中职后示范时期课程教学改革与实践
摘 要：本文以动物繁殖与改良课程教学改革为例，从教学内容、教学方法、教学评价、资源库建设等方面总结后示范时期课程教学改革的经验与思路。
关键词：示范校建设 后示范时期 课程教学改革
课 题：本文系2017 年度广西职业教育教学改革研究项目(项目编号GXZZJG2017B117)研究成果。
示范校建设通过验收后，如何把示范校建设的理论和成果落实到实际教学工作中，提高教学质量、发挥示范校的引领骨干示范作用，是摆在示范校面前的重要课题。以示范校的理论为指导开展课程教学改革，是后示范时期建设的一项重要内容。为此，我们根据示范校建设的理念和方法，对中职畜牧兽医专业《动物繁殖与改良》课程教学进行改革与探索，并以此为题成功申报了2017年广西壮族自治区教育厅的教改立项。
广西玉林农业学校是国家第二批中职教改示范校，《动物繁殖与改良》是其重点专业畜牧兽医专业的重要专业课程。根据学校畜牧兽医專业人才培养方案，我们结合生产和教学实际，制定《动物繁殖与改良》课程标准，从教学内容、教学方法、教学评价体系、教学资源库建设等几个方面进行改革探索。
一、教学内容的改革
教学内容改革必须以就业为导向，以职业要求为依据。为此，我们结合课题研究，到广西扬翔集团公司、广西参皇集团公司、温氏集团公司等生产企业开展调查研究，征询企业专家的意见和建议，同时也在专业教师和学生中开展调查、征求意见及建议，综合各方调查结果，对教学内容进行重新梳理归纳，整理出课程重要知识点、重要技能点、一般知识点、一般技能点等，列出教学内容清单，确定教学目标、设备条件、时间安排、教学方法、考核方法等。把与生产关系密切、大家公认的知识和技能作为重点教学内容，对与生产关系不大、学习理解难度大的遗传育种方面的内容进行删减。对代表行业企业发展方向的新技术作为拓展内容进行适当介绍。
由于中职学生在校学习时间很短，分配给各门课程的学时也十分有限。根据笔者所在学校牧医专业人才培养方案和课程标准，这门课程只安排了60学时，而教材内容计划学时数远远超过60学时，所以教材内容势必要做较大幅度的删减。经过研究，我们删减了教学内容中应用不多、难度较大的遗传育种方面的内容，保留和突出了在生产实际中应用广泛的动物繁殖和改良技术技能方面的内容。
最终拟定课程教学内容及课时安排如下：项目一，动物生殖系统识别技术，8学时;项目二，发情鉴定技术，6学时;项目三，采精及精液处理，20学时;项目四，家畜的输精技术，4学时;项目五，母畜妊娠与分娩技术，8学时;项目六，生殖激素应用与繁殖控制技术，4学时;项目七，动物繁殖力提高技术，4学时;项目八，动物遗传基础，6学时。
教学内容调整力度很大，较好体现了以就业为导向、以职业要求为依据的要求。
二、教学方法的改革
教学方法的改革主要抓好下面几点。
1.目标导向，重点突出
教师上课时，对教学要达到的目标一定要十分明确清晰，这是教学成功的前提和关键。教学目标也是评判上课效果的依据。教学目标要清晰具体，教学过程要围绕教学目标展开，对重点内容要花足够多的时间来教学、重复讲解和练习，务求学生一定学会掌握。对一般的内容不要花费太多的时间和精力，以免喧宾夺主。如发情鉴定技术中，重点是发情的几个特征。
2.行动导向，强化技能
职业教育的特点决定了教学必须以行动为导向，强调实践操作，理实一体化教学，要求理论教学与实践教学比例达到1：1。学习过程是教师讲解和操作示范后学生自己操作练习的过程，教师扮演教练的角色，指导学生操作练习，强调在学中做、在做中学。
在教学方法的选用上，广泛使用任务驱动法、实验法、案例教学法、直观演示法、情景教学法等，发挥学生喜欢动手、喜欢活动的特点，激发学生学习的兴趣。行动导向是职业教育教学方法的本质特征，是对传统教学方法的根本改革。项目实践证明，利用行动导向教学法的教学深受学生欢迎，效果十分显著。
3.学生为主体，参与式教学
学生是学习的主体，一切教学活动都必须经过学生才能实现，所以要强化学生的主体地位。教师在备课和上课的时候，心里一定要有学生，教学活动要以学生为中心展开，根据学生的需要、学生的基础、学生的接受能力和感受来开展。学生的满意度也是评价教学活动成绩的重要依据。给予学生参与教学活动安排的权利，在教学内容安排、教学方法使用、教学过程及教学结果评价上都让学生参与发表意见。
在教学方法的选用上，使用情景教学法、头脑风暴法、任务驱动法等。项目实践证明，在教学过程中自觉贯彻学生为主体的思想、使用参与式教学方法，能明显有效发挥学生参与学习的积极性，提高学习的有效性和教学质量，是取得教学成功的重要思想和方法。
4.信息化教学
现代信息技术、人工智能对教育正产生深刻巨大的影响，使学习更加便利高效和轻松愉快。传统教学方法难以达到的效果，利用信息化技术轻轻松松就可以达到。教师要充分认识教学技术信息化的重要意义，自觉在教学实际中加以运用，广泛使用多媒体课件增强教学效果，有条件地使用AI技术应用于教学，让现代信息技术为职业教育插上飞翔的翅膀。
5.发挥企业实训基地的作用
笔者所在学校牧医专业和企业合作，建设有若干学生实训基地。根据教学计划安排学生到广西扬翔集团、广西参皇集团等企业实训基地进行实习实训。在实习实训中，结合课程教学内容，让学生在教师和企业技术员的指导下，在生产一线接受训练，这对于强化教学内容的学习、接触生产实际、提高专业业务能力起到重要作用，对教师专业知识的更新和专业能力提升也很有帮助。
三、教学评价的改革
传统的评价方法重理论、轻操作，以理论考试为主，重学习终期的考核，忽视过程考核，这和中职教学倡导实践教学、重视技能操作的方向不适应。许多中职学生理论基础较差，但是实际操作水平很好，旧的评价模式不能客观评价这些学生真实的学习效果。
我们改革传统的学生学习考核评价模式，建立理论和操作并重、期终考核与过程考核并重的新模式，理论与技能操作各占50%，过程考核占总评40%左右的权重，更合理客观的对学生学习效果进行评价。
四、教学资源库的建设
建立专业教学资源库，积累专业教学的相关资源，让有关教师互相学习交流，共享教学资源和成果，对促进学校教学发展、教师快速健康成长、提高整体教学水平意义重大。
结合《动物繁殖与改良》课程教学改革，我们开展课程教学资源建设工作，丰富专业教学资源库。收集建设的主要内容有课程标准、教学设计、电子教案、习题试题库、微课、视频、图片、有关素材库等。通过项目建设，我们积累了较为丰富完整的教学资源，为教师教学提供了便利，为确保课程教学质量提供了资源保障。
通过以上教学内容、教学方法、教学评价、教学资源库等几个方面的改革和建设，大大提高了课程教学的科学性、合理性和有效性，使教学内容更加切合生产实际，教学方法更加科学高效，评价标准更加科学合理，学生学习兴趣更加浓厚，教学质量有明显提升。同时，在课程教学改革的过程中，教师的专业能力教学能力也得到了很好的锻炼，教学业务能力也有了显著提高。
参考文献：
[1]姜大源，石伟平，邬宪伟等.“中等职业教育发展问题”专家笔谈(一)[J].中国职业技术教育，2018 (1).
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[4]郭亮.农业中职院校畜禽繁殖与改良课程改革与实践——以宁夏农业学校国家示范校建设工作为例[J].湖北畜牧兽医，2014(12).
[5]杨湘平.姜大源职业教育理论应用于制冷与空调专业课程开发[J].才智， 2012(11).
(作者单位：广西玉林农业学校)
作者：陈龙云 吴宏新 黄荣春
【摘要】介绍了高校化学实验教学调研情况,对当前高校化学实验教学存在的问题进行了分析。讨论了我校省级化学实验教学示范中对具体情况提出的改革方案和需要解决的难题。介绍了我校已经采取的改革措施和取得的成果,也提出了以后的实验教学改革方向。
【关键词】教学改革 实验教学 教学模式
化学是一门以实验为基础的科学,实验能力是化学工作者的看家本领。因此,“实验”教学环节在整个化学教育教学过程中占有特殊的地位,对于学生的知识、能力、思维和素质的协调发展起着至关重要的作用。因此,化学实验教学不仅是培养化学类专业创新人才的重要实践教学环节,同时也是培养近化学类专业(生命、医学、药学、环境、化工、材料等专业)学生实验技能、提高研究创新实践能力的重要实践教学环节。通过社会调研结果显示,化学或近化学专业学生对基础知识的应用能力和现代技术应用能力与用人单位的实际要求有明显差距。对学生问卷调查发现学生对实验教学环节的重要性认识不够,重理论轻实验;同时学生认为实验教学过于偏重基础验证型实验,难以调动学生兴趣、积极性和探索求新的愿望。使得实验教学效果与预期目标难以一致。本着培养新世纪创新型人才的要求,提高学生的思维能力、创新能力和社会适应能力,提出了自己的改革措施和以后应重点解决的问题。
1 当前化学实验的现状分析
通过社会调研结果显示,化学或近化学专业学生对基础知识的应用能力和现代技术应用能力与用人单位的实际要求有明显差距。对学生问卷调查发现学生对实验教学环节的重要性认识不够,重理论轻实验;同时学生认为实验教学过于偏重基础验证型实验,难以调动学生兴趣、积极性和探索求新的愿望。使得实验教学效果与预期目标难以一致。项目组在社会调研过程中发现社会上的仪器设备较之学校先进,造成用人单位对应届毕业生的实际应用能力不甚满意,导致本科毕业生在就业中的处境比较尴尬,究其原因,主要是传统的实践教学存在以下弊端。
1.1 实验教学内容陈旧,趣味性不够
虽然化学实验教材,尤其是基础化学实验教材可供选择的很多,而且版本也在不断的更新,但是去探究其中内容,发现大同小异,几乎无创新和改革。而且内容没有随着实验技术手段的进步进行改进,比如很多的《有机化学实验》教材中在合成实验中还经常使用单口瓶作为反应装置,沿袭了十几年前的教材和当时的实验技术手段。同时实验内容设置上不贴近生活,感性不够,失去趣味性。
1.2 实验教学内容系统性不够,层次性不够
传统的化学实验侧重于学生单项技能和对知识的验证为主,而且内容的设置也局限在这方面。如做有机实验就是合成,有产品就行,不管过程分析,也不评价产品的纯度;做分析实验只去关心分析结果好不好,不去理会样品的来源与处理等等。缺乏将同一学科的各个知识点或二级学科串联起来的实验培训,缺乏让学生进行系统地学习、综合运用所学知识与技能的主线。这样实验内容难以有挑战性,学生难以发生兴趣或产生求索的欲望,从而不重视实验,达不到预期目标。
1.3 教学模式、教学手段和教学方法需要改革
目前,虽然实验教学的呼声很高,但是各个学校,各个老师的教学方法和流程也基本类似:即学生先做预习,写好预习报告;实验前老师会检查学生的预习报告,同时详细讲解实验原理、实验步骤、注意事项等,然后学生进行操作完成实验过程,学生根本不用独立思考,只要记住实验步骤和方法即可,即“照单抓药”式。这样的实验课对化学实验教学固然是必要的,通过这种教学使学生掌握了一些分析方法和基本操作技能;培养了学生严谨、认真和实事求是的科学态度。通过这种“照单抓药”式教学,学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力难以提高,对学生思维能力、创新能力的培养和提高存在一定的局限性。所以这种教学模式亟待改革,以改变学生的学习兴趣差、教学效果差等问题。
1.4 教学资源匮乏,难以保证实验教学质量
由于政府和学校的共同努力,各校的实验教学资源明显改善。但是在某些学科的实验教学过程中还是存在教学资源匮乏的问题。比如仪器分析试验,大型仪器(红外、质谱、原子吸收等)由于实验台套数少,在强调实验时间与课程进度衔接的情况下,实验任务安排与落实困难,造成实验安排在时间上相对集中,实验过程给学生参与动手的机会少等问题,实验教学匆匆走过场,考核也名存实亡,而且实验教师和实验仪器设备负荷严重。
1.5 双师型(兼具理论教学和实验教学,兼具教学和科研)师资匾乏
双师型师资匾乏是实验教学的“软肋”。面对一批批相继涌入、不断增加的学生,可用师资调配不过来,运行艰难,周转不济。就当前一些地方院校师资的现状看,存在着两个错位。一是知识结构错位,许多教师理论有余而科研不足,因而在教学过程中表现出知识体系陈旧的倾向,不能把最新的东西带给学生。二是教学过程错位。理论教学和实验教学是两拨人、两张皮,往往各吹各的号,各唱各的调,不能融合沟通,造成各自为政的教学局面,使得理论教学与实验教学脱节和不协调。师资的短缺,尤其是“双师型”教师严重匾乏,己成为制约实验教学开展的“瓶颈”。
1.6 实验教学环节的管理体制和绩效评价体系问题
一方面,虽然大多数的高等院校均将实验教学摆放在教学重要的位置,在实验场地和实验设备方面有了大量投入,但在实际操作过程中,由于传统管理观念的制约,使得设备缺乏有效的全局统筹和调配而无法共享;再加上学生规模急剧增加,人为地使得原本紧张的资源更加捉襟见肘。建立一个新的、高效的实验教学管理运行体制是当务之急。另一方面,缺乏对学生的实验成绩和教师的教学绩效行之皆准的评价体系。
2 实验教学改革措施方案
针对以上实验教学存在的问题,以“培养能力、提高素质”为主线,以培养新世纪创新型人才和新世纪应用型人才为目标,我校省级化学实验教学示范中心提出了以下教学改革方案:更新实验教学内容,按一体化、多层次、开放化的要求组织实验教学,实验室资源购置重组为重点,提高师资为关键, “有效合理的实验教学管理运行体制和绩效评价体系”为保障的实践教学体系是当前高等学校化学类实验教学改革需要突破的核心问题,也是高等院校化学类教育教学改革的重点。
2.1以科学发展观重组实验教学内容,构建“一体化、三层次”的教学体系
一体化是指服从实验目标,以培养新世纪应用型、创新型人才为宗旨,追求知识体系完整;三层次是指实验内容设置分三个层次:基础化学实验(基本技能和基本方法)、综合实验(学科间交叉)、专业设计型实验(专业应用与创新);在每个层次中也体现三层次。
精炼基础(无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验)实验内容,使其与理论知识同步,以验证性实验为主,小综合实验为辅,既加深理论知识的理解,又培养实验基础技能与应用。在第六学期(大三下学期)增加综合实验,实验内容表现为至少两个二级学科之间的交叉,既巩固实验技能与应用,又加强学科之间的横向联系。在宽厚基础理论与实验技能的基础上,为了帮助学生就业,为以后的进一步深造和后面的毕业论文打下基础,在第七学期(大四上学期)增加专业方向设计性实验,以设计为主,讲究完真实验,以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而培养创新意识、科研作风。在实验内容选择上力求融知识性、自主性、应用性、开放性为一体。凸显个性化培养模式。
2.2 以培养创新应用型人才为目标,开发网络教学资源,引入开放性实验教学模式,用构建理论指导教学过程,建立新型的师生关系
在基础实验阶段主要采取实验室开放,但是实验不开放。在综合化学实验和专业设计性实验阶段,既进行实验室开放,同时进行实验开放。在教学过程中改变传统的传授模式,用提问的方式来引导学生构建自己的知识体系,以对等的讨论引导学生在已知知识的基础上构建新的知识。有效的利用网上资源,辅以多媒体课件进行网络教学,建立网上虚拟实验室,实现教学手段多元化。
2.3 优化管理,最大限度的实现共享,应对资源匮乏
改变传统的四大化学实验室分立的观念,建立基础化学实验教学平台,进行实验室开放,实现资源共享,这样挤出资金添加真正匮乏的仪器设备,做到一举两得,减少人为因素导致的资源匮乏问题。同时建立综合和专业设计实验教学平台,以保证开放性实验的进行。
2.4 建立有效地绩效评价体系
为了最大限度的实现公平性,调动学生的积极性,激发学生的学习信心,将建立一套完整、合理的实验评分规则。为了更好的调动教师的积极性和责任心,使学生最大程度的受益,将建立一套合理的教学效果评价体系。
2.5 建设双师型教师队伍,建设专兼结合实验教学团队
加强学科带头人和双师型教师队伍建设,鼓励教师参加科研,组织教师培训和到实验教学改革执行优良的实验教学中心交流,建设一支适应当前高等院校化学类专业发展要求的,高水平的专兼职结合的实验教学团队。
3 需解决的关键问题
为了保证教学改革方案的顺利实施,认为需解决以下关键问题。
(1)转变教育观念,强化实验教学
建设开放、互联、共享的基础化学实验教学平台和综合设计实验教学平台,针对浙江产业结构需求,探索以能力为本的多元化的教学模式、教学手段和教学方法,把理论教学和实验教学协调起来,培养高素质的创新型应用型人才。
(2)“一体化、三层次”的实验教学体系实验教材的建设,以及与之配套的精品课程建设
(3)网络资源的建设。网上课件、网上师生互动、网上虚拟实验室建设。
(4)提升师资队伍,促进教师“双师”素质的提高,使更多的教师成为工作一线的内行或专家,提高解决技术问题的实际能力,优化他们的素质结构。
(5)用新的教学理论——构建理论指导教学,建立新型的师生关系。提高教师对知识的引导作用,学生对知识的能动构建作用。做到真正的学习知识,而不是简单的传授知识。
4 总结
针对我校的具体情况,以改革方案为指导,通过近几年的努力,我们已经在教学方法、教学手段、教学模式等方面进行了改革。已经完成了部分网络建设;构建了新的实验教学课程体系;优化了实验教学内容;积极进行师资队伍建设;初步搭建了两大实验教学平台;进行了部分实验室的开放和一些实验的开放。通过这些改革,使学生喜欢实验,通过实验提高自己的综合素养,培养了学生的应用和创新能力。毕业生走向工作岗位和学习岗位,收到了很好的评价。同时在大学生挑战杯方面也取得了很好的效果。但是我们还应看到不足,我们将继续努力推进化学实验教学改革。
参考文献
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[2] 程堂仁,张金凤,赵楠.研究型综合实验与大学生能力培养的关系研究[J].中国林业教育.2005,(2).
[3] 姜运田等.提高学生实验综合能力的有效途径[J].大学化学.2005,(1).
[4] 李旭攻.变革实验教学方式,培养大学生综合创新能力[J].高教探索,2004,(1).
作者：江银枝 王新平 王为祖 郑旭明
【摘 要】本文针对美术学专业技能课程示范教学的弊端，结合当前美术学学科建设和培养目标的更新，提出课堂教学改革新模式——“不示范”教学，变传统的示范教学为引导教学、范画分析和探究教学，从而有效激发学生学习的积极性和主动性，增强学生创作的创新意识，提高创作实践能力。
【关键词】美术学;技能课程;不示范教学;示范教学
目前高校美术学专业技能课程教学普遍存在的问题主要表现为：重教师示范，轻自主探究;重专业技巧，轻情感体验;重学科知识，轻人文素养;重学科本位，轻课程整合。①教师教育的开放性与教师专业化的发展趋势对高校美术学专业的教学提出了新的更高要求。“不示范”多元教学新模式，力图尝试摒弃传统“示范”教学的弊端，充分利用启发、引导、创新等激励方式，激发学生学习的主动性，鼓励大胆创新，综合提高学生的艺术素养。
一、示范教学的弊端
所谓“示范”(Vormachen)，是教师向学生演示一定的活动、行动、态度，以供学生效仿的教学方法。②示范教学是美术学专业最常用的一种常规教学方法，尤其在技能课程的教学中，教师的课堂示范可以为学生演示创作的步骤和过程，作画细节的处理技巧，为学生独立创作提供有效的参考。按示范的过程来分，示范教学可以分为整体示范和局部示范。整体范画是指授课教师在画室中与学生同步作画，示范创作全程。局部范画是指授课教师针对学生创作过程中出现的问题给予个性化的修正性示范作画，示范创作的局部画面。
示范教学属于认识提示型教学方法，在一定条件下，具有内在的教育价值，但是其局限性也不容忽视。首先，示范教学有助于认知能力的发展，却不利于操作能力的发展。教师范画的本意是想使学生尽快掌握写生方法，然而有了教师的范画之后，尤其是整体范画，学生不再独立观察思考写生转而模仿教师的范画，同一画室的作品几乎都成了教师范画的翻版。
其次，示范教学有助于发展人的接受能力，却限制了人的发现探究能力的发展。美术学专业的学生在步入大学校园之前至少已经接受过正规的专业美术训练，已经掌握绘画的基本技巧和方法，具备了独立写生的能力。进入大学后，技能课程的学习锻炼应是学生独立作画的熟练程度，培养独立创作的创新能力，而不应再反复模仿作画。
再次，从教与学的关系看，示范教学中的整体范画严重违背了教学关系，不适合课堂教学。大多数美术教师利用上课时间与学生同步创作，教师在前面画自己的，全神贯注，学生在教师周围或模仿或独立创作，亦或走神发呆，教室里看似“画意盎然”，实则“各行其政”，全无教学秩序，看不到教与学的关系，看不出教学的重难点，更看不着教师在教学中应承担的责任。授课教师本人画的再好，成名成家，如果不舍得传授学生作画的经验，不懂得教授学生作画的技巧，那么在课堂上就不是一位合格的教师。
二、“不示范”教学新模式
针对示范教学易造成学生惯性模仿、教师职责不清的弊端，“不示范”教学提出变传统的示范教学为引导教学、范画分析教学和探究教学，从而有效激发学生创作的积极性和主动性，增强学生作画的创新意识，提高创作实践能力。
“引导教学”是指在作画之前学生在教师的引导启发之下首先对绘画要素进行分析与阐述，然后再根据自己的认识尝试用线条、块面加以表现，最后师生再结合创作作品讨论和总结作画技法，不断提升绘画技能。引导教学有利于转变教师“一言堂”、“独门论”的现状，以学生为教学主体，引导和帮助学生进行独立观察和思考。从师生关系来看，引导教学更需要平等对话的教学环境。引导教学重在调动学生的创作热情，鼓励大胆创新，激发内在潜能。
“范画分析”是指根据具体教学目标、教学重难点甄选相同或相关类型绘画作品，师生共同分析、讨论，对范画进行观察、鉴赏、评价和临摹的活动。范画分析教学转变直接对学生进行纯粹作画步骤和顺序的示范，在对范画作品的分析和讨论中让学生理解绘画技能表现的技法和技巧，通过对比查找自己的作品与范画作品之间存在的创作差距，更正自身创作过程中的失误，改进创作技法。范画可以选择大师级作品。
“探究教学”是指教师不提供、少提供示范，还课堂给学生，让学生在观察事物时根据自己的视角，选择适合自己的观察方式，去发现事物的特征;在表现事物时，依靠自己的思考寻找发现恰当的表达方式。美术教育除了传授美术学科的知识和技能外，还会使受教育者的精神素质和行为特点发生相应的改变，培养人敏锐的观察力、丰富的情感、活跃的形象力和旺盛的创造力。④美术学科最能发挥培养人的创造性的功能。⑤色彩、线条、构图、明暗等美术语言不仅需要尝试各种工具和材料的应用，而且需要诉诸情感的投入。教育心理学研究成果表明，技能包括外部动作技能和内部的心智技能两方面。技能技巧的形成与完善，始终是动作技能与心智智能相互联系、相互依存的。特别是动作技能的形成，始终受心智技能的支配和调节。⑥只有在美术活动中投入自己的情感，体验创作的乐趣，以自己的感受和感悟为出发点，探索造型技巧和方法，构建起自己的画面秩序，才能够提高审美理念，完善艺术表现。
“不示范”实际上是不以固定的作画模式来要求学生，在观察方法及表现手法上，让学生充分发挥自身特点，教师根据学生的不同个性、兴趣爱好进行引导性教学，在保持其原有优点的基础上指引他们用更加符合自身特点的表现方法提高专业技能的熟练程度，指导学生自主探究学习专业技能基本规律。
用发展的眼光看，“不示范”教学还应鼓励学生积极参加各级各类画展、比赛、评比等活动发表、交流自己独立创作的绘画作品，延伸教学空间。
三、不示范教学需注意的问题
1.不示范≠没有示范。在美术学专业技能课程教学中实施“不示范”教学，并不等于没有示范，也不等于彻底否定示范教学，而是延续传统示范教学的精华，摒弃示范教学的不利因素，是对原有教学方法的调整与补充。“不示范”针对教师整体范画，不倡导教师在课堂上进行自我创作，提倡授课教师本人在课堂上少示范或不示范作画步骤与过程，多多关注学生的独立写生过程，采用个性化辅导逐一对学生进行针对性创作指导。“不示范”强调学生的主体地位，强调增强教师在课堂教学中的引导和组织作用，教师宜采用局部范画修改和纠正学生绘画过程中的错误。“不示范”针对学生在示范教学中养成的模仿习惯，强调调动学生自主观察与思考的积极性和主动性。示范的方式方法宜多种多样，不仅仅只有授课教师本人亲自当堂作画示范一种。在多媒体信息技术发达的当下，高校课堂教学更应顺应时代的发展变化，将多媒体信息技术引入课堂教学，丰富课堂教学形式。充分利用高校精品课程、名家教学视频等网络资源，做到影音同现，声情并茂的将艺术大师、名校教授请进美术课堂，打破地区阈限，缩小时空距离，扩充课堂教学容量，拓宽学生研习美术素养途径，使美术学技能教学不仅仅是谙熟作画技法的课堂，而成为全面培养学生美术素养的摇篮。
2.不示范≠无序教学。针对示范教学中教师角色不清晰，职责不明确，“不示范”强调教师在课堂教学中的角色定位，教师应是教学的组织者、引导者，学生学习的帮助者，师生平等对话的首席。“不示范”目的是为了激发学生自我创作的热情和激情，因此教师在教学中更需要发挥组织和引导作用。引导教学需要教师备课时更多的要“备学生”，深入了解学生的个性，课堂上营造师生平等的对话氛围。范画分析需要教师结合学生课堂创作的情况有侧重的甄选作品，在范画分析时突出教学重点，突破教学难点。教师要结合学生特点，有选择的组织学生进行相关问题的拓展学习。所以，“不示范”教学更讲求教学序列，更强调教学秩序，更要求教师尽职尽责，对学生进行细致全面的指导。
四、“不示范”教学的特色与优势
(1)秉承传统教学优势，剔除示范教学消极影响。“不示范”教学是针对传统示范教学的弊端提出的教学改革新模式，其目的在于剔除示范教学对美术学技能课程的消极影响，使技能课程不再重复学生画一画教师评一评的简单程式，试图调动起师生教与学的积极性，调整课堂教学秩序，突出学生主体地位，切实提升学生的绘画技能。(2)探索教学的新思路，尝试多元教学崭新模式。“不示范”跳出教师课堂范画的单一模式，选取大师级作品或学生优秀作品，引入范画分析新方式，通过师生分析讨论，对不同范画作品进行对比和研究，加深学生对专业技能课程的认识和理解。(3)立足学生本位学习，鼓励创新激发自主学习。“不示范”教学新模式不以传统的固定模式来要求学生，充分发挥学生在观察和表现上的个性特点，教师可根据学生的不同个性、不同爱好进行有针对性个性化引导教学。“不示范”鼓励探索和大胆创新，注重自我感悟，强调运用适合自己的艺术语言和手法，使作品更具艺术价值与欣赏价值。
五、结语
在信息化时代，高校美术专业教师应该在课堂上摆脱传统的“示范”教学模式，善于引进各种教学资源，让学生通过不同的渠道学习到更多的国内美术大家的绘画技能和了解学术前沿动态，为毕业创作打下基础。同样，学生不能总是盯着身边的老师，应该掌握科学的学习方法，发挥自己的主观能动性，“站在巨人的肩膀上”，开阔视野，勇于创新，只有这样方能在艺术道路上走得稳走得远。(作者单位：安康学院)
注释：
①王胜选.地方高校美术学专业技能课程教学方法探析[J].安康学院学报.2009(4)：114～116
②张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：214
③[美]鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].北京：中国社会科学出版社，1984
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⑥李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2000：194
作者：王胜选
践行课堂教学模式
努力打造高效课堂
——有效课堂教学改革纪实
昔阳示范中学 2013年10月 践行课堂教学模式
努力打造高效课堂
——昔阳示范初中有效课堂教学改革纪实
我校结合本校校情，自10年开始进行了以“四环双学”课堂教学模式为核心的课堂教学改革工作，三年来，我们结合山东杜郎口中学的经验，学习实践、反思再实践，不断摸索、不断前进，有成绩，也有困惑，下面把我校教改情况进行汇报，不妥之处敬请批评指正。
一、课改初衷
示范中学连续几年的高位发展，也逐渐形成了阻碍学校再提高、再跨越的“高原现象”。有的教师安于现状，工作倦怠，有的教师理念落后，教法陈旧，把学生当成知识的容器生硬地灌输，课下作业铺天盖地。这种灌输式的教学方式，累了我们的教师，苦了我们的学生，教师感受不到职业的幸福，学生体验不到学习的快乐。如何把师生从繁重的工作和过重的课业负担重中解放出来，走一条低负担、高质量的路子，让教师有职业的幸福，学生有学习的快乐，实现示范中学的可持续健康发展?我校决定学习优秀学校经验，以教学模式为抓手，以课堂为主阵地，开展课堂教学改革，提高教师教的积极性和学生学的积极性。
二、课改目标
我校提出“以人为本，主动发展”的育人宗旨，教育教师和学生“不比成绩比努力，不比起点比进步”，以课改为契机，通过各种活动，促进师生全面发展，力争使我校学生的中考成绩在入学基础上得以较大提高。
三、课改方案
我校以提高学生综合素养、培养自主学习、自主发展为宗旨，立足校情，立足学科教学，按照“全员参与，讲究实效、按需施教、科学管理”十六字研修方针，积极探索校本教研新路，初步形成了“四环双学”的课堂教学模式，各学科也依据“整体有引领、分科见灵活”的精神制定了相应的课改方案。
四、过程汇报
我校的课堂教学改革大体经历了启动、典型引路、全面铺开、课改攻坚、总结提升五个阶段。
1、课改启动阶段(2010年9月——2011年1月)：
主要是统一思想，提高认识。近年来我们先后学习、考察了不少地方的先进办学经验，从洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学法，到杜朗口中学的“三步六环节”课堂教学法，我们发现其共同的指导思想就是“以学生为主体、以教师为引导，以具体的学习任务为主线、以师生的共同发展为目标”，强调“通过学生完成学习任务”。为此我们确定课堂教学改革的任务是：解放学生，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生。探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率，让优秀学生出色发展，中等学生超常发展，困难生自信发展，追求高效教学，体现教育公平。最终确立“以学生为主体、以教师为引导、以任务为主线、以发展为目标”的教学原则。初步建构了“预习感悟、互动展示、合作探究、巩固训练”的“四环双学”式的教学模式。并以教研组为单位进行学习、交流、研讨，让每一位实验教师都能在理论上、思想上、实际操作上有很大提高，具备课改的条件，能很好地胜任完成课改任务的本职要求。
2、典型引路阶段(2011年2月——2011年6月)：
我校确定以数学、语文、英语、政治四科为实验科目，组织教师观摩课改先进校教学模式示范课，针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，为自己开展课改做好准备。学校开展了两轮“同课异构”活动。实验科目教研组结合实情按照“四环双学”教学模式要求集体备课。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂，并选出优秀的实验教师，在全校上示范课，为教学模式在全校的推广奠定基础。
3课改全面铺开阶段(2011年9月——2012年6月)： 2011——2012学年，“四环双学”课堂教学模式全面推广，建立“四环双学”课堂教学模式交流研讨的长效机制。组织全体
七、八年级教师认真学习“四环双学”高效课堂教学模式的详细解读，完整理解模式的基本结构，把握模式的基本特征，并在集体研讨的基础上落实教师的教学规范和学生的学习规范，为模式的具体实施提供切实可行的行为指导。每位教师应用高效课堂教学模式在教研组内上一节公开课，学校对各组开展一人一课情况进行检查，并以教研组为单位上报汇报教师名单及上课班级，由学校统一安排组织高效课堂教学模式的汇报活动，引领全体教师进一步完善新的课堂教学模式和机制，进一步完善课堂。这一阶段学校不作硬性的要求，不要求人人必须听课，但要求听了必评，而且本阶段我们也不把它叫作听课，而叫看课，课堂上主要看学生、看老师的活动情况，看学生的表情如何，看学生的自信心如何，看学生完成课堂目标情况如何，看学生活跃程度如何，是否真正主宰了课堂，看教师参与讨论情况如何，教师点评如何，教师控制课堂的能力如何等等。本阶段尽管没有硬性要求，但参与看课和评课的人并不少，说明教师课改的积极性上来了，对课的认识程度上来了。就这样我们的课改在实际工作中，逐步提高课堂的有效性，逐步提高教师的素质，逐步完善课堂教学模式，逐步总结课改经验，
通过一个学年全面实施课堂教学结构改革，全体教师经过了“畏难—学习—尝试—改进—完善—有型”六大阶段，基本上杜绝了教师传统教学中“满堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上产生了共识、行动上积极实施、方式上努力探索、管理上设法跟进”的可喜局面。最终提高了我校的教育教学质量，使课改逐步走向正确的、规范的道路。
4、课改攻坚阶段(2012年9月—12月)：部分教师模糊认识：课改会影响成绩。2011年11月利用送培下乡的机会，各科省级教学能手、学科带头人应邀来我校举行“同课异构”活动。让老师们在比较中学习，在比较中进步，在比较中成长。省级名师呈现的几节课，培训了我们的教师，触动了思想，真正起到了示范作用，助推了我校的课改步伐。
5、总结提升阶段(2013年2月—2013年6月)：本着问题即课题、行动即研究、解决即成果的策略，全体实验教师，根据自已对课堂教学模式的揣摩和应用，写出相应的经验总结和反思，进行了结构化预习研究、小组的建设研究、小组合作评价研究、课堂展讲与展示的研究，在全校范围内进行交流，进行进一步的总结和提高，丰富和完善了四环双学的课堂教学模式。
四、课改的成果： 1 、教学模式基本形成：
四环双学教学模式特点：以问题发现、生成、解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径、通过自主学习，激活诱导出学生学习的积极性，发掘智慧潜能;通过合作学习，突出教学的情意功能，实现智慧共享;通过教学环节——预习感悟、互动展示、合作探究、巩固训练，突出自主学习和合作学习，鼓励质疑，加强互动，强化联系，以情激情，探求学科知识的整合点和思维的求异点，把握每一节课的智慧生长点，让学生真正全身心地投入到自主学习、合作交流、展现自我的学习过程中，享受学习带来的快乐。
3、教师理念得到提升：从怎样教?到教什么?再到为什么教?教师对教育、教学的本质认识有了较大的提升，学生的主体地位得到真正落实，课堂实现了三个重要的转变。一是以教师为本转变为以学生为本，以教师为中心转变为以学生为中心，以知识传授为主转变为以能力提升为主。自主、合作、探究成为教师引导学生学习的主要方式，民主和谐成为课堂生态。
4、教师专业成长：课改之前，我校仅有6名市级教学能手，在进行课改的二年多时间里，先后有10名教师被评为省市教学能手，一批新教师也脱颖而出，先后在国家、省、市、县的教学比赛中获奖。
5、教学成绩：课改成就了老师，训练了学生，学生自主学习的能力，与人合作的能力，信息收集与处理能力，学会做事的能力，独立生存的能力得到提高，自信大气优秀品质得到培养，健全人格得到塑造，教学成绩取得了水到渠成的效果。
2013届毕业生，完整经历了我校的教学模式改革，2010年9月升入我校七年级，在第一学年的期末考试中，七科几乎全军覆没，有的学科两率与同类校甚至相差近30个百分点，经过两年的努力，2013年中考两率位居擂台第一。其中584分优生人数159人，完成率81.5%，位居擂台第一;657分特优生人数10人，特优生完成率25.6%，位居擂台第一。
五、存在问题及建议
1、课堂教学模式虽然已经形成，但教师对模式理解及运用上还存在偏差。课堂或僵化或随意，运用模式不唯模式，运用模式与个性发挥的结合上还存在问题，需要做好“一科多模”，“一模多法”的建设与研究。
2、模式虽然规范了课堂，但课堂容量与课堂时间，当堂达标与课下作业的矛盾、课上效率与课下负担的矛盾依然突出。学生课业负担重的问题尚未彻底解决，要实现课上高效率，课后低负担(或者0作业)的理想还有很长的路要走。
3、目前，评价课堂教学改革成功与否的决定性指标还是学生的考试成绩，长此以往，势必造成中小学课堂教学改革目标的单一性和功利性趋向，建议出台科学的、全面的、可操作性强的课堂教学评价体系，引导激励广大一线教师的课堂改革热情。
总之，课改之路崎岖不平，荆棘丛生。课改需要勇气，更需要智慧。课改是一条没有终点的路，虽然我们进行了探索，取得了一点成效，但还是在路上。机遇与挑战并存，我们将以更加科学的态度，更敏锐、更智慧的视角，审视今天和未来，分析成功与失败，在总结中提高，在实践中创新，我们将带着一份沉甸甸的责任，载着执着的信念，满怀激情地继续走在课改之路上，只要我们脚步是坚实的，步履是稳健的，教学改革之路一定会越走越宽广。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是我们生命中有意义的构成部分。在我们的课堂教学中，有符合素质教育要求的优质课，既能传授知识又能培养能力，既能注重知识建构又注重人格塑造。但是还为数不少的课，仍然存在教师是课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象，这样的课堂教学气氛沉闷，方法简单容量狭小，过程乏味效果低微。单调乏味的课堂教学使学生对自己的学习行为缺少自主调控，久而久之学习的主动性和积极性受到压抑，学习的能力系统遭到破坏，学生学习的效果则表现出低效或无效，出现了一种课程的表面达成现象。在这种形势下，我们积极响应区教研室打造“有效课堂”的号召，在新课程理念的指导下，我们越来越关注学生在课堂中是否获得了有效的学习，越来越关注如何组织、实施有效的课堂教学，实现由“知识课堂”向“生命课堂
一、加强理论学习，把握课改实质
“生命课堂”这一改革思路，我校已酝酿已久。为了提高课堂教学的有效性，打造“生命课堂”，我校通过专题讲座、理念大讨论等形式，积极宣传和学习“生命课堂”的理念,把握课改实质。本学期11月份，我们以“聚焦有效课堂，构建生命课堂”为题进行了本学期第二次“生命课堂”的专题讲座和实践的大讨论。在这次会上，李校长对“生命课堂”的核心理念和意义进行了透彻的分析和阐述。“生命课堂”的核心理念，在于让每个课堂都优质高效，让每个学生都得到发展，同时每个老师也得到发展。生命课堂最真切的意义和最本质的使命就是充分地唤醒生命意识、开发生命潜能，让每一个学生自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值。董校长以“聚焦有效课堂，构建‘生命课堂’”为题，结合教学案例，就走向理想课堂的实践作了专题讲座，从“创造、生活、细节、唤醒、真情、思辨、求真、简约、体验、拓展”十个关键词入手，对“生命课堂”的构建进行了认真的分析。经过认真讨论，老师们认为：构建“生命课堂”，就是把学生确实当作是一个完整的生命体，而不是认知体，把学校生活看作是学生生命历程的重要构成，而不是学习过程的重要构成，在新课程理念的指导下，让我们关注学生生命发展，建构充满生命活力的课堂，在解放学生的同时，让我们教师成为研究者，让我们教师的工作成为充满智慧的事业，实理想中的新教育。另外，通过会议、展板、网络以及致家长的一封信等形式积极对外宣传新课程理念，从而取得家长及社会的理解与支持。实践中，我们以教学为中心，以课堂为主渠道，以质量为生命线，充分发挥课堂教学这一主渠道作用，注重学习过程，提倡启发式教学，引导学生自主、探究、合作学习，积极推进学生学习方式转变和教师教学方式转变，教会学生会学，指导学生学会，引导学生主动地学习，使之在知识能力、情感态度、创新精神等方面都能得到主动地发展，成为具有鲜明个性的人，让素质教育的目标渗透到课堂教学的每一环节中，提高课堂教学效率。
二、打造“生命课堂”，“课程载体”作前提
“课程载体”，就是要确立课程在实施素质教育中的核心地位，把全面落实国家课程方案看作是规范办学行为，推进素质教育的落脚点;在此基础上，按照全面落实课程方案的要求，全面建设规范加特色学校。
学校设置的课程内容将面向学生生活，联系学生的生活现实。做到：一是从学生的生活世界发掘、设计课程内容;二是具体的课程内容安排上应联系学生的生活实际。学校实施三类课程：
①夯实基础知识的学科课程：国家规定课程和地方安排课程。
②提升能力的活动课程：研究性学习、信息技术教育、社区服务和社会实践、劳动与技术教育。
③发展个性的校本课程：根据《艾山一中学校课程实施方案》，设置《硬笔书苑》等学校课程，以及各学科校本课程等。《硬笔书院》校本课程共分八册，在我校初一至初四开设，取得了较好的效果，不但提高了学生的书法水平、欣赏水平，而且对于提高学生的志趣、爱好，提高学生的综合素质起到了积极的作用，从课程开发到备课、上课都受到了市教育局领导的好评。上学期我校成功地为全区的校本课程研讨会提供了现场，亓芹老师的示范课获得了与会领导的好评。
我校的综合实践活动在教导处的统筹安排下开展的有声有色。亓秀岚老师“探访汶水之源”的综合实践活动，曾先后组组织学生到大汶口文化遗址、市环保局、区水利局、区环保局访问调查，了解汶水的污染成因、治理、河道建设，在此基础上，为全校教师提供了一节综合实践活动的成果展示课，前段时间她还参加全省综合实践优质课评选，取得了好的成绩。
三、打造“生命课堂”，教师素质是根本
打造“生命课堂”，教师素质是根本.为此我们本着在实践中培养，在实践中提高的原则，建立教师专业发展规划，创设工作氛围，搭建发展平台,学校从不放过一次教师外出学习的机会，为教师的专业成长提供坚实的物质保障，同时积极开展校本研训活动，取得了较好的成绩。
(一)开展“基于生命——我最满意的一堂课”活动
学期初，有教导处统一安排，在全校范围内开展了“基于生命——我最满意的一堂课活动”,听后即可点评，授课教师也紧扣学生当堂反馈的情况写出课后反思和今后教学的整改措施。听课后，教师都能及时上交自己的课堂教学反思，反思中根据本班学生的课堂反馈情况能切中要点的提出整改意见，并将措施一一落实到实处。例如：有的老师发现自己的课堂由为“活动而活动”的现象，便思考着应用大量的挑战性的问题引导学生进行主题探究活动;有的老师根据学生的学习效果发现了今后教学中应该注重技能的学习。经过一个时期的努力，教师的教逐渐注入了思想内涵，引导着学生去领会思想、感受思想、学会思想、学会用自己的脑袋去看问题，去思考问题，学生的学习兴趣更浓了。
(二)开展了营造数码校园系列活动
根据我校现有的电教资源，以及大部分教师的建议，学校开展了营造数码校园系列活动。活动分为计算机知识讲座和多媒体课件制作及教师博客评比等内容。我们是针对教师在平时的日常教学工作中可能涉及到的一些电脑知识进行有针对性地学习，本着简便可行，能实用、可操作的原则进行校本培训活动。所有参加的教师都能够认真的做好业务笔记的记录，逐步掌握了一些课件制作的方法。学校统一将教师自制课件进行登记，建立了艾山一中教学资源库，并建立教师博客群加强交流学习。一年来，先后有吴艳华等2名教师获全国课件制作二等奖，1名教师获省课件制作一等奖，3人获省课件制作二等奖;伊廷军老师被评为市电化教学能手，吕雪等2名教师获区级“优秀电化教学研究人员”称号。
(三)发挥骨干优势，开展骨干教师展示周活动
我们在骨干教师中开展了教学展示周活动。活动中市区学科带头人、教学能手、优秀教师等精心准备，每人上一节自己所任学科的教学示范课，我们要求同学科的教师参加听评课活动。学校专门为大家设计了评课活动单，每位教师在听完课后当堂进行点评，大家互相交换意见，取长补短。通过骨干教师展示周活动，使我校的骨干教师业务素质上有了进一步提高，同时也使众多非骨干教师业务水平有了长足的进步。
(四)群策群力，积极培养青年教师
青年教师是学校的未来和希望，学校十分重视青年教师培养。为此学校制定了青年教师培养规划，从学校领导、教研组、备课组，群策群力，通过“看课”、“学课”、“上岗课”、“过关课”、“提高课”、“展示课”等形式的教研活动，促使青年教师早日成才，成为教学骨干。
(五)鼓励教师拓展第二技能
目前，我校许多教师参与了器乐、声乐、书法、多媒体课件制作等技能的拓展活动，学校成立了教师合唱团，并为他们配备了演出服装，合唱团定期开展活动，为教师的第二技能拓展起了个好头。
以骨干教师发展为龙头，青年教师培养和班主任队伍建设为突破口，带动了教师整体教育水平提高。许多青年教师脱颖而出， 迅速成为教学骨干。学校现有莱芜市名师1名，市级学科带头人5名，市级教学能手12名，区级学科带头人11名，区级教学能手30名，市区级优秀班主任15名。
四、打造“生命课堂”，课堂改革是方向
为保证课堂教学的有效性，打造“生命课堂”，学校找准了课堂改革这一突破口，实实在在地进行课堂教学的研究,为课改把握方向。
1.进行“生命课堂”的两项改革
①把课堂还给学生
学校要求教师为每个学生的主动参与教学提供更广泛的可能性，改变大多数学生被动“听”课的局面。现在教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，学生就不可能主动发展。教师必须做到“五还”要求：即还学生主动学习的“时间”(要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生一问一答所占用的时间)、“空间”(允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上)、“工具”(不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构及掌握、运用结构以主动、独立学习)、“提问权”(让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题)和“评议权”(包括自评与他评、发表感受、提意见、表扬和建议)。
②实现师生积极、有效和高质量的多向互动
以“还”为基础，进行“多向互动”。这里的多向，包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间不同性质的互动;对互动的要求，不仅关注学生参与课堂交往的主动性，更要把握学生的思维状态是否被激活。从三方面来实现改革的目标，一是加强课前“教学设计”的研究力度，教师在设计中要有“结构”意识，形成“弹性化”方案，思考师生活动的合理配置与目标，用新的设计去支撑新教学过程的构建，同时要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前娴熟于心。二是在上课时，教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，学会及时作出合适的应答(包括评价、追问、启发、判断、组织等)，通过多向交互作用，优化教学过程。三是加强课后的反思与研究，以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合教学中的真实体验来进行。
2.建立多元化的“生命课堂”模式
课堂教学改革中，我们本着 有效性、生命性的原则，从学科实际出发，主张建立多元互动教学模式，例如自主教学模式、目标教学模式、问题教学模式、创造教学模式、一体化教学案模式等。其中初三数学组的自主教学模式和英语组的一体化教学模式以取得了较大的进展。我校初三英语备课组“英语一体化教学案”模式的研究与实践，紧紧围绕落实新课程的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标设计，从激发学生自主学习的热情，从学生学习流程的角度给予点拨，引导学生进行反思和评价，对学习过程进行及时反馈。它打破了传统的“教师—学生”的单向交流模式，建立起“教师—学生”、“学生—教师”、“学生—学生”的多向交流模式，形成了信息交流的立体网络;体现了学生是学习的主体，注重学生的自学，促进学生由先学，再到会学，从而学会学习，学会探索;实现以教师为中心向以学生为中心转变，在教学的过程中充分展现学生思维过程，能充分调动学生学习的积极性和主动性，为学生学习创造了条件，提高学习质量和学生的学科素养.既可发展学生的个性又能使其全面发展，使学生学得轻松，老师教得得法，使教学双方都能获益。一体化教学案教学减少了课堂的隐性浪费，大大提高了课堂的教学效率，提高课了课堂达成率。“英语一体化教学案”的实践中，针对单词教学、语法教学、对话教学、听力教学以及课文教学等不同的教学内容，建立不同的教学模式，构建了“英语一体化教学案”教学模式群。例如对于语法教学，他们采取感知领悟和归纳总结的原则。其操作程序：“预习指导(师)自学探究(生)——情景激趣(师)初步感知(生)——导而弗牵(师)融入文本(生)—要点导航(师/生)疑难解析(师/生)——跟踪练习(师/生)达标检测(师/生)——归纳总结(师/生)思维拓展(师/生)”。循序渐进，水到渠成。
3、抓好课题研究的带动作用
根据《艾山一中新课程改实施方案》，全校教师本着“问题即课题，教改带教研”的思路，着眼于教学实际，提出自己的问题，发表自己的见解，纷纷参与课题研究。在课题研究的进程中，采取“点面结合，以点带面，全面铺开”的方法，各学科教研组围绕自己的教学实际设立课题，教师再根据子课题确立自己的课题.我校承担的省级以上4项研究课题，2项已结题。9项市区级研究课题均取得重大进展，计划今年下半年结题。齐翠华
四、打造“生命课堂”，教学评价是催化剂
焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。“生命课堂”，教师尊重每一个学生的自由意志和独立人格，不仅要激发他们的智慧潜能，还要激发他们的情感潜能，营造幽默、活泼、和谐、融洽的教学氛围。突出课堂教学的生命性，让学生参与教学是课程实施的核心。学生的“积极参与”侧重解决情感、态度方面的问题，“有效参与”侧重解决知识与技能、过程与方法等问题。为此我们重新修订了《艾山一中教学常规》，制订了《生命课堂教学评价标准》，特别致力于教师评价的研究，促进教师的专业成长。至于对学生的评价，我们结合实际，以人为本，关注差异，构建了促进学生全面发展的评价体系，其做法在全省召开的学生评价会议上得到交流，受到好评。
新评价体系的建立，推进了教育教学质量的提高。学校年年被评为教学工作先进单位;学生特长得到全面发展，有许多学生在各级作文大赛、全国中学生英语能力竞赛、全国奥林匹克数学竞赛、全国初中应用物理知识竞赛和全国奥林匹克化学竟赛中获奖。有6名同学在山东省第18届青少年科技创新大赛中获奖，吴数万、赵超越、郭华昌等同学的小发明均获得国家知识产权局发明专利。一年一度的校园文化艺术节，十二年不间断，年年有创新，不但丰富了学校文化生活，而且有效的激发了全体师生追求美好生活和艺术真谛的满腔热情，为大家提供一个观察美、欣赏美、体验美、表现美、创造美的广阔天地。近几年，有上百名同学在全国少儿书画大赛、各级运动会、文艺汇演中获奖，由我校输送到市体校的孟丽丽获第十届全国运动会女子自由式摔跤金牌和世界锦标赛冠军、栾兆超获21届省运会摔跤第一名，我校被市政府授予体育工作“突出贡献奖”。今年6月，师生作品参加庆祝建国60周年全国美术教育成果展荣获一等奖。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!今后，我们将不断努力和探索，努力打造“生命课堂”，使孩子们的心扉更加敞开，使孩子们的生命更加灵动，让孩子们生命的活力尽情释放。
关于电气工程系一体化教学改革示范课听评课活动的报道
自2011年11月1日至8日，我系每个教研室推出了两至三个观摩课，利用一周时间，进行了有系领导和各教研室主任带队、骨干教师参加的集中听课活动，采取当天随堂听课，当天评课的方式，分析指出教学设计和教学活动等方面的优点和不足。大家畅所欲言，提出改正意见，大家所提出的意见不但让授课教师受益匪浅，在讨论中也进一步明确的教学改革的实质和深远意义。
参与本次活动的学科有电工基本技能、电子技术、电机变压器、PLC、电力拖动、机床电气、交流调速、变流技术、工厂供电等九大学科。地点在各教研室的一体化教室。各学科授课教师都是各教研室的中青年骨干教师，在各自学科教学中起着先锋带头作用。为了搞好本次活动，所有参与此次活动的各学科授课教师精心进行教学设计，认真整理示范课教案。本次听评课活动突出了项目教学法的特点，不再以教师为中心，而是以学生为主体，发挥其主观能动性，以项目任务为主线，培养学生自主探究解决问题的能力，而教师以一个引导者的身份生动的引导学生对新事物的好奇感，激发学生对知识的渴求和学习的兴趣，同时也培养了学生的核心能力，提高了学生的综合素质。
在本次听评课活动中，每天下午3:00由我系领导、各教研室主任和授课教师集中在一起共同评课。评课的过程当中首先由各学科授课教师谈谈自己对本节课的感受，然后由各教研室主任逐一点评，评出本节课的优缺点与授课教师相互交流，取长补短，收到了良好的效果。
此次活动既是对我系项目教学法一体化课程教学改革工作的一个阶段性成果总结，也是我系在今后深入推进一体化课程教学改革的一个新起点，为今后工作积累了宝贵经验，广大教师在我系的大力支持和鼓舞感召下，将以崭新的精神面貌投入到教学改革中，必将加速我院一体化教学改革的整体推进。
着力推动三大转变
加快示范区建设步伐
■发布时间：2010-09-10
■ 信息来源：安徽省发展和改革委员会 经济研究院
建设皖江城市带承接产业转移示范区，是国家赋予的一项重大战略任务，也是安徽促进加速崛起的现实途径。面对当前形势与发展要求，加快推进示范区建设，需要大力引导与推动三个方面转变。
一、推动由承接企业转移向承接产业转移转变
示范区规划颁布以来，省委、省政府出台了一系列政策措施，大力推进皖江城市带承接产业转移示范区建设。目前，产业承接集中区建设开始启动，开发园区扩区升级全面展开，大量省外投资项目入驻示范区，发展势头良好。为了实现示范区建设目标，促进由承接企业项目转移向大规模承接产业转移升级，政府需要在以下方面加强引导。
一是加强引进战略投资者，以行业龙头和新的增长点来集聚发展产业。大力推广合肥引进京东方和中建材、芜湖引进三安光电的经验，着力引入中央直属企业、世界500强和全球行业龙头以及国内著名企业，以入驻企业为牵动，做大一批产业。另外，可以把省直集中区作为重要载体，培育壮大节能环保、现代物流、新材料、物联网与直升飞机等战略性产业，争取在全国占有一席之地。
二是加强承接关联配套企业转移，壮大产业集群。依据皖江城市带优势产业，吸引汽车、机械设备、冶金、非金属材料、家电、化工、农产品加工、纺织服装、高技术产业与现代服务业等产业的上下游相关配套企业进驻皖江。
三是加强承接长三角及沿海地区的园区产业转移，推动产业跨区移植。根据各开发园区明确的主导产业，以多种合作方式，着力承接相关特色与品牌园区的产业转移。
二、推动由争取支持政策向落实政策与开展先行先试并举转变 为支持示范区建设，国家与省里已经出台了一系列优惠政策，当前需要在抓好落实的同时，充分利用先行先试权，突破现有的体制机制障碍，为示范区建设创造环境、增添动力与活力。
一是推动示范区内行政区划调整，优化产业发展空间。为了满足区域经济发展的需要，适当调整行政区划，国家已经在浦东、滨海和北京等地先行启动，因此，在示范区内推进行政区划调整具有可行性。同时，实施示范区规划，推进产业组团发展和集中区建设，突破现有行政区制约，也十分迫切。省里应尽快组织力量，研究示范区内行政区划调整方案，分级申请批准。
二是深化土地管理制度改革，高效便利提供开发用地。建设皖江城市带承接产业转移示范区，需要打造大规模承接产业转移的载体，有更多的农村将变为开发区，进而发展为新城区。满足这种需要并加以有序推进，必须有体制机制作保障。深入推进土地管理制度改革，加快农村市场化进程，是当务之急。有必要在产业承接集中区以及皖北居民点占地较多地区，先行开展土地承包权、宅基地使用权、农村房屋所有权和集体林权的确权颁证工作，建立评估与交易市场，推动示范区内土地有序流转置换以及皖北地区与皖江城市带之间跨区域调剂。
三是促进农民转化为市民，维护农民和企业的合法权益。为了妥善安置好征迁土地的农民，解决进城务工人员安居乐业问题，同时，也给企业带来较好的发展环境，示范区应尽快实行城乡一体化户籍制度。在维护农民利益的前提下，引导农民通过土地承包经营权置换城镇社会保障、农村住宅置换城镇住房，并将农民工逐步纳入城镇保障性住房体系。在示范区内建立多层次的农民工培训机构，建立健全面向进城务工农民的社会化就业服务体系。深化社会保障制度改革，逐步建立覆盖农民工的社会保障。
四是创新合作开发模式，加快开发园区建设。先行先试，以多种方式开展合作共建是加快示范区建设的有效途径。示范区每个省辖市先行设立一个或若干个合作园区，抓紧开展合作共建试点。根据不同情况，以股份合作、委托招商、“飞地经济”等多种方式，开展共作共建。创新利益共享机制，实现合作方共建共享。
五是试行有利于承接产业转移的环保政策，扩大环境容量。抓紧落实转入项目新增污染物排放总量控制指标，开展排污权有偿使用和交易试点，保证示范区承接产业转移对环境容量的需求。
三、推动主要由政府招商引资向政府与企业合力招商引资转变 当前，各级政府与开发区需要在进一步加大招商引资力度的同时，出台政策与举措，充分发挥企业主体的作用，促进企业招商，激励与支持以商招商。
一是充分调动企业招商引资的积极性和主动性。有关部门研究制定措施，支持鼓励省属国有企业利用经营活动与营销网络，收集招商引资信息，开展招商引资活动;出台激励政策，鼓励民营企业开展招商引资。
二是出台对企业招商引资的税收优惠政策。建议省市财政对引来投资项目的企业，实行增税返税政策。对引来投资项目的企业，根据新引来的项目增加地方税收部分的一定比例，实行税收返还。
三是建议省市财政设立企业招商引资专项资金。根据企业招商引资业绩，省市财政按一定比例进行奖励，奖励企业招商。
执笔：胡再生
本次商业车险改革主要有：费率管理制度改革、条款合并为4个主险和11个附加险、 条款简化几个方面。
一、费率改革
(一)、赔款计算方法
1、车损险 (1)全部损失
《我司计算方法》当保险金额等于或低于出险时的实际价值时：
赔款=(保险金额一应由机动车交通事故责任强制保险赔偿的金额)×事故责任比例×(1-事故责任免赔率)× (1-绝对免赔率) 《新示范条款》赔款=(保险金额-被保险人已从第二方获得的赔偿金额)×(1-事故责任免赔率)×(1-绝对免赔率之和)-绝对免赔额 (2)部分损失
《我司计算方法》赔款=(实际修复费用-应由机动车交通事故责任强制保险赔偿的金额)×保险金额/投保时的新车购置价×事故责任比例×(1-事故责任免赔率)×(1-绝对免赔率) 实际修复费用与赔偿金额的差额部分由被保险人白行承担。
《新示范条条款》赔款=(实际修复费用-被保险人己从第三方获得的赔偿金额)×(1-事故责任免赔率)×(1-绝对免赔率之和)-绝对免赔额
2、第三责任险 《我司计算方法》(1)当(依合同约定核定的第三者损失金额-机动车交通事故责任强制保险的分项赔偿限额)×事故责任比例等于或高于每次事故赔偿限额时： 赔款=每次事故赔偿限额×(1-事故责任免赔率)×(1-绝对免赔率) 《新示范条款》(1)当(依合同约定核定的第三者损失金额-机动车交通事故责任强制保险的分项赔偿限额)×事故责任比例等于或高于每次事故赔偿限额时：
赔款=每次事故赔偿限额×(1-事故责任免赔率)×(1-绝对免赔率之和) 《我司计算方法》(2)当(依合同约定核定的第三者损失金额-机动车交通事故责任强制保险的分项赔偿限额)×事故责任比例低于每次事故赔偿限额时：
赔款=(依合同约定核定的第三者损失金额-机动车交通事故责任强制保险的分项赔偿限额)×事故责任比例×(1-事故责任免赔率)×(1-绝对免赔率) 《新示范条款》(2)当(依合同约定核定的第三者损失金额。机动车交通事故责任强制保险 的分项赔偿限额)×事故责任比例低于每次事故赔偿限额时：
赔款=(依合同约定核定的第三者损失金额-机动车交通事故责任强制保险的分项赔偿限额)×事故责任比例×(1-事故责任免赔率)×(1-绝对免赔率之和)
3、机动车车上人员责任保险
《我司计算方法》(1)对每座的受害人，当(依合同约定核定的每座车上人员人身伤亡损失金额-应由机动车交通事故责任强制保险赔偿的金额)×事故责任比例高于或等于每次事故每座赔偿限额时：
赔款=每次事故每座赔偿限额×(1-事故责任免赔率)×(1-绝对免赔率) 《新示范条款》(1)对每座的受害人，当(依合同约定核定的每座车上人员人身伤亡损失金额一应由机动车交通事故责任强制保险赔偿的金额)×事故责任比例高于或等于每次事故每座赔偿限额时：
赔款=每次事故每座赔偿限额×(1-事故责任免赔率) 《我司计算方法》(2)对每座的受害人，当(依合同约定核定的每座车上人员人身伤亡损失金额-应由机动车交通事故责任强制保险赔偿的金额)×事故责任比例低于每次事故每座赔偿限额时：
赔款=(依合同约定核定的每座车上人员人身伤亡损失金额．应由机动车交通事故责任强制保险赔偿的金额)×事故责任比例×(1-事故责任免赔率)×(1-绝对免赔率) 《新示范条款》(2)对每座的受害人，当
(依合同约定核定的每座车上人员人身伤亡损失金额-应由机动车交通事故责任强制保险赔偿的金额)×事故责任比例低于每次事故每座赔偿限额时：
赔款=(依合同约定核定的每座车上人员人身伤亡损失金额-应由机动车交通事故责任强制保险赔偿的金额)×事故责任比例×(1-事故责任免赔率)
4、机动车全车盗抢保险
《我司计算方法》(1)保险机动车全车被盗抢的，按以下方法计算赔款： 当保险金额高于出险时的实际价值时： 赔款=出险时的实际价值×(1-绝对免赔率) 当保险金额等于或低于出险时的实际价值时： 赔款=保险金额×(1-绝对免赔率) 出险时的实际价值=出险时的新车购置价×(1-保险机动车已使用月数×月折旧率) 《新示范条款》(1)保险机动车全车被盗抢的，按以下方法计算赔款： 赔款=保险金额×(1-绝对免赔率之和) 《我司计算方法》(2)保险机动车发生本条款第六条第2款、第3款列明的损失，保险人按实际修复费用在保险金额内计算赔偿： 赔款=实际修复费用×(1-绝对免赔率) 实际修复费用与赔偿金额的差额部分由被保险人自行承担。
《新示范条款》(2)保险机动车发生本条款第六条第2款、第3款列明的损失，保险人按实际修复费用在保险金额内计算赔偿：
赔款=实际修复费用×(1-绝对免赔率之和) 实际修复费用与赔偿金额的差额部分由被保险人自行承担。 (二)、免赔率差异(四大主险免赔率上调一致) 《我司》保险人根据保险机动车一方在事故中所承担的责任比例，在符合赔偿规定的金额内实行事故责任免赔率：负全部责任的免赔15％，负主要责任的免赔10％，负同等责任的免赔8％，负次要责任的免赔5％。 单方事故责任免赔率为l5％。
(2)被保险机动车的损失应当由第三方负责赔偿，无法找到第三方的，实行30％的绝对免赔率。
《新示范条款》保险人根据保险机动车一方在事故中所承担的责任比例，在符合赔偿规定的金额内实行事故责任免赔率：负全部责任的免赔20％，负主要责任的免赔15％，负同等责任的免赔10％，负次要责任的免赔5％。
(2)被保险机动车的损失应当由第三方负责赔偿，无法找到第三方的，实行30％的绝对免赔率。
(3)造反安全装载规定、但不是事故发生的直接原因的，增加10％的绝列免赔率。(4)对于投保人与保险人在投保时协商确定绝对免赔额的，本保险在实行免赔率的基础上增加每次事故绝对免赔额。
二、免赔条款
1、免赔条款均增加： (1)吸食或注射毒品： (2)驾驶出租机动车或营业性机动车无交通运输管理部门核发的许可证书或其他必备证书； (3)学习驾驶时无合法教练员随车指导； (4)非被保险人允许的驾驶人；
(5)被保险机动车被转让、改装、加装或改变使用性质等，被保险入、受让人未及时通知保险人，且因转让、改装、加装或改变使用性质等导致被保险机动车危险程度显著增加； (6)被保险人或其允许的驾驶人的故意行为。
2、四大主险承担责任条款均删除：保险机动车方负全部事故责的，保险人按100％事故责任比例计算赔偿：
三、四大主险基本一致，附加险有删减
《我司》l、自燃损失险
《新示范条款》
1、自然损失险
2、玻璃单独破碎险
2、玻璃单独破碎险
3、新增设备损失险
3、新增加设备损失险
4、车身油漆单独损伤险
4、车身刮痕损失险
5、涉水损失险
5、发动机涉水损失险
6、零部件、附属设备被盗抢险
6、修理期间费用补偿险
7、车上货物责任险
7、车上货物责任险
8、精神损害抚慰金责任险
8、精神损害抚慰金责任险
9、随车携带物品责任险
9、不计免赔率险
10、特种车车辆损失扩展险
10、机动车损失保险无法找到第三方特约险
11、特种车固定机具、设备损失险
11、指定修理厂险
12、免税车辆关税责任险
13、道路污染责任险
综合险特约
1、车损免赔额特约
2、救援费用特约
3、修理期间费用补偿特约
4、事故附随费用特约
5、更换新车特约
6、多次事故免赔率特约
7、使用安全带特约
8、基本险不计免赔特约
9、附加险不计免赔特约
10、法律服务特约
11、节假日行驶区域扩展特约
12、指定专修厂特约
13、换件特约
机动车损失无法找到第三方特约险：
投保了机动车损失保险后，可投保本附加险。 投保了本附加险后，对于机动车损失保险条款列明的，被保险机动车损失应当由第二方负责赔偿，但因无法找到第三方而增加的由被保险人自行承担免赠，保险人负责赔偿。
四、条款简化
1、如：应由机动车交通事故责任强制保险赔付的损失与费用。
2、投保人义务精简：等等。。。
五、解读
1、规范条款，达成统一监管的目的
2、删减、整合条款，更大限度让投保人理解和接受。
3、增加免赔率和免赔率的累加(之和)，应对风险高频发，降低事故赔付额度，压缩保险承保，缓解承保压力。
4、优化附加险，使附加险更为迎合市场需求。
5、对责任免除中的扩展解释：地震及其次生灾害。
地震爆发增多，调整风险成本管控。
6、违法活动改为犯罪行为。
违法活动的范畴太广，变为犯罪行为后理赔定义更加明确。
7、增加对吸食或注射毒品的免赔。
对于酒驾免赔后又一重要补充，既相应了国家对毒品的打击力度，也合理规避此类影响事故多发的绝对因素。
文 章来源
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改革发展示范学校创建工作汇报材料
xx汽车工业学校(原xx职高)，系09年12月顺应zz汽车产业发展，经市政府批准、省教育厅备案的普通中专学校。2009年被省教育厅列入全省36所国家改革发展示范校培育学校。近年来，学校以创建为抓手，全员强化创建意识，全面落实创建目标，全力推进创建工作，方方面面取得了较大进展。
一、主要评估指标基本达到评估标准 创建引领学校发展
1、学校占地面积xx亩(其中校本部xx亩;母集校区xx亩;东校区xx亩;xx校区xx亩;xx校区xx亩)，符合国标≥100亩。
2、建筑面积xxxxx m2 (其中校本部xxxxx m2;母集校区xxxxm2;东校区xxxx m2;xx校区xxxxm2;xx校区xxxxx m2)，符合国标≥70000 m2。
3、学校专任教师xxx人(其中专业教师101人;研究生学历8人;本科学历131人;高级教师60人;双师型教师64人)，双师型教师占专任专业课教师比例83%，符合国标≥80%;教师学历达标率92.6%，符合国标≥90%。
4、实习实训设备总值xxxx万元，(国标≥1500万元)，超过国评标准;
5、学历教育在校生数2011年7月底连续三年平均4053人，(国标≥4000人);非学历培训达7993人，在全省处于领先水平。
6、近三年毕业生“双证书”取证率达94%以上(国标≥90%)，毕业生就业率高达98.3%(国标≥95%)，均超出国标标准。
上述主要指标的提升，源于县委、县政府的高度重视，在地方财力相对有限的情况下支持学校创建。
1、投资680万元新建一座7000 m2的学生实训楼;投资150万元的标准化塑胶跑道的操场，已完成招投标，以上两项均为2011年新建、在建项目;
2、政府在经济开发区划拨34亩土地用于xx汽车工业学校东校区建设，学校已筹措资金300万元，按国标道条考试标准建设驾培场地，主要用于社会驾培和车辆工程专业学生实习，校内校外双开放。目前场地已开始投入使用。
3、政府把城西一所农村中学整体划给xx汽车工业学校，用于涉农专业实习实训，正在规划和实施;[莲山 课~件]
4、从2011年开始，连续三年，县政府每年为学校解决入编10~15名专业课教师，加强专业师资队伍建设;
5、把原属人社局的县劳动技校和劳动技能鉴定站整体划给xx汽车工业学校，人社局也为整合后的xx汽车工业学校争取项目资金及设备投资260多万元，设备从5月开始已陆续到位。至此，近两年政府已累计投资1400多万元。
这些措施和优惠政策的实施，极大地改善了学校的办学条件，使学校的基础能力建设和发展能力建设上了一个大台阶。
二、特色办学 创建引领职教发展
(一)坚持职教的办学方向不动摇。学校始终坚持以“就业输出
为导向，面向市场办学;围绕市场调整专业，到市场上求发展”的办学理念，坚持“学做合一，实用至上”的办学宗旨;坚持“让农民的孩子上起学，让成才的孩子早就业”的办学目标，实现办学观念的三大转变，进一步坚定职教的发展方向。一改面向政府办学为面向社会办学，打消依赖政府等、靠、要的思想，到市场上找饭吃;二改面向本地办学为面向全国办学，突破狭隘的区域界限，哪里有市场就到哪里去发展;三改单纯面向农业办学为面向各行各业办学，哪个行业需要就为哪个行业培养。学校先后与上海南湖职校、江阴澄西船厂技校、江苏半导体协会实现跨区域联合办学，与上海、苏州、南京、无锡等10多个大中型城市的20多家大中型企业，实现校企对接，工学结合，订单培养，学生一次性就业率连续多年在98%以上。
尽管办学困难重重，但我们以一贯之真抓职教，抓真职教。2002年学校被省政府授予“安徽省先进集体”， 2003年被教育部郑州会议上授予“全国中职就业指导先进学校” ，2004年在省政府召开的全省职教大会上作典型发言。
(二)坚持多元化发展的理念不动摇。围绕“职”字，多元化办学，铸就大职教，是我们一直以来坚持的观念和思想。2007年，我们抢抓国家道条改革、驾培市场打破行业垄断、推向市场的发展机遇，在汽车运用与维修专业的基础上，通过股份制运作，向省交通厅成功申办了二级驾校，年培训5000多人，这是一次重要尝试，既找到了学校新的增长点，又拓展了职教为社会服务的空间。2011年，我们捕捉到交通部门将要进行的行业整顿、规范从业人员从业资格的发展机遇，与交通部门紧密合作，成功地申办了皖北地区汽车维修从业人员资质培训和考试中心，目前，已获省交通厅审批，月内即可展开培训，年计划培训3000人。围绕“汽车”做文章，把汽车产业两端的人才需求与学校的自身发展有机结合起来，学校得发展，社会得效益。近年来，我们格外关注农民工培训，与农委、人社局密切合作，申办了农民创业和农民技能培训基地，年培训1500多人。
多元发展，使社会效益经济效益同步增长，使学校的吸引力影响力同步增长，使职教的外延内涵发展同步拓展。
(三)坚持服务地方经济发展观念不动摇。蒙城近年来快速崛起的是汽车制造业和汽车服务业，特别是安驰被江淮整体接管后，已被市政府列入xx“十二五”重点发展产业。投资10.5亿元年产10万辆规模的江淮安驰和以蒙城国家级汽车大市场为载体的汽车服务业以及以一汽改装厂为代表的运输车辆改装业发展迅猛，其中江淮安驰今年开始进入投资的快速扩张期，他们都对职业教育提出了更高的要求，我们顺应县域经济发展的内在要求，在政府的领导下，以我校为载体成立xx汽车职业教育集团，进一步完善校企对接、校企联动、校企合作，从而找准我们在地方经济发展中的位置。
(四)坚持顶岗实习、工学结合的办学特色不动摇。xx汽车工业学校是我省较早走出去与企业联合办学的学校之一，学校非常重视学生的顶岗实习、工学结合，以至于形成学校特有的传统和优势。针对教学形式的迁移性和教学组织的企业化特点，我们突出抓了四点：与企业共同制定培训计划，明确培训目标和任务;落实牵头人，定员到班组;阶段性目标考核和阶段性小结;食宿安排、劳动保护、组织纪律、导入企业管理规则。在实施过程中，学校把学生工学结合、顶岗实习纳入学校整体教学计划和企业培训计划，作为学生学历教育必须完成的教学过程和学生就业推荐必备的硬件条件，拿出三分之一的师资和精力确保实习有序、组织有序、管理有序、就业有序。
(五)坚持机制创新不动摇，全面导入岗位、就业的专业设置理念。
办学模式的创新。校企对接、顶岗实习，探索教学形式的迁移性和教学组织的企业化相结合的新路子。教育形式对接、多元结合，探索市场需求与学校需求两者并存发展的新路子。区域内兼并重组，资源配合，区域外校校对接，强强联合，探索跨区域职教发展的新路子。
专业设置的创新。在集中人力、物力、财力对社会急需且量大面广的专业，加强课程、教材、师资和设备等长线专业建设的同时，密切关注市场的需求与变化，注重短线专业的开发，为社会提供个人需求与市场需求并存的多样性选择。把专业整合、功能拓展和专业开发融为一体，使职教资源的优化和利用最大化。对没有市场发展前景的专业则坚决停办。
课程设置的创新。明确界定文化课、专业课和实训课的比例大体为3:3:4。实施模块化教学、项目教学和问题教学，把问题解决在课堂。学生定期参与老师的评教活动，结果与教师的年度考核及绩效工资挂钩。
师资队伍建设的创新。实施名师工程，培育学科带头人;建立校本教师长期培养机制;脱产培训、下厂实习、技能大赛相结合，增加学科积累;学生选教、公开课教学助推教师提升专业能力。
制度建设的创新。维护好、建设好、发挥好教职员工的知情权、参与权和决策权，学校发展的重大事项，一律由教代会表决通过;中层班子成员实行聘任制，年度考评反对票达三分之一不再聘用;教职工综合考核，绩效挂钩，末位淘汰。
以上五点，既是我们的办学特色，也是我们对大力发展职教的认识和理解。创建工作使我们进一步坚定了信念，找准了方向，增添了动力。
三、落实保障措施 创建引领项目实施
1、组织保障。
成立由常务副县长为组长，发改委、宣传、教育、人事、财政、人社、审计等负责人为成员的国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设领导小组，加强对项目建设的组织协调与领导。学校也成立由校长为组长的国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目实施领导小组，负责项目的具体实施，确立阶段性工作目标，制定具体实施方案，确保项目按时保质完成。
2、资金保障。
用足用好教育部项目建设资金和地方政府配套资金，确保项目经费专款专用，发挥经费的最大效益。根据国家中等职业教育改革发展示范学校的建设要求，按照“地方投入为主，积极吸纳社会、企业资金，中央财政进行引导和推动”的原则，通过多元化投入的途径，加快项目建设进度。其中，县政府承诺三年每年拿出400万元，继续加大对xx汽车工业学校办学经费和建设资金的支持。
3、制度保障。
为切实保证建设方案中规划项目的顺利实施和按时完成，学校将通过专项制度建设，建立有效的责任机制、科学的工作规范和严格的管理考核办法，加大领导和管理的力度，落实工作责任制，以良好的信誉和效率完成项目建设。[ ]
创建不仅是机遇，更是发展的压力和动力，无论申报成功与否，我们都会一如既往地以创建为引领，全面提升学校的办学条件，全力以赴加强学校的各项基础能力和发展能力建设，全方位推进学校的升级改造，为社会服务，办社会满意的职业教育。文 章来源
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