浅谈新形势下中学化学实验教学的变化

化学是以实验为基础, 研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。通过化学实验可以获得化学概念、基本原理、元素化合物性质等化学知识;培养观察、思维、实践、自学和创新的能力;激发学生学习化学的兴趣;提升学生科学态度;树立正确的人生观、价值观和世界观。戴安邦先生曾经说过“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。随着教育现代化的完成, 每一所学校都配备了相配套的实验设施, 学生有了更多的实验机会。在这样的新形势下, 我们应该把化学实验教学搞得更好, 发挥出它应有的作用。

1 做真正的分组实验

学生分组实验能较好地培养学生的动手能力和学习效果, 但过去由于人数多, 仪器设备少。往往有部分学生不能动手, 充当观众, 实验结束以后, 许多学生仍然仪器不认识、操作不规范、现象记不住、原理说不出、装置不理解, 影响了学生实验的效果。以前为四人一组进行实验, 现在都是二人一组, 对实验情况不太好的学生, 还可以再重新单独完成, 这样就大大的提高了学生参与的机会, 都做了主角。如:中学化学基本实验操作就是要求学生认识仪器的用途, 加强学生的操作规范。每位学生通过实际操作, 使用了相应的仪器和装置加深了理解和记忆。

2 做有效的演示实验

演示实验是中学化学实验的主干, 能帮助学生直观、生动、形象、深刻地理解化学反应原理和物质的化学变化规律, 是学生获得感性认识的重要源泉。但是传统的化学演示实验中有大部分属于试管实验, 远处观察效果不佳, 有些现象现象稍纵即逝甚至根本无法看清楚, 做了实验也没有效果。现在我们可以准备部分仪器药品, 将单纯的教师演示实验变成师生共同参与的边讲边实验, 如:把Na OH溶液滴入新制的Fe SO4溶液中时, 开始析出一种白色絮状沉淀, 但这一现象稍纵即逝, 迅速变成灰绿色, 最后变成灰褐色。当采用边讲边实验后, 实验中的每一细微变化一览无遗。这是单纯演示实验无法相比的。

3 做重要的补充实验

在中学化学教材里有很多的知识点, 既是考试的重点, 又是学习的难点, 但是教材里并没有安排实验。现在我们有充分的条件来补充这些重要的实验。如:讲述Na OH的化学性质时, 我们可以补充Na OH与CO2、Ca (OH) 2与CO2反应的演示实验, Na OH与CO2的实验使瓶中的小气球会自动胀大。而Ca (OH) 2与CO2反应的相关现象不明显, 但有沉淀生成。通过实验现象的比较, 让学生掌握Na OH是典型的碱, 与Ca (OH) 2一样能都与CO2反应, 在结合前面有关溶解度的知识了解Na OH用于CO2的吸收;Ca (OH) 2用于CO2的检验。这样既使学生认识Na OH的性质, 又复习了前面重要的知识, 启迪了学生的思维, 收到明显的教学效果。

4 做精选的探究实验

现代的教育要求培养创新型的人才, 要创新必须会探究。在中考、高考中探究实验题的大量出现更说明探究实验的重要, 选择探究价值高, 且有可操作性的实验, 引导学生探究。如:酸和碱中和反应的教学, 用胶头滴管向盛有5%的HCl的试管中滴加5%的Na OH溶液, 让学生观察现象。学生异口同声地回答, 无明显现象。是不是稀HCl和Na OH溶液没有发生反应呢?部分学生认为反应了, 但现象不明显, 部分学生认为没有反应, 这个时候教师就要组织学生设计方案进行实验探究。这样不仅是考试的需要, 而疑是思之始, 学之端, 这样深入的探究实验让突破常规思考方式、得到创造性思考的乐趣, 激发学生培养创造性思维的自觉性。

5 做合理的开放实验

课堂教学的时间毕竟有限, 许多实验会出现意外的现象。为了进一步完善学生的知识、提高学生的学习兴趣、增强学生的积极思维。在不影响学生正常学习、安全性许可的情况下, 相学生开放实验室, 让其自主实验。如:CO2通入澄清石灰水中后变浑浊的的实验, 就有部分学生在实验室没有出现相应的现象。因为该实验安全易操作, 学生先分析比较实验失败的原因, 然后让两部分学生交叉再进行实验。许多学生找到了原因:澄清石灰水取用太少、CO2产生的速度太快了等。学生由此可得到成就感, 更积极的投入到学习中去。

6 做简易的家庭实验

化学在日常生活中随处可见, 家庭小实验可以使课堂教学延伸至课外, 能激发学生的学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力。如:初中第一章有关空气中O2的含量的测定, 在家可用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来进行实验, 学生兴趣很高, 大多数学生在家里动手做了这个实验, 但有的成功, 也有的不成功。经过教师简要解释和指导后, 有的同学回家又重复做了这个实验。一旦做成功了, 其兴奋之情自不必说, 学习化学的兴趣也随之激发出来。这不仅丰富了学生课余生活, 使学生扩大了视野, 培养了动手实验能力和观察分析能力, 由于它们与课堂教学内容同步, 也对知识的理解和巩固起到促进作用。

7 做可见的模拟实验

化学教学中有关微观粒子、有毒或有害物质的性质、化工生产过程、化学反应过程等在实验室无法进行或难以实现的实验。可以通过现代化的多媒体使不可见变成可见, 来增加学生的直观感受, 加深对相关知识的理解和记忆。如:“电子云”的模拟、CO的毒性———小白鼠中毒死亡的三维动画片、工业制O2的动画实现、18O示踪醇羟基跟羧酸发生的酯化反应等。运用多媒体技术可化不可见为可见, 化抽象为直观, 化静态为动态, 化复杂多变为简洁明了, 极大地增强了中学化学实验教学的表现力。

总之, 化学教师一定要充分利用现代条件, 将过去的讲实验、想实验、记实验变成实实在在的化学实验。尽可能的把学生从配角变成主角, 充分体现学生的主体性。当然, 每一种实验都不是孤立, 它们相互联系。这就要求教师投入更多的时间和精力去学习、去研究、去准备。去满足学生求知、求新、求发展的要求, 去培养学生的创造精神、自主意识和创新技能。

摘要：化学实验教学的重点不应只是传授基础知识和训练基本技能, 更重要的是在实验教学对学生观察和动手能力方面的训练和培养, 对学生动脑、启迪思维、发潜能等方面的功能和作用。在新形势下要将化学实验教学的功能和作用加以充分的发挥。就要让学生尽可能的动手去做, 在做的过程中去观察、去思考、去疑、去探究、去实践, 由此来实现中学化学实验教学所要达到的目标、素质教育的要求和社会发展的要。

关键词：新形势,化学实验教学,变化