公共英语课程教学模式研究论文

摘要：笔者通过对最近几年来的PRETCO试卷的研究与分析，提出如下结论：高职公共英语课程教学要区别于大学英语教学，要将“实用为主、够用为度”的教学理念渗透到教学的全过程；要在夯实学生英语基础的前提下着力培养与提升学生的职场英语通用能力和岗位英语应用能力。下面是小编为大家整理的《公共英语课程教学模式研究论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

公共英语课程教学模式研究论文 篇1：

“双一流”背景下研究生公共英语教学方式的创新

[摘 要]“双一流”战略作为提升当代高等教育竞争力和实现民族复兴目标的重要决策，对推动国家高等教育面向国际化发展，提升学科教育质量有着重要的作用。研究生公共英语课程教学作为我国高等教育的重要组成部分，应当从学科教学资源、目标、对象等方面进行综合考量，重新审视研究生公共英语课程教学方式，对其进行创新改革。本文从课程教学方式创新视角出发，论述“双一流”背景下研究生公共英语课程教学现状，找出课程教学方式方面的不足之处，多角度探讨新时代研究生公共英语课程教学方式的创新路径，以期为后续课程教学实践提供理论支撑。

[关键词]“双一流”;研究生公共英语; 课程教学;方式创新

[

在高校课程教学领域，大部分高校的研究生公共英語课程教学多沿用传统课程教学体系，一些英语课程的内容设置与社会英语需求脱节，在研究生公共英语教学中没有形成理论与实践相结合的课程体系，导致大部分学生在上完研究生公共英语课程后，无法实现学有所用，对于学生多元化的交流需求更是很难满足，这在一定程度上就造成了教学资源的浪费。因此，为进一步改善研究生公共英语课程教学方式，一些学者提出研究生公共英语教学更应注重学术交流能力和应用能力的培养，通过创新研究生公共英语课程教学方式，提升学生的学习兴趣，实现寓教于乐、融会贯通。

一、“双一流”背景下研究生公共英语教学课程现状

所谓“双一流”即“世界一流大学和一流学科 （First- class universities and disciplines of the world ） ”的缩语，它作为国家继“985”“211”后的教育战略，目的是要求在多元化环境下提升高等院校的教育竞争力，以学科建设为基点建设国内一流学科和一流大学。追根溯源，在国内高等教育的大背景下，公共英语学科无疑是推动学科教育全球化发展的重要纽带，长期以来，在高等院校的教学中，研究生公共英语一直被作为一门必修课，现阶段大部分高等院校的研究生公共英语教学课程的特点，主要体现在教学目标、教学模式和教学内容方面：首先，教学目标作为研究生公共英语教学活动的指导思想，要以英语教学课程为核心，教学方式为重点，将后期的教学质量和效果反馈作为关键点，在对应的目标定位上满足研究生公共英语培养目标的要求。现阶段我国高校的研究生公共英语教学基本定位，是依据1992年教育部颁发的《研究生英语教学大纲》。在相关的大纲规定中指出，“当代高校的研究生公共英语教学目标是为了让学生在学习期间更好地进行本专业的学习，在熟练地掌握外语的同时，较多地进行专业性的国际学习探讨交流”，为全面实现社会主义现代化建设服务。在实际教学中，研究生公共英语教学是在本科研究生英语教育基础上的扩展和延伸，在研究生公共英语教学中培养其听说读写的能力，主要以“精读”为主，这也导致了部分学生的公共英语学习与个体专业需求脱节，没有根据学生的专业特点进行体系化的培养，在一定程度上造成公共英语教学资源的浪费。其次，在教学模式方面，当代研究生公共英语的教学模式有了较多的变化，主要体现在一些高校已经将新媒体的教学技术多样化地融入研究生公共英语教学当中，通过3d立体课件设计，将公共英语教学内容灵活展现出来，同时大部分的高校公共英语教学也较多地使用网络教学平台。突如其来的新冠疫情，更是让研究生公共英语网络平台的应用变得更加广泛，研究生公共英语的教学模式也有了一定的创新。但是在研究生公共英语课程教学方式上，大部分院校较多沿用传统的基础英语教学模式，通过课堂短文阅读加课外练习考察的形式完成课程，课堂的公共英语教学大部分都是语篇的翻译和阅读，长此以往，难免让学生感觉枯燥无味。再次，在研究生公共英语的课程内容设置方面，大部分高校都采用现行教育部统一规定的教材，对部分基础差的学生而言能够提升其个人的听说读写能力，但对英语基础好的学生而言则缺少挑战性，学生提升空间有限，导致学生失去学习兴趣。大部分高等院校研究生公共英语教学以课本为主，其阅读量和单词输入的词汇量较小，无法满足学生的学习需要。

在国家倡导“双一流”学科建设的大环境下，各行业与国际接轨的速度在逐年提速，各行各业对专业基础好、英语能力强的高质量人才需求加大。因此，研究生公共英语教学质量的提升势在必行。我们要让学生在学习语言的过程中，更多地掌握和理解教学内容中的文化渊源和逻辑思维，以弥补非母语教学所带来的偏颇，从而达到提升教学质量的目的。

二、“双一流”背景下研究生公共英语教学的困境

在“双一流”背景下，研究生公共英语教学改革呈现出快速发展的趋势，但从整体来看，很多高校的研究生公共英语并不能按照“双一流”的学科要求全面推进，究其具体原因，大部分是因为其教学资源、教学目标、教学对象等方面出现的问题。

（一）研究生公共英语教学资源“失衡”，教学方法陈旧

随着“双一流”学科教育改革的推进，大部分高校的英语教学资源呈现出了硬件设施和软件设施资源升级使用不平衡的现象，由于数字技术的快速更新换代，学校教学的硬件设施也随之更新，这在一定程度上导致了软件的升级与研究生公共英语教学需求不匹配的现象。虽然大部分高校能够根据时代技术的革新进行及时的系统更新，但是在研究生公共英语的系统化教学层面却存在着一定的不适应性，这就导致了一些资源的更新与教学不匹配的情况。在硬件资源更新后，研究生公共英语的实际学科教学中硬件应用频率并不高，而且存在教学实践应用与资源更新接轨较慢的现象，也在一定程度上影响了研究生公共英语信息化教学的应用。在软件方面，高校外语教师过于注重语言的词汇理解，忽视了其背后文化的内涵，再加之研究生公共英语的学生专业不统一，导致教师的教学方式创新受限。

（二） 研究生公共英语教学目标定位不准确，教学理念落后

在国家实施“双一流”教育的大背景下，教育部要求各大高等院校在研究生公共英语学科教育中要多吸收国内外优秀教育理念，多角度提升高校研究生的视野，将研究生公共英语教学的重心放在提升学生的英语能力和专业水平层面。但在实践授课的过程中，各个学院学生的英语基础水平不同，导致在课堂上同学对知识的掌握差距过大，一定程度上影响了学习者的英语掌握能力。可见，教学目标的制定要根据学生的英语学习水平进行因材施教，如果设定不当，就会弱化研究生公共英语教学质量，不能发挥研究生公共英语教学的作用，导致一些研究生认为公共英语课程的开设是一个“负担”，研究生期间公共英语学习没有什么实际作用，也不够“专业”。一些高校研究生公共英语教学目标与教育部要求的研究生公共英语教学理念也有着一定的差距。甚至可以说一些高校对于公共英语教学先进理念的引进还处于一种“纸上谈兵”的状态，个别高校的研究生公共英语教学在理念上还存在一定的消极定位，也影响了研究生公共英语教学创新的推进。

（三）公共英语教学对象英语水平参差不齐，教学效果不佳

在研究生公共英语的教学实践中，要求教学对象有一定的英语学习基础。研究生公共英语的学习对象都是来自不同专业的学生，还包括各个学院的艺术生。受传统应试教育的影响，他们的英语水平参差不齐，一些学生还对公共英语没有什么“兴趣”，仅仅是为了完成课程要求而学习，一些艺术生还对公共英语产生了“厌恶”心理。除此之外，在英语词汇掌握程度上，一些学生也觉得很吃力，更谈不上了解一些文章背后的外国文化了。长此以往，研究生公共英语的教学效果欠佳，学生在公共英语的学习实践中也呈现出“失语”的状态，对研究生英语语言认知的提高极为不利，更不利于调动学生的积极性和主动性。

三、 “双一流”背景下研究生公共英语课程教学方式创新路径

“双一流”教育战略的推进为研究生公共英语课程教学带来新的挑战，新的教学理念推进过程中，也为各大高校研究生公共英语学科教学带来新的契机，赋予了学科课程教学目标、教学方式创新的新生命力。在今后的研究生公共英语课程教学中，我们应从多个环节去完善创新，走出当前研究生公共英语教学的困境。

（一）精准定位教学目标，增强跨文化创新

在教育国际化发展的背景下，各大高校的研究生公共英语教学定位应在一定的高度上，将公共英语的教育上升到研究生素养教育层面，把公共英语教学定位为“高等学科教育国际化”的有效推手。研究生公共英语课程教学在实现精准定位后要多借鉴国内外的经验，量体裁衣，不断更新教学理念，与教学对象的实际情况相结合，明确目标，让公共英语成为研究生进行专业学习的有效助力，助力研究生本专业学科与公共英语学科教学齐头并进地发展。也可以通过学科促进的方式，进行教学模式改革，推进公共英语教学朝着国际化方向迈进。根据研究生专业培养的不同，在进行公共英语授课时，不再局限于基本的英语专业语言交流，鼓励研究生的公共英语学习与本专业相关知识相结合，进行跨文化的创新学习，真正实现学有所用。鼓励研究生学习本专业多领域知识，实现融会贯通，这也是当下研究生公共英语课程教学的目标之一。

（二）平衡教育资源，更新教学方法

伴随数字技术的快速普及应用，一些融媒体技术也走进了高等院校的学科教学中，云端数据、人工智能等多类教育系统与平台的推广对传统的多媒体教学造成了一定的冲击，研究生公共英语课程教学也主动或被动地加入了互联网智慧云教学系统。在这样一个大环境下，各大高校管理者和教学者应当从教学硬件和软件层面保持融合，为服务研究生公共英语教学打下基础，避免教学资源的浪费。除此之外，各大高校也应着重对教师进行系统化培训，以保证研究生公共英语与“双一流”教学方式建设有效对接。教师只有系统、熟练地掌握人工智能、云课堂等技术，才能在辅导学生的课程中，及时授业解惑，保障智能教学顺利有效进行。在研究生公共英语教学课程中，教师还应不断创新课堂教学方式，根据教学对象的不同进行教学内容的延伸，深化学生的认知和思考，将自主思考作为教学设计的主要部分。高校之间要多进行有效沟通，赋予研究生公共英语更强的生命力。

（三）强化自主学习，激发学生内生动力

现阶段，培养学生自主学习的能力是“双一流”教学背景下教育的重点。各大高校在研究生公共英语教学中应当注重此方面的培养，以此来激发学生自主学习英语的内在动力。但自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，这就要求研究生公共英语课程教师在授课过程中，客观、全面地掌握学生英语学习的真实情况，在实际课程教学中大范围地掌握学生对公共英语的好奇点和兴趣点，在进行系统整理后以此作为研究生公共英语教学课程计划设置的依据。在课堂教学中根据学生对课程内容的兴趣度和掌握程度，与人工智能的教学资源相匹配。在保证学生能够掌握课程内容的前提下，穿插一些不同难度的学习内容，通过课程教学方式创新，调动学生们学习公共英语的积极性，引导学生在公共英语课堂教学中能够举一反三，在保证学科教学质量的前提下，推动学科建设创新发展。

“双一流”背景下，高校的公共英语课程教学方式创新是一个时代性的命题，在教学实践中，需要教学者根据教学目标、教学对象等因材施教。在此基础上，进行课程教学方式创新，强调学科专业间的跨文化应用。各大高校也应根据实际情况从教学方式、教学目标、教学理念等方面找到自身的不足，有针对性地进行创新性改革，为当代研究生公共英语教学助力。

参考文献：

[1]刘清波.ESP视域下的大学英语教学转向：争议的阐释与启发[J].黑龙江高教研究，2017（8）：163-166.

[2]胡亮，等.大学英语教学中学习者个体话语体系構建研究[J].高教研究，2020（3）：144-147.

[3]郭玉珠.莆田市小学英语课程实施问题与对策研究[J].成才之路，2015（8）：29.

[4]黄源深.英语专业课程必须彻底改革——再谈思辨缺席[J].外语界，2010（1）：11-16.

[5]蒋洪新，简功友.全人教育与个性学习——英语专业《国标》课程体系的研制与思考[J].外语教学与研究，2017（6）：871-879 .

[6]蒋维西.基础教育改革中城乡课程公平问题及对策[J].现代教育科学，2017（2）：109-114.

[7]李霄翔.我国大学英语课程建设的历史进程与未来走向[J].外语教学与研究，2019（6） ： 81-818 + 959.

[8]廖鸿婧，李延菊.跨文化大学英语课程评估量表的构建与检验[J].外语教学，2018（1） ： 65 -69.

[9]廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.

[10]任远.大陆与台湾高校英语专业阅读课程设置及实施对比分析——以台湾中正大学与山东师范大学为例[J].教育教学论坛，2019（ 24）：192-196.

（责任编辑： 王义祥）

作者：李洁

公共英语课程教学模式研究论文 篇2：

PRETCO对高职公共英语课程教学的启示

摘要：笔者通过对最近几年来的PRETCO试卷的研究与分析，提出如下结论：高职公共英语课程教学要区别于大学英语教学，要将“实用为主、够用为度”的教学理念渗透到教学的全过程；要在夯实学生英语基础的前提下着力培养与提升学生的职场英语通用能力和岗位英语应用能力。

关键词：PRETCO；高职公共英语教学；职场英语通用能力；岗位英语应用能力

一、引言近年来，笔者担任长沙商贸旅游职业技术学院的公共英语教师。在如期完成学院的公共英语课程规定的教学内容的同时，我们要辅导学生参加每年两次的PRETCO。通过对PRETCO试卷的研究与分析，我们发现：PRETCO并不等同于大学英语三级考试；高职公共英语课程教学也区别于本科大学英语教学。

二、PRETCO简述PRETCO的全称为“Practical English Test For Colleges”，即高等学校英语应用能力考试，也就是大家熟知的大学英语A级考试，其难度相当于大学英语三级考试，略低于CET-4（大学英语四级考试）。

1998年，PRETCO（高等学校英语应用能力考试）开始在部分省、市试点，2000年全面铺开，迄今为止，已为20余省、市、自治区采用。PRETCO由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计，测试对象为高职高专院校和成人高专院校的学生。本测试旨在考量广大学生在职场应用英语进行日常沟通和在岗位应用英语处理涉外业务的能力，其目的是通过测试将“实用为主、应用为目的、够用为度”的英语教学理念全面渗透到高职高专公共英语教学的过程中，以帮助学生实现可持续发展并提升学生的市场竞争力。

PRETCO分A、B两级，A级考试为高职高专学生应该达到的标准要求，B级考试的难度略低于A级考试，是为英语基础比较薄弱的大专生设计的。考试方式为笔试，主要测试学生的一般英语语言知识和听、读、译、写四种技能，而考试的测试点绝大部分是围绕职场生涯展开。考试的客观性试题信度较高、覆盖面比较广，而主观性试题有利于提高测试的效度，能较好地检测考生在职场生涯中运用英语的能力。综上所述，PRETCO是有着良好信度和效度的较为科学的测试方式与考量路径。

三、PRETCO考试对高职公共英语教学的启示鉴于PRETCO的测试要求与内容有着鲜明的职场特性，这对我们的高职公共英语教学带来了较为深刻的启示。

1高职公共英语教材应以职场生涯为导向来设计与编排

我国大部分高职院校的公共英语教学采用“十二五”全国高职高专院校实用型精品规划教材，教材旨在夯实学生的英语基础知识并拓宽学生的国际视野，教学内容严谨而科学，同时也凸显了一定的趣味性，应该说是英语教学的比较好的教材。但是，现在市场上推广的大部分高职大学英语教材均以主题单元为线索来编排，如Greetings and Introductions（问候与介绍）、English Learning（英语学习）、Hobbies and Interests（爱好与兴趣）、Sports（运动）、Shopping（购物）、Invitations and Parties（邀请与晚会）、Weather（天气），等等。如果我们在高职公共英语教学中完全按照此类教材的编排顺序来组织课堂教学，这意味着我们的教师与学生需要投入相当多的课堂时间和精力来教授与熟悉这些主题（topics）。当然，通过一段时间的努力，大部分学生的英语水平会得到一定程度的提高，但是，据笔者几年来的目测与访谈，我们发现：大部分高职学生即使英语水平有所提高，但面对PRETCO的测试内容时仍然是一头雾水，也就不可能较好地展示自己的职场英语通用能力和岗位英语应用能力。这就给我们带来了一定的警示：什么样的教材更适合我们的学生呢？通过几年的摸索和研究，我们发现高职公共英语教材或绝大部分教学内容应以职场生涯为导向来设计与编排。

2高职公共英语课程教学不等同于本科大学英语教学

当下，很多高职院校的公共英语课程沿用College English（大学英语）这一名称，这会给学生带来一种错觉——高职院校的公共英语课程就是难度比本科大学英语略低的课程，是简易版的大学英语。大部分学生也会由此类推，认为PRETCO是大学英语三级考试，其难度略低于CET-4（大学英语四级考试）。如果仔细比较PRETCO和CET-4，我们会发现这是两套测试着力点完全不同的评价体系。

CET-4全称为College English Test Band 4，是大学英语四级标准化考试。CET-6全称为College English Test Band 6，是大学英语六级标准化考试。它们是由国家教育部高等教育司主持的全国英语水平标准化考试，考试的主要对象是全日制本科院校学生或研究生。大学英语四、六级标准化考试于1986年末开始启动，1987年正式向全国各省市推广。

大学英语四、六级考试的宗旨是通过对本科院校的大学生和研究生的英语能力进行客观、准确的测量，从而引导各高校切实贯彻执行大学英语教学大纲的精神，旨在提升大学英语课程的教学质量。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”（1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”）负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。

PRETCO是高等学校英语应用能力考试，该考试是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育）修完英语课程的在校生的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。考试的主要对象为高职高专学生。考试主要从以下两个维度来测评高职高专学生的英语水平与英语应用能力：学生是否具备日常沟通所需的英语语言基础知识；学生在职场生涯中运用英语进行有关涉外业务工作的能力如何。

由于两种考试的评价维度有着很大的差异，我们在课程名称、教材选择、教学内容的选择与编排、课堂教学模式，乃至课程评价体系等方面都应该紧扣高等职业教育的特性。

我国高等职业教育的英语课程教学应贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》是根据国家对高职高专人才培养要求与规格，并结合十余年来高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革的经验制订出来的。《基本要求》凸显以培养学生在职场中实际应用语言的能力为目标，强调英语课程教学内容的职业性与实用性。《基本要求》提出：高职高专教育培养的是技术、生产、管理及服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。打好语言基础是英语教学的重要目标，但打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

简而言之，笔者认为：我们的高职英语课程教学不仅要科学引导学生夯实英语语言基础，更要注重提升学生在职场生涯中实际应用英语的能力，也就是培养学生在实际工作中使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，两者缺一不可。

3高职学生的英语应用能力应涵盖职场英语通用能力和岗位英语应用能力

我们的高职学生进校后就读的专业涉及经贸、会计、旅游管理、计算机等领域，因而各个领域各个专业会有着不同的人才培养目标与要求。那么，我们的英语课程教学如何在有限的教学时间内有效地提升学生的英语应用能力呢？笔者认为：高职学生的英语应用能力应涵盖职场英语通用能力（common skills of English）和岗位英语应用能力（core skills of occupation related to English）。换言之，我们的英语课程教学应着力提升学生在不同职业背景下及不同工作领域中应用英语进行日常沟通的能力，即英语应用的语言迁移能力或职场的英语通用能力。在确保学生已基本具备职场必需的英语通用能力或语言迁移能力的基础上，我们的英语课程教学要逐步与学生的专业开始对接，与学生毕业后有可能就业的工作岗位对接，与他们的工作流程对接，这样才会为学生在职场生涯中的可持续发展奠定一个较为坚实的英语语言基础。

为了培养和提升学生的英语通用能力，我们在英语课程教学中可以引导学生熟悉并掌握有关机场接机、酒店入住、旅游景点介绍、商务宴请、商务电话接听、商务会谈筹备与运作、公司介绍、公司或车间参观及产品的介绍与推广等相关的英语词汇与接待用语。更重要的是，我们的教师要精心设计循序渐进的英语课程教学实践项目或学习任务来帮助学生逐步有效地提升自己的英语通用能力或英语的迁移能力。学习任务的设计与实施主要确保学生通过一段时间的英语学习与实践后，即使学生工作的领域或岗位与自己就读的专业不尽相同或大不一样，他们的英语水平仍然能符合转轨后的岗位的语言基本需求。

在学生已具备一定的英语通用能力的基础上，我们的英语课程教学可以开始与学生的专业进行一定程度的融合与对接。纵观最近几年来的PRETCO试卷，我们发现：考试的内容与语言材料涉及了进出口贸易、市场营销、银行、保险、计算机、旅游、餐饮、金融等领域。如此宽泛的考试素材启示我们：高职英语课程教学不应该脱离学生的专业背景，更不应该脱离包罗万象的商务领域。四、结论一言以蔽之，高职英语课程教学更大程度上说是商务英语教学，带有浓烈而鲜明的职业特性，凸显宽泛而务实的商务背景。我们高职教育的英语教师应该努力培养自己的商务素养，积累丰富而有序的商务知识，只有这样，我们的高职英语课程教学才不是无源之水、无本之木。

参考文献：

〖=1〗中华人民共和国教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见〖=Z〗.教高〔2006〕16号.

〖=2〗教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）〖=M〗.北京：高等教育出版社，2006.

〖=3〗戴士弘.职业教育课程教学改革〖=M〗.北京：清华大学出版社，2007.

〖=4〗戴莹主编.世纪商务英语综合教程Ⅱ（第三版）〖=M〗.大连：大连理工出版社，2008.

〖=5〗姜大源主编.当代德国职业教育主流教学思想研究〖=M〗.北京：清华大学出版社，2007.

〖=6〗林立.新编大学实用英语教程〖=M〗.北京：教育科学出版社，2011.

〖=7〗王洗薇主编.世纪商务英语综合教程Ⅲ（第四版）〖=M〗.大连：大连理工出版社，2012.

作者：何小燕

公共英语课程教学模式研究论文 篇3：

就业导向与高职公共英语教学改革的思考

[摘要]就业是职业教育的根本目标,以就业为导向的高等职业教育理念,赋予了高职公共英语课程教学全新的概念。但是,在传统的高职公共英语教学的模式中,由于教师对英语服务于“职业教育”的理念缺乏深刻理解,忽略了“实用为主,够用为度”的教学指导思想,难以突破原有的应试教学。为此,本文拟从就业导向为核心,谈谈高职公共英语教学改革的几点思考。

[关键词]就业;职业教育;公共英语;教学改革

1.问题的提出

众所周知,公共英语课程与各专业的核心课程,甚至职业就业联系不紧密。从很多学院开设的公共英语课的教学内容、方法、要求和测试等方面来看,公共英语教学对提升学生的职业能力的帮助都不大。一般地,很多学院只开设一至两年的公共英语课程,与学科专业知识脱节,导致学生对英语学习兴趣不浓,感觉所学的英语知识实用性不强,职业性不高。在传统的高职公共英语教学理念中,部分教师非常强调学生的应用能力等级考试,很重视学生应试能力的培养,而忽视学生综合实用能力的训练。他们往往把自认为与考试无关的教材内容删掉,空余时间印发了大量的模拟试卷让学生去做。让学生多做练习,本是无可厚非,但是,过分强调考试的唯一作用,很不利于学生学习的后续性。而且,教师的这种做法很容易误导学生,认为学习公共英语课程就是为了获得等级证书,他们大都是为了考试而学习英语,而考试通过后,他们也几乎荒废了英语,这在很大程度上不利于学生终身学习的连续性。笔者针对目前高职公共英语教学中存在的问题,结合自身的教学经验,提出了以就业为导向,进行高职公共英语的教学改革的若干对策。

2.高职英语教学改革的背景

从20世纪90年代开始,我国的高职教育迅速发展,初步形成具有时代特征的以“实用为主、应用为目的”的课程教学体系。众所周知,职业教育是为劳动者提供就业所需的职业技能和素质的教育。社会生产的各行业需要什么人才,职业教育就培养什么类型的人才,可以说职业教育是“以社会需求为导向的就业教育”。高等职业教育的功能定位必须建立在满足当地经济发展和社会进步的需求之上。因此,与其他所有课程一样,高职公共英语课程教学也应该符合就业为导向的教学理念,即它必须满足社会对高职人才的需求,满足受教育者就业、职业发展和终身学习的需要。 3.高职英语教学改革的层面

以就业为导向的高职公共英语教学改革应包括三个层面:第一,教学大纲;第二,教材;第三,教学模式。

3.1教学大纲的改革

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主,应用为目的”的教学目标。所以,高职教育的公共英语课程教学要以高职高专人才培养目标为依据,突出实际语言应用能力的培养。为此,笔者认为,公共英语课程教学改革,应该从教学大纲的编写制定入手。其教学大纲应该适合高职院校具体情况、跟得上地方经济的发展。而它的制定要遵循《高职高专教育英语课程教学基本要求》。就像《基本要求》所说的,大纲应体现公共英语课程教学适应地方经济发展需求、适应社会发展需求、适应学生就业、职业发展和终身学习需求的特点;它的编写应该把培养学生英语应用能力放在首位,突出能满足学生职业能力发展的需求;并且,能为学生以后的就业提供可持续发展的客观条件。另外,对不同专业的学生,公共英语教学目标定位应该有所差异。即,不同专业由于培养对象的差异性,其人才培养目标的不同,对该课程的定位也是不一样的。

高职教育的公共英语课程的教学大纲应体现培养学生的英语综合应用能力,包括听、说、读、写、译的能力,尤其是英语的“输出”能力,即“说”和“写”的能力。这也是学生基本要达到的基础能力。并且,也应体现出不同专业的职业性,即根据不同专业的特点,培养学生行业英语的能力,以适应社会不同岗位对不同人才的需求。

3.2教材的改革

只有在制定了合适的教学大纲,教师才能在茫茫书海中筛选出适合高职学生的教材。根据高职学生学习的特点,教材应突出现代精神,要与当代生活息息相关;应突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与实际的交际能力的培养有机结合。因此,教材的改革要突破传统教材的编写模式,强调使用日常生活中的场景英语和功能,体现交际功能,强调教学互动,编排图文并茂,结构轻松明快,达到有效地训练语言的功能,最终,通过任务型教学体现快乐教学法。

3.3教学模式的改革

现代社会为高职学生提供了在外资等企业和单位就业的机会,他们首先遇到的是简单的口头交际和书面交际的就业要求;而且,高职的公共英语教学由于教学时数与学生入学水平的限制,加上学生毕业后参加一线工作的需要,所以,在教学模式上要正确处理好语言基础与学以致用的关系,必须在“学以致用”的前提下打基础,只有学用结合,才能克服教学脱离实际,避免出现“纸上谈兵”的现象。本科的教学模式是比较强调打基础的,比较注重学生以后的科研研究能力的培养。但是,这种教学模式并不适合高职教学。在实际的教学中,应摒弃繁冗复杂的语法教学,按社会岗位群对高职生的英语能力和知识水平的要求来确定教学模式,不应以“偏”、“繁”的知识作为课堂教学的对象,即能够满足高职生在今后的岗位工作中对英语能力的需求即可。

由徐小贞提出的“3S中心”教学模式是近年来针对我国高职英语教学提出的新的教学理论(徐小贞,2004),主要包括“以社会需求为中心(Society-centered)、以学生为中心(Student-centered)和以学习主题为中心(Subject-centered)”的英语教学。“3S中心”教学模式理论为建立高职英语教学新模式提供了可靠的理论依据。

依据“3S中心”教学理论,全面贯彻以“就业为导向”的教学理念,在高职公共英语教学中,实施以“社会需求为中心(Society-centered)”的教学模式能符合不同专业的人才培养目标。

3.3.1定义

顾名思义,“以社会需求为中心”是指把学生的职业教育与社会对职业的需求紧密联系,对学生的职业教育应以学生职业能力的培养为重点;并且,根据根据教育部【2006】16号文精神,倡导高职教育应以能力为本位,就业为导向,学生所学的课程要符合人才培养目标职业岗位的认知作用,对学生的就业起着导向的作用。因此,“以社会需求为中心”的教学模式应根据社会第一线的职业岗位需求来确定教学目标,安排教学内容,调整教学方法。

3.3.2特色

高职公共英语教学改革必须体现出高职教育的特色,服从于高职教育的培养目标,才能与社会接轨,也才能真正为学生的职业能力的培养起重要的支撑作用。因此,教学要与职业和专业需求紧密结合,建设具有基础性和职业特色的课程体系。

公共英语是属于基础英语教学,强调学生的语言基础训练和基本功训练,突出英语的听、说、读、写、译等综合应用能力的表达。但是,为了增强学生的职业能力,仅仅靠基础能力是无法适应学生以后就业的要求,就应该为学生提供未来所从事职业的行业英语的基础知识和专业术语。比如,学前专业(二年制)旨在培养具有较强综合职业能力的幼儿园教育教学管理的专门人才,其岗位群是幼儿园教师与保育员。它的培养方案对公共英语的解读是该课程应服务于高职高专非英语专业的人才培养目标,注重培养学生基本的外语应用能力,能对学生职业能力培养和职业素养的养成起重要的支撑作用。所以,为了倡导高职教育以“就业为导向”的教育理念,公共英语还应该为高职学生提供与之密切相关的职业英语。就学前专业(二年制)来说,可以提供《幼儿英语》等职业选修课。因为新型的幼儿教师已不是那种只会唱歌,会跳舞,会讲故事那样简单,时代的发展为新型的幼儿教师队伍提出了更高要求。开设与其专业相关的辅助课程可以不同程度地满足该专业的学生职业能力的发展。以此类推,不同专业的公共英语教学还可引入旅游英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、装备制造英语等,使英语教学融入职业教学中,不但可以提高学生学习英语的兴趣;而且,为学生将来的就业打下良好的基础。另外,按不同专业的需要,侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生,由于未来的就业需要学生更多的口头交流,教学就侧重“听、说”能力的培养;而对于机械、汽车、电子类专业的学生,未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明,因而应该侧重“读、写”,提高阅读说明书等技术资料的能力。

4.结语

总之,在教育部强调实践教学的大背景下、在高等职业教育以就业为导向的今天,在就业压力如此严峻的时代,“课程变革的出发点要紧随社会发展的需要和问题。社会发展的需要是学生就业和自立的基础,学校培养的人才只有满足社会发展的需求才能被社会所吸收”(董小平,2007)。教育管理者和英语教师应该秉承为“为学生服务”的宗旨,对社会需求做出认真的调研,甚至根据社会需求,调整专业设置,开设与时俱进的职业课程,制定出符合人才市场需求的“订单式”培养模式,为培养适合市场需要的人才、为高职学生职业发展和个人成才的需求而努力。

参考文献:

[1]董小平. 课程改革:从外围向中心转移. 【J】教育发展研究,2007(4):10-13.

[2]教高[2006]16号文件:教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见【Z】2006.

[3]教育部高教司:高职高专教育英语课程教学基本要求【Z】北京:高等教育出版社. 2000.

[4]徐小贞. 《高职英语教育理论与方法》【M】北京:高等教育出版社.2004.

作者：姚晓晖