英语专业课程设置与英语人才培养模式的实践探究（通用11篇）
英语专业课程设置与英语人才培养模式的实践探究
随着社会、经济、科学技术的迅速发展,需要对英语专业旧的课程设置、英语人才培养模式进行改革,本文结合我系专业发展历史和实践改革成效,提出了目前培齐复合型英语人才是我系立足发展的`有效模式.
作 者：王小红 汤燕瑜 WANG Xiao-hong TANG Yan-yu 作者单位：玉林师范学院外语系,广西玉林,537000刊 名：玉林师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF YULIN TEACHERS COLLEGE年，卷(期)：200930(6)分类号：H319关键词：复合型英语人才 课程设置 创新能力 模块
一、专业英语特点
各行各业因为其特定专业知识和行业规范以及习惯不同, 各专业英语有其特定和特殊性、专业性。以汽修英语为例:《汽车专业英语》内容具有实用性强、与企业实际岗位能力需求紧密结合的特点。《汽车专业英语》共分为5部分28个教学单元, 全面介绍了学生在今后工作过程中需要的汽车构造、汽车检修以及4s店等方面的英语知识。每单元都围绕一个主题进行选材和编写, 各单元的基本内容包括: (1) 课文; (2) 词汇及注解; (3) 短语及注解; (4) 缩略词及注解; (5) 练习 (针对汽车构造及原理、汽车检测及汽车销售技巧) ; (6) 全篇课文翻译。6块内容详细阐述每个单元的知识点, 并通过课文详解, 有效地帮助学生理解文章内容。其特点如下:
1、就文章类型而言, 大部分属说明文;
2、就语法特点来讲, 主要是被动语态和非限制性定语从句;
3、就单词特点来讲, 单词量大, 且都是专业术语, 要与专业知识贯通, 理解性掌握。
二、专业英语教学方法和兴趣
1、课程目标
职业学校是培养学生的创新精神和实践能力的摇篮, 所以要加强对学生技能的培养, 突出岗位性, 体现职业性, 重视实践性。将教、学、做结合起来, 充分调动学生的积极性。增加学生的实践活动, 培养学生的创新能力是英语教学必须遵循的重要原则。英语实际操练的重要性远远大于讲述和理解, 要由教师为中心变成以学生为中心, 英语教育目标的设定应主要侧重于培养学生的听、说等交际技能, 根据不同专业的设置, 增加与其行业有关的幼教、医学、服务、计算机、烹饪、汽车修理等专业英语语言的学习, 模拟场景, 进一步加强与生活的联系, 发挥时效性。
2、课程的实施
职业学校专业英语的教学任务只有一学期, 要想使专业英语更好地为专业服务, 必须精心选择教学项目内容。
我以中国劳动社会保障出版社出版的汽车维修英语unit5 Engines为例。通过观察、模拟、演示发动机的工作原理, 提问:How does an engine work?学生用原有的知识进行回顾, 甚至有些学生张口就能说出答案。这时, 可以用多媒体进行演示发动机工作原理, 也可以到实训车间现场演示。难点在于学生怎样用英语加工答案。重难点还是专业术语, 教师要不断地强化学生的专业术语, 老师可以先请一位同学对已有的知识进行解答, 学生在解答的过程中, 老师可以用英语进行复述。答案: (学生) 在发动机内燃烧的燃油在发动机的燃烧室中产生高压, (老师) The burning of the fuel inside an engine produces high pressure in the engine’s combustion chamber. (学生) 高压推动活塞运动, 连杆把这种运动传到发动机曲轴, 使得曲轴转动, (老师) This high pressure forces pistons to move, which is carried by connecting rods to crankshaft.The crankshaft is thus made to rotate (学生) 再通过传动系把这种旋转运动传到车轮, 车轮转动, 于是汽车就开动了 (老师) the rotary motion is delivered through the power train to the driving wheels and then the car moves.只是教学的观摩和老师的复述远远不够, 要通过学生大量的练习来进行知识的巩固。
3、课程设计
对该项目进行如下任务设计:
a.了解专业术语, 如valve, piston, push bar, valve mechanism, tappet stem, connecting rod, crankshaft, camshaft
b.了解专业英语的句式特点:被动语态 (be+v.ed)
非限制性定于从句 (, +which从句)
将班级分成若干小组, 各组学生之间充分进行交流讨论, 组内进行练习, 教师多鼓励学生认真思考, 积极讨论, 大胆发言, 敢说敢言, 学生通过讨论、查阅资料、归纳分析、共同学习、团结协作完成学习任务。学生在原有专业基础上对此有强烈的接受能力, 不仅对原知识的刺激, 又是对重点知识的巩固, 更重要的是以另一种知识进行讲解, 演示, 操练, 不仅增强了好奇心和自信心, 而且开发了学习趣味。
4、课程评价
通过对学生完成工作任务的全面考核, 对学生的情感、态度和行为作出全面评价。通过评价既能检查学生专业知识掌握情况和综合素质的发展情况又能激发学生的积极性和竞争意识, 有利于学生的全面发展。
三、结语
由于职业教育的专业英语课学时少, 内容多, 任务重, 我们必须拿到教材和大纲以后, 认真反复研究, 结合专业课内容, 找出专业英语特点, 联系职教学生实际, 以生为本, 认真扎实地学习好专业英语知识, 激发学生的学习兴趣, 使专业英语更好地为专业服务。
摘要：语言的灵魂是实践, 学英语的最终目的是应用。职业教育专业英语课程为适应信息时代和人才市场的发展要求, 要与专业相结合, 要为专业服务, 与学生的实际状况相衔接, 激发学生学习专业英语兴趣。
关键词：职业教育,专业英语,兴趣方法
参考文献
【关键词】文秘 应用文写作 课程模式 实践
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0201-02
一、英语应用文写作的必要性
《秘书英语》作为文秘专业学生的选修课，一般只安排一个学期每周四课时共计72学时，而且往往由于偏重于对话实训教学，同时又要考虑听说读教学，写作部分就会因为课时限制，最后教师只能简单带过。所以，学生得不到完整系统的写作指导和训练，只停留在一个不完整、时断时续的认识层面上。但即便如此，根据我多年对此门课程的教学经验，为了培养学生综合运用英语的能力，仍有必要在此背景下探讨英语写作的课堂教学模式及学生英语写作实践的重要性。
写作对文秘专业的学生来说是一项基本技能，尤其是应用文的写作在今后的职场中更会普遍应用。该专业的学生要在一个学期的时间里提高英语写作水平，教师的教学方法和学生的写作实践显得尤为重要。在日常的职场英语交际生活中，单一的英语听、说、读、写活动是基本不存在。因此，在处理求职信、备忘录、电子邮件或是商务信函等英语文件中，若是有成功的职场英语写作能力帮助，都能起到事半功倍的作用。
二、提高英语写作能力的原则
（一）渐进性原则
凡事开头难。尤其是我们高职生进校时英语基础都比较薄弱，因此要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。先帮助学生树立自信心。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些具体的例子写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法，英语的表达习惯等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。
（二）多样性原则
虽然我们重点是讲应用文写作，但它与其他文体的写作是分不开的。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事；可以改写课文，也可以仿写课文；可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维。从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。
（三）结合性原则
根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
（四）控制性原则
要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
（五）持久性原则
要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰苦的、渐进的过程。这就要求教师和学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
三、高职文秘英语应用文写作课程模式的具体实践方法
——以求职信为例
美国儿童心理学家和教育家杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张以“学生为中心”，充分发挥学生的主体作用，提倡在“做中学”。 杜威的教育理念无疑对我们高职高专英语教学具有很大的启迪作用。
因此，我们在实际组织教学过程中一方面重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，我在实际教学过程中尝试采用了体验式合作教学模式，希望能最大限度地体现学生的学习主体地位。
（一）体验式合作教学模式的实践
1.采用仿写的方式进行写作
在练习英语应用文写作的过程中，采用仿写的方式进行写作，也是提高学生写作能力的有效方法之一。通过采用仿写的方式进行写作，能够给学生带来大量的英语阅读量，让学生不由自主地融入到阅读的英语情境之中，这对于短期内高职学生的英语写作水平的提高，有很大的帮助。
1.1教师主导，学生主体合作学习。
在教学开始前，先把全班学生分成几个学习小组，可根据学生人数的多少来定组数，分组随机，3-5人不等。之后教师提供一篇典型的英文求职信样例，首先要求学生分析求职信中提到的岗位名、岗位要求、个人经历、求职者应聘此岗位的优势、求职者的期待等内容。其次找出求职信中常用英文句子。然后分析求职信的基本结构。最后由学生归纳，老师点评，给出写求职信的基本步骤。（如第一步，介绍消息来源；第二步，表明求职心愿；第三步，介绍个人简历； 第四步，指出求职优势；第五步，提出获职打算；第六步，请求答复联系；第七步，表明感激之情）
1.2教师主导，师生互助、生生互助。
之后老师布置任务：要求学生3-5人一组，根据情境写一封英语求职信。
假设情境为：都匀国际对外贸易公司诚聘文秘一员，要求如下：
年龄20-35岁，大专以上学历；流利的英语听说能力；熟练的计算机操作能力；良好的沟通与协调能力；有外企工作经验者优先；应聘者请将简历，联系方式以及待遇要求寄至：都匀市海文大厦人力资源部。
在写作实践中，学生们先思考，然后按小组提出问题，教师针对小组提出的问题进行回答，并以小组为单位进行指导。同时，教师鼓励小组中每一个成员充分发挥其主观能动性，一起讨论和解决问题，巡视学生写作状况，适当给予启发，提出建议和帮助。
2.角色换位进行写作
在写完一篇作文之后，要让学生自己从笔者的身份向读者的身份进行转变。
学生写完后，组与组之间交换写好的求职信，就英语求职信的内容是否完整、切题，结构是否合理，条理是否清晰，文字通顺和连贯性方面进行互相评阅。目的是通过小组之间的相互评价，相互学习，扬长避短，更好地提高合作学习质量，提高竞争力。教师在课堂结束时，对个体参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，同时也对小组的团队精神给予鼓励。
3.团队协作进行写作
在高职英语写作课程中，锻炼学生的团队协作能力也很重要，这对于学生日后在职场工作中有很大帮助。
首先，学生在学习了有关求职信写作的相关理论后，协作完成同一任务，融“学中做，做中学”，这也是我们高职高专所提倡的教学理念，这个过程极大地激发了学习的主动性，增强了学生的学习精神和创新意识。基本完成了教学目标：能用所学知识写一篇内容基本正确的求职信。
其次，在体验式合作学习中，学生通过小组成员之间的互动、讨论和自检，学会了共同学习，也满足了心理需要。他们认为，通过小组学习，加深了同学之间的友谊，培养了愿意与人合作的态度，提高了自信和主动学习的能力。这也是我需要达到的另一个我认为不管在学习和工作中都要具备的团结协作，互相帮助，战胜困难的目标。
（二）体验式合作教学模式出现的问题
虽然这样的学习方法可以很好地调动学生的学习积极性，但实践中也会出现很多问题。同学们都希望能够和自己要好的朋友或是英语水平较高的同学组成一组，当同学并不是自己很亲近的或高水平的伙伴时，情绪会变得低落，也表现出不自信。
有部分学生抱着侥幸心理，把本组的希望都寄托在组中另一位基础较好的同学身上，让他（她）个人单干或包揽任务，其他同学无事可做，开小差，不主动思考，胡乱应对教师的任务检查。最终的写作效果不理想，甚至停滞不前。
教师忽略指导学生有效地与同伴交流， 缺少监控学生在小组合作学习中的实际情况。
四、结束语
英语写作能力的提高不是一朝一夕就能做到的。在体验式合作教学中，应该多发挥教师的主导作用，帮助学生树立小组的团队意识，激发学生们的集体观念，这是培养学生合作学习至关重要的一步，也是知识运用学习中的教学目标之一。只有坚持不懈地学习，实践，创新，才能取得进步。
参考文献：
[1]黄汉升.大学英语教学改革方法与途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：94.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京：外语教学与研究出版社，2006：174-175.
[3]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）：34-39.
作者简介：
本文以广东财经大学硕士研究生《专业英语(统计学)》课程教学实践为例，采用问卷调查法，探讨适应统计学专业研究生需求统计学专业英语教学模式。针对教学中存在的问题，基于英语教师和专业教师合作教学的视角，为提升《专业英语(统计学)》课程教学效果提出建议。
研究生统计学专业英语属于大学英语应用提高阶段的内容，其教学目的在于培养和提高研究生统计学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力。统计学专业英语对于支持统计学专业研究生做好科学研究、了解最新国内外统计学研究动态、与国际同行开展交流合作，发挥着重要的语言桥梁作用。但是，国内诸多院校对统计学专业英语教学认识和重视不足、专业英语师资匮乏、教学方法不合理、考核测评体系不健全，学习过程结束后学生仅掌握了一些专业英语词汇和语法，专业英语写作能力、翻译能力和口语水平并没有得到提高，未能实现适应国际交流需求的统计学高级人才培养目标。研究和创新统计学专业英语教学模式，对于提高统计学专业英语教学效果，满足研究生的学习需求，培养社会需要的创新型统计学专门高级人才，具有重要作用。
一、广东财经大学硕士研究生《专业英语(统计学)》课程教学设置
1。课程设置基本情况。本课程的授课对象为三年制统计学专业学术型硕士研究生，开课时间为第三学期，课时数为36学时，学生人数为8～10人。
2。教学目标。在研究生已具有一定统计学和英语基础之上，开设硕士研究生《专业英语(统计学)》。该课程目标具体体现在以下三个方面：第一，学术论文写作为核心教学环节，培养学生专业英语文献阅读、分析和写作的能力;第二，基于国际学术交流需要，设置针对研究生需求的真实交流环境，培养学生学术会议英语能力;第三，为学生在阅读和翻译经济、特别是统计著作、文献时扫除障碍，为利用英语写作。
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的`基本结构，包括标题、摘要、关键、引言、研究方法、研究结果、讨论等内容。以授课教师在国际期刊上公开发表的论文为例，详细阐述每一部分的写作规则和要点。其次，介绍统计学在学术论文中的重要作用，比较国内外论文写作体例，总结优秀英语学术论文具备的特点。
在学术论文研究设计和数据分析方法部分，以在国际权威期刊发表的经典的或最新的文献为例，介绍几类适应统计专业硕士生学习阶段的统计数据分析方法。比如调查与实验设计、混合和面板数据分析方法、多水平模型构建等。
在学术论文报告演练部分，首先教授学术会问汇报的基本要点，选取一些本学科国外学者在学术会议上的PPT展示给学生并进行点评，同时授课教师将自己在国际学术会议上做Presentation的过程和体会与学生交流。其次，要求学生选择自己的一篇中文论文，根据拟选期刊或国际会议的格式要求，运用前面所学的英语学术论文的结构，逐段、逐句翻译论文，力求准确、简练。然后，要求学生准备PPT，熟悉报告内容，反复演练，要求基本能脱稿，并控制好时间。最后，在教学计划中设置专门的时间给学生展示，可以邀请同专业学生或任课老师参与观摩和点评。
4。教学方法。基于国际学术交流的需要，专业英语学习必须突出学以致用的特点，针对研究生已经具备较好的自主学习能力的特点，在《专业英语(统计学)》课程教学中实践研究性学习模式和体验式教学。(1)研究性学习模式。针对研究生已具备一定研究性学习能力，在课程教学中采用研究性教学策略。比如在教学内容的第二部分，要求研究生将每种数据统计分析方法的学习当作一次研究性任务，将研究方法中涉及的单词、短语、句型等内容串联起来，在英语文本学习中提高逻辑思维能力。(2)体验式教学。在课程中引入模拟国际学术会议，通过将“学以致用”的观点灌输到课堂中，让研究生将英语学习与统计学专业学习结合起来，获得良好的教学体验，为真实环境的学术交流积累经验。
5。考核方式。《专业英语(统计学)》课程考核包括平时考核和期末考核。平时成绩占40%，根据学生作业完成质量、英文口头报告、课堂讨论表现给予评分。期末考试成绩占60%，采取全英试卷和笔试的形式。根据教学内容，对统计学专业词汇、统计分析方法、论文写作等进行测试。
二、广东财经大学硕士研究生《专业英语(统计学)》课程学习情况调查
1。调查设计。在课程结束后，对全部9名研究生进行匿名问卷调查。调查问卷包括以下几个开放式问题：
(1)你认为学术型硕士研究生应该具备什么样的专业英语能力?
(2)对于本学期《专业英语(统计学)》课程的授课内容，你觉得收获最大的是哪个部分?
(3)你在阅读英文文献时都遇到了哪些困难?
(4)你是否达到预期的学习目标?说明原因。
2。调查结果与分析。对于问题1，学生普遍认为学术型硕士研究生应该阅读本专业英文文献的能力(87。62%)，用英文撰写学术论文的能力(54。46%)，用英语进行国际学术交流的能力(55。94%)。这说明研究生对专业英语学习效果的期待集中在提升阅读、写作和学术交流能力，反映出研究生对专业英语课程教学产出的全面需求，即全面提升研究生专业领域的读、写、听、说能力。对于问题2，80%的学生觉得收获最大的部分来自学术论文研究设计和数据分析方法部分。这说明统计专业的研究生更专注统计学前沿方法的学习，对研究设计的关心度不高。这与他们在其他课程中的表现相符。另外，由于硕士研究生的毕业要求并不包含英文论文写作，大部分学生并不打算撰写英文学术论文或在国际会议上用英文作报告，显然这些教学内容的实用性比统计方法部分要差一些。对于问题3，超过七成的学生认为自己在阅读专业英文文献时经常因为专业词汇缺乏而遭遇阅读停滞现象，超过六成的学生存在阅读速度慢，喜欢逐字逐句翻译的坏习惯，接近半数的学生认为自己在理解专业英文文献时遇到困难。这说明学生们的专业英语的学习习惯和学习能力都亟待加强。对于问题4，70%的学生觉得达到预期学习目标，认为通过专业英语课程的学习掌握了统计学专业英语的基本内容，可以在以后的实践中积累经验再熟练运用。另外三成自评没有达到预期目标的学生认为，主要原因在于英语基础差、阅读速度慢、跟不上课程进度、对专业英语学习不重视等。
三、《专业英语(统计学)》课程教学思考
学习专业英语对于培养和提高研究生统计学专业领域的英语读、听、说、写、译等能力具有重要作用，达到好的学习效果需要教师和学生的用心配合。首先，对于学生而言，给予课程足够的重视，完成指定的学习任务非常重要。《专业英语(统计学)》的课时为36个学时，完成设定的教学内容需要教师和学生在课前课后精心准备，同时保证较高的课堂教学效率。根据本课程的学习目标，要求学生掌握统计学专业的基本词汇，提高阅读和写作水平。因此，教师在每个授课单元均配有1～3篇阅读材料，提出阅读提示，要求学生在课前阅读并做好笔记。教师在开展教学时会以这些文献为例，将授课要点穿插其中。如果学生不能按要求完成阅读任务，在课堂上势必难以跟上教师的进度，或者教师为了照顾学生，不得不减少教学内容。不管哪种取舍，都会影响课程教学过程和结果。
学生对课程的重视程度不够的原因是多方面的。从主观上来看，如果学生不准备继续从事科研活动，则学习专业英语的动力不足。大部分学生的目标是就业能找个好工作，并不打算继续从事科研活动。从实用主义的角度来看，现阶段的硕士研究生教育并未对学生的专业英语水平提出具体的考核要求，在学术能力培养过程中，学生以阅读中文文献为主，较少被要求阅读英文专业文献，更不被要求撰写英文学术论文。通过调查发现，学生不能完成课前阅读任务的原因除了对课程的重视不够外，还由于学生觉得完成任务很困难进而产生畏难情绪。有的学生英语基础水平有限，专业词汇量少，缺乏阅读技巧，在遇到生词时喜欢逐字翻译，结果是不仅读得慢，对阅读内容的理解也是囫囵吞枣，最后渐渐丧失信心从而放弃阅读。
其次，对于教师而言，改进教学方法，激发学生学习兴趣对提升教学效果至关重要。教师在教学过程中践行“以学习者为中心”的教学理念，通过融合任务教学法、问题教学法、模拟教学法、角色扮演法、课外延伸教学法等教学方法构建以学习者为中心的教学模式，让学生有更多的师生互动和口语练习机会，激发学生的参与意识、主动学习意识和合作意识。
大家都知道综合英语课程是英语专业学生的专业基础课，是一门训练学生综合英语技能，对学生的听、说、读、写、译等各项能力进行训练的课程。学好它对英语专业的学生来说至关重要，所以作为这门课的课任老师更有责任让学生在你的课堂上学到更丰富的知识。大家都知道兴趣是最好的老师，兴趣是最大的学习动力，要让学生能学到知识首先是让他们对这门课有兴趣。
(1)充分利用网络资源，丰富课堂教学内容。
教师根据单元主题到网上搜索与之相关联的短片、视频、音乐、或背景知识等补充教学内容，利用教室的多媒体教学设备丰富教学手段，让学生全方位的感受英语，提高课堂效率，增进学生的学习兴趣。课后布置学生到网上或图书馆搜索相关资源，或是找些幽默小故事、英语笑话或英文歌曲等让学生课前5分钟表演，来调动课堂气氛，激发学生的学习热情。
(2)小组活动，提高课堂效率。
Groupwork是整个英语课堂教学设计中的语用教学环节，group活动的有效性直接影响学生对于语用的体验。教师将学生分成若干个小组，让学生在小组中讨论问题，或是运用所学知识按照老师的要求共同完成一定的任务。这时老师仍在课堂上起主导作用，老师要备好课，充分考虑活动的可操作性，让小组的每个成员都有事可做，而不是“能者多劳”，一个小组只等一两个成员完成任务。实践证明，小组活动减轻了学生在学习语言时怕羞、怕出错等心理障碍，使他们表现出了更大的学习积极性和创造性，并且使学生在课堂上有更多的语言练习时间和机会。
(3)针对师范生的特点，进行小讲课激发学生学习兴趣，培养教师技能。
高师院校的学生虽然前三年学的是高中课本，但和高中生还是有着本质的区别，我们的教学不仅要让学生掌握知识，更重要的是让学生通过课堂掌握教学的基本方法，成为一个合格的师范类毕业生。从三年级的学生开始，每周有两次课笔者都能把15分钟给学生，指定课文的部分内容，让学生充分备课，轮流到讲台小讲课。同学都能认真备课，珍惜到讲台的机会，第二轮小讲课时都沉着了很多，把握课堂也更加的老练了。
2。2改革传统的课堂教学模式
(1)加强学法指导，培养自主学习能力。
正如吕叔湘先生所说：“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”因此教师要通过自己的教学向学生传授学习英语的方法和技巧，经常给他们介绍好的英语站。掌握科学的记忆方法对外语学习者来说是非常重要的。 2。3教学能根据不同年级的特点，补充教学内容
(1)一二年级的学生夯实语法基础。
课堂上除了必要的听说读写练习外，对于英语专业的学生，在一二年级时会通过课堂给他们夯实语法，对英语的语法有个系统的认识，并通过补充练习，熟练运用所学的语法知识。每周会拿出一节课，按语法章节给学生系统讲解，有些学生在单元课程才学过，或掌握较好的语法知识可以让学生到讲台来讲解，讲完在通过练习巩固。
(2)三四年级的学生补充高考练习和四级练习。
高师院校英语专业的学生有着自己的特点，三年级他们学的是高中的牛津课本，所学的知识和高中生一样，课堂上会拿高考练习来给他们做，巩固英语知识。但他们和高中生不一样，学校要求他们要考四级，而且四级的分数不到390分，不发毕业证。所以他们又有着考四级的任务，而且他们是英语专业以后要凭英语水平吃饭，四级或六级证书是说明英语水平的权威，况且很多用人单位会直接规定到必须达到英语四级。教师在教授这些有着双重任务的学生时，又不得不给他们增加四级辅导，补充四级练习。
(3)五年级的`学生补充就业指导。
五年级毕业班的学生，他们只有半个学期在校学习的时间，而且这半年要完成三字一话的、说课、模拟招聘和毕业论文写作及答辩的任务。可见，其实他们的这半学期课堂学习可以说是次要的，他们更需要老师通过课堂给他们完成这些任务做指导。他们中的很多人上学期初根本就不知道什么是说课，毕业论文怎么写，什么叫答辩。针对他们的具体情况对上课内容做了调整，课本上抓重点给学生讲。更多的时间给学生指导如何说课，怎样写论文，并在课上让每个学生都在讲台上展示了自己的说课和用课件展示出说课稿。我教的学生在说课过关和论文等方面的通过率明显高于其他班。
3取得的成绩和需要改进的地方
认真的探索和实践着多种高师院校师范类英语专业综合英语课程教学模式，所带的班级的学生三年级的下学期一共有10人通过了英语四级考试，1人三年级上学期通过英语四级，三年级下学期就顺利通过了英语六级考试。所带的毕业班学生更是都顺利的通过了学校的各项毕业生基本功过关，而且一次性通过率高于平行班级，现在学生都深入各个小学开始了为期半学期的教育实习。
虽然取得了一些成绩，但在以后还要更深入地研究，把很多从书本上看到的好的教育理念，结合高师院校学生的实际应用到教育实践中，其实有很多好的教学模式，更重要的是老师能根据具体的教学材料，教学实际，学生的具体情况，把各种好的方式轮流应用于课堂，让课堂更高效，让课堂更融洽。
参考文献：
[1]李镇西。走进心灵[M]。四川少年儿童出版社，。
[2]柳菊兴，等。英语课程标准教师解读[M]。华中师大出版社。
[3]舒白梅。现代外语教育学[M]。上海外语教育出版社，。
一、调研和分析社会对商务英语专业人才的需求状况
为了解省内外人才市场对商务英语专业学生的专业素质要求和需求情况, 我们以走访、座谈会、问卷调查等形式, 对商务英语从业人员的存在状况以及企业对商务英语专业人才需求情况进行了调查。具体内容涉及企业性质、所在行业、可能安排的工作岗位、工作岗位所需的各项专业知识及应用能力、综合素质及职业能力、需要或适用的职业资格、语言水平等级、未来一年企业对高职高专商务英语人才的需求等方面。
调查结果显示, 企业普遍要求商务英语毕业生具有较强的语言应用能力, 掌握涉外业务知识和技能, 普通话标准, 有一定的创新能力、沟通协调能力、团队合作能力, 能熟练运用计算机处理一般的办公事务。大多数受调查企业要求毕业生有公共英语三级或大学英语四级证书, 个别要求某些岗位的申请者拿到大学英语六级证书, 如有报关员、外贸业务员、跟单员、BEC剑桥商务英语中级证等职业资格证书则更受欢迎。
二、改革人才培养方案, 加强和完善实践教学体系
实践教学在完善学生的知识结构、培养学生的实践能力、创新能力和综合素质, 最终实现培养目标等方面具有无可替代的重要作用。
为体现高职特色, 我们在教学计划中确定了商务英语专业“ABC+多证书”人才培养模式, 即立足商贸知识, 突出英语技能, 全面培养素质。同时要求学生在毕业时获得一项英语语言能力证书, 如PETS三级, CET4、6级证书等;一项商务从业资格证书, 如剑桥商务英语、跟单员、外销员、报关员、商务英语翻译等。人才培养方案确定后, 针对实践教学体系开展一下工作。
1、将培养目标具体化, 依据职业工作过程分解职业岗位能力要求
根据充分的人才市场调研, 我们确定本校商务英语专业的培养目标是:培养拥护党的基本路线, 适应生产、管理、服务第一线需要, 德、智、体、美等全面发展, 具有必备的英语基础知识和应用技能, 熟悉国际贸易知识, 掌握现代化办公设备应用技术的高技能人才。
为达到培养目标要求, 我们依据其职业工作过程把商务英语岗位能力分解为三大块:基础英语语言技能, 要求掌握听、说、读、写、译等英语语言技能, 能运用英语进行语言交际;商务技能, 要求学生具备基本国际商务知识、一定的经济学知识, 掌握进出口业务流程、商务谈判、电子商务等技能;综合技能, 要求学生掌握计算机应用、办公设备应用、商务交际等技能。
2、以工作过程为导向, 重构实践教学课程体系
为使学生达到以上岗位能力目标, 按照工作任务和工作过程对实践教学课程的内容进行工作任务设计, 课程内容以实际应用的经验和策略的习得为主, 以适度够用的理论知识的理解为辅;教学内容的序化是以工作过程为参照系, 将陈述性知识与过程性知识整合, 理论知识与实践能力整合, 即在实践课程设计中以工作过程为导向对知识体系进行行动体系的重构, 突出校内模拟实训和校外顶岗实习。实践教学分成三个基本模块, 根据每学期实践教学时间安排分别实施。
(1) 语言综合技能训练模块。优化整合专业基础课, 以“听说”技能训练为核心进行语言综合技能训练, 前三个学期每学期至少开展一周, 目的是强化提高学生的英语语言应用能力。
(2) 商务技能模块。以进出口业务流程和商务谈判为核心, 涵盖国际金融基础, 国际贸易知识, 国际商法知识, 进出口业务操作能力, 国际营销能力和商务谈判能力等, 主要在中期实习、实训周进行。
(3) 综合技能模块。以涉外礼仪训练、商务会务实训、计算机和办公设备应用等为主线, 培养学生的跨文化交际意识、计算机应用能力、办公室事务处理能力和公关交际能力, 分散在教学全过程。
三、改革和创新实践教学模式, 提高实践教学质量
成立商务英语工学结合小组, 根据每年的具体情况制订实践教学计划, 安排实践教学内容, 指导教师选择合适的实践教学方式, 以使课堂练习、课程实习、综合实训等每个环节有计划、有指导、有任务、有成效。首先是较大幅度地增加实践课程的比例, 理论教学时数与实践教学时数的比例提高到1:1, 使学生能有足够的学习时间来进行实际演练和操作。其次, 树立坚持“以学生为中心”的教学模式, 在课堂上学生主角, 教师逐渐变成是一个组织者, 选择适当的教学方法和实训形式, 尽可能营造仿真的工作环境, 充分利用各种资源, 多渠道实施实践课程教学, 使学生得到最大限度的体验、操练和实践。根据实践课程的教学目标要求和实训内容, 选择适当的教学方法。
1、案例教学
案例法教学的目的主要是培养学生的能力, 包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力, 等等。此外, 由于将学生置于一种接近现实的情景之中, 还能使学生积累一些将来用得上的经验。案例教学是学生利用所学知识分析问题、解决问题的有效平台, 它将培养能力放在比获得知识更重要的位置, 针对实际情况学习的能力让学生受益匪浅。
2、情景模拟教学
所谓模拟教学, 是让学生在一种真实或仿真的环境活动中, 通过观察体验、参与、工具的应用及模拟问题的解决获得真正有用的知识和本领。在教学中, 为了让学生得到全面的训练, 教师会分配学生轮流扮演相关的角色, 让他们在仿真的模拟活动中相互体验不同的角色, 具有较强的“交互性”;在模拟活动中, 学生角色之间通过互动、互补、合作来共同提高团队绩效, 这是“协作性”的体现。让学生身临其境地感受英语氛围, 用英语进行交际, 是模拟教学的精髓。
工学结合的人才培养模式, 是校企双方能够实现资源共享, 优势互补一种有效的商务英语人才培养新模式。一方面, 学校能够把办学空间延伸至企业, 争取企业对职业教育的支持, 为商务英语专业学生提供真实的实践环境和就业岗位;另一方面, 学校也能发挥自己的优势条件为企业培养输送合格的适应企业需求的商务英语人才, 从而达到校企合作的双赢。高职院校的商务英语专业应该结合各自学校办学特色, 充分发挥学校的整体资源优势, 与地区经济发展相结合, 探索自己的工学结合人才培养模式。
摘要：本文试从工学结合人才培养模式方面进行了一些有益的探索。首先, 调研和分析社会对商务英语专业人才的需求状况, 根据社会需求改革人才培养方案;成立专业教学指导委员会加强对实践教学的监督和管理;改革和创新实践教学模式, 提高实践教学质量。
关键词：工学结合,人才培养,商务英语
参考文献
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[3]吴秀文.工学结合的商务英语实践教学研究[J].海南广播电视大学学报, 2007 (3) .
关键词 特殊院校 应用型 英语教育专业 人才培养模式
中图分类号：G642 文献标识码：A
我院于2001年开办英语教育专业，2003年开始面向全国招收三年制英语教育专科学生。几年来，我们借助特殊教育这一平台，通过不断的探索与实践，英语教育专业建设取得了一定的改革与创新成果，逐步创建了具有一定特色的应用型英语教育专业人才培养模式。
1 应用型英语教育专业人才培养目标的确定
我院英语教育专业应以“基础扎实，突出应用、优特色、强能力”为培养原则，紧密结合地方经济社会和特殊学校对英语专业人才的需求，着力培养具备扎实的英语语言基本功和较强的人文素养、专业技能熟练，具有先进的教育理念及博爱情怀的面向普通小学和特殊教育学校的应用型英语教育专业人才。
2 应用型英语教育专业人才培养规格的要求
高职高专应用型人才应该是知识、实践动手能力及综合素质相互协调发展的，具有较高素质的新型的应用性人才。他们应具有“够用、实用”的理论知识和较强的实践动手能力。实践动手能力是应用型人才区别于其他类型人才的重要的能力特征之一。因此，我们要围绕以培养能力为中心，实践动手能力强的应用型人才为目的。此外，应用型人才的培养要避免“重专业技能，轻综合素养”，在培养娴熟技能的同时，还要注重学生自我发展能力及综合素质的培养。南京特殊教育职业技术学院文理学院英语教育专业人才培养规格的要求应体现在以下三个方面。
第一个方面是专业知识。专业知识指的是掌握英语语言基本知识和相关学科知识。要了解教育（着重特殊教育）科学基本理论知识，使学生能够运用所学的理论知识指导实践。
第二个方面是专业技能要求。专业技能涉及运用知识的能力，熟练掌握英语听、说、读、写、译各项技能及手语翻译能力及盲文；使之具备一定的从师任教技能，学生可通过多种实践教学环节来获得这些技能。
第三个方面是综合素质要求。要求学生具有一定的科学素质，健康的体魄、良好的心理素质和文化素质；树立良好的职业道德观并具有博爱精神；具有现代教育理念，掌握基本的计算机知识和应用技能，达到规定的等级要求，掌握文献检索、资料查询和信息处理的基本方法与科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外国语的实际应用能力。
3 应用型英语教育专业课程结构体系的设计
课程结构与体系是课程教学计划的核心课程，在设置该课程体系中我们加强了通识教育，进一步拓宽了专业基础，以适应社会对应用型人才质量的需求，不断地去“调整、改革、创新”原有的课程资源。
为此，我们按照平台—模块二级指标体系设置模块化课程。一级指标中设有四个平台课程体系：公共基础课程、专业课程、选修课程、实践课程；二级指标（四个平台课程体系下）中设有五个模块化课程：专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程、限选课程和任选课程。该课程体系中，课程板块对应于职业资格证书，职业资格证书与岗位能力需求相一致。学生毕业时可同时获得学历毕业证书、教师资格证书、手语初级及中级证和其他从业资格证书。
3.1 理论课程
三个模块：公共基础课程、专业课程、选修课程。
（1）公共基础平台课程。包括思想道德修养与法律基础、马克思主义原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学体育、中国近现代史纲要、信息技术基础、国防教育就业指导，必修27学分。
（2）专业平台课程。专业课程板块包括专业基础课程、核心课程、方向课程三个模块课程。在这一模块中开设了基础理论课和英语专业课程的内容，同时，还增加了部分特殊教育方面的课程。其目的是让学生除了掌握较扎实的英语语言基本知识和专业技能外，还要求学生能够掌握必需的特殊教育基本理论与专业知识，为教学实践提供有关专业的基本知识及基本技能。为此，开设了基础英语、高级英语、英语视听说、英语写作、英汉互译、英语语法、听力、口语、普通话及教师口语、特殊教育概论、特殊教育英语阅读、特殊学校英语课程与教学、基础手语、美国手语及盲文等十九门课程，共修78学分。实践项目融入这三个板块之中，并贯穿整个教学。
（3）选修平台课程。选修平台课程包括限选课程和任选课程。其中任选课程包括专业和公共任选课程（博雅课程）。限选课程模块开设了英语口译、英语教师口语、语言学概论和第二外语等九门课程，学分为17学分。任选课程为学生提供了二十余门课程。这些课程的设置，为学生提供了自由发展的空间，学生可以根据自己的需要和兴趣辅修不同的课程，从而发挥各自的特点和潜能。至少选修19学分，其中专业选修课程17学分，公共任选课程10学分。
3.2 实践课程教学体系
认真研究整个实践教学环节在应用型人才培养中的地位和作用，依据英语教育专业人才培养目标，以学生认识—学习—体验为途径，以加强实践能力培养为切入点，整合实践教学内容，形成三个不同层次阶段的实践工程体系，即专业认识实践、课程学习实践和岗位体验实践工程。在三阶段下，以“公共技能、专业技能和教师技能训练”为中心内容，构建了专业认识实习、校内技能实践（实训）（即写字及板书、手语；英语口语、教案写作、说课、教学模拟、多媒体课件制作）、教育实习和毕业论文写作等多个具有针对性的实践项目。实习实践时间共计24周，16学分。
该实践教学体系充分体现了理论与实践相结合。在该体系中，我们安排了校内技能实训，校外见习与实习以满足培养学生专业技能的需求。在训练内容上，我们体现了我们特教学院的特色，既有中国手语的实训，又有美国手语训练；既到普通小学校实习，又到特殊学校体验与实习。
总之，我们要树立实践教学贯穿于教学活动的全过程和专业课全方位开展实践性教学的观念，以实现岗位能力要求为标准，形成以教学、交流、竞赛及就业等功能为一体的英语实践教学体系，实现与就业岗位的零距离接轨。
4 应用型英语教育专业人才培养模式的构建
经过几年的教改研究与实践，本院英语教育专业人才培养模式的主要因素得到了实质性的改革与更新，逐步完善并形成了“英语专业知识+强化普通及特殊学校教师职业技能+教师综合素质”的应用型人才培养新模式。
我们通过实行该应用型人才培养模式，经过多年的教学改革研究与实践，英语教育专业建设取得了很大的成果，学生的专业能力和综合素质也都有了较大幅度的提高。学生在参加全国高职高专院校口语及写作大赛中多次获奖，发表省级学术论文5篇。2007年6月英语教育专业被评为校级特色专业。
参考文献
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[2] 任条娟，刘斌.应用型本科人才培养模式与机制构建的思考[J].中国大学教学，2011（2）.
商务英语专业合作教育人才培养模式探索
文章在分析目前高职教育模式的缺陷及普通高校各专业开展的.各种合作教育模式的基础上,指出在应用型本科院校商务英语专业开展合作教育的必要性及其内涵和特点,进而提出通过探索新的合作教育模式,开展课程体系改革,可以兼顾高等教育人才培养目标及促进就业,实现应用型本科院校商务英语专业复合型人才培养.
作 者：李红梅 LI Hong-mei 作者单位：南昌工程学院,外语系,江西,南昌,330099刊 名：衡阳师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY年，卷(期)：30(5)分类号：G718.5关键词：应用型本科院校 合作教育 人才培养模式
摘要：高职人才培养一直以来都是社会各界共同关注的问题。本文仅以山东协和职业技术学院办学为例，从其人才培养的特色与成效等方面详细阐述了以医学类为主要专业方向的人才培养模式——“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”。
关键词：高职;乡村医生;免费培训;人才培养;模式
山东协和职业技术学院在长期的办学过程中，结合自身实际，逐步形成了医学类专业的人才培养模式——“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”，推进了人才培养质量的提高。
一 模式的主要特色
(一)“三层”内涵
1 坚持“三个”面向。面向基层、面向社区、面向农村。是学院在办学过程中长期坚持的办学思想和服务定位，是人才培养的正确导向和服务宗旨，是特色的关键所在。“三个”面向，既体现在长期的人才培养和高职高专教育上，也体现在实用人才短期培训上。培训以乡村医生为重点的基层医疗卫生人员，充分体现了“三个”面向办学思想，是践行办学思想和服务定位的特色彰显。
2 长育短训结合。长育短训结合是学院人才培养的成功样式和办学模式，“优质教育教学资源+实用人才培训选项+长育短训机制=效果最佳”，这是学院人才培养和服务社会的表达公式，是特色的创新之处。长育系指高职高专教育教学、人才培养工作的大层面;短训系指基层实用人才的短期培训，是学院发挥和拓展社会服务功能，直接实现产学结合、直通职场需求的人才“深加工”的重要形式。学院在人才培养过程中坚持长育短训结合，以长促短，以短优长。
3 高质量地培养基层医疗卫生人才。这是依据学院专业优势和社会需求而确立的人才培养方向和目标，是特色的核心表现，乡村医生免费培训则是基层医疗卫生人才培养的重点，是形成特色的亮点和重要支撑。学院坚持立足山东，面向基层、面向社区、面向农村培养德技双馨、理用结合的实用人才，不仅为基层输送了大批医务人员，而且为学生就业提供了广阔的空间。实现了学院在回报社会中育人、在服务社会中发展的社会责任和办学宗旨。
(二)“四个”特点
1 独特性。立足于学院高职高专教育平台建立起来的农村基层医疗卫生人员免费培训机制及产生的良好效果，是学院特有的优于其他学校的独特风貌。从垒省和全国来看，无论是同类院校，还是医学院校，开展以乡村医生为重点的农村基层医疗卫生人员免费培训，至今只有该学院特有。
2 先进性。农村医疗卫生是我国卫生工作的重点，培养高素质的医疗卫生人员则是推进农村医疗卫生发展的重要人才支持，乡村医生是农村卫生人才队伍的重要力量。学院在省内外率先开展多村医生免费培训，体现出围绕和服务重点的先行性，体现出推进农村卫生人才培养，服务广大农民，支持新农村建设的先进性。同时，学院以高职高专人才培养为平台开展多村医生免费培训，并以乡村医生免费培训为推手，促进垒日制教育和人才培养工作水平的提高。免费培训以乡村医生为重点的基层医疗卫生人员具有办学特色的先进性。
3 稳定性。正确的办学定位、良好的人才培养环境以及规范的.高职高专教育，特别是长期为基层培养医疗卫生人才的医护类专业，促进和保证了乡村医生培训多年不间断，步入了常态化、制度化、规范化的轨道，呈现出稳定运行、稳步发展的良好态势。
4 动态性。学院面向农村免费培养基层医疗卫生人员，是在动态中服务，在服务中发展，在发展中创新，在创新中提升，始终保持鲜活的生命力和发展空间。高职高专教育，特别是医护类主体专业，引领着以乡村医生为重点的农村基层医疗卫生人员培训工作继续深人推进。
(三)“五个”作用
1 服务作用。乡村医生免费培训最直接地体现了学院贯彻“以服务为宗旨”的办学方针，拓展和实现了高职院校服务社会、服务基层、服务农村的办学功能，直接惠及农民和农村基层医疗卫生人员，更好地服务新农村建设。
2 双赢作用。乡村医生免费培训的双赢作用主要表现为：事业双赢，推进农村卫生事业和学院全日制教育事业，人才双赢，促进乡村医生职业素质提高和教师教学思想及学生就业观念转变;资源双赢，卫生资源共享互利，扩大了学院实习基地，有益农村相关卫生资源的合理利用。
3 桥梁作用。通过乡村医生免费培训，搭建学校与农村、培训与就业、需求与服务的直通桥梁。通过这个桥梁，了解农村基层卫生状况和实用人才需求，检查和改进学院教育教学工作，有利于实用人才培养和农村卫生事业发展。
4 促进作用。乡村医生免费培训对学院高职教育教学产生了积极的促进作用，特别是对医学类专业更为明显。学院把从乡村医生培训中获取的经验和信息，移植到医疗和护理专业的教学中，按照贴近实际的要求，丰富教学内容，改革课程设置。强化实际技能，更好地适应了基层和农村卫生需求及发展。
5 示范作用。乡村医生免费培训，作为最有成效独具风格的短期培训人才的形式，在实践中逐步建立起了民办高职院校产学结合、四性凸显(实践性、开放性、服务性、职业性)的“学校面向基层、教育立足服务、培养促进培训、长育短训互动、育人注重需求、优化就业素质”的基层实用人才培切I机制。以这种机制运作培养基层医疗卫生人才，不仅对学院其它专业教学改革是一种示范，对省内外其它高职院校的教学改革也将起到示范作用。
二 模式的成效彰显
(一)深化了办学理念
通过以乡村医生免费培训为抓手和推力的的长育短训，引领垒院教职员工走进一个教育教学思想的新领地。确立了“诚信办学、质量立校、专家治校、名家执教”的办学理念l践行了“德慧双修、明道优术”的校训，弘扬了“诚信、奉献、求真、务实”的校风和“勤学、善思、笃行，创新”的学风。这些教育理念和办学思想，具体概括为三个方面：一是诚信办学，质量立校，内涵发展，突出特色，=是面向基层，面向社区、面向农村，服务一线，三是德技双馨，理用结合，教书育人，全面发展。教育理念和办学思想的深化，激发了办学活力，坚定了服务面向定位。
(二)提升了社会责任感
充分发挥学院教育资源潜能，服务基层，积极开展乡村医生免费培训，是在社会责任的推动下，实现社会服务职能的重要途径及形式。同时，以社会责任感为切入点，推进了职业道德建设。学院制定下发了《德育大纲》，注重对学生实施“德技双教工程”，坚持专业教育与品行教育相结合，坚持第一课堂教学与第二课堂教育相结合，促使学生在主要学习专业知识与技能的同时，通过多途径获得思想品德的丰收。
(三)推进了课程体系改革
学院坚持以社会服务为桥梁，以乡村医生培训为推手，多渠道地检验教学内容对人才标准要求的契合度，以提高职业素质为目标，推进了课程体系的不断改革。以临床医学为例，在限选课中增设了医用生物学、医用化学等自然科学课程，设置了社会学、医学伦理学、卫生政策和法规等人文社科课程，设置了临床中医、医疗康复、临床护理、皮肤性病学、农村(社区)卫生保健等专业拓展类课程，设置了地方病防治、健康医学等专业深化类课程。在实践教学中，坚持学习环境模拟工作环境，相继开设了摸拟医院、摸拟病房及摸拟护士站等。融“教、学、做”为一体，强化实践性教学，加大技能培训比例，改善实验实训条件。目前拥有总值为4500万元的医学教学仪器设备，解剖标本陈列馆陈列标本7000余件，均为学生动手制作，是山东省最大的人体标本陈列馆，其中足神经血管等7件标本人选中华解剖图谱。学院医护实验实训中心，被确定为中央财政支持的实训建设基地和山东省“十一五”期间重点建设的职业教育实训基地。
(四)提升了教师素质
短训优化长育，提高人才培养质量，教师是关键。通过乡村医生培训的教学实践、与乡村医生座谈交流以及其它途径等，教师们获取了有益经验及信息，启迪了教师的教学思想，强化了面向基层做好人才培养的社会责任感。另外，校院结合使教师有更多机会到附属医院和教学医院进修学习、参与临床实践和开展科研，这样不仅加强了教师队伍素质，而且还更好地促进了学院教育教学质量的提高。
(五)引导了学生就业观念转变
由于就业观念异同和城乡差别等因素，不愿去基层和农村的现象普遍存在。为转变学生的就业观念，学院组织在校学生与乡村医生进行座谈交流，以毕业学生和培训结业的乡村医生在基层事业成功的典型事例教育在校学生，促进择业、就业和创业观念的转变，引导医护类学生把基层医疗卫生一线岗位作为重要的就业去向。截止7月，学院为基层医疗卫生行业培养医护类毕业学生2835名。、届毕业生就业率分别为91.84%、91.04%，届毕业生初次就业率为84.41%。近三年来，用人单位对我院毕业生的综合评价满意率为96.83%。
(六)扩大了实训基地
学院把参加培训的乡村医生所在地医院和乡村卫生室都作为医学类学生见习和实习的基地，形成了实习实训网络体系。
三 模式的的具体做法
(一)建立校外实训基地
学院在校外拥有多所附属医院和数十个临床实习基地。学院把参与培训的乡村医生所在医院和乡村卫生室也作为医学类学生见习和实习的基地。校外实训基地的建立和扩大，为更好地解决学生的实习实训问题和培养学生实践能力创造了良好的条件。为了搞好实习，增强实习环节的针对性和职业性，我院与附属医院共同研究制订实习计划，科学安排实习任务，并成立了实习领导小组，专门负责学生实习工作，并选派优秀的代课老师负责实习管理。
(二)聘请兼职教师任教
为了使乡村医生培训更具实效，学院还从附属医院和教学医院聘请了大批既有理论功底又有临床经验的中高级职称的医护人员为乡村医生授课。例如，学院聘请了中国工程院院士为乡村医生免费培训班上课，深受乡村医生的欢迎。
(三)建立临床教研室
为了组织好校外临床教学和实习实训，学院在附属医院都建有教研室，教研室主任由医院科室主任担任，并且教研室做到了“四有”：有教学场所、有教学制度、有教学课件、有教研活动。
(四)开展校院技术合作
每年学院教师都会分批分期到附属医院和教学医院进行临床实践，开展课题研究。同时，医院医生也会不定期到学院参加业务培训，理论深造，实验研究和学术活动等。例如，学院组织附属医院和教学医院有关专家参与编写了《中西医临床医学高职高专系列教材》(共18册)，此教材填补了我国高职高专中西医临床医学教材建设的空白。
(五)发挥技术优势帮扶
学院充分发挥教学资源优势，积极开展为附属医院和教学医院服务的帮扶活动。例如组织专家教授为医务人员进行专题讲座。此外，学院还组织教师到附属医院帮助培训卫生技术人员、指导考试工作等，并于学院在开展医疗帮扶活动中向济阳县等卫生和教育单位无偿捐赠了100台显微镜。
四、模式的前景展望
“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”在学院高职高专教育教学中，产生了显著的人才培训效益和社会效益，很好地实现了学院在回报社会中育人、在服务社会中发展的责任和宗旨，获得上级领导及主管部门的认可。在省教育厅高职高专人才培养工作水平评估中获得优秀成绩。校院结合人才培养模式的乡村医生免费培训这一突破口和抓手，得到省部级主要领导的高度赞扬。今年初卫生部主要领导派调研组到我院对乡村医生培训进行了垒面调研，给予了充分肯定和高度评价。省长姜大明在一份介绍我院乡村医生免费培训情况的新闻内参上批示分管省领导组织力量对此项工作进行调研。其它省市领导和主管部门同志也先后到学院指导乡村医生免费培训，都给予了褒奖。这些都将成为推进“以乡村医生免费培训为突破口，校院结合的人才培养模式”积极运行和创新发展的强大动力。
同时，具有学院特色的乡村医生免费培训为突破口和抓手与校院结合为特点的人才培养模式，彰显出明显的职业教育现实意义及深远的社会意义和时代精神。它将在高职教育教学中不断丰富、不断创新不断发展，显示出更为广阔和光明的前景。
[关键词]开放；教学资源；自主学习；交际能力
在中央广播电视大学人才培养模式的改革和开放教育试点项目中一个很重要的组成部分就是实验教学，可以说实践教学在整个英语教学的过程中崔玉应用型高等英语专业人才的培养上是具有十分重要的作用的。
一、以自主学习为主
“方便学生自主学习的原则”就是开放教育英语专业本科的这一套高级英语自学教程教材进行编排的依据，是本着方便学生利用一些空闲时间进行学习的目的，所以在编排上就把每个单元的学习密度和节奏设计的更合理，任务也更简短。并且，对学习目标的英文提示就标注在每一单元的每一个小节的一开始，对于各个环节中要完成的学习任务也都有明显的标注，”虚拟导师“也在主文字教材的每个活动中都有穿插其中，想要拉近学习者和学习材料之间心理上的距离这种对于面授教学进行模拟的方法就有很大的帮助作用，这样可以让学习者在教学活动感受学习的氛围，也就更利于学生进行自主学习。
就以《变化中的英语》为例：
这门课程本身就带有英语通论性质，主要介绍了在当前这个不断变化和渐渐“缩小”的世界中英语作为一个主要的国际通用的语言其所处的地位和作用。能够提高学生对于英语的过去和现在的认识就是本门课程的重点教学内容，能够了解英语学科随着世界的变化而变化的一般性的一些规律。在课程的内容中百分之六十是有关于社会、时事、历史和地理的信息，剩下的百分之四十就是侧重于对语言技巧的训练。全本教材一共分成8个单元，教学上的重点难点是前六个单元。四到五个学习活动组成了一个单元。而四五个学习任务又组成了一个学习活动。全部课程的学习需要八周，而每个单元的设计时间作为一个学习周，而一个学习周的学时则是10-12个小时。在这百分之六十的内容性学习当中，学生可以一边学习新知识一边对英语进行练习和运用，并且为了学生进行自学和自检，把所有的练习都进行反馈。另外，为了帮助学生提高使用英语进行交流的能力，我们可以采用教材中百分之四十的交际性材料。课程中还配置了很多的录音对话，在这些对话中有一些新出现的人物，这其中也有很多对于英语抱有很大兴趣的人，他们经常对英语学习的过程中遇到的一些问题和困难进行研究和讨论，他们的这些对话就可以让学生们得到很大的启发和帮助，这一点也对学生听力技巧的提高也起到很大的帮助作用。
课程导学就是一本能和主要教材相配合的教学辅导的参考书。其中 2 sections ： Section 1 Learning Guide 就是对每个单元的主要内容还有一些疑难用语的注释，以及重要术语和概念的释义进行介绍，Section 2 Assessment则是对于这个单元进行全方面的评价练习。经过这些内容的补充， 可以进一步的让学生得到帮助以及对自主学习结果好坏的评估。
二、自主实践的积极进行
要为学生创造自主实践的条件，创建良好的网上资源。比如在教学过程中要根据教学课程的特点， 要从学生的需求出发，把课程设计的丰富多彩，利用电子文本材料还有一些录音带VCD之类的教学材料，营造能够让学生进行自主学习的实践环境。还有通过网络的一些方式进行实时或者非实时教学活动来多多让学生和老师之间还有学生和学生之间进行互动。
三、培养交际和语言运用能力
在当前的社会环境下，掌握实用的英语的交际能力是所有进行远程开放教育英语学习的学生根本目的。有很多因素都会影响和制约英语交际能力的高低還有速递的快慢，想要把掌握的知识进一步发展成为一种能力，这就是一个十分复杂的过程，它和很多方面都有着很密切的关系，就比如教学的方法，学生的心理因素的发展和变化，学生学习的自觉性和积极性，学生进行语言实践活动的多少还有程度的大小等等。
以往比较传统的把语言学当做框架的英语教学方法就受到了很大的挑战，相比之下人们更关注和青睐以跨文化交际理论作为框架的英语教学方法，在人们的日常生活中外语已经是很重要的一个组成部分，而现今社会的发展也已经给英语教学指明了方向，就是让人们把英语作为一个在外国的环境中能够生存和生活的工具来使用，这也是英语教学的根本目的。
所以，根据这些因素远程开放教育模式下的英语课程的教学就必须给英语教学做出定位。而进行英语教学的老师也必须不停的进行学习从未掌握交际法的教学理论原则，对于学生个体化的学习和发展要更注重进行培养，能够让学生进行独立自主创造性的学习。
首先，老师要重点培养学生对于英语听说的兴趣，积极地在教学中给学生创造良好的外语环境，从而让他们能够看到自己在云与学习中的不断进步，对自己英语的实际运用能力进行了解和认识，看到自己在英语学习上的缺点并且克服这些缺点，能够取得新的进步和发展，对学生学习的自信心也是很好的激励。
其次，应该鼓励学生在自己的日常生活和学习中把英语语言实践融入到其中， 要尽可能的使用英语去交流和交际。听说读写译是教学的手段也是教学的目的之一，想要把这五种能力都能很好的掌握，就要在使用英语进行实际交流的时候在培养学生在听，说能力的基础上还要对读写译也要注重进行培养，还要了解学生的工作性质，根据这个有所侧重的进行教学，从而达到他们工作上的实际需要。作为用书面形式进行交流的手段读写译对学生来说都非常重要。因为在实际的工作当中，这种书面语言形式是占很大比例的交际手段，所以在不同的教学阶段老师都应该注重对于读写译能力的培养。只有把听说还有书面的语言交际都有机的结合到一起，英语交际能力才能得到很好的培养。
总之，开放性和灵活性都是开放式教育所要强调的，特别是对学生的主体地位要进行突出和强调。怎样才能使英语的教学能够实现远程教育教学的目标，并且把远程教育的特点和魅力体现出来，这些都是需要从事开放教育英语教学的老师们长时间研究摸索和探讨的问题。所以，贯彻新理念，发挥开放性，要发破传统教育的框架，从而实现真正意义上的语言交际，这些都是培养开放式教育英语专业人才的终极目标。
参考文献：
[1] 张少刚， 朱叶， 牛慧 . 远程开放教育实践性教学理论与实践研究[J]. 中国远程教育， 2014 ，（ 8 ）.
[2] 王建根， 张竹英， 叶宪章 . 构建相对完整的实践教学体系 [J]. 中国远程教育， 2014 ，（ 2）.
1.结构不清晰:
一部分学生的文章中没有明显的结构词和过渡词, 句子之间及各段落间缺少内在的逻辑性, 跳跃性较大, 结构松散, 整个文章的框架很模糊。
2.语体不当:
写作的语体倾向于个人感想的抒发, 经常使用I think 等过于主观化的词语;在议论文的写作中, 语体不够正式, 有口语化的倾向, 如“ok”, “now”, “that’s all”等不当的词汇。
3.措辞不当:
尽管学生已经掌握了一定的词汇量, 但在写作的措辞上仍存在一定问题。如选词不当, 褒贬色彩不明确, 不注意同、近义词具体的使用语境等。
4.语病突出:
在语法的单项选择中, 大部分学生往往能选出正确答案, 但在实际的写作中却病句连篇, 部分学生汉语式思维严重, 表达生硬, 缺少流畅性。
5.思想表达肤浅:
在议论文的写作中, 大部分学生认识分析问题不深刻, 思想表达肤浅, 流于表面, 不同学生在同一篇题目下的观点、举证分析往往大同小异, 缺乏新意。
二、造成写作中诸多弊病的原因
1.写作课程选用教材老化:
目前多数院校英语专业写作课程选用的教材是外语教学与研究出版社于1994年出版的《英语写作手册》, 此教材的整体框架比较系统规范, 但其所包含的一些写作材料分析等内容与时代脱节严重, 老化现象突出, 无法引起学生的学习兴趣。
2.教学方法缺少灵活性:
学生普遍认为英语专业的写作课是一门比较枯燥的课程, 原因就是上课没有应有的激情。写作课的基本模式是教师讲授写作的相关理论, 学生记笔记, 课下完成教师布置的作文, 教师课后批改评阅。这种课堂气氛沉闷, 很少有师生互动。在这样的氛围下, 学生的思维被局限, 失去了主动去思考分析问题的能力, 只是被动地去接受教师灌输的理论, 对不同类型、话题的文章应如何展开并没有清晰的认识, 久而久之便对写作产生抵触情绪。
3.学生写作实践不足:
对于讲授英语写作的教师而言, 作文批改的工作量是相当大的, 用的时间比其他科目多, 也很辛苦。因此, 布置学生课下完成作文的次数就相应地减少, 一般来说, 两周有一次作文的实践。这样虽然降低了教师的工作量, 但另一方面却令学生的写作实践明显不足。学生得不到连续性的训练, 笔头上的功夫不能充分的发挥, 诸如措辞不当, 汉语式思维严重, 表达生硬等问题总是没有明显的改进。
4.学生自身对写作重视不够:
同精读、听力等基础课程相比, 写作的课时相对较少, 一般一周只有2学时, 半学期就要把写作的相关理论和各种技巧基本掌握。这么短的授课时间是很难达到《大纲》中所要求的程度的。因此, 学生课下的自学, 自我写作实践是非常必要的。但现实是, 大部分学生只是写作课上听听教师说的, 记下笔记, 课下则很少主动去思考应如何写作, 缺少自律性, 认识不到自身写作的不足, 不关注时事, 不善于针对某一问题或现象做出自己的思考, 其写作思想的表达自然流于表面, 认识问题肤浅。
5.教师作文批改滞后:
由于作文批改的工作量较大, 耗费的时间比较长, 学生在交完作文后一般要在一周之后甚至更长的时间才能收到教师的反馈。这种延后的反馈对学生产生的影响已微乎其微, 学生往往只关注自己的作文得了什么样的等级, 而忽视教师指出的其作文中的语病、不当之处。其后果是学生在下次作文中还是犯同样的错误, 写作水平没有明显的改进。尽管教师非常辛苦认真地批改每位学生的作文, 但其效果却事倍功半。
三、高校英语专业写作课程教学模式探究
1.教材的选用:
首先, 在写作教材的选用上不必局限于某一本书。每本写作教程都有其闪光点, 一些教程理论框架清晰, 语言通俗易懂;一些教程写作实例分析针对性强, 可操作性强。如果能把不同教材的特色之处融合起来, 按照课时的合理分配, 重新编排讲授的内容, 写作课会丰富的多。
2.教学安排:
目前各高校英语专业的写作课一般从第3 学期开始讲授, 共开课一年。到大三年级时, 已经没有写作课。这样的教学安排并不符合教学的实际。按照目前的教学实际, 写作课应分为基础写作课和高级写作课, 共开设两年。从第2学期开始讲授基础写作课, 包括词、句子、句型、过渡词、标点等写作基础知识。第3 学期继续基础写作中的篇章写作, 学习主题句、拓展句、修辞、谋篇布局、衔接与连贯等, 以专业四级的写作标准和要求贯穿于教学的始终。第4、5学期开设高级写作课, 以专业八级的写作水平为基本目标, 加大写作的实践环节, 教师的讲评应起到让学生“有所思, 有所得”的效果。
3.教学理念:
讲授写作课程的教师必须转变教学理念。写作是一门实践性的课程, 多练习、多思考、多总结应如何写, 如何用地道流畅的英语表达有思想、有深度的观点是教学的重点。课堂上写作理论的讲授是必要的, 但不能喧宾夺主, 理论只有应用于实践中才有意义。教授写作课程的教师应认识到, 写作水平的提高不是讲课讲出来的, 而是在不断的写作实践, 不断总结经验, 改善不足的过程中培养出来的。因此, 那种照本宣科, 滔滔不绝的讲法只能是费力不讨好。教师应想方设法让写作课堂活跃起来, 让学生主动去思考, 去提问, 去反省, 化静为动, 调动学生的思维, 激发他们的热情, 而不是让学生抄几十页的笔记。
4.教学方法与手段:
在转变教学理念的基础上, 写作教学方法与手段的灵活运用是调动学生积极性, 营造课堂活跃气氛的关键。教师应尽量避免纯理论的灌输, 即使是写作理论课也应有大量的实例作辅助。 在写作实践课中, 教师可充分利用讨论式来活跃课堂气氛。讨论的方式可灵活多样, 可以是小组各成员间, 也可把班级分成两大组的辩论式。教师给出某一热点话题, 学生间展开热烈的讨论。讨论可采用发散式或集中式。发散式即看哪组能列出更多的理由, 想出更多的评论角度;集中式即教师给出特定的切入视角, 学生有针对性的尽量往深层次去挖掘, 看谁的见解更有新意, 更深刻, 有说服力。讨论的时间不宜过长, 教师应给予发言的同学合理的评价, 并做出总结, 补充学生没有想到的观点或理由。经过激烈的讨论后, 学生对这一话题有了较深刻的认识, 然后在第2小节要求他们当堂完成作文, 下课就交。这种教学方法不仅充分调动了学生的积极性, 而且集思广益, 改善了他们思路闭塞、精神紧张的不良写作状态;将课下的写作任务移到课上规定的时间内完成更是加强了实战效果, 长期的训练将大大降低学生在实际考试中总感觉时间不够, 仓促行文, 跑题或作文完成质量较低的风险。
5.学生写作水平评价和反馈:
对学生作文水平的评价和反馈是影响写作教学的另一重要环节。考虑到教师繁重的工作量及反馈的滞后性所带来的不良后果, 教师可采用学生相互间自评和教师评价相结合的方式。将学生的作文按组收上来后再随机发给另外一组的同学, 教师把评分的几大要点及不同符号的使用讲清楚, 把不同等级作文的标准明确, 要求学生以认真负责的态度评阅他人的作文, 并详细写出该作文中好的地方和需改进的地方。然后, 将学生自评后的作文收上来, 教师记录每位学生的作文等级, 可抽查不同等级的作文各几篇, 以明确学生的整体水平。这样, 教师的工作量明显减轻, 学生在阅读其他同学的作文时, 也能意识到写作中常犯的语病, 他人写作中可取的地方, 及自身写作的不足, 间接培养了学生的自主学习能力。
参考文献
[1]李庆, 谢超然.关于高校英语专业写作教学的再思考[J].广西梧州师范高等专科学校学报2006 (2) :58.
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[3]段煜, 张蕴睿.全球化趋势下高校英语专业写作教学的创新与改革[J].商丘职业技术学院学报2009 (4) :115-116.
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