小学英语口语教学研究

小学英语口语教学研究（推荐8篇）

小学英语口语教学研究 篇1

一、小学英语口语教学的现状分析

语言作为一种工具，其最终目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着很多问题。以小学英语口语教学为例，我在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。

那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢？我认为主要有以下几点：

1、口语学习的重要性尚未被普遍认识

在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。经过我的调查，认为读写重要的学生远多于认为听说重要的学生。广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法，因而忽视了平时的口语训练。

2、良好语言环境的匮乏

俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不能创设轻松愉快说英语的情境和氛围，学生也不会乐于参与。

3、学生心理素质

大多数学生在进行口语表达时内心焦虑紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张害怕，越紧张害怕就更容易出错，形成恶性循环，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口。

4、学生个性差异

学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。性格开朗的学生善于表现自己，因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，不敢大胆说，怕同学嘲笑，怕老师批评，这样他们的口语水平就很难得到提高。

5、学生人数较多

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校都是大班教学，即每班有超过三十个学生，有的班甚至达到五六十个学生，这给教师组织口语训练带来了很大的困难。四十分钟的一节课怎么能使每位学生都得到很好的锻炼呢？此外，学生间的英语水平参差不齐更使教学难上加难。

二、提高学生口语表达能力的策略

针对小学英语口语教学的现状，我提出以下几点策略：

1、激发学生浓厚的学习兴趣

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分说明了兴趣的重要性。学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

2、创设良好的语言环境

小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在教室的布置上也要多下工夫，有专门的英语活动室更好，学生一进教室就能感受到说英语的氛围。此外，合理安排学生的座位也能创设一定的氛围。我通常就会根据不同的教学内容而调整学生的座位，把他们的作为一小组或环形的形式布置。这样有利于讨论和交流。例如，在教go shopping和what does your father do ?时，我把学生的座位调成小组形式，这样下面的调查就很方便进行了。

良好的开端是成功的一半。因此，利用上课前的一些活动来调动轻松活泼的课堂气氛尤为重要。比如唱韵律感强的英文歌曲和Chant，边唱边做动作，还有Listen and do the action、Simon says 等活动，既可以活跃课前气氛，又可以消除学生的紧张感，使他们轻松无负担的接受知识，从而无拘无束地发表意见，锻炼自己的口头表达能力。在进行课文教授时，为了让教科书“动”起来，激起学生更大的兴趣来说英语，我们可以用从网上下载的听、说、读、写的英语教材来制作课件，进行教学。通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲。例如，在教how do you go to school这一课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的交通工具进行操练，很好的激发了学生的兴趣，实践了他们的口语表达。

3、课堂活动丰富多样

单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应该是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。（1）每日报告

每节课安排一名学生在上课一开始作报告。针对小学生的学习水平，教师可适当放低要求。如让他们用所学的内容说一段话，要求1～2分钟，不可背诵课文或歌谣。或进行故事讲述，还可几个学生合作进行对话表演。由于是当众表演，学生必须精心准备，这样既锻炼了学生胆量，也提高了学生口语水平。表演时学生可戴自己制作的假面具，一方面使表演更生动，另一方面还可掩饰紧张的表情。学生表演完后，教师打分或小结，表扬较优秀的学生，对于相对较差的，要提出意见，以激励学生不断改进。在进行一阶段后，教师可尝试让学生即兴演讲，从而不断地提高他们的口语水平。（2）自由会话

在进行Daily report 后，教师组织自由交谈，包括师生对话即教师提问学生回答或学生提问教师回答。如How are you ? What day is it today? What’s the weather like today? 等日常交际用语。也可根据最近学过的课文内容进行问答，这样在复习的同时也锻炼了口语能力。为了发挥学生的主体性，教师要多鼓励学生用英语提问。学生间的对话也是口语练习的重要形式。教师可采用“开火车”的形式一问一答，这样可以使更多学生得到口语锻炼。（3）角色表演

在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具、餐具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如what would you like ?这一课，如果只是让学生机械的读和背诵，学生会感到无聊；反之，教师创设一定的场景，让学生以顾客和店主的身份进行模仿表演，课堂气氛就会活跃起来，学生也也会积极参与。（4）小组讨论

学生在回答老师所提问题之前必须有一个思考的过程。因此，对于比较有讨论性的问题，我们可以让学生以小组形式讨论，这样每位学生都参与在内。如What do you want to be? 这个问题，由于学生的答案都不尽相同，因此很适合小组间的讨论。讨论时间通常为3至5分钟，讨论完毕教师可请几组学生来发表他们的观点。（5）讲故事

每个单元的C部分提供了很多幽默的故事。每个故事都是那么的生动形象，引人入胜，学生对此都非常感兴趣。这样，让他们复述故事，他们也就很乐于参与。教师可先示范复述一下，然后再让学生用自己的话表达出来。（6）游戏的妙用

玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess、Do a survey、Place and say 等都是既好玩又有效的游戏。以 Touch and guess为例，我组织了以下的教学过程：

T: Boys and girls, shall we play a game now ? Ss: Great!T: Let’s play “ Touch and guess ”.(用手势使学生明白其意思)Who would like to have a try ? Ss: Let me try!Let me try!T: ***, you please.Come to the front.***:OK.T:(用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.(*** is touching)Other Ss: What are these? Can you guess? Cissy: Are they apples? Other Ss: No, you’re wrong.T: Think it over , please.***: Are they pears? Other Ss: Yes, you’re right.T: Well done！

我在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如“Come to the front”、“Can you guess?”、“Think it over,please.”等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。

4、鼓励和指导很重要

对学生表扬，会激发学生学习的动力；对学生鼓励，会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励，尤其对一些口头表达不太好的学生，只要他开口说了，就要给予鼓励，有一点进步，就给予表扬。在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，可以培养孩子对英语的自信心。比如，在一节复习课上，我请了一位平时很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用期待和信任的眼光看着他，并对他说：“Don’t be nervous, be brave”。同时，我以适当的手势来引导他。最后，他终于完整的回答了问题。我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“ Good!Good!Very good!”此后，每节课他都认真思考，积极发言，成绩提高了不少。

5、因材施教

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生。教学和训练在面向大多数学生的同时，还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放失的进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说的好；性格内向的学生，动作较迟缓，反应慢，要采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。

6、开展内容广泛，形式多样的课外活动

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识、开阔视野，发展智力。我们可以增设专门的口语课，如果有条件可以请外籍教师来搞联谊活动。或平时利用多媒体给学生看一些英语的影片，让学生真实的感受学英语的氛围。还可通过建立英语角、组织英语晚会、开展英语艺术节活动如演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等各种途径进行口语训练。

三、小学英语口语教学任重而道远

小学英语口语教学研究 篇2

一、小学生英语口语的现状

笔者对石家庄市小学英语口语教学现状进行了调查研究，发现虽然教师精心设计了情境让学生进行对话交际，但许多学生都觉得无话可说，多数学生只能用上课堂学的句子，很多以前学过且在那种情境中能用的句子都用不上。目前，小学阶段大部分都已开设英语课程，甚至有的地区幼儿园也已开设英语课程，但小学英语口语教学的现状和效果并不乐观。笔者通过对石家庄市的100名小学生和教师进行走访调查研究，发现他们的口语水平普遍偏低，而且小学英语教学水平参差不齐，小学正是打基础的阶段，学生入学后，普遍英语开口能力差是每一位英语教育工作者都必须正视的现实问题。小学英语教学以课堂教学为主，是在缺乏异国人文意识、语言环境的条件下进行的，同时，大部分教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当做纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译、默写”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，忽视“听、说”训练，使学生处于一种“苦学”的状态中。学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，在考试中也取得高分，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实环境中，则哑口无言，无法交流。有些学了两三年英语的小学生基本上没有任何的口语交际能力。有些六年级的孩子对语法知识倒背如流，甚至达到美国中学的水平，但却连一首简单的英语儿歌也不会，语言的学习在应试的环境下已经没有乐趣可言。大多数小学生在进行口语表达时，因为所学的英语知识有限和内心焦虑紧张，表达语无伦次，错误百出，所以越紧张害怕就越容易出错，使学生有惧怕心理，导致学生不敢开口，不参加各种语言交流的实践活动。因此，提高学生学习英语的兴趣和交际能力刻不容缓。

二、小学英语口语提高的策略

1. 创建英语的环境，扫除心理障碍。

五六年级的学生基本上能听懂简单的日常英语口语，因此，在英语教学过程中应尽量用英语组织教学，增加学生的语言实践机会，通过手势、眼神、音调等辅助手段组织教学，营造英语氛围，培养学生直接用英语的表达习惯。例如，笔者经常采用“Good morning, boys and girls!How are you today?”这些最基本的课堂语言使学生很容易记住。在英语课堂中也要求学生尽可能地用英语进行交流，如学生想问一个问题，就必须用英语说：“May I ask a question?”下课后，他们可以对我说：“See you, Miss Xu.”培养学生英语表达的习惯。另外，要经常鼓励学生大胆张口说英语，即使出现错误也不打断。扫除心理障碍，敢于说是学好英语的前提。

2. 实现信息技术和小学教育结合。

本地的小学生基本上都以汉语为母语，对于英语学习绝大部分是在课堂中进行的，缺乏真实的交流语境，大多数小学也没有英语外教，使他们感到英语很陌生。由此可见，较为真实的情境对培养和提高学生的语言使用能力非常重要。多媒体设备在小学比较普及，信息技术的一体化能为英语课堂交际活动提供近于真实、自然的虚拟交际环境，使学生很快进入语言环境之中，为交际教学提供极大的帮助。比如在讲解课文的同时播放一些真实的图片，帮助同学们快速记忆单词，同时这些精美的图片能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，自然收到很理想的教学效果。多媒体信息技术既能提供看得见的文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，还能让学生动手操作，即它能把电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机的交互功能结合，达到图文并茂的、生动形象的人机交互效果。这样通过多种感官刺激所获取的信息量，更有利于激发学生的学习兴趣，培养观察能力，变被动学习为主动学习，有效地激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，增强学生的求知欲。

3. 多种方式提高学习兴趣。

在课堂上开展种类丰富的教学模式，而不是仅仅局限于听说读写的枯燥练习，让孩子们在学习知识的同时感受到学习的乐趣，也提高他们团队合作、表达等其他方面的能力，更加完善他们的性格。爱玩是孩子们的天性，课堂上可以组织各种游戏，如碰地雷，找朋友，滚皮球等。一些课文对话也很适合学生进行角色表演，且还有很多话题，如动物、水果、朋友等，我们必须让学生在熟练掌握的基础上进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。

在教学过程中，教师应充分发挥主观能动性，发现并解决教学中存在的问题。小学阶段是学习语言的重要时期，也是培养学习兴趣的重要阶段。我们应当尽量保留学生的纯真天性，让他们在快乐中学习。

摘要：首先, 作者通过全面了解小学生在英语口语学习方面的问题, 以求进一步培养学生的口语交际能力。其次, 作者采用口语测试法、访谈法、问卷调查法和课堂观察法掌握了所在中学的英语口语教与学现状的第一手资料。数据分析显示, 各方面的因素导致学生的英语口语能力普遍较差, 并对这些问题进行了分析和总结。最后, 针对存在的口语教学问题, 作者提出了相对应的口语教学策略, 希望帮助学生提高英语口语能力。

关键词：小学口语教学,现状分析,提高策略

参考文献

[1]姜焕.对小学英语教学中形成性评价的探讨与尝试[J].现代教育科学, 2004 (12) .

[2]李文岩等编著, 林立主编.小学英语教学研究[M].首都师范大学出版社, 2004.

[3]马冬梅.英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错[J].外语教学与研究, 2002 (02) .

[4]王伊菊, 曹春梅.小学英语口语技能评价的探索与尝试[J].小学教学设计, 2006 (36) .

[5]张佳佳.谈小学英语口语教学中的互动合作[J].读与写 (教育教学刊) , 2009 (10) .

小学英语口语教学浅析 篇3

关键词：小学；英语；兴趣

随着新的课程改革的深入，对外交往的日益增加，小学英语口语教学日益受到广泛关注。但是，现阶段英语学习的内容偏重于单词、句子，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。

一、增强学生学习英语的兴趣

游戏是小学生生活的重要组成部分。在小学英语教学中，要充分发挥游戏的作用。并辅以竞赛，起到事半功倍的效果。把游戏和竞争机制引入口语教学中，激发学生的兴趣和求胜的欲望，可以收到良好的效果。采用看英文版的电影、动画片、儿童歌曲等方式巩固课堂教学。它们节奏感强、形象生动、容易吟唱，促使学生掌握正确的语音、语调、增强学生的语感，还有利于学生了解外国文化。

二、制造英语学习氛围

上课前1～2分钟，利用一些活动来调节出一种轻松活泼的课堂气氛也很重要。比如，唱一些朗朗上口的英文歌曲或英文儿歌，边唱边跳，既可以活跃气氛，又可以消除部分学生的紧张情绪，使他们能够迅速而又轻松地进入英语学习状态，从而能够更为大胆地表达自己。课堂上还可以每天安排值日生做当天的值日报告。报告内容可以是日期、天气，当天的科目、自我介绍、爱好介绍等。教师要及时对孩子的表现予以肯定和表扬，加强其自信心。

三、充分体现学生的主体地位，让学生多说多练

教师可以在课堂上运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来呈现单词、句型，并且力求做得惟妙惟肖。对话表演也是一个非常有效的教学方法。教师可以让学生表演原课文中的对话。让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣；还可配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用。

作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]向光铿.英语教学法基础.广州：暨南大学出版社，2001.

[2]陈少敏.小学英语教学全书.上海教育出版社，1996.

小学英语口语教学反思 篇4

篇一：小学英语口语教学反思

小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。

(一)小学生在口语教学中存在的主要问题：

1、发音错误多。

学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。

2、口语能力差：

①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。

②能完成问题的回答和基本话题的简述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。

3、心理压力大。

部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。

(二)问题的具体解决策略或口语教学建议：

1、就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。另外，注意以“国标发音”为准。

2、就口语能力差问题：

①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求。()比如，教师坚持用英语进行教学;或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。

②加强学生词汇的积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然，教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的`教学方法。

③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。

3、就心理压力问题，教师应该多给予学生必要的鼓励和肯定。同时，为帮助学生克服畏难情绪的影响，教师首先要清除学生对英语口语的“恐惧感”，培养学生说英语的兴趣。

此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“ Good morning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。

篇二：小学英语口语教学反思

一向以来，人们认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：

1、随着人们生活节奏的不断加快，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。

2、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。

3、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

小学英语口语教学论文 篇5

英语作为一门语言，“说“是一个很重要的组成部分，甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”，所以，在新理念下的课堂，如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。

《小学英语课程教学基本要求（试行）》规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单交流的能力，为进一步学习打下基础。因此，在英语口语的教学中，我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中，将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学，让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。

首先、采用情境练习，激发学生练说兴趣

我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，俗话说的好“熟能生巧”，但是，单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣，而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性，因此，我们应该分类分阶设计练习方法。

1、分角色演读

在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E（Read and act）部分专门是设计来让学生表演的，一般都会出现2-3个人物，有时甚至多到4个人物。因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上，一开始注重的可能是配合的默契性，而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺，更要读出感情，演出故事来，因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白，更要投入到角色情感中去。

2、小小演说家

低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道：“今天我早晨从bed起来，然后去穿好clothes，因为天气很cold，所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face 就go to school。在路上，我遇到了my good friend，于是我们一起go to school。”虽然听起来有点像流水账，但是这对于一个低年级的学生来说已经很不容易了，在准确表述的基础上将学过的英语单词和词语也运用起来，这也是我设计“小小演说家”的初衷所在。

其次、针对特定口语目标，建立单独评价机制

小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。因此，教师可以运用一些小竞赛和评选的形式丰富评价机制，比如可以推选出班级中英语发音最标准的、日常交往中英语单词说的最多的、朗读英语句子语调最协调的……然后给他们“封王”评奖，让学生的英语口语向更全面地发展；还可以针对教师本身在训练学生英语口语时所采用的练习方法定期举办一些比赛，合理使用奖惩，不断激发学生学说英语的兴趣和参与的积极性。

再次、发掘教材，充实学生口语资源

大家都说 “书是死的，人是活的。”因此，教师应该“变死为活”，根据教学需要适当把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down.”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。

小学英语口语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感；要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

值得一提的是，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。如果一定要加入书面考查形式的，应主要考查听和读的技能。

小学英语口语教学研究 篇6

小学英语教学生活化策略初步研究

小学英语教学生活化策略初步研究

摘 要:《英语课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力.本文以此为基本原则,提出教师应注重英语课堂中的“生活化”教学的概念.生活化的小学英语教学,不但让学生感到亲切,自然,更重要的是能降低学习难度,使学生容易接受,从而提高学习兴趣,增强语言交际能力.本文就小学英语教学如何与生活相结合的些许方法策略做了初步的研究.关键词:小学;英语;教学;生活化

杜威说:“教育即生活.”陶行知说:“生活即教育.”教育不能脱离生活,教育应“回归生活”.“生活的世界就是教育的世界,生活的范围就是课程的范围”,英语课堂呼唤生活的回归,因此,生活化的英语教学是当前英语教学改革的必然走向.所谓英语教学生活化,即是将学生的生活与英语学习结合起来,让学生熟知,亲近,现实的生活英语走进学生视野,进入英语课堂,使英语教材变的具体,生动,直观,使学生感悟,发现英语的作用与意义,增强英语作用意识,提高兴趣,增强语言交际能力,让学生在生活中学英语,为生活而用英语.以往的小学英语教学中,教师关心语言知识的教学,而很少关注这些语言知识和实际生活的联系.学生学会了英语语言知识,却不会解决与之相关的实际问题,造成了知识学习与知识运用的脱节.《英语课程标准》明确规定:要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力.因此,我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合,努力让语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用.下面就“小学英语教学生活化策略”这一课题所做的研究做一下具体阐述.充分利用可用资源,拓展生活化教学空间.学校资源

生活化的校园外部环境

语言离不开环境,离不开实践,因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用.在校园环境方面具体有以下几点做法:

教室,办公室及各专用教室等标牌双语化.如: Art Room, Computer Room, Music Room, Teacher’s office等等.校园标语双语化.如:“Please keep off the grass”, “Keep the reading-room quiet” , “Save water” 等,有的还可配上富有童趣的图画.(3)布置富有英语气息的校园环境.如在教室里设立英语角,布置具有国外风俗习惯的图片,在学校橱窗里举办英语学习园地,在校园内创设英语墙报等等.生活化的校园文化氛围

除环境外,还可以在校内积极开展丰富多彩的英语活动.(1)结合同学的生日,举办班级的生日Party.让学生置身于情境中,在自觉和不自觉的状态中去看,去听,去说,去感受,达到掌握和运用语言的目的.同学们用“Have some cake, please.”开来招待客人,用

“Here is a card for you.”来送祝福,同学们唱着生日歌,吃着蛋糕,在轻松愉快的生活中潜移默化地获得了知识,受到了教育.(2)学校经常性地举办一些小型的英语比赛.根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动,如唱歌比赛,讲故事比赛,朗读比赛,演讲比赛等富有竞争气息的活动.此外,还可组织排练英语文艺节目,如排演小话剧,让学生在活动中运用英语,培养他们的自主性和创新意识,并获得成就感.社会资源

生活化的环境资源

家是学生最熟悉,最温馨的地方.而家庭成员则是学生接触最多的人.家长是学生的第一任教师,如何利用家人拓展生活化教学空间呢 我认为关键在于家长的引导,要指导学生平时有意识地收集,摘抄生活中的英语,如经常见到的商品英语:餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk,橘子汁瓶上的juice,商品的说明书上的Made in China…电脑英语:Windows, My files, E-mail…公共设施英

语:toliet, garden, bus stop, airport, station…这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨,思维异常活跃,效率大大提高,也让学生感到英语就在我们身边.教师可以一段时间内组织一次小组交流,帮助学生拓展使用英语的环境,让学生真正走近社会,走向生活.2.生活化的人文资源

结合节日,开展英语主题活动.节日是社会生活的重要组成部分,既是文化特色的反映,也是人文精神的体现.愚人节,母亲节,万圣节,圣诞节等都是可利用的资源.在这种多元文化的氛围下,指导学生了解英语国家文化,帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,发展跨文化交际的意识和能力.孩子们装扮教室,制作礼物,用英语来庆祝节日,更好的体现了语言的交流作用,也让学生更好地了解西方的风俗文化,使小学英语教学更加生活化.社会的资源是无穷尽的,把英语课堂生活化必定使英语教学取得事半功倍的效果.挖掘教材与生活的联系,创设生活化教学内容.分析教材,使课前准备生活化

教与学的知识源于生活,学到的知识更需要回归到生活之中.教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来.如在学《牛津小学英语5A》 Unit 4 Halloween以前,可以布置学生上网,上图书馆查阅有关西方“万圣节”的资料,了解该节日的背景及相关的庆祝活动,为理解课文作铺垫,并培养其搜集,整理,运用信息的能力.又如,在学《牛津小学英语 3B》 Unit 7 Where 之前,可以安排学生先画一张自己家各个房间的简单结构示意图,此举一方面提高了学生的学习兴趣,另一方面,也为操练本课的单词及句型做好了铺垫.如,教师首先请一位同学介绍自己家的各个房间,This is my bedroom/study…,接着请该生利用所学句型让其他同学做个猜猜看的小游戏,猜猜物品在哪个房间,S1:Guess, where is my computer S2:It’s in your study.S3:It’s in your sitting room.…学生边玩边学,结合了学生生活实际,并有交流的意义,真正做到了学以致用.紧扣教材,使课堂教学生活化

课堂教学应该富有生命.课堂教学不仅仅是为了知识而教学,更是为了人的发展而教学.在生活化的课堂中,学生成为学习的主人.学生不仅可以解放他们的眼,耳,口,手,脚等器官,而且更为重要的是,学生在课堂教学中有了自己思维与活动的时间与空间,学生在学习知识,掌握技能的过程中,将自己的体验与兴趣结合起来,将自己的方法,价值观与知识的获取结合起来.课堂由过去“死”的课堂转变成为“活”的课堂,由过去“静”的课堂转变成为“动”的课堂,由过去“教”的课堂转变成为“学”的课堂.小学英语教材为我们提供了很多生活中常见的词汇和用语,在“生活化”的课堂教学中,我根据教材的内容,通过多种形式,多种方法创设日常生活中的常见情景,让学生在近似于生活的情中进行语言实践,使学生在身临其境中学习英语,运用英语.教学案例一

教《牛津小学英语 3B》 Unit 9 shopping这一语言功能时,首先可以通过创设生活化教学情景,布置几个商店,如文具店,服装店,水果店等,让学生根据自己的所好,所需,用所学的句型Can I help you How much is it 进行有目的,有意向的有关购物操练.在操练时,可要求学生按照课文内容或自己的想象,设计台词和动作,安排道具,然后富有表情地进行表演.这样他们在操练活动中能表达自己的愿望,展现自己的生活,他们更容易进入角色,成为情景操练的主角,教学的主体.活化了教材,教学也富有了生命力.这样生活化的处理教材,唤起了学生头脑中已有的生活经验,产生亲切感,并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语.教学案例二

如教《牛津小学英语 4B》 Unit3 What’s your job 时可以结合学生的生活实际,先请学生说一说自己家人,亲朋好友的职业,如“This is my father.He is a policeman” , “This is my mother.She is a teacher” ,“ This is me.I’m a student

.” 等.然后,根据他们提供的这些实际情况进行大量的操练,What’s your job I’m… What’s your father’s job He is …形成必要的技能.教师也可以和学生就生活中熟悉或崇拜的人物的职业进行交流,如可以这样引出话题:Do you know … Who is he(she)What is his(her)job Do you like the job No Then what would you want to be 等等,使学生在不知不觉中进入教学内容的巩固和扩展.把教学内容与学生的生活实际融合在一起,让学生在情境操练中更好地展现生活,使语言操练活动成为一种生活,使学生的口语语感在充满生活气息的情景操练中逐步形成,并在实际运用中得以逐步优化.教学是艺术,艺术的生命不在于传授知识而在于激励,唤醒,鼓舞学生去学习.孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在英语学习中,教师通过创设生动而又贴近实际生活的情景,可以激发起学生对学习的无穷兴趣.教学案例三

如,在教《牛津小学英语 5A》 Unit 6 Doing housework时,可以先在复习数字的基础上,请学生说出自己或熟人的电话号码,然后在呈现有关打电话的基本框架Hello, is that … This is …speaking.的基础上,引导学生进行有关的操练活动.虽然框架是基本稳定的,但由于操练的内容源于学生周围的人和事,容易引起学生的兴趣,学生乐意在真实的情景操练中展现生活,在展现中将知识转化为能力.只要我们能潜心研究教材,多思考,多探索,多实践,无论教什么内容,都可以找到与学生生活实际相关的结合点,并由此切入,与学生在谈谈,说说中不知不觉地进入教学主题,为创设一个具有生活气息的教学做好铺垫.拓展教材,使课后作业生活化

陶行知的生活教育论中提出:“教学做合一”是创造.而传统教育是以“书”为中心,脱离生活,脱离实际,轻视“做”,轻视行动,结果是“平日不肯行,不敢行,终了不能行,也就一无所知,如果有所知,也不过是知人之所知,不是我之所谓知”.所以拓展教材目的在于“教学做合一”,在做中学活的知识,用活的知识.作业除有巩固课内知识,技能的功能外,还要社会化,生活化,而不只是机械的操练.通过作业这一手段,引导学生走出学校,走向社会,走进生活.如:

1.创作性的作业.学了《牛津小学英语 3B》 A good idea一课中 Do you like… What do you like 这个句型后,让学生制作一张调查表,调查周围的同学朋友,了解他们都喜欢什么,一方面巩固复习了句型,另一方面,作为一个小记者去采访别人,符合了小学生的年龄特点,学生想去了解别人的兴趣爱好,学以致用,充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性.2.交际性作业.在学了《牛津小学英语 5A》 Unit 9 Shapes中What shape is it 这个句型后,可让学生在课后拿起手边的物品,做做小老师,考考周围的同学,利用英语进行问答,感受学习英语的乐趣.3.实践性作业.指导学生学会收集英文的小谚语,小歌谣,扩展学生的学习内容,丰富视野,了解西方的文化风俗,提高自身的修养.如,a.Well begun is half done.良好的开端是成功的一半,b.Art is long, but life is short.人生有限,学问无涯,c.Tea

Little bee, little bee,Please come and join me,Green tea and black tea ,You can taste and you can see.语言是一种交际工具,作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则,充分调动小学生学习英语的积极性,培养和保持他们学习英语的兴趣,使学生在生活化的教学场景中学习,使用语言,为他们将来更好地成长,成才奠定坚实的基础.小学英语教学生活化是《新课标》强调“在做中学,在学中用”的最好体现,生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中,激发学生听,说,读,写的强烈愿望,而且使学生学会用英语做事的同时,学会了做人,把创新精神与实践能力有机结合起来,对提高学生的英语素质有着深远的意义.总之,只有让英语走进生活,生活才会为让英语教学大放异彩.参考文献:

1,中华人民共和国教育部 《英语课程标准》(实验稿)

农村小学英语口语教学初探 篇7

关键词：农村,小学英语,口语教学

随着人们对外语的广泛重视, 英语目前已成为小学教育一个重要的内容。并且以听、说为主的英语口语教学更受到关注。目前绝大多数学校的教师已意识到这一点。尽管这样, 农村小学的英语教学效果仍然很差, 尤其是英语口语教学。

一、造成农村小学英语口语教学质量差的原因

1. 学生没有良好的语言环境。

俗话说“拳不离手, 曲不离口。”同样, 英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高, 但由于我们的学生并不是生活在英语的语言环境中, 除了课堂之外, 学生使用英语的机会很少。即使在课堂上, 如果教师不能创设轻松愉快的英语环境和氛围, 学生也不会乐于参与。

2. 学校的教学资源有限。

英语口语的提高, 在一定程度上也要立足于多听。在农村小学里, 学校根本没有标准的语音室, 有的学校甚至连多媒体教室都没有, 学生接触英语的机会很少。且有些教师也不是专职的英语教师, 不能很流畅地说英语, 用英语上课。

3. 学校和家长的重视程度不够。

虽然现在大力推行素质教育, 但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣。可是在考试中, 英语并不要求考口语, 从而造成学校对此重视不够。在课程表上, 英语课每班也只有两到三节课。农村很多学生家长都外出打工, 缺少了对孩子的督促。

4. 学生有一定的心理障碍。

在课堂上有许多学生不愿意开口说话, 担心自己说错, 会遭到其他同学的耻笑。学习一门语言, 如果不开口说, 那肯定达不到最佳效果。

二、提高学生英语口语表达能力的策略

英语口语教学的过程是一个持续的过程, 针对以上存在的这些问题, 我从以下四个方面来谈一下自己的看法, 期望可以使农村小学的英语口语教学效率有所提高。

1. 创设良好的语言环境, 培养学生语言运用能力。

小学生天性活泼好动, 他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此, 教师必须因势利导, 不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时, 教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言、丰富的表情和手势来组织课堂教学, 给学生创造一个开放、宽松的教学环境。

2. 激发学生浓厚的学习兴趣。

利用教学的多样性激发学生的学习兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”充分说明了兴趣的重要性, 学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的, 只有当学生喜欢学、要求学, 有迫切的学习愿望时, 才能自觉积极地投入到学习的活动中去。

3. 开辟第二课堂, 强化英语交际。

丹麦语言学家杰斯帕森说过, 教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对英语的学习, 我们不能只局限于英语课, 而应扩展到日常生活中去。要在校园内创设英语学习氛围, 培养学生继续学习英语的兴趣, 锻炼交际能力。

4. 经常表扬鼓励学生, 增强学生的自信心。

对学生进行表扬, 会激发学生学习的动力;对学生进行鼓励, 会增强学生学习的信心。教师要不吝表扬和鼓励, 尤其对一些口头表达不太好的学生, 只要他开口说了, 就要给予鼓励, 有一点进步, 就应给予表扬。在课堂教学中, 鼓励性的话语对于小学生来说尤为重要, 让他们在学习过程中获得一定的成就感, 可以培养学生对英语的自信心。

小学英语口语技能教学的实践研究 篇8

【关键词】 小学英语 口语教学 口语表达能力 教学技能

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）06-063-02

语言学家汤姆斯（d.hymes）认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言进行交际的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段，是最直接、最常用的交流方式。在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，值得英语老师深入探索。笔者对培养小学生英语口语技能进行了探讨与实践，取得了理想的教学效果。

一、小学英语口语教学的重要性

毫无疑问，对于我们来说，英语是一门外语。心理语言学家认为，外语学习过程和母语习得有很多共同之处，都应该先从口语即从“说”开始。语言学家弗伦奇（French.F.G）认为：说是基础，其它的能力（听、读、写）都是靠“说”建立起来的（Speaking is the ground work；all the rest are built up from it.）。口语是语言的第一性，语言首先是有“声”的，口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能之一，许多语言学习者都不约而同地把获得口语能力作为学习的首要目标。但多年以来，在很大程度上，我们只是把英语当作一种应试工具，而从根本上忽略了英语的语言交际功能，以致很多中国学生学了好多年英语却“口不能言”，学的只是“哑巴英语”，这是违背语言学习规律的。因此，在启蒙阶段小学英语教师就应加强对小学生英语口语能力的培养，使学生开口说英语成为一种习惯。

二、小学英语口语教学的目标

随着素质教育的深入开展，小学英语教学大纲对学生听说能力的要求有了明显的提高，培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。口语教学的任务是培养学生的英语口头表达能力和交际能力，使学生能遵循社会规则和情景进行得体的交际。小学英语教师应在培养学生的口语能力时不应拘泥于教材，一切活动应源于教材而高于教材，即做到活用教材。对小学生进行英语口语教学的目标应定位在引发兴趣，把“说”英语当成一种游戏，在玩的过程中获得简单的交际能力，具体描述为：能根据录音进行模仿；能相互问候；能交流简单的个人信息；能表达简单的情感和感觉；能根据表演猜想并说出意思；能演唱一些简单的英语歌曲和歌谣；能看着图、文说出单词或短句；能较为流利地朗读所学的课文内容。

三、小学英语口语教学的技巧

1. 激发想说的欲望，创造说话的机会

口语能力只有在一个人张开嘴说时才能得到锻炼与提高，因此英语教师首先要培养他们敢于开口、勤于开口的习惯，把“说”的思想意识深植于大脑之中。一方面要培养学生的口语兴趣，教师要在日常教学中注意教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏和表演等形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼、幽默，从而诱发学生说英语的兴趣。另一方面要鼓励和赞扬他们，令他们尝到开口说英语的甜头。

著名语言学家迈克尔·韦斯特说：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是自己讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”教师“一言堂”的结果导致学生没有说的机会，课堂内只是“坐听”，时间一长也就兴趣索然。因此，为了强化兴趣，笔者总想方设法提供口语练习机会，例如坚持每节课都用英语组织课堂教学，还有课前安排值日生汇报或进行Free talk，课后给学生布置话题性的口语作业，学生开口说英语的兴趣非常浓厚。

2. 善于运用直观教具，增强教学内容的趣味性

在教学中，我们要善于运用直观教具，比如实物、图片、简笔画、录音、投影、课件等小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等；创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中点燃说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。在教单词、句子的时候，笔者经常给它们配以动作、音乐和节奏，学生学得轻松，记得牢固。在课堂上，笔者尽量运用实物、表演、游戏等方式进行教学，因为直观形象的展示最容易吸引学生的注意力。例如，三年级学生在学习水果时，笔者在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻、猜一猜，模仿老师用“What is it ？” “Is this a/an…？”进行简单操练。学生争先恐后，跃跃欲试。笔者还经常让学生进行口头作文，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

3. 注重口语训练模式，提高学生的口头表达能力

林语堂先生说：“Speak much ，speak often ，and you will get more and more fluent in good English speech .”

（1）模仿朗读。让学生跟着教师或录音朗读，模仿原声带中的语音语调。老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，逐步培养学生的语感、语速和语调。

（2）口头问答。这也是一种练“说”的基本方式。问答可以形式多样，要由易到难、由简到繁、由机械到灵活、由单句发问到连接炮式地、由一个主题到多个主题的顺序进行。

（3）句型操练。把句型进行反复的操练，是帮助学生熟练掌握语言材料，养成开口习惯的一条捷径。

（4）情景对话。即创设一定情境，教师提供所需材料，在示范表演的基础上，让学生分组进行对话训练。示范性对话可借助手偶、图片等进行，也可在教师与学生、学生与学生之间进行。笔者一般在机械操练后设置情景，让学生分组扮演不同角色，进行对话练习。情景对话是实际交际的模拟和预演，是练习口头表达的主要形式，是把学生引向真实的口头交际的有效途径。

（5）看图说话。即利用图片、照片、幻灯片等视觉形象，给学生提供练习口语的机会。笔者一般选用主题鲜明、细节较少的画面（以一图一情境、一图一意思为宜），让学生进行个人独白、看图说话，或者互相问答。

（6）日常会话。让学生进行口语练习应做到集中与分散、课内与课外、上课与平时相结合，练习在课内、用在课外。笔者还坚持利用早晨见面、课间休息、放心告别等各种时间和场合见缝插针地进行日常用语训练，还抓住类似学生生病、节假日互访、季节变换、外出参观、欢迎客人等机会，不失时机地与学生交流。

（7）游戏教学。让小学生在游戏中学习英语，能收到较好的效果。游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生的厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助手段。游戏教学种类繁多，有角色游戏、音乐游戏、智力游戏、体育游戏、表演游戏等。游戏教学创造了一种适应学生身心健康，轻松愉快的学习气氛，有效防止学生疲劳、厌烦和畏难情绪，更有效地提高学生的听说能力。

4. 扩充教材，延伸课堂，满足学生交流英语的需要。

学生有了交际的欲望后，却常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。如果没有足够的知识储备，学生在交谈时很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。

为此，在教学过程中，笔者对教材进行大胆的扩充与改革，把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息。这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，有话能说，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、tiger、panda等个别单词，而实际上学生go to the zoo不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，我就用儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就更丰富了。事实证明，扩充教材以满足学生用英语交流的需要，对提高学生的口语能力非常重要。

5. 创造真实情景，注重实践运用

心理学规律证明，学习外语如能最大限度地接近实际情景，那么交际能力的形成就会更快、更容易。这就要求教师让学生更多的处于英语氛围，激发学生的需要和兴趣，引导他们进行口语交际。英语角是中国人为学习英语、提高口语交际能力而创造的一个最为接近英语语言的学习环境。笔者组织学生建立小小英语角，选择固定的活动时间、地点，经常性的开展口语活动，让学生有进行口语交际与检验口语能力的场所，有效地培养了学生的口语能力。学生还可以进行一些童话剧表演。为了演好童话剧，学生会对英语口语能力的提高有强烈而迫切的需要，为了这种需要，他们会不断练习口语，往往一个童话演下来，学生从中受益匪浅，英语口语水平甚至其它方面诸如对西方文化的了解、学生个性等都会有大的发展。

6. 加强朗读与背诵，加强积累

提高学生的口语能力，要加强听的训练，要求学生模仿正确的语音、语调，从而形成一定的外语语感。课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。长期的模仿训练，可以帮助学生熟悉英语国家的发音习惯，以便在交际时能适应不同的语音语调，也让自己的发音接近纯正的英语语音，说一口流利、地道的英语。

学生通过大量的背诵，可以积累大量可供口语表达时所需要的词汇、日常交际用语与句型，在口语交际时有话可说。“大量背诵是通往真实交际的有效途径之一”（胡春洞，1990）。因此，教师在注重学生大声模仿朗读英语的基础上还要指导学生进行大量的背诵。“疯狂英语”（Crazy English）创始者李阳原是一位非英语专业连英语考试都不能及格的大学生，但他独辟蹊径，利用一切可利用的时间听英语录音，利用一切可利用的机会放开嗓门朗读、背诵记忆英语文章，并抓住一切能说英语的机会说英语，他的英语口语能力突飞猛进。从李阳的成功看，大量的听读背说，使他有了深厚的积累，由此他的语言能力得到规范，形成了外语语感，发展了外语思维。基于以上认识，笔者一直把模仿朗读和背诵当作固定的家庭作业，让家长监督学生完成，笔者坚持检查。事实证明，这种坚持和积累对提高学生的口语能力相当重要。

四、小学英语口语教学应注意的问题

1. 儿童口语的培养是一个语音从不准确到准确，内容从出错到少错再到不错，表达从不熟练到较熟练以至于形成习惯的过程。小学教师要自始至终有耐心、细心、恒心，要宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。

2. 在字母、语音和词汇教学中，要以模仿为主，让学生掌握基本要领。在句型、对话教学中，要以操练和扮演等游戏活动为主，并训练学生的交际能力。日常交际的教学活动要坚持“课前五分钟、课后不放松、见面就开口、天天有练习”的原则。

3. 坚持听说结合、学用结合、课内课外结合，让学生养成开口的习惯。

总之，应该从学生初学英语开始加强听说能力的培养，强化学生的交际意识。我们要以多样化的教学手段创设不同的交际情景，调动小学生开口说英语的积极性和主动性，帮助他们有话要说、有话会说，成为能说会道的交际能手。

[参考文献]

[1] 蒋小平.小学英语口语能力的培养，2007年.