师和学生的问答，但这些均带有明显的预设性和人造痕迹，并不能代表面对视频的学习者他们的真实学习效果。或者有些微课平台设有“问答”板块，一定程度上可以实现异步互动，但是缺乏对学习行为的跟踪记录与诊断分析。因此，微课交互性不足制约了其应用效果。

好的微课不仅仅是教师将知识点讲授得好，而是要用信息化的手段进行教学设计，在微课视频中融合各种表达方式，比如PPT、flash、音频、字幕、画中画、现场教学插入、消噪等。但是目前能够掌握这些信息化技术手段的一线教师比较缺乏，这会影响到微课系列化制作的规模和速度。

我们可以合理地预见未来微课的应用并不仅是将其直接搬至课堂，更多的是将这种资源共享于社会学习者，作为在线学习、移动学习的重要资源，这就对网络环境的可用性提出了要求。但是经济发展区域性不均衡导致网络环境的发展也显现出区域性不均衡，比如东西部发展不平衡、城乡发展不平衡。在我国无论是从经济发展还是教育水平来讲，东西部差别、城乡差别都十分明显。对于西部欠发达地区和相对封闭的农村学习者来说，网络资源的缺乏，从客观上直接制约了微课在这些地区的应用。