新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究（精选12篇）

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究 篇1

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究

现阶段大学英语教学模式改革的提出了以学生为主的新课程标准.其指导思想是强调培养学生的英语听说能力,要求学生能听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程,能运用基本的.听力技巧帮助理解.本文针对这个问题,从现状分析入手,探讨大学英语教学模式改革过程中如何结合新课程标准,发掘新的行之有效的教学法,充分开发大学学生的学习英语听力积极性,加强课堂教学效果,以达到提高学生英语听力能力的目的.

作 者：聂杉杉 作者单位：中国民用航空飞行学院刊 名：新课程(教师版)英文刊名：XINKECHENG年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：新课程 大学学生 英语听力能力

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究 篇2

而目前, 随着各种英语学习辅导手段的增多, 学生的自主学习能力与动机的逐渐减弱。训练学生课后结合已学内容, 利用笔记总结归纳积累知识, 是一个很好的培养学生自主学习能力的方法, 也是减轻学生学习负担, 提高学习效率的有效途径。

1 积极笔记训练的作用

人们对于笔记的传统理解是课堂老师所讲内容的记录, 因此, 学生很少会在课后的练习中主动记笔记。事实上, 无论哪门学科的课堂教学时间都是有限的, 学生在课后的练习与复习中才能真正地消化并掌握知识。但许多学生在练习过程中仍存在不懂不会的现象, 或者通过练习暂时弄清了某一知识, 但由于记忆的局限性, 不久又忘记了, 之后又要重新理解记忆, 如此反复, 不仅造成了学习效率的低下、学习时间的浪费, 更对学生学好英语的自信心产生了极大的打击。

积极笔记便可很好地解决这一问题。通过训练, 首先, 学生会在练习时遇到不懂不会的知识点时进行主动地思考、查阅资料或者询问他人以理解一个知识, 之后将其总结到自己的笔记本上。这一过程可以积极促进学生对所学知识的理解与内化。而理解与内化是对知识由感觉记忆转化为短时记忆从而储存为长期记忆的前提。其次, 学生将知识点记在笔记上便于之后复习。复习自己总结归纳的知识不仅更易记忆, 而且可避免机械练习, 无意义重复。如果学生能在教师的训练下将所遇不熟不会的知识点及时弄懂并准确地总结到笔记本上进行记忆, 学生很快便可发现知识点之间的关联与考题之间的重复。

2 积极笔记的训练三原则

很多同学记笔记都只是简单的文

字迁移, 比如从黑板上搬到笔记上或者直接从教科书上抄写到笔记本上。这种机械的笔记方式导致知识记在了笔记中却记不到脑海里。从而使学生感到笔记无用, 于是记了也不去复习或者干脆不记笔记。积极笔记三大原则是:

1) 学习过程中遇到的不熟不会的知识一定要记。

因为中学阶段对英语知识考查的重复性, 学生在英语阅读中遇到很多次障碍是因为同一个单词不认识或者错很多道题都是因为同一个知识点没有弄懂。但学生自己很难发现自己的错误有时竟来源于同一个未被掌握知识点。那么在学习中不留漏洞的最佳方式就是遇到不熟不会的知识及时地记载到笔记本上以备后期复习使用。比如:2008陕西高考第十六题:

如果学生在做这道题时错了, 或者虽然有幸做对了但并不理解题目, 那么就可以在校对过答案后, 根据答案详解提示或者询问老师总结出本道题的考点:即倍数的表达方式之一:主语+谓语+倍数+as+形容词/副词原级+比较对象。之后在遇到2011年陕西高考英语第17题:

The new stadium being built for the next Asian Games willbe____the present one.

时便可轻松应对了。

2) 动笔记之前一定要充分理解, 然后用自己的话总结到笔记本上。

机械地记载教师所讲内容而不加思考不去理解不去总结的笔记为消极笔记, 其收效甚微。从表1对不同的教学方式的对比中, 我们可以看出, 引导学生自己动手实践或者教导他人都会极大程度上提高学生的学习效率, 但因为学生动手实践或者教导他人的机会很少。但教师们可以训练学生在彻底理解的基础上用自己的话记载所学知识或所遇到的考点。能用自己的话写出来近义与用自己的话讲出来, 而且更为方便可行, 从而能帮助学生提高学习效率。

3) 新记的内容第二天必须复习, 之前的内容可循环复习。

在学生自主记笔记的过程中, 新的知识与考点已经经过了大脑的编码过程, 从感觉记忆转化为了短时记忆。及时地复习会促进知识由短时记忆转化为长期记忆。而因为笔记本上的知识都是学生自己已经理解的知识, 记忆起来也会相对比较容易。为了方便复习记忆, 教师可以训练学生用分组分条的方法记笔记。每组记一个知识点, 可以是一个生词、一个短语、一个错题中总结出的考点甚至是生活中遇到的一个优美的英文句子等, 如下图1所示。

这样每天抽5到的10分钟的零碎时间便可复习一组。隔日循环重复三遍左右便可长期记下笔记中所记内容。

3 如何利用积极笔记训练培养学生对不同知识的自主学习能力。

学会记积极笔记会帮助学生在课堂内外都能学到知识, 但不同知识点的记载方式亦会对学生理解记忆单词产生很大的影响。

3.1 词汇

笔者在教学过程中经常会发现学生照着单词表或者词汇书进行单词的背诵, 这种记忆方法往往会使学生陷入记忆的怪圈——记了忘, 忘了记, 记了又忘。原因一是孙时进在《心理学》概论中提到的遗忘规律第五条:“一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘”二是因为学生对很多单词不理解, 不知道怎么用, 机械背诵, 记忆效果当然不好。对于词汇, 最有效的记忆方式便是在语境中记忆, 即, 做题或阅读时遇到不懂的不会的单词用词典将其查出, 记下其音标, 以正发音, 记下其例句以理解用法。

3.2 短语

学生不难找到归纳好的高考常考短语或动词常用短语等, 但照原单背下的后果很可能最后就混了。短语的摘记方式类似于词汇, 可以从句中题中总结, 遇到不会的查出, 连同例句一起记下, 记得多了可以进行总结归纳, 以方便对比识记。

3.3 语法考点

对于语法考点, 最有效的方法就是做题后无论对错凡是模糊不清的都查找咨询弄清楚, 然后把考点记下。不必记原题。知识点比较抽象的话可以将原题代入正确答案后当例句写下。比如2009陕西高考英语第17题:

理解考点后只需记下remember doing记得做过了某事 (做过了) , remember to do记得要去做某事 (还没做) , 原题可以还原为I still remember being taken to Famen Temple and what I sawthere.

3.4 生活英语积累

生活中遇到的好的英文句子, 地道的口语表达都可以随时记下。比如读英语报刊时所看到的英语俚语或者看电影时听到的地道美语都可以及时记下以扩大自己的词汇量和知识面。

4 结束语

在教学中, 英语老师应充分发挥英语这一积累性学科特点, 训练学生积极发现知识理解知识的能力, 并引导学生主动总结所遇到的知识点, 这样不仅能提高学生的学习效率, 更能减轻学生和教师的负担。

摘要：传统教学由于注重现成书本知识的传授, 往往只强调教师把书教好, 而对于学生如何学习, 特别是对于如何让学生带着问题自学则很少引起人们的关注。而新课程标准的任务指出学生要树立信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。该文将探讨如何从对学生进行积极笔记训练入手, 培养其对英语自主学习的能力。

关键词：新课程标准,积极笔记,英语自学能力

参考文献

[1]徐玉龙.新课程标准下的英语自学能力的培养[J].中国基础教育研究, 2007 (1) .

[2]王成杰.怎样指导学生做英语笔记[J].辽宁教育学院学报, 2001 (8) .

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究 篇3

关键词： 大学英语 自主学习模式 信息技术

传统的大学英语教学中，老师灌输知识、学生抄写笔记的教学模式束缚了学生思维的发散，不利于学生创新能力和实践能力的开发。大学英语新课程标准明确指出其教学目标是以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，全面培养学生的英语综合应用能力，使学生具有较强的阅读能力和听说、写译能力，在毕业后的社会交往、工作、学习和研究中能够用英语有效进行口头和书面的信息交流；更强调以素质教育为本，提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打好基础。在这种背景下，在当今信息媒介的辅助下，在以教师提供指导和反馈的形式下，培养学生自主学习能力是现代语言教学理论的要求，也是提高英语教学效率的有力途径。

一、自主学习概念

自主学习这一概念是由Henri Holec于20世纪80年代初正式提出的。我国学者庞维国将自主学习该概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力上的“坚持学”。因此，学习者自主既是一种学习态度，又是一种独立学习能力。一个有效的自主学习具体可以从三个方面考察：首先学生对自己的学习活动有事先计划或安排；其次是对自己实际学习活动有监察、评价和反馈；最后是对自己的学习活动结果进行一定的调节、修正和控制。从上述我们不难发现，自主学习能力具有能动性、反馈性、调节性和有效性等特征。大学生不同于中学生，在初高中应试教育的形势下，初高中阶段的学习模式基本都是填鸭式，学生对于学习并没有太多的自主能动性。而进入大学后，自主学习能力显得极为重要，在兼顾自身发展的同时，培养自主学习能力并找到适合自己的自主学习模式，应该是每一个大学生都应该要做到的，化被动学习模式为主动学习模式，由痛苦地学习转化为开心地学习，掌握学习技巧，培养独立思考和创新的能力。

二、新课程下的自主学习模式

大学英语课程教学内容包括听说和读写两大部分，突出了基础教学和实践教学的结合，也是为了全面培养大学生听说读写译的综合能力。自主学习模式是指在教师的组织指导下，学生自主构建适合自己学习水平和实践能力提升的学习模式。教师传授的知识仅仅是课堂上的知识，在课堂外则是由学生自主把控时间和计划安排，发挥在学习上的主观能动性，并在教师的组织指导下，分组或独立完成学习内容。可以试图从教师的教学和学生的学习两方面探究学生的自主学习模式。

1.构建英语自主学习课堂氛围

首先需要改变传统的大学英语课堂模式，由以往的教师教授为主、学生负责听和记的形式转变为以学生学习和交流为中心、教师负责辅助和指导的形式。既然是锻炼学生在英语方面的听说读写译能力，教师在遵循课程标准和教学内容的前提下，提供相应的学习方法，培养学生兴趣，由被动学习方式转变为自主学习方式。在这当中，需要教师不断指导，因材施教，因生施教，结合每个学生个体的自身学习水平和能力，指导符合个体学习的学习模式。在具体的课堂教学中，学生提前预习并做好与课文相关的信息查询、小组交流，学生充当教学主体上课，教师在课后或课中给出一定的反馈。学生不再是被动的学习接收者，而是实现自我表达的积极参与者。

设计得当、备课充分的课程活动有助于学生提高自主学习的兴趣。其中课堂互动占据着较大的比重。在教学中，教师不仅要完成语言知识的传授，还要在传授的过程中通过设计相应的活动安排和练习让学生参与其中。在潜移默化的教学过程中，让学生形成自主学习的意识，养成独自思考的习惯。提供较多的听说机会让学生能在掌握语言知识的基础上实践，从而激发学生的自主学习热情，使枯燥的大学英语课堂转型为学生积极主动表达所学知识的课堂。譬如可以在课堂教学中设计情景表现、学生充当老师解析文章、展示PPT课件的形式，多方面地让学生能参与进课堂活动中，在每一个设计环节中给予鼓励和帮助，帮助学生在参与课堂互动的情境下掌握课堂教学内容的同时，提升胆量和自信。

2.信息技术辅助的自主学习模式

好的课堂环境和氛围有利于帮助学生构建良好的自主学习模式，但学生的自主学习绝不仅仅局限于在课外读课本上的内容，或者背单词等形式。多媒体信息技术革新不仅给大学英语教学模式，还带来了革新和创新，同时使得学生的自主学习模式拓展出更多更丰富的资源和信息，在一定程度上优化了自主学习模式。

借助于信息技术，学生在课堂教学进行前可以查阅与课文内容相关的信息和背景知识，加强学生对文章内容的理解。课堂内，多媒体信息技术的应用，简化了繁杂无章的教学内容，图文并茂建立起的形象生动的课件内容，有助于获取学生对知识的快速接收，简单明了地阐释语言知识点。课堂外，借助于信息技术，学生可以电子阅览并下载所需资源来辅助自主学习，尤其是在英语的视听和读写方面，很多英语学习网站都提供信息丰富的学习资料和学习方法。在教师的指导下，学生在自主安排的时间内网上操作练习听说读写译并给出一定的学习反馈。较之之前的传统书本资源型而言，学生的自主学习范围有了更多的选择和发展。在英语原声影视剧和歌曲的辅助下练习英语听说能力，也可在英语网站下载试听VOA或BBC新闻提高英语听写水平。整合网站上的大学英语四、六级资源和学习经验的分享，融会贯通，提高自身英语自主学习能力。

三、结语

在大学英语新课程标准下提出的学生自主学习模式的构建，对于提高课堂教学质量，培养学生自主学习能力尤为重要。学习作为一种能力，不仅仅是被动地接收，更重要的是掌握学习的方法和技能并运用在各行各业，这是新课程标准的教学目标所在。构建新型自主学习课程氛围及借助信息技术的辅助，确实能更好地激发学生自主学习的兴趣，也能多途径地创建适应不同学生个体的自主学习模式。提高综合文化素养和创新能力，以适应将来各方面发展的需求，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994，1.

[2]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]董成如.大学英语自主性学习调查[J].广东外语外贸大学学报，2003，12.

[4]唐静.自主式教学模式下大学生英语自主学习能力的培养[J].安阳工学院学报，2006，5.

[5]陆雪芹.大学英语学生课堂外自主学习的调查研究[J].湘潮，2009，8.

[6]康燕来.大学英语课堂的自主学习研究[J].湖北广播电视大学学报，2013，2.

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究 篇4

【关键词】新课标 策略 五步法

写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要的作用。并对此提出了新的要求，写作能反映学生多方面的语言运用能力，在高考中写作占有相当比重，因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。笔者结合几年高考阅卷体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及目前存在的一些问题提几点看法，以适应新课改的需要。

一、认真学习领会新课程标准

新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力（七级），具体要求为：

1、能用文字及图表提供的信息进行简单描述；2、能写出常见体裁的应用文；3、能描述事件和文物，并进行简单评论；4、能填写有关个人情况表格；5、能做简单的笔头翻译；6、能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。

二、高中写作教学的现状

在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，以下几点颇具代表性：

1、对“成品”过于重视，对“过程”指导不足

在写作教学中大多数老师将注意力集中于学生的“一次性成品”（上交作业），并将主要精力用于批改、评判这些成品，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。

2、重视程度不够

学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。

3、批改方式陈旧

教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。

三、学生面临的写作问题

通过问卷调查，结果显示出如下一些问题：

1、心理因素方面。学生对老师布置的写作任务持害怕态度占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足是一方面，另一方面，学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。

2、写作基础方面。学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差74%，写不出好的句子，写出的句子错误也比比皆是。

3、写作内容方面。学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单词平淡，苍白无力。

4、写作技巧方面。学生在写作前不审题不构思的占64%，他们常常想一句，写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，重题不清，段落不分，写完文章后进行修改的不足10%，学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。

四、学生书面表达中存在的问题

笔者近两年参加了浙江省高考书面表达阅卷工作，学生习作中常见的错误有以下一些：

1、格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。

2、词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。

3、时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是考生运用语言能力差的显著标志之一。

4、句子不完整，令意思表达不清。

5、内容表达错误，审题不清。

6、句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。

7、习惯用语使用错误。

8、没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。

9、词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。

10、母语痕迹明显，相当多考生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。

五、提高书面表达能力的有效策略

（一）培养学生学习写作兴趣

从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白，英文写作的重要性和作用。另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样，写作训练就可事半功倍。

（二）指导学生养成良好语言习得习惯，书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效，除平时大量词、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。

1、背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。

2、积累短语词汇，词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

3、收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。

4、专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。

5、坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。

6、限时训练，集中精力，一气呵成。

在限定时间内，一般20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，“曲线”表达，但切忌中文式英语，用英语思维。

（三）精心组织学生提高英语写作技能的教学

在阅卷工作中，发现阅卷老师喜欢的文章，字体工整，卷面整洁，紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成。而讨厌的文章：层次不次，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，谴词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。在教学中，可以根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能，以下是笔者在具体教学实践中使用的“五步法”模式：

第一步：审题构思，明确体裁和格式

在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

第二步，抓住要点，一一对应

要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点；加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或Keywords列出，以免遗漏。

第三步，遣词造句多用句式

近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本构型以及There be句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。

另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。

第四步，选用连词、连句成文

写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词，是关键，在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

第五步，检查修改，誊写工整

写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误，语法错误，逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究 篇5

报告

《新课程标准下小学生有效阅读的策略研究》课题中期评估报告 执笔：王颖玲

一、课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。

可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（《课标》语）而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。

既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我区语文阅读教学。正如杨再隋指出的：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。”这段话讲的也是阅读教学中存在的问题。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。

从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。

基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《新课程标准下小学生有效阅读的策略研究》

二、课题研究的目标

1、研究的目标：教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的进展情况

1、已制定了课题研究实施方案，在校内进行了广泛的宣传发动，向全体教师发放了《新课程背景下小学生有效阅读的研究策略课题解读》。

2、充分利用网络教研资源优势。课题中心组利用得天独厚的教研网络，为参研人员提供学习资料，定期进行教育理论和教育科研方法的专题培训，要求课题研究教师积极参与学习、讨论，提高参研人员的理论修养和课堂教学水平。

3、以课堂教学研究活动为依托，听课、评课、说课活动在校园内轰轰烈烈地展开着，教师们在教学实践中探索着有效教学方式、有效指导方式、有效学习方式。为了促进课题研究不断深入，课题中心组将定期组织各子课题组之间的交流活动，坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节。

4、课题组根据研究目标与方案，各项研究任务正在启动和准备过程中。

（1）通过E-mail向教师征集教研活动内容

一线教师是教学的实践者，也是本课题研究的主体。教研的内容应当从教师中来，到教师中去。教研活动针对各类课型（拼音、识字、写字、阅读、作文、综合实践活动等）上好研究课、展示课。

（2）建立资源库，实现网络资源共享

我们将以“阅读有效性”公共教育博客、小学语文QQ群组等载体为交流平台，将语文教师们潜心研究、精心开发的课件，编制的试题，设计的教学，撰写的心得等放在网上，使老师们的成果能够彼此交换，使它的作用和使用范围被无限放大，从而避免重复开发、浪费资源，为教师们提高课堂教学的有效性提供较充足的时间保证和资源保障。

四、课题研究的成果

一年来的课内课外互动的阅读教育实践活动，促进了教师和学生素质的提高，推动了学校的各项工作，学生的作文水平和语言交往能力明显提高，班级学生在各级各类竞赛中也捷报频传。

教育教学是需要不断学习和感悟的专业，而阅读是保证教学之水常活的氧气。在班级里我们开展了读书小组活动，并以填写读书小组收获表格、抄写优美词句或就某一篇章写读后感等方式进行积累，在早读开展每日一读，在一些语文课前我也给他们进行段落朗读，激发学生阅读的兴趣。开学初，学校图书室进行自愿申办图书卡，班级学生踊跃参加，近半数的学生办理，远远超过规定名额。

课内外的阅读可以锻炼学生的朗读能力和口表能力。在平时的语文课里我注重指导，以朗读PK、挑战高手等方式，激励学生的朗读热情。班级在年级朗读比赛中荣获第2名。

为了更好的教育孩子，提高教学质量，我也不断地给自己充电，给自己加压。积极撰写各类论文、教案和课后记，踊跃投稿，其中作品《把课堂还给学生》发表在《小学教学参考》。此外，我还抓住每一次的听课机会，认真做好听课笔记，学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。平时还虚心请教有经验的教师，与她们共同探讨教学中出现的疑问，并及时解决它。

课内外的阅读是相互影响的，特别对作文教学的影响尤为重要。我们把教学重点放在了作文教学上，鼓励学生多看多想多写多练多改作文。

语文教师的任务，主要不是教导学生、控制学生，而是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生语文实践的组织者、服务者和帮助者。当学生学会了“渔”法后，我们便不再是教学“舞台”的领舞者。孩子们自发的学习态度，将引领他们在学习的空间自由翱翔。

语文教育一头联着课堂，一头联着生活。两头热，两头相联，才能提高教学效率。

王颖玲：《把课堂还给学生》发表在《小学教学参考》2008.1 《我给同学画像》市教育学会论文二等奖

陈燕：小学语文美文诵读三等奖 2007年（教育局）

小学教师演讲比赛二等奖2008年（教育局）

小学教师演讲比赛特等奖2008年（金城镇政府）

五、后一阶段研究设想

三、下一步打算

1、积极筹备开题论证会，请教科室领导、专家指导工作，在众多的课题研究结合点中找准抓手，斧正目标。

2、加大课题研究的过程管理力度，使研究工作务实、有效、高效。

3、进一步完善课题研究的评价机制和激励机制，确保课题研究工作有广度、有深度、有效度、有力度。

4、课题研究的操作措施及做法

指导方法——阅读行为标准的确立与作用。

１、注意到一个前提：提高课堂教学的质量，注重学生阅读能力的培养。

２、着力于一个保障：让学生有“米”可炊。解决途径有三：一是班内利用学生拥有书籍建立图书馆；二是学校挤出资金购买；三是积极与校图书馆联系，开放校图书馆

３、明确四个要求：

（１）、讲清读的方式精读、略读、跳读、浏览读、美读、研究读等的选择性使用。（２）、学会划、圈、点。

（３）、不动笔墨不读书，要边读边思考。（４）、多摘录、多写体会。

４、尝试做到六个一：

（１）、用好一本好词、好句、好段摘录本和一本读书笔记本。

（２）带着一个主题去搜索读。（３）、读一本（篇）写一篇。（４）、每天必看至少一页书。

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究 篇6

一、转变陈旧的教学观念，培养学生的创新能力

首先，教师必须摒弃“填鸭式”的教学方法。“填鸭式”的教学方法，虽然可以让学生学会一些理论知识，但束缚了学生创新能力的发展。在新课改理念下，教师应关注每位学生的发展。在教学中，应承担起引导者、参与者、帮助者、评价者的角色。教师应当尽量创造出培养学生创新能力的氛围，引导学生在创新中学知识，在学习中创新。

再次，在物理教学中，教师应转变“师道尊严”的观念，力求建立民主、平等、和谐的师生关系，营造良好的教学氛围。以往的教学中，教师讲的就是真理，神圣不可侵犯，学生只能是接受者。教师应允许学生质疑教师讲的知识，可与教师讨论，甚至争论。只有在这种平等的师生关系中，学生才敢说、敢想、敢问，教师才能引导学生去创新，这样才有利于学生创新思维的发展，创新能力的提高。

二、优化教学资源，运用适宜的教学方法，培养学生创新能力

1．创设物理情景，引导学生质疑、提问，培养创新能力

质疑、提问是创新的开始，质疑、提问是学生求异思维的表现，求异思维是创新思维的一种重要元素。因此，在物理教学中，创设物理情景，引导学生质疑、提问，有利于培养学生的创新思维，提升学生的创新能力。

创设物理情景的方法很多。在物理教学中可利用生活中的场景去创设。学生通过感知，从物理情景中得到启发，创新的火花便会产生。例如，在讲授《声音的产生与传播》时，先播放几段不同的声音。学生听到不同的声音，自然会产生疑问：这些是什么声音？哪些物体会发出这些声音？声音是怎样产生的？同一种声音能不能由不同的物体发出？又如，在学习《光的反射现象》时，可展示几张生活场景的画面，教师作适当的引导，让学生辨析有关光的反射现象的疑问。这样，通过生活中的场景，学生在熟悉的情景中便会乐于思考，求异的思想因子便会活跃起来，学生的求异思维得到锻炼，从而培养学生的创新思维能力。

物理教学中也可利用实验创设物理情景。例如，在讲“固体可传声”时，让学生做土电话的实验。有的学生观察到听筒和话筒是用一根绳子连着的，便认为声音是由绳子传播的。而另外一些人认真观察实验的过程，提出“声音能同时由空气和绳传播到听筒吗？”的问题。土电话实验的过程是一个物理情景，学生通过观察，充分感知了这个实验的组成，自然从各个方面去思考，从而激活了学生的求异创新的因子，培养了学生的创新能力。

2．创造猜想的空间，培养学生的创新能力

猜想是人类最基本的创造力之一，也是激发创造活力的源泉，是物理学中最富传奇色彩的成分。猜想是—种创新的思维形式。牛顿说“没有大胆的推测就不可能有伟大的发现”。事实也是如此，古今中外，任何科学成果的出现，起初都是大胆的猜想。因此为了培养学生的创新能力，要充分挖掘出教材中的猜想因素，适时地引导学生猜想。只要我们教师留心，在实际物理教学中，让学生猜想的机会是很多的。例如，在做“真空不能传声”的实验时，首先让学生猜想，把玻璃罩里的一部分空气抽出后，声音的大小将如何变化。有的学生认为声音会变大，有的学生认为声音会变小。我们通过实验便知道，接着再分析声音大小变化的原因。这样一来学生非常高兴，理解又深刻。这样不仅有利于激发学生的创新思维，使之主动接受知识，且能使学生体会到自己猜测发现的乐趣。教学实践表明，在教学中引导学生大胆猜想，就能调动学生学习的积极性，发展学生的创新思维，提高学生的创造能力。

3．在探究性实验中，让学生经历设计与反思，培养创新能力

在以往的物理教学中，物理实验多为演示实验和验证性实验。实验只是作为一种辅助教学手段。演示实验由教师做，然后得出结论，学生被动接受；验证性实验虽由学生做，但器材、步骤都可在书本找到，学生只是按部就班地操作，毫无创新可言。

在物理教学中，应把课本上的实验尽量改成探究性实验，让学生自己制订方案，选择器材，设计实验步骤；对实验结果进行反思，改进实验方法。教师在学生实验的过程中作适当的引导。学生设计实验、改进实验的过程，就是创新的过程。在实验中，学生选择的器材不同，实验的方法就会不同；就算选择的器材相同，实验的方法也可能不同；改进实验的方法也会出现差异。在设计实验，改进实验的过程中，学生必然会产生各种不同的想法，这些不同想法就是创新的因子，创新因子的产生必会激起创新的火花，从而培养学生的创新能力。例如，在探究“小球沿斜面下滑速度变化”的实验中。可让学生制订实验方案、改进方案。事实上，在实验中，有的学生选择了分时间段来研究的方法，有的学生选择了分路段来研究的方法。选器材时，除了必须的斜面、刻度尺、小球外，有的学生选两个停表，有的学生选一个停表，有的学生还选了粉笔、金属片等器材。制定实验步骤时，分时间段来研究的学生，是按步测出各段时间小球滚下斜面的长度，记下时间，再计算、比较、分析；分路段来研究的学生，是按步测出各段斜面的长度，小球滚下各段斜面的时间，再计算、比较、分析，测量时间的方法也不尽相同。在反思、改进实验方法时，有的学生从如何测量各段斜面的长度更准确的方面去改进实验，有的学生从如何测量时间更准确的方面去改进实验。从这个实验的例子就可知，只要教师解放学生的思想，解放学生的手，让学生自己去思考、去实验，学生就会激发出创新的因子。当然在实验中，学生也会出现一些错误。这就需要教师去引导，使学生的创新思维走上正轨，从而培养学生的创新能力。

三、利用习题，培养学生的创新能力

在习题教学中培养学生的创新能力，可采用“一题多种解法、一题多向牵连、一题多个答案”的“三多”训练，这样有助于提高学生的发散思维能力。

例如，在做估测从教室门走到学校门口的时间时，书本上只提供了数脉搏的方法。教师可以引导学生从多个方面去联想，用多种方法估测，结果学生想出了很多方法。如：数数法、数步数法、数心跳法。学生从多个方面去思考，想出了不同的方法，培养了学生的发散思维能力，培养了学生的创新能力。

在物理教学中，培养学生的创新能力，教师应当改变教学观念，充分挖掘教材中的创新因素，构建有利于培养学生创新能力的教学模式，引导学生去创新。平时要培养学生的质疑精神、猜想能力和勇于探索的精神，激励学生提出标新立异的解题方法以及思考问题方法，这样有利于培养学生的创新能力。

参考文献

[1]冯克诚,田晓娜.实用中小学课堂教学设计丛书[M].西宁:青海人民出版社,1998.

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究 篇7

【关键词】新形势 大学生 英语 口语

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0012-01

随着经济全球化和高等教育国际化的不断加深加快，英语口语在对外交流与合作中显得尤为重要。虽然娴熟的口语是许多语言课程的教学目标，但是在国内英语教育大背景下，英语教学多为大班授课，外加各种应试、考核的需求，致使更多的大学英语教师及学生把重点放在了英语阅读，听力，写作和翻译上，口语教学长期处于被忽视的境地。对于大多数国内高校学生来说，掌握口语技巧不再是一项简单的任务。

一、大学英语口语教学中的问题

第一，由于我国长期以来，应试教育模式当道。在这个教学模式当中，大学生的英语理论和阅读能力增长的很快，而相应的口语能力却被大多数人所忽略。另外，随着我国大学的扩招，学生数量激增，入校的大学生英语基础也不尽相同，特别是在我国一些偏远地区，英语口语的基础更是十分薄弱。第二，相关统计资料显示，目前我国英语口语教学中教师仍然是教学的主体，而学生只是处于教学的从属者的地位，这从现阶段所提倡的人本教学理念来看，这是十分不健全的做法。要知道，在整个教学过程当中，学生才是教学的主体，教师应当是只是教学的协助者和为学生语言学习环境的构建者。第三，英语作为一门泊来的语言，其学习需要有相当的语言环境作为辅助。而在我国大部分人的英语学习都会受到我们母语习惯的影响，从而在口语学习中往往都很难进入角色。第四，现阶段我国英语口语教学评估体系十分匮乏。从目前来看，我国英语口语测试并没有像是英语四六级考试一样的专业性测试体系和测试环节。也正是如此，我们才要更好深入完善大学英语口语体系的建设。作为大学英语的口语教师我们更要进一步深入完善基本的口语教学方法和教学策略，提升自身教学素质和综合修养，言传身教，提升英语口语教学效率。

二、提高大学生英语口语能力的教学措施

1.注重語音知识的传授

语言是交流思想的工具，语音是语言的第一特征。 只有通过人的发音器官发出的声音，人们才能够达到交流思想的目的。我们对汉语的学习往往先从拼音入手，掌握语言有声的方面。学一门外语也同样应从语音入手，只有当学生的口语能力是建立在扎实的语言基础上，他们在进行口头交际时才有可能做到准确流利。准确指的是语音、语调基本正确，语法和用词恰当得体。“流利”是指在交际过程中运用英语灵活自如地进行交谈。教师首先应让刚进入大学校门的学生明白语音学习的意义，使学生树立正确的学习态度。在授课过程中，对语音知识的要求并不局限于对48个音标的正确发音，教师还要充分利用听力、精读课解释连读、弱读、同化、不完全爆破等语音现象，利用业余时间反复训练发音，以便学生边学边练，逐步纠正发音，为提高自己的口语水平打下基础。

2.改进方法提高效率

一是，要从词汇的累计入手。学生可以从课堂学习、课外阅读、看英文电影、听英文歌曲以及参加一些与英语相关的社交活动等方式，搜集整理常用的英文单词、短语、口语语句和表达方法等，日积月累不断丰富自己的“词库”，为自己口语表达打好基础。二是，要注重语法知识的学习。语法是任何语言的基础，语法掌握不好，即便有了大量的词汇，也无法准确顺畅的表达自己的想法，所以，语法的学习是提高口语水平的必要条件。三是，要强化语音语调的训练。提高口语水平的目的是能够流畅的与人交流，如果说出来的英语因为语音语调太蹩脚，让别人听不懂，那么掌握再多的词汇和再精准的语法也等于零。除了在课堂上学习英语英标知识和发音规律，在课外反复练习，将自己的发音与标准发音进行录音对比，找出问题并纠正，同时可以通过观看英文电视、电影，听英文歌曲等，不断模仿，加强练习，帮助自己养成良好的发音习惯。

3.配合交际性教学活动

在日常教学活动中，教师可以选择一些学生感兴趣的话题，模拟真实的语言环境，例如在公园、学校、超市、商场、球场或者网吧、咖啡厅等场景，让学生进行角色扮演，身临其境的进行英语交流。这是一种模拟现实的活动方法，既可以是学生和学生互动，也可以是教师和学生互动。活动中，教师可以有意识的在各个场景中融入生活中常用的词汇、口语、短语和语句等，有意识引导学生进行专项训练，帮助学生快速提高口语交际能力。

4.提高文化跨界意识

语言不仅是用于与人交流表达自我，更深层次来说，语言表达是一个国家、一个民族文化风俗的工具。在人们进行交流时，其表达逻辑、习惯往往受到本国文化的深度影响，所以，在进行口语教学时，教师应该注重文化的渗透。具体到教学实践中，就是在培养学生熟练使用英语表达自我、与人交流的同时，有计划、有选择并且适度的向学生介绍英语国家的文化、风俗和生活习惯等，帮助学生充分理解英语国家的人们在说话时的逻辑思维习惯，进而能够更好的用英语表达自我。

5.听说结合，以听促说

要提高输出口语能力，就必须把语言输入放在首位。中国学生在中国学习外语，缺少习得汉语那样的自然环境，要获得足够的语言输入，仅靠阅读是远远不够的。还应该进行大量的听力训练，获取尽可能多的语言信息，通过大脑系统的加工处理，将这些信息转换成自己的语言材料，才能更熟练地运用外语准确地表达自己的思想。认知心理学认为，说与写是在听和读的基础上形成的第二级语言能力。听是理解，说是表达。听是说的基础，说是听的提高，听和说相辅相成，从而增强口语交际能力。教学实践证明，正确地领会和理解是提高交际能力的前提，是语言生成的基础。在听力教学过程中教师可以选择一些语言生动活泼、 口语性强、内容新颖的听力材料要求学生复述。听过的内容，只有用自己的话转述出来，才能有效地实现知识的内化。此外，教师还可以通过举办演讲比赛、外语晚会、组织小组讨论、利用网络学习资源和平台布置并检查口语作业等多种形式，在全校范围内创造一种多维立体的英语口语教学环境，使学生置身于外语学习的海洋，在海洋中学会游泳。

三、结束语

总而言之，在当前我们大力提倡素质教学，大学英语口语教学是素质教学的深入体现，是关系到英语实际的语言应用和交流能力的重要环节所在。总之，在大学英语口语教学中，不仅需要积极探索科学合理的教学方法，也需要注重激发学生自主学习的动力，只有两者兼顾，才能使英语口语教学未来的路越走越好。

参考文献：

[1]益文杰.优化英语教学 提高英语教学质量[J].承德医学院学报.2010（04）

[2]杨静怡.通过雅思口试反思当前大学英语口语教学[J].中国劳动关系学院学报.2014（05）

谈新课程标准下的英语教学模式 篇8

谈新课程标准下的英语教学模式

新的课程标准对英语教学提出了新的要求,突出了学生在学习过程中的`主体地位,强调了尊重学生在学习过程中的独特体验.面对教育改革和新课程标准的实施,英语教师应及时更新教学思想,转变教学模式,只有这样,才能更好地适应新时代英语教育的要求.

作 者：孙海霞 作者单位：浙江省永嘉县乌牛中学刊 名：成功(教育版)英文刊名：SUCCESS年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：初中英语 教学 新课程标准

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究 篇9

邮编：31 电话：0575--5858181

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言能力。英语综合语言能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。本文试就情感态度这一课程目标的达成谈谈高中英语教学的训练策略。

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。通过英语课程使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。

根据高中英语新课程标准对情感态度目标(七级)的描述，我们要求学生能保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动。有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通与表达。在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达。能够克服英语语言学习中所遇到的困难，主动向他人求教。在英语交流中能理解并尊重他人的感情，在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。在交流中用英语简单介绍祖国文化，理解并尊重异国文化，体现国际合作精神。

基于以上认识，我们根据高中英语新课程标准对情感态度的这一目标要求，从以下几个方面对学生进行了有意识的、持之以恒的训练。

一、激发学生的学习动机

动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。根据心理学和心理语言学的原理，英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。雅克博维次(Jakobovits)经过调查研究发现，影响英语学习的几个重要因素中，动力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因为英语学习者的学习行为是受意识支配的，所以英语学习者首先要有一种学英语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才能在行动上付诸实施。我们注意正确处理调动学生内部动机与外部动机的关系，重在调动内部动机，因为内部动机来自个人对所做事情本身的兴趣，英语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。我们也注意调动学生的外部动机、直接的近景性学习动机和成就动机等等，并有针对性地提供这方面的诱因，如对学生施加一定的压力、高分、奖励、升学等，使学生赢得自尊，鼓励学生学好英语。在教师方面，我们要求所教内容对学生有价值，如果所教内容对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的学习动机。

二、提高学生的学习兴趣

学习兴趣是构成学习动机的重要心理成分，因为兴趣可以使大脑皮层处于优势兴奋中心，在这样的条件下，学生的学习才是高效率的。在教学过程中，兴趣是一种至关重要的润滑剂，它推动着学生去探求知识和获得能力，从而使身心健康发展，情操得到陶冶。随着教学应以学生为主体的观念的日益加深，课堂教学结构由封闭向开放的转变，以及时代对社会成员素质要求的改变，对提高教学对象在教学活动中的兴趣的研究，已成为席卷全球的教学改革的一个重要趋势。英国斯宾塞的快乐教学理论，欧美活动教学的研究，苏联游戏教学的实验，以及法国的自然阅读教学法等等，已先后介绍到国内。提高学生学英语兴趣的教学实践正在改变着传统的权力主义在教师的教学观念上和对学生态度上留下的烙印。强化英语教学的兴趣的途径是多方面的，我们除注意建立融洽的师与生、教与学的关系外，还注意了方法论的研究。如对直观教学的研究，我们强调教师教学语言的生动、鲜明、准确;要求教师在教学中借助图片、板画、实物、模型乃至多媒体手段，充分调动学生多种感官的参与;根据教材内容进行即兴表演，组织竞赛等等。在课堂教学中，我们常常结合教材有意识地组织一些游戏，进行Tongue Twister，讲一些有趣的单词(如回文：madam;顺倒读：part/trap;调字母位置：cheat/teach，state/taste)，讲一些英语成语、谚语(如讲到time时举下列成语：at a time在…时候, at one time一度, at the time那时候, at times有时候, at all times在任何时候;等。谚语如：“Nurture and good manners make the man.”教养和礼貌乃立身之本;等)，猜一些英语谜语(如讲单词teapot时，插一个谜语： What begins with T, ends with T, and is full of T ?)等等，想方设法提高学生学英语的兴趣。

我们还注意了兴趣作为一种复杂的心理活动的层次性，努力引导学生完成“无趣-有趣-乐趣-志趣”的艰苦的心理历程，使英语教学真正达到教书、育人的高度和谐的统一。

三、强化学生的合作精神

学生通过义务教育阶段的学习，已具备一定的英语素养，英语学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。高中英语的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在英语学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。学生对应用性目标、审美目标、探究性目标可能各有侧重，教师应指导、帮助学生实现目标。在这一背景下，培养学生的合作精神就显得十分重要。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。我们鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与班内、校内、校际的英语沙龙、英语演讲等合作学习活动，积极参与讨论、辩论，发表自己的见解，学会善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容与沟通，学会协作与分享。在平时的教学实践中，我们十分注意营造这种合作学习的氛围，提高了英语学习的效率。

四、培养学生的意志、自信

意志，是自觉地确定目的并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。意志行动具有三个特征：自觉地确定目的，与克服困难相联系，以随意动作为基础。因此，我们在教学实践中非常重视培养学生意志的几个基本品质，即自觉性、果断性、坚持性和自制性。我们要求学生对自己学习活动目的的正确性和重要性有充分的认识，自觉地确定目标，有步骤地组织自己的学习活动，以实现预期的目标，注意克服动摇性和一意孤行;要求学生善于明辨是非，深思熟虑，在需要立即行动时果断采取决定并执行决定，注意克服优柔寡断和草率决定;要求学生有充沛的精力和坚韧的毅力，顽强学习，不因偶遇小挫折便望而却步，有所失败而气馁，注意克服不作理性思考而一意孤行，或见异思迁，虎头蛇尾;要求学生善于控制自己的情绪，约束自己的言行，注意克服在实际行动时的消极情绪和冲动行为。在培养学生意志力的同时，我们也非常注意培养学生的自信心，让学生相信，只要有正确的目标，加上科学的学习方法，辅之以坚持不懈的努力，就一定能把英语学好。

当前我国社会发展和经济建设对公民的英语素质提出了更高的要求。高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的主要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的英语教育具有多重的人文和社会意义。普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。高中阶段英语教学的情感态度目标达成的训练应该立足于学生对这几方面的发展需求。

参考资料

《英语教育心理学》，胡春洞、王才仁主编，广西教育出版社

《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社()

《学习学通论》，林明榕主编，文苑出版社(1990)

《怎样教好英语》，吴道存主编，人民教育出版社(1993)

《实用英语语法》，张道真主编，商务印书馆(1979)

《教育学》，人民教育出版社()

《给教师的建议》，苏霍姆林斯基，教育科学出版社(1984)

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究 篇10

[关键词]五年制高等职业教育 数学新课程标准 应用意识 应用能力

数学课程是五年制高等职业教育一门主要的文化基础课程,对于学生认识数学与自然界,数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值、应用价值、思维价值,提高提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维具有基础性作用;对于学生学习专业课程及职业生涯的终身发展,具有十分重要的意义。华罗庚教授在《大哉数学之为用》一文,对数学的精彩叙述“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生物之谜、日用之繁”都离不开数学。马克思指出:“一门科学只有成功地应用了数学时,才算真正达到了完善的地步。”

一、培养学生数学应用意识的意义

数学的意识就是数学的眼光,所谓数学应用意识,就是能够让学生认识到数学与现实生活有密不可分的联系,数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题,能够主动从数学的角度应用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识,能够主动寻求实际背景,并探索应用价值。

在现实生活中,数学思想、数学方法无处不在,向一切领域渗透,应用也越来越广泛,越来越被社会重视。教师在开展学科教育时,能够引导学生运用所学的数学知识解决实际问题,使他们在潜移默化中逐步形成数学应用意识。

二、培养学生数学应用意识的途径

1.展现知识形成和发展的过程。数学是人们为了解决生活中的实际问题而產生的,具有很强的实用性。在数学课程的实施中,要展现知识形成和发展的过程,为学生提供感受和体验的机会,激发他们学习数学的兴趣。传统的数学教学中,过于注重解题的技巧和繁杂的运算,使得学生认为数学是枯燥的、机械的,只有令人生厌的定理和背不出来的公式,只是在学校里学的,是为了考试而学的。离开了学校和考试,就不需要集合、函数,更别说什么微积分、行列式了。丝毫提不起学习数学的兴趣来,而对知识的产生、发展的整体领悟越来越远。因此,在数学学科教育中,要始终渗透数学知识的形成和发展过程。例如,让学生知道复数是数的概念不断扩充的结果:从结绳和书契记数的方法发展成位置制记数法,形成自然数系,而负数和分数的引入形成的有理数系,毕达哥拉斯学派在解决边长为1的正方形的对角线的长度的问题导致无理数的产生,同样由于在解决类似方程x2+1=0根的问题使得数系进一步扩张到了复数系。

2.贴近生活的应用。生活中数学无处不在。比如,为了保护美丽的太湖,对太湖中鱼的种类和产量要进行跟踪,概率统计就可以派上用场了,可以先从太湖中捕捉一些鱼(如1000条)作上记号再放回去,过几天再捕捉一定数量的鱼(如800条),统计这些鱼中有记号的鱼的数量,

假设是4条,那么就能得到: (条)。又如,矩阵的引入:某公司销售的4种产品,各种产品在四个地区的销售量(单位:万元)如下表:

这样就得到了数表:,具体描述了这

家公司各种产品各地区的销售量。同时,通过对这些数据的分析,企业可以有针对性地调整各个地区的营销策略与手段。唯有贴近生活,让学生感到数学不是枯燥乏味的,而是生动有趣的。

3.贴近专业的应用。我们的教学对象是五年制高职的学生,数学教学要体现职业教育特色,它在专业领域中的应用也是无处不在的。比如,机电专业的学生学习微积分时,让他们了解人们对于运动的研究,才导致了微积分的发展。我国古代数学家刘徽提出“割之又割,以至于不可割,则与圆合体而无所失矣”, 开普勒也在计算一个沿椭圆轨道运行的行星与太阳连线扫过的面积时使用了无穷小的方法,牛顿在《无穷极数分析》中第一次提及了微积分的概念。现在可以用微积分的概念去解决工程力学中运动分析和动力分析的问题。比如,为了度量刚体转动的快慢引进了角速度的概念。设瞬时t时的转角为,经过时间间

隔△t后,转角为 ,则有 ,则有

,这表明刚体定轴转动的角速度等于其转角对时间t的一阶导数。同样道理,角加速度等于其角速度对时间的一阶导数,或等于其转角对时间的二阶导数。比如,

已知某发动机的转子在启动过程中的转动方程是 ,要求转子在某个瞬时的速度和加速度的话,只要对转动方程求一阶导数和两阶导数就解决问题了。通过这样的方式,将数学知识与学生所学专业紧密结合,互相渗透,不仅可以培养学生的数学应用意识,还能够增强他们的专业意识。可谓一举两得。

三、提高学生的数学应用能力的方法

所谓学以致用,就是指培养学生的数学应用意识、开展学科教学时,要注意提高他们的数学应用能力。

知识的学习总是在一定的情境之下开展的。因此,在学习情境的创建中,要注重其应用。尽量在与学生生活相关的素材、专业背景和感兴趣的事物中创设问题情境。比如,向量的教学中可以结合学生所学专业的实际需要,使他们树立运用向量方法处理几何、三角等实际应用问题,并学会用向量解决简单的实际问题。机电专业的力学中力的合成与分解,等等。五年制高职的数学课程标准中,向量的学习主要以平面向量为主,空间向量的内容涉及很少。但对于机电专业的学生来说,空间向量的应用是十分重要的。比如,斜齿轮的受力分析、空间力系等,都需要用到空间向量的问题。因此,教师在开展数学学科教学的过程中,还可以适当根据学生的专业特点进行拓展,提高他们的应用能力。而概率统计相关内容不仅可以从生活中找到大量的实例,在物理实验中处理数据也被广泛应用。再如,在矩阵的教学过程中,可从具体实例引入矩阵的概念,并让学生认识到矩阵的广泛应用,体验数学的抽象更有助于人们对问题的思考和解决。

数学来源于实际生活,也来源于人们的思维。归根结底,数学来源于现实世界,是为了解决客观世界中的实际问题而产生和发展的。因此,数学最终要用于解决实际问题。数学的目的和意义就在于解释现实世界中的问题。让学生感受到数学就在身边,会用数学思维想问题,用数学的方法解决问题。

参考文献:

[1]江苏省教育厅.江苏省五年制高等职业教育数学课程标准[Z].苏教职(2009)48号.

[2]郭思乐,喻伟.数学思维教育论[M].上海:上海教育出版社,1999.

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究 篇11

究其原因, 主要是缺乏严格的写作基本功训练。由于平时学习任务重, 学生很难有更多的时间进行大量的朗读和阅读, 极大地影响了英语语感的形成, 用英语写作时语言不地道, 常常出现“Chinglish”。教师也因升学压力大, 教学负担重, 而忽视了有目的、有计划、有步骤地对学生进行系统的写作训练。

因此, 从新课标高中起始阶段就努力培养学生的写作兴趣, 提高写作能力, 是摆在广大英语教师面前的一项重要的教学任务。教师应该在平时的教学中, 把培养学生写作能力始终贯穿于新课标英语教学的全过程, 始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开, 在此基础上, 不断辅以一定的写作技巧训练, 扎扎实实提高学生的英语写作水平。

一、优化英语课堂教学, 培养学生写作能力

新课标高中英语教材的设计更加合理, 教师既能时刻牢记课程标准, 又能大胆地跳出教材的框框, 创造性地使用教材, 给了教师和学生很大的教与学的空间, 教师能真实有效地帮助学生在英语合作和探究学习的过程中, 积极、主动地参与语言实践活动, 培养听说读写交际能力。

1.在War mi ng-Up、Pr e-r eadi ng和speaki ng教学中提高学生的口头和书面表达能力。

笔者在教学中, 充分利用多媒体, 通过看图讨论、情景听说、问题思考等多种形式的教学活动, 激发学生学习兴趣, 使学生以探索者的姿态积极参与到每个单元的话题中, 去获取新的信息和知识, 提高英语口头和书面表达能力。

如:在Module1Unit 4 Eart hquakes中, 笔者运用多媒体, 通过汶川大地震, 设置了以下问题展开讨论, 发散思维, 积累口头和写作语言。

(1) Have you ever experienced any nat ur al di sast er s?What do you know about t hem?

(2) Can you describe the situations bef or e and af t er a bi g ear t hquake?

(3) Do you know the people’s feeli ngs bef or e and af t er an ear t hquake?

2.重视Readi ng教学, 强调阅读技能的培养与写作水平的提高。

课文是写作的基础, 是学生获取语言材料的重要来源。学生在老师指导下认真有效的阅读, 就会消化和吸收课文的精华, 使之变为写作的素材和表达的蓝本。

二、坚持采用形式多样的日常写作训练方式, 不断提高英语写作水平

书面语言是经过锤炼的语言, 因而掌握它就必须付出更大的精力。笔者根据学生特点, 采用了形式多样、内容丰富的训练方式, 帮助学生养成良好的写作习惯, 使学生成为写作的主人。

1.大量地背诵佳句、佳段和佳文。古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”背多了, 学生在写作时它们会随时浮现在脑海, 自然流露于笔端。

2.加强新课标每单元练习册翻译练习, 采用多种表达形式培养学生书面表达能力。

3.用每个单元的Lear ni ng about Language中所给的词或词组自编成文, 激发学生强烈的好奇心和写作动机, 拓宽学生思路, 增加了写作成就感。

4.每周一节课的21 Cent ur y教学后, 要求学生坚持写读报笔记, 尤其写出读后感, 它能让学生自由表达思想, 提高写作能力。

5.强化每单元的Wr i t i ng训练。限时写作, 一气呵成, 训练学生写作能力。

6.抓好提示性书面表达或命题作文。为了使学生能够写出行文通顺、流畅的短文, 笔者加大了这类写作的训练。每次习作之后, 给学生范文, 强化记忆。

三、重视作文批阅和讲评, 架起学生写作进步的桥梁

作文的批阅和讲评是高中写作教学中极其重要的一个环节, 笔者在教学中常采用的有效作文批阅方法有:

1.教师批阅。笔者批改作文时不仅重视纠错, 批复在文章后面, 而且记录典型错误, 以待讲评;同时在篇章结构上给予指导, 双管齐下。笔者平时特别重视面批, 面对面的指导学生, 鼓励学生加强写作。面批是一种非常有效的批阅方法, 极大地调动了学生的英语写作热情。

2.参考范文自阅。写完作文后, 给出范文, 学生先自阅, 改正错误并评分, 再抄下范文, 画出精彩句子, 然后交上来教师批阅评分。

3.讨论式互相评改。它可以充分发挥学生的主体作用, 培养合作精神。学生往往更能发现自己的不足之处, 降低了作文错误率。

另外, 笔者平时重视学生作文评语。它既生动活泼, 言简意赅, 又能体现师生间的亲密关系。笔者发现, 教师充满爱心的鼓励性评语, 就像一副清心剂, 让学生体会到老师的关心和期望, 无形中增强了学生学好英语的信心。如:I’m so glad t o see your r api d pr ogr ess i n wr i t i ng.Well done!Please t r y t o be bet t er next t i me!

如果教师一味埋头批改学生作文, 而忽视认真讲评, 就会事倍功半。笔者每次把记录的问题用课件打出, 向全班同学讲评, 突出重点, 突破难点, 使之收效明显。同时, 推荐学生佳作并朗诵, 鼓励学生争当优秀。

四、强化写作书面技巧, 提高学生审美情趣

写作是一项审美实践活动, 一篇优秀的英语作文不仅应语言美, 而且应书写美。因此, 从高中开始阶段, 笔者就严格要求学生做到书写正确、美观, 使学生既写得一手好文章, 又写得一手漂亮的英文字, 提高了审美情趣。

冰冻三尺, 非一日之寒。新课标高中英语写作能力的培养和提高需要经过大量的基本功训练和有效的指导。只要我们在高中阶段狠下功夫, 使写作训练环环相扣, 坚持不懈, 就能真正达到学生英语素质的提高, 为学生在今后的学习和生活中灵活使用书面英语创造良好条件。

摘要：本文结合新课程教学实践, 分析讨论了如何通过课堂和课外的有效教学和指导, 在新课程高中英语教学阶段, 有效培养高中学生的写作能力。

关键词：新课标,写作能力,优化教学,训练方式

参考文献

[1]李庭芗.王武军.于永年《.英语教学法》.高等教育出版社 (1983)

新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究 篇12

作者：张国婧

自英语新课程实施以来，我校工作者已积极投入到新课标的研究中来。为了更好地实施新课程，使我们的教育工作更有针对性，为此，笔者对所在学校学生的英语学习现状进行了问卷调查，旨在发现问题，提出对策，从而达到提高英语教学质量的目的。

一、调查对象和内容

我们对本校的各个年级共850位同学进行了不计名问卷调查。其中七年级280人，八年级440人，九年级130份。问卷共设计了15个问题，主要涉及到对英语学习的兴趣、动力，影响英语学习的各方面因素等方面。其中七年级277份，八年级438份，九年级124份，回收率为98.7%。其中，下文提到的学生指的是接受问卷调查的学生。当然，就学生在英语学习能力方面的问题，我们每班也抽取了几位同学作了口头交流。

二、调查结果和分析

1、学生对英语学科的感兴趣程度

总体说来，本校大部分同学对英语学科的兴趣是比较浓厚的。当问及“你喜欢英语吗？”总共有484位同学选择了喜欢，占总数的58%。33%的同学选择一般，而只有10%的同学表示自己不喜欢英语。不喜欢英语的同学大多认为英语学科太难学，自己从小学时就失去了兴趣；喜欢英语的同学则认为英语学科比较有趣，教师上课风趣，同时更感觉到了英语学科的重要性。

2、学生对英语教师的喜爱程度

教师是学生在英语学习中的主导者，学生对教师的态度直接关系到其学习英语的态度。我们对三个年级的学生情况作了一个比较： 七年级有88%的同学喜欢自己的英语教师，对教师的评价也比较高：认为教师在上课的时候有亲和力，上课很风趣，自己能听得懂；10%的同学认为自己对教师的喜欢只是一般，主要原因是英语成绩不怎么样；而只有2%的同学不太喜欢英语教师，主要原因是上课听不懂，对英语一窍不通。

八年级喜欢英语教师的同学不到一半，只有45%。有37%的同学认为自己对英语教师的喜欢只是一般，有11%的同学不喜欢自己的英语教师。

九年级同学中有71%的同学喜欢自己的英语教师。大部分同学认为是在英语教师的帮助下，才使自己学好了英语，而现在更是受益匪浅。只有1%的同学不喜欢自己的英语教师，而主要原因是因为自己再怎么努力不能学好英语，对英语不感兴趣，对教师也是如此。从上述三个年级的分析看来，七年级的学生还是比较看重自己的教师，也希望教师能够更多地关注自己；九年级学生已学会感恩；八年级的学生正处于分化阶段，内心世界比较复杂，思想也变得复杂，对自己的教师也有自己不一样的看法。因此，作为教师的我们需要引起重视，对这部分同学更要好好地引导。

3、学生对英语学习的情感态度

学生在英语学习方面的困难还是蛮多的。随着年龄的增长，学生

在英语学习方面的困难也是显而易见的。这与学生平时所花的时间是很有关系的，尤其是像单词背诵方面需花时间的地方也成了困难所在。八年级、九年级搞不懂语法的学生比七年级学生的比例明显下降，说明许多同学在学了几年后开始入门，开始对英语有了自己的“感觉”。

英语是一门需要时间的学科，据本次调查，课后经常花时间在英语上的同学为278人，为总数的33%；偶尔花时间在英语上的同学为429人，占总数的51%；其中大部分同学在英语上花的时间，大部分还是为了完成教师布置的作业。而很少或者是几乎不花时间在英语上的同学有132人，占16%。课后讨论英语学习方面的问题的同学更少。经常讨论的为18%，有时讨论一下的为54%，而很少或者几乎不讨论的为28%。由此可见，虽然我们的学生已经意识到了英语学科的重要性，但是课后花的时间还是太少。有些同学甚至有些不懂的问题也懒得去搞清楚。

对教师布置的作业，有67%的同学是认真完成,力争不出错误；29%的同学是希望用最少的时间完成，作业错误率比较高；而还有5%以上的同学还时有抄袭作业的现象，纯粹是为了完成作业而做作业。

4、学生对英语学习的认识

学习英语到底是为了什么？有56%的学生认为学习英语是为了升学考试，如果不是因为升学，学生对英语的重视度将大大下降；有38%的同学是为了以后的生活中有用；但是还有极少部分同学价值

取向有问题，认为学习英语是为了父母和教师。

从调查中可以看出，在遇到困难和挫折时，更多的学生选择了坚持。有70%的同学选择克服困难，迎难而上；27%的同学最初的劲头很足，而慢慢地就懈怠了；4%的同学表示无所谓，得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。

学生在英语学习中要克服害羞和焦虑的心理。有34%的同学绝对能做到；有56%的同学有时能做到；还有10%的同学做不到。在遇到困难向同学请求帮助时，大部分同学都能伸出友谊之手，给予热情的帮助。在被调查的同学中占到了66%；有30%的同学虽然得到了帮助，但是同学还是不太乐意。令人遗憾的是，在我们的同学中，还有4%的同学得不到帮助。