物理课堂教学改革心得体会（精选12篇）
时光匆匆,教学改革已有三年整,回首教学改革所做的点点滴滴，看见学生自学能力,合作探究能力,设计实验能力,分析归纳总结能力等大幅度的提高,颇感欣慰,这完全得益于教学改革。把课堂还给了学生,让学生成为课堂的主人。
教学改革将进一步带给学生更多的受益,培养学生更多的能力,现就教学改革培养学生多方面能力谈我的一点体会。
一． 利用课前学案培养学生自学能力
课前预习对于“自主学习”方式来说相当重要,学生只有在课前掌握了一些知识,思考了一些问题,准备了一些东西,课堂上才能进行互动交流,我在课前下发学案,学案中提出知识要点,学习重点,学习难点。学案中设置查阅教科书,探究性问题,设计实验等问题,学生预习中一定有问题,我让学生讲述本节课的知识要点,重难点以及碰到的问题,自学探究知识过程中发现了什么,有什么疑问,询问学生通过预习学到了什么知识。例如：讲牛顿第一定律时,课前在学生交流时,学生没明白伽利略的理想斜面实验是怎样推翻亚里士多德观点的,我只点拔一下：当斜面变成水平面而且光滑时,物体受几个力？学生答：两个力。我又问，这两个力怎么样？学生答：二力平衡。我又问：此时物体可不可以认为不受力?学生答：可以。我最后又问，那么不受力对应物体的状态是什么？学生答：运动。此时学生恍然大悟，马上反应出：力不是维持物体运动的原因。通过我及时给以引导和点拨，学生在课前能继续自学探究。我的监督和引导无疑是学生自学下去的最大的动力。同时我也鼓励和表扬学生，帮助他们树立学习的信心，从而更自觉的预习和探究，大大培养学生的自学能力。
二.利用课堂培养学生合作探究能力
课堂是培养学生合作探究能力的主阵地。课前我科学的分组：学习好的和坏的搭配开，男生和女生搭配开，学生在我的指导下组成学习小组讨论。讨论基础知识，重点知识，难点知识，相互交流，取长补短。学习小组之间也进行合作探究。我也参与到小组讨论中，成为与学生平等相处的参与者，改变以往居高临下的姿态。在讲库仑定律时，其中一组认为：两个半径为r的带点球体相距为r时可以看成点电荷，而且拿万有引力中两个均匀球体都可以看成质点来对比，而答案说不可以。这组学生找我询问是不是答案错了。我请求另外一个学习小组帮忙探究。并让他们一起探究分析实质，最后经过合作，半径为r带电体靠近时，电荷重新分布不分布在球心了，不能看成质点，而万有引力中两个均匀球体不涉及电荷重新分布问题，因此可以看成质点，小组合作解决问题。在解决问题的过程中，学生学会团结就是力量，学会合作探究。
三.利用物理实验课堂,培养学生动手能力,设计实验能力
物理是一门实验科学,做实验是解决物理问题一份重要途径,现在的物理课本没有把演示实验与学生实验分开,目的就是让学生多做一些实验，而不是让他们看着老师在台上做。自己经历过的与看别人的毕竟不一样。在学习必修一“超重和失重”时，让学生感受超重和失重的现象。学生自己设计出实验：在加速上升电梯里称体重，看秤的示数大于人本身的体重；加速下降的电梯里
称体重，秤的示数小于重力，从而让学生彻底理解超重和失重现象，如何设计实验，实验原理，所用的器材，实验现象，实验数据怎样处理。让学生感受自己像一个科学家一样做实验来研究问题，大大提高了学生学习物理的的积极性从而培养学生动手能力，设计实验能力。
四.利用课后整理学案培养学生分析归纳能力
归纳总结就是对所学物理知识进行整理，将一个个零散的知识点构建成有机的物理板块让学生在整理中巩固提高。
我每节课后都督促学生把学案中的重点知识，难点知识进行归纳整理在笔记上。在学习3-2的交流电时，有电动势的瞬时值，平均值，最大值，有效值，学生课下及时整理笔记就会很容易区分开而不易混淆。一旦忘记或者混淆立即打开笔记进行核对。通过归纳、整理，把本节课的知识能进一步梳理、系统，可以反思哪个问题还没解决，哪个问题顺利解决等，某一类问题的解题思路是什么？物理模型怎样？通过课后整理学案培养学生分析归纳总结能力。
让学生做课堂主人,让学生在课前,课堂以及课后都成为主人,让学生自己动起来,让学生主动地去学习,从而培养自己多方面的能力,相信这样的课改！路漫漫其修远兮,吾将上下而求索,为了学生的一切,一切为了学生,我愿意不断探索适合二中学生的教学模式。
物理教学改革心得体会
凤城市第二中
一、改革物理实验教学的必要性
回顾物理实验教学的发展, 18世纪德国、法国建立了学校的演示实验室, 从此便开始了世界上的物理实验教学, 成为物理教学中重要的教学手段和有效的教学形式, 是学生喜爱且积极参与的一种教学形式.近年来中考物理试卷对实验的考查, 不仅由考查学生的验证性实验发展到考查学生演示实验和探究性实验, 而且从背诵实验原理、方法的考查转向实验的设计﹑探究, 重在考查学生的实验操作能力和综合分析能力.例如, 2001年中考考查验证性实验“用天平和量筒测量物质的密度”, 2005年中考考查“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”的实验.但是实验题的得分率都不高, 这反映了目前许多物理教师都不同程度地只重视理论的讲授, 而忽视了对学生操作能力的培养.不少学校教学经费不足, 仪器设备陈旧简陋, 数量少, 对于课标规定的实验, 不仅开出率低, 学生实际操作的机会少, 动手实验的能力普遍较低, 严重制约了实验教学的正常开展.因此, 为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法, 提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力, 进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好, 调动他们的学习积极性, 我们应进一步改善实验条件, 发挥物理实验教学直观形象的特点, 为学生提供感性材料.
二、改革物理实验教学的措施
1.重视演示实验教学, 加强能力培养
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示, 在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式.传统的课堂教学, 演示实验通常是教师演示, 学生看, 但是很多实验学生根本看不清, 不同程度地限制和阻碍了学生参与实验的兴趣, 直接影响学生实验心理素质的提高.因此, 教师在演示实验中, 应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结, 甚至在实验操作上让学生积极参与, 让学生充分了解实验的内容, 多次重复, 加深印象, 巩固记忆.例如, 在“功的原理”一节的教学中, 笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验, 每两位学生发一套实验器材, 让学生测量钩码被提起的高度、测力计移动的距离、钩码的重力、测力计的读数, 引导学生计算重力做的功、拉力做的功.然后让学生讨论、研究、对比、总结, 最后训练学生用科学的语言描述, 从而顺理成章地得出“使用任何机械都不省功”这一原理.可见, 演示实验在教师指导下让学生参与, 不仅能让学生展示实验技能的机会, 又能得到科学方法的训练, 加深理解和掌握物理概念和规律, 同时可领略物理学的思想, 培养科学态度和科学方法.
2.变验证性实验为探究性实验
初中物理课堂实验可分为验证性实验和探究性实验, 验证性实验占绝大部分.验证性实验是对知识的正确与否加以验证, 巩固和加深对基本规律和基本原理的认识.它能让学生掌握操作仪器的科学方法和科学态度.如“用天平测物质的质量”、“ 电压表测电压”、“电流表测电流”等验证性实验, 通过对电压表、电流表、天平、刻度尺等器材使用, 掌握操作仪器的科学方法, 验证性实验为学生准备了探究性实验前必要的技术支持, 但不利于培养学生主动探索物理规律的能力, 而探究性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用.因此, 在教学中可把一些验证性的实验变为探究性实验.在实验教学中, 要尽量让学生想想:“为什么要这样做?”以此渗透物理思想, 启迪学生思维.例如在“测量小灯泡的电阻”验证性实验一节的教学中, 笔者将这个验证性实验变为探究性实验.主要原因是: (1) 学生已掌握了电压表和电流表、滑动变阻器的使用方法. (2) 学生应用R=U/I时, 常错误理解为R与U成正比, 与I成反比.然后让学生设计好实验, 画出实验电路图, 明确要测量的物理量.按探究性实验的要求记录.最后让学生讨论: (1) 小灯泡的电阻是多少? (2) 电压变大时, 电阻变大吗? (3) 电流变大时, 电阻变小吗?这一改变, 学生由学知识变为主动探索自然规律, 对知识学得更扎实更牢固, 同时使学生受到科学方法的熏陶.对学生理解R=U/I有很好的帮助.
3.合理运用多媒体, 优化演示实验教学
利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段, 而利用多媒体教学, 是教学现代化的重要标志, 是教学改革的重要组成部分.因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法, 组织多媒体信息, 形成合理的教学结构, 以实现教学优化, 使学生真正体会到物理学科的学习方法, 提高学生观察及分析问题的能力.如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程, 从而突破时间以及空间的束缚, 进行逼真的模拟, 灵活地放大或缩小物理场景, 将物理过程生动形象地展现于学生眼前, 使学生认识加强, 理解透彻.例如用多媒体播放“托里拆利实验”, 既可解决水银可能对教室的污染, 又能很好展示实验操作的情景.利用多媒体进行物理实验教学, 不但为教和学增添了信息的传输和接收通道, 而且为教学创设了良好的情境, 师生们置身于“情”、“景”中, 以“物”思“理”, 又以“理”认“物”, 这对物理的各种题型的实验教学有着积极的意义, 对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景.
4.重视物理小实验的教学
在初中物理课本中安排的21个小实验, 是课堂教学的延伸和补充, 实验教学的不可忽视的重要组成部分.有的侧重于操作, 有的侧重于设计, 有的侧重于对物理知识的理解和应用, 各有各的特点和作用.这些小实验适应了初中学生的心理特点和知识水平.一方面, 简单易做, 可以由学生自己取材, 自己动手实验, 如“让线圈转起来”, 把一段漆包线绕成3cm×2cm的矩形线圈, 漆包线在线圈的两端各伸出约3cm.把线圈放在铜支架上, 接上电源, 置于磁场中, 线圈晃了两晃便停下来, 把线圈两端伸出部分的绝缘漆刮掉半圈, 再把线圈放在铜支架上, 置于磁场中, 接上电源, 线圈便转起来.这小小的实验可帮助学生理解换向器的作用.另一方面有利于进一步挖掘学生的创造潜能, 培养学生分析问题和解决问题的能力, 有利于培养学生的科学创新能力.
关键词： 新课程理念 物理教学改革 教学体会
在新课程改革不断推进的今天，要求在教学方面做出全新的设计，与新课程改革相适应。在满足教学目标的同时，在实际教学中要全面贯彻新课程改革思想，培养全面发展的高素质人才。中学物理作为中学基础课程之一，对促进学生的全面发展有非常大的作用。初中物理课程作为课程改革的重要一员，肩负着为学生提供继续学习基本的知识与技能；熟知科学的探究过程，掌握科学的研究方法；增强创新意识和实践能力，培养兴趣和爱好，从而形成科学的世界观的重责和价值观。提高教学质量，培养能力，是教学的首要任务，这离不开课堂教学。所以，推行教学改革，革新教法，提高效率，是新课程的当务之急。当前，教育工作者们已经逐步认识到传统人才培养方式的不足，希望通过改革，提高全民素质和科技能力。新的课程标准与时俱进，要求教师不再单单是知识的传授者，更应该是和学生共同学习的组织者，这就要求教师在实践中不断总结研究，通过不断改进，将思维模式与教学习惯加以改变，逐渐达到新课程标准要求。我结合教学实践，认为初中物理教学改革创新，主要应从以下三个方面入手：
一、创新在教学设计的立意
教学目标是教师教学活动的灵魂，明确的教学目标是有效教学的前提，也是每堂课的导向，决定着教学效果。传统的教学理念，教师一味地讲，学生不停地做笔记，机械接受知识。对于物理原理，只知道在作业中运用，不知探其究竟。课上，学生习惯于老师“满堂灌”，被动接受，不主动积极质疑探讨。在应试教育的指挥棒下，教师遵照畅通的教学模式，只注重知识的理解记忆、技能的规范操作，通过大量的习题巩固知识。
新课改的推行，对传统教学理念提出挑战。教师是课堂的主导者，学生才是教学的主体。教师在教学过程中要树立服务意识，给学生“玩”的权利、“做”的任务、“说”的机会，将学生由被动接受知识变为主动探求方法，使学生真正成为学习的主人。
首先，对于教学内容的构思，要以课程标准为依据。课堂教学要有针对性，熟悉教材，把握重点、难点。在“知识与技能”培养方面，不仅注重物理学的基础知识和基本技能的传授，还要对物理学历史上的光辉成就、广阔的发展趋势、物理与其他学科的联系、对人类发展的重大意义都进行适时渗透，拓宽学生的知识面，使他们认识学好物理的重要性，继而喜欢物理课。对教材规定的教学内容，要结合课程标准和学生实际，把握适度，不能过深或过浅。让学生经历知识的获得过程，培养学生的独立思考能力、分析判断能力和应用实践创新的能力。教会学生掌握问题的方法比只教会知识更重要。在“过程与方法”维度上，我们首先要强调以人为本，教学要注重学生的发展和个性化需要。这就要注意把物理规律的探究过程、质疑探讨的研究方法交给学生，放开手，让学生在自主学习、合作探究中学会知识。在“情感态度与价值观”维度，让学生参与实验的探究过程，感受物理学科的独特魅力。其次，对于教学活动的安排，要以教学内容为依据，从学生实际出发，制定切实可行的目标。要根据教学知识的内在联系及学生的知识水平、认知方式和心理特点，有针对性地安排教学活动。课堂是教学的主阵地，在授课过程中，我们营造轻松的课堂氛围，以对话、讨论的形式拉近和学生的距离，让学生更易获取知识。在“过程与方法”维度，我们要调动学生的积极主动性，引导学生解决问题、探求知识，让学生快乐学习，并且学有所获。
二、创新在因材施教的方式
每位学生都是教师关注的对象，课堂教学为每一个学生的终身学习与发展奠定基础。“因材施教”是一个永恒的教育科研问题。课程改革，要求面向全体、以人的发展为本为宗旨。由于多方面的原因，学生各有特点，在知识水平、认知能力、性格形成等方面都有所差异。注重因材施教，搞好分层教学，落实新课标有重大的助推作用。新课程改革要求教师面向全体学生，使每一个学生都在原有的基础上得到应有的发展。我们要认识到学生都有学习的权利，都有知识渴求和知识欲望，应重视他们，并采取妥当的教学方式，使得他们在学习中获得乐趣。我们要关注学生的个性发展，承认差异，尊重差异，对学生有信心，在设计问题、指导方法方面因人而异，使每一个孩子都得到进步。
三、创新教学评价的制度
课堂中真正的学习者是学生，他们在学习活动中建构知识，开动脑筋解决问题。教师要精心设计每一个活动，让不同层次的学生参与教学，体现教育的公平性。在新课程改革中，考试改革作为评价改革的重要组成部分，成为人们关注的焦点。在某种意义上，考试如何改革，考试改革能否准确地体现新课程改革的基本理念，对新课程改革的成效有重大的影响。既然教学评价的重要手段是考试，那么不能忽视它的导向作用，必须认真研究用考试这一标准评价物理教学时，到底要考什么、怎么考，怎么教才科学合理。以往考试只注重检测学生对知识与技能的掌握情况，过于强化考试的功能，忽视学生多方面的发展，这就使师生不得不实施应试教育。根据新课改的要求，要用发展性评价改变这种严重阻碍学生发展的评价方式，建立一种发展性评价的观念，让每个学生都在考试中树立信心，实现“创造适合学生的教育”。
总之，推进教育改革，进行有效的课堂教学，就要多给学生创设思考的情境，多给学生思考的时间，多给学生实践的机会，让学生获得成功的体验。物理教师要有改革创新精神，不断启发学生的创新意识，激发他们的学习热情，培养他们的创造能力。
参考文献：
[1]蒋咪.开展探究性学习，强化中学物理教学实效[J].赤子（中旬），2013（11）.
[2]谭洪军.注重前沿物理教学，提高中学物理教学水平[J].科技创新导报，2013（33）.
吴海印
有幸路上这次新课改浪潮,面对这样的课程改革,存在着极大的挑战与机遇。挑战---那是新课标知识内容基本没有变化，但是新的三维教学目标和合作教学方法几乎没什么可供直接学习模仿的案例，教师要花更多时间更大精力去理解消化教材，思考教法，查询资料，形成全新的教案，才能教给学生。机遇---是不管有几十年经验的高级老教师还是刚毕业的年轻教师，课改后都是站在同一起跑线上。经过一个学期的教学，按照新课标的理念，自己在教学中做了一些尝试。下面是我在物理新课改教学的几点心得。
首先，通过直观演示要做好初、高中物理的衔接。
高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。高中物理在研究复杂的物理现象，建立物理现象模型时，对初中学生来说往往感到模型抽象，不可以想象。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，例如在讲解重心的位置这一知识时,用一根金属丝拉直时重心在中间，而弯成圆环时重心则在圆心，不在物体上，通过这个简单的直观演示，很快就会使学生明白并理解知识。也就是说能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。其次，抓住基础、放慢速度、面向全体。
新课标明确指出：“普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育”。高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。过去我们培养学生时主要是以高考为指挥，往往更多关注参与高考的那部分学生，而现在新课程注重全民教育，要求培养每一个学生成“才”。与此相呼应的，新教改注重结构上的选择性，关注不同学生的不同学习需求；注重内容的时代性，关注最新的科技成果和思想；注重学生的自主学习方式，培养学生学会学习的方法。因此本着抓住基础，以学生为主体的理念，我们在起始教学过程中放慢速度，面向全体学生，采用合理的预习方案和练习方案，使最大多数的学生尽快树立起学习物理的信心，进入高中物理学习的门。第三，.教师授课时要有良好的教学艺术。
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自已教得轻松，学生学得愉快。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱，信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是老师道德情操的要求。一个教态自然的教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对教师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习的积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
第四，布置作业要有层次性和针对性。
长期以来，不少教师布置作业时采用一刀切的形式，全部学生做一样的作业。这样做老师自己是省事了不少，但是从学生的发展来说，这种做法是存在弊端的。教师布置作业时，决不应是随意的、盲目的，想起什么布置什么，而应有一定的针对性，这应是教师在作业布置当中首先要考虑的问题。因为在一个班级里面，学生个体间的差异很大，水平存在着不同的层次。如果布置学生做相同的作业，往往会出现成绩基本能够完成，所以要求每个同学必须完成。“选做作业”则在难度上有所增加，要求学生能够较灵活、更熟练的运用所学的知识才能够完成，每个同学可视自己的学习基础量力而为，自主选做。这种方法试行了一段时间后，取得了预期的效果，表现为好生学习的劲头更足了，而差生抄作业的现象也减少
了，独立完成作业的习惯好起来了。当然这就对教师提出了更高的要求，要求教师能够花更多的时间精力去选择（或者自编）不同层次要求的、有针对性的题目，还给教师批改作业增加了难度。但是为了学生能够更好的发展，作为人民教师，我们再苦再累也是值得的。
第五，新课改下的教学反思。
早在１９１０ 年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
物理学是一门以观察、实验和物理思维相结合的科学，它与我们的日常生活有着密切的联系，我们中学生必须努力学好物理这门科学知识，将来为祖国、人民服务。
如今的中学生应该怎样来学习物理知识呢？对物理教师的教学又有什么要求呢?下面就初中物理课堂教学实践谈谈自己的感想。
随着新课程改革的要求，课程作为学生的经验，更突出教学活动过程本身的价值，这必须要把课程作为教师、学生、教材、环境交互作用的动态情境，课程由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，课程实施中的教与学的关系，也相应地发生根本性变化。
1、课堂教学是教师与学生的交往、对话、互动与合作、理解的整合。
（1）教学是一种师生共同参与、以课程内容为中介，以促进学生发展为目的的活动，教学交往是一种现代教学理念。教学起源于交往活动，教学就是交往的变体，教学是有知识经验的人与获得这些知识经验的人之间的交往。
（2）课堂教学要以师生互动、生生互动为基本的途径和手段；通过对话和各自阐述的理由进行争论。教学不再是有知识的教师教授无知的学生，而是师生共同探究、相互影响；教师应更多作为一个学生的倾听者、交谈者，而不仅仅是一个讲解者；教师应与学生共同成为课程的开发者，而不仅仅是实施者。
（3）在当代，合作作为一种方式被誉为“近十几年来最重要和成功的教学改革”，而且
它标示了一种精神、一种教育的理念、一种对人的素养的要求。
（4）教学是教师与学生的理解，是后现代对话的重要特征，如果对话只是停留在你问
我答的形式上，这实质是读白式交流，只有当人们能够相互间展开交流，由此产生融合，形成新的共识，人与人的理解才是可能的，理解的过程指向教师与学生的精神世界、是精神上的融合与交流。
2、物理课堂教学要注重激发学生的学习兴趣。
(1)注意结合学生熟悉的生活生产实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学生的兴趣。
(2)以直观，形象的实验场景激发学生的学习兴趣，物理学是一门以实验为基础的科学，人们的许多物理知识，是通过观察和实验得到的。
3、充分利用课堂教学，夯实学生基础知识。
充分研究教材，研究学生。从学生的实际出发，让学生把握“预习、导入新课、讲授新课”，突出重点，分散难点，结合实验精讲概念、定理、定律、各物理量之间的关系；牢记各物理量的单位、公式；精选精讲例题、习题，由浅入深，循序渐进，在课堂上充分发挥教师的主导作用，做到让每位学生在课堂上掌握最基本的物理知识。
4、树立以身作则的原则重视德育教育，培养学生的科学态。
在物理课堂教学中，教师要以自身良好的师德教育人，以文明的习惯引导人，严谨的作风熏陶人，和蔼的态度吸引人。
高龙中学
物理实验是物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。它对激发学生的兴趣和求知欲，训练学生的科学方法，创设学生有效掌握知识的学习环境，培养学生的各种能力和良好的科学素质具有重要作用。因此，深化实验改革，对优化物理教学，提高教学质量具有重要意义。以下是笔者在多年的教学实践中总结出的一些做法。
一、到实验室上绪论课
良好的开端是成功的一半，因此上好绪论课至关重要。绪论课的教学，能否激起学生学习物理的浓厚兴趣，决定着绪论课的成功与否，甚至可能会决定学生在今后能否学好物理，是否从事物理工作等。中学生，特别是初中生对一门新的功课、一个新的老师感到很新鲜，怀着强烈的好奇心。但若教师在绪论课上手段落后，方法单
一、死板，只是单调地用讲授法讲述物理的作用、研究范围、怎样学好物理，那么学生的积极性和兴趣会很快消失，甚至讨厌物理。怎么办呢？可带学生到实验室上绪论课。学生进了仪器室、小制作陈列室，如同进了科学的殿堂，兴奋不已，被一件件的教学仪器、小制作吸引住了，指这指那问道：这是发电机吗？能发出电吗？那是什么？做什么用？此时教师因势利导，介绍一些重要的仪器和作用，并演示一些神奇的实验。如发电机发电，抽水机抽水，激光斜射入水里或玻璃里传播方向偏折，用投影器上的光径三棱镜色散产生五彩缤纷的彩虹等。学生看了更是情绪激动，兴趣盎然。教师再播放一段有关物理新科技和新成果的录像。如火箭发射升空、人造卫星上天、美国宇航员踏上月球等。这些精彩壮观的场面既能迷住学生，又能使学生充分地认识到物理的重要作用，科技的无比威力。教师再简单地介绍绪论这一课的相关内容。这不仅能起到事半功倍之效，更重要的是激发了学生学习物理的浓厚兴趣和强烈的求知欲。
二、变教师演示实验为学生演示实验
在以往的教学中教师扮演的是一种家长的角色、知识传播者的角色。对演示实验的教学也是如此，教师在台上做实验，学生在台下看实验。现代的教学观把学生的创新能力培养放在首位，认为教师的主要作用是教学的设计者、组织者和帮助者及品德的示范者。教师既是学生的长者、引路人，又是朋友。演示实验不是教师的专利，变教师演示实验为学生演示实验，有利于学生积极参与课堂活动，有利于学生的主体性和积极性的发挥。具体做法：开学初，将教材中的演示实验像安排值日生一样安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，用以填写实验者姓名、时间、实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。课堂上由学
生上台演示，教师可在边上适当辅导。学生每次课堂实验后，写好实验报告单交给教师，教师再给学生打分，作为学生平时实验考核的分数。这种做法，教师虽辛苦一些，花时间较多，但对增加学生实验机会，发挥学生的主体性是大有益处的。一个学期下来有的学生可轮到５次，少的也有４次。学生十分喜欢上讲台做演示实验，也十分珍惜轮到的机会，都很想充分表现他们的实验才能，演示认真，操作规范，俨然是个老师。
三、变口述为实验
许多有经验的教师，为了激发学生探求知识的欲望，往往会举许多生动的例子。如有的教师为了说明大气压大得惊人，介绍了１６５４年德国马德堡市的市长、学者奥托·格里克表演的一个惊人的实验，他把两个半径３０多厘米的空心铜半球对紧贴在一起，用抽气机抽出球内的空气，然后两队马向相反的方向拉两个半球，结果用了八对马还没有把它们拉开。有的教师进了一步，边投影边介绍（用投影片展现当年八匹马对拉的情景）。这里为取得更惊奇的效果，要演示一个真实的实验。将马德堡半球的对口处涂上一些凡士林油，再把它们合起来，用力相对转动一下，使对口密合，以免漏气，用抽气机抽出球内空气，关闭活塞。请八个力气大的学生在马德堡半球两边向相反方向使劲拉，结果怎么也不能拉开。这种真实的实验能强烈地刺激学生的感官，引起他们极大的兴趣和强烈的求知欲望。又如在教声音的共鸣时，有的教师为了说明声音的共鸣现象，举了一个有趣的故事：洛阳某和尚的房间里挂着一种乐器——磬，它经常自鸣作响，和尚因此惊扰成疾，他的朋友听说这件事，特地去看望他，正好听到寺院敲钟的声音，磬也响起来了，第二天他就用钢锉把磬锉了几处，从此磬就不再发出声音了。听了这个故事学生半信半疑。可做下面的实验：取两个频率相同的音叉Ａ和Ｂ，使它们的共鸣盒口正对并靠近。用橡皮槌敲击音叉Ａ的叉股，使音叉Ａ发声，过一会儿，用手捏住音叉Ａ的叉股，使它停止振动，这时，音叉Ａ不发声了，却听到音叉Ｂ在发声。将Ｂ的叉股套上一个小铁环，则音叉Ｂ的频率发生了变化。重复实验，音叉Ｂ不发声了。学生亲眼观察到这个实验后，心服口服。
四、变小为大，变弱为强，变快为慢
要能充分发挥实验的重要作用，首先要保证有足够的可见度，使学生能充分、详细、认真地观察和思考。这一点美国的有些中学物理实验可使我们受到启发。他们有的器材装置大得出奇。例如，用从天花板挂下来的大铅球来演示单摆，演示表面张力的装置竟达一米宽。由于实验装置大，故可见度大，现象明显，过程壮观，给学生留下极为深刻的印象。我们的物理实验，有的因为实验装置摆放在水平桌面上，有的因为现象不明显，可见度很低。学生根本无法观察，对教学极为不利。因此，物理教师要善于进行实验改进，努力提高可见度。如，演示液体的热胀冷缩时，往水中滴几滴红墨水，在烧瓶上方的玻璃中插入一根铁丝，只要稍稍对烧瓶加热，就可明显地看清液体的热胀冷缩现象。我们通过研究与实践认为，采取以下方法可增大可见度。１.垫高：把实验装置垫高，便于教室后排学生观看。２.投影：利用投影器把平面上的实验现象投射
到屏幕上，便于全体学生观看等。还可将微弱的现象通过投影放大，如电荷间的相互作用，固体的热胀冷缩演示等。３.立面展示：把平面上的实验装置，改为挂到黑板上演示，如初中的一系列电路接线演示实验。４.染色：有些实验装置装有无色透明液体，比如水、酒精、煤油都染上颜色便于观察。５.模型放大：游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺、各种电表的刻度很小，可以用放大的木制模型演示。６.屏映：有些实验装置中的水柱或光柱受光线的影响，学生不易观察清楚，用白纸屏放在教具后面做屏映，即可观察清楚。７.强光源：在做光的反射和折射实验时，用红色激光束演示比普通光源效果更佳。８.改进实验原理。如演示电流间的相互作用，由于电流间的相互作用力很小，普通导线又较重，所以现象十分不明显，若将两条平行导线换成铝箔条，可从旧纸介电容中拆出，或香烟盒中的铝箔，再把两平行铝箔条用铁架台悬挂起来，放在投影器平台上方演示，现象就很明显了。还有些实验现象，只发生于一瞬间，在如此短的时间内要让学生观察、区分和比较是极其困难的，教学中遇到的动态现象的定量分析也显得很麻烦，借用多媒体电脑技术能驾驭时空，延滞时间，放慢过程，弥补人体感官的不足，可帮助解决这些物理现象的分析、研究。
五、自行设计演示实验
光靠教材中所安排的演示实验，是远不能满足教学需要的，特别是一些重点、难点、疑点，不做实验，学生的感性认识不充分，表象不丰富，理解和掌握知识就很困难。这就要求教师要能根据教学的需要自行设计演示实验。这种直观形象的实验，学生一看就明白。真可谓千言万语说不清，一看实验便可知。
六、增设课堂小研究
小研究是结合教学内容由学生通过实验进行学习的内容，是学生实验的一部分。从时间上看，可以在几分钟内完成；从所用器材来看，可以是学习用具、家庭用具和瓶瓶罐罐，也可以是实验室里的器材；从实验对象来看，学生人人参与，有助于学生深刻理解和牢固掌握所学知识。教师要认真钻研教材，精心设计好小研究。如教学静摩擦力、滑动摩擦力和滚动摩擦力，可以设计一个小研究：让每个学生准备一个算盘，在它的边框上拴上一条细线，细线另一端系测力计，若测力计不够，可用弹性好的橡皮筋代替。１.将算盘正面摆放在水平桌面上，沿水平方向拉测力计，拉力由小到大，直到算盘能滑动为止，观察测力计读数如何变化，说明摩擦力如何变化，在算盘未被拉动前拉力从０逐渐增大，静摩擦力在什么范围内变化；若拉力５牛，静摩擦力多大。２.将算盘向前拉动，读出滑动摩擦力，比较滑动摩擦力与最大静摩擦力的大小。３.将算盘反面摆放，即算盘珠朝下，拉动算盘，读出滚动摩擦力，比较滑动摩擦力与滚动摩擦力谁大谁小。教师设计小研究，要做好充分的准备，特别是布置学生自备的学具、家庭用具等，确保教学任务的顺利完成。
七、开展自制教具和小制作活动，并用它们做实验
开展自制教具和小制作活动，对加深和扩大学生知识面，提高兴趣，发展能力有重要的作用，因此教师要善于将所教内容运用到自制教具和小制作活动中。实际上这方面的内容是极其丰富的，如自制天平、弹簧秤、压强计、杆秤、不倒翁、反冲小车、直流电动机、水力发电机、风力发电机、潜水艇、潜望镜、望远镜、显微镜、收音机、验电器、电容器充放电演示器、自感演示器、固体热胀冷缩演示器、小孔成像演示器等有二百余种。关键是教师要认真阅读和收集这方面的教材和资料，肯动脑筋，肯花时间。布置学生制作教具和小制作，最好要有实物或原理结构图让学生参考。教师还要积极引导学生，运用所学知识进行一些带有创造性倾向的小制作，甚至小发明。如有的学生用玩具电动机分别制作了电动小车、自动倒顺小车、电动七色板、电动喷雾器、电动转铃、模型电风扇等。教师要主动热情做好指导，确保每一个学生的成功。几年来，我们精心组织学生自制教具、小制作千余件。这不仅培养了学生因地制宜、就地取材的科技制作能力，而且极大地改善了实验条件，充实了实验设备，大力推进了实验室建设。这些教具、小制作结构简单、原理明确，可以很好地用于课堂演示实验中。我们几乎每节课都用到学生自制的教具和小制作做实验，演示实验开出率达２００％。
八、布置实验作业
一、重视物理概念教学, 理解规律建立过程
物理概念和物理规律是构成物理知识的基本元素, 在高中物理学习中处于核心地位, 要重视基础知识教学, 使学生对物理概念和物理规律理解和掌握, 如果学生对概念模糊不清, 盲目做题必然出现错误。概念和规律的掌握是一个由具体到抽象, 再由抽象到具体的认识过程, 物理规律的形成一般过程是:感知现象—提出问题—假定猜想—假设条件—理论推导—实验验证—获取结论。在教学过程中, 如果不经过上述环节直接得出结论, 给出数学表达式, 学生对各物理量的意义不明确, 规律的条件范围不清晰, 解题时乱套公式, 挫伤学生学习积极性, 造成后续学习障碍, 长期下去只能是越学越糊涂, 从而失去学习信心。
物理概念和物理规律的形成中, 要重视物理方法的应用和物理思想的渗透, 如质点、点电荷、轻杆、光滑的斜面等概念中, 渗透着抓住主要因素忽略次要因素的思想。验证牛顿第二定律的过程, 采用了控制变量法。方法体现思想, 思想指导方法, 研究物理的方法很多, 如观察法、实验法、假设法、极限法、类比法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、图表法、归纳法、总结法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法、模拟想象法、知识迁移法、数学演变法等。在物理教学过程中灵活运用方法, 不断渗透物理思想, 提升抽象思维能力, 培养实践能力和创新能力。
二、重视生活经验, 激活学生知识储备
物理规律是在学生已有的知识背景和生活经验基础上, 通过分析归纳、推理论证建立起来的, 物理教学中问题的提出要充分考虑学生已有的生活经验和知识基础, 在教学中补充丰富学生生活体验, 增强感性认识, 其方式是灵活多样的, 如利用实验和现代教学手段, 创设与教学内容相关的情境, 增加学生的感性认识, 通过演示或实验操作观察物理现象, 通过对实验数据的处理寻找物理规律。充分创造观察的条件, 帮助学生形成良好的观察习惯, 当演示实验完成之后, 利用录像、计算机, 有控制地再现物理现象的发生过程, 使得表象记忆得到巩固和丰富, 避免教师经验代替学生的思维和实践, 尽可能多地为学生创造操作、实验及参与完整科学活动的机会。加强理论与实际之间的联系, 帮助学生建构所学物理知识的意义, 逐步培养学生主动观察, 寻找问题, 运用所学知识解决实际问题的能力。
三、激发学习热情, 培养学习兴趣
激发学生学习物理的兴趣方法是多样的, 如通过新奇的物理实验, 使抽象枯燥的知识变得活灵活现, 激发学生的好奇心理, 把实际生活中的现象跟物理实验联系起来, 使学生感悟实际生活的奇妙和规律性, 激发求知欲望, 增强学习兴趣。教师授课时, 课堂上有声有色, 带着愉悦的心情传授知识, 能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩, 能激发他们的求知欲, 从而对学习产生浓厚的兴趣, 通过物理学史和物理学家的故事讲述, 激发学习物理的兴趣, 培养科学态度和科学精神。
四、重视探究教学, 加强探究学习
探究是学生参与式的学习方式, 要鼓励学生积极动手、动脑, 通过自主的探究活动, 学习物理概念和规律, 体验学习的乐趣, 了解科学方法, 获取科学知识, 逐步树立科学精神。探究过程中遇到困难时给予点拨指导, 使学生能够较顺利地参与科学探究活动, 跨越思维障碍, 这样既能让学生更多地体验到成功的愉悦, 也能消除失败产生的消极因素。
探究过程中要让学生树立科学的批判精神, 敢于挑战, 大胆质疑。在探究活动开始时可以创设各种问题情境, 引导学生发现新的物理现象, 提出新的问题, 并做出科学合理的假设与猜想, 通过分析归纳, 推理论证总结新规律。科学探究应该由简单到复杂, 由部分到整体, 由现象到本质, 循序渐进不断深入地建构物理知识系统。在学习物理的最初阶段, 应该选取较简单的探究活动, 必要时可以在容易出现困难的环节给予提示, 而后逐步深入, 最终对科学探究有比较全面深刻的认识。应鼓励学生充分利用身边的资源进行探究活动, 体现物理学与生活息息相关, 让学生感受到科学与社会生活的联系, 感受自然界和谐统一, 科学的美妙真实。
五、教师转变角色, 发挥主体作用
在新课程教学背景下的物理教学是师生互动、共同发展的过程。调查表明, 目前教师和学生在新课改中的角色转变还不到位, 达不到课标的要求, 不适应时代的发展, 还需进一步转换师生的角色, 优化课堂教学环境。
教师要适应角色的转变, 传统的教学方式中, 课堂的主角是教师, 好学生是配角中的主角, 大多数学生只是观众与听众, 教师往往居高临下地对待学生, 而且一味地强调学生接受老师灌输的知识, 很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程教学强调学生是主体, 教师是学习活动的组织者和引导者, 老师应尽可能地把课堂还给学生, 让尽可能多的学生参与课堂。学习的目的是为了学以致用, 而不是单纯地为了考试和升学, 因此, 教师必须转变自己的角色, 顺应课改的需求, 把课堂时间、想象的空间、探究的过程留给学生, 营造宽松、自由、和谐的氛围, 在这种轻松的氛围里真正地引导学生积极主动地学习, 这样学生有了较自由的学习, 有了与老师平等对话与交流, 学生的思维活跃了, 课堂由“要他学”变成了“他要学”, 自主地探索规律获取知识, 极大地增强了课堂的活力。
六、重视解题过程, 培养解题能力
在解题过程中, 要从宏观的角度来考虑解题途径的思想方法。在物理解题中, 策略、方法、技巧, 都是解题的手段, 但方法是有层次的, 解题策略是最高层次的解题方法。它涉及的是解题的方向、原则、目标等方面, 是对解题途径的概括性的认识。
在以往的教学中, 解题策略的教学并未受到应有的重视, 它基本上是依靠学生在解题实践中自然地生成的, 学生解题策略的获得常常是盲目的, 或走了许多弯路才最终领悟的。这种掌握解题策略的进程十分曲折而缓慢, 往往事倍功半。实践表明, 为学生提供或帮助学生概括出解题策略比他们自然生成的策略效果要好些。因此, 在物理习题教学中, 应当注意将解决物理问题有效的策略提炼出来, 明确地、有意识地教给学生, 并适时帮助学生对解题思维过程进行概括、总结, 让学生在解题实践中掌握解决问题的策略。
在进行解题策略的教学时, 应注意循序渐进, 先易后难, 逐步积累。先教学基础的、普遍的、常规的方法, 后用特殊的方法。要针对各种解题策略选择恰当的事例说明其应用的广泛性, 使学生对所学的解题策略形成概括化的认识。方法的训练循序渐进, 不能在短时间内将过多的方法传授给学生, 要给学生足够的消化理解的空间和时间。
老师应精选习题, 删除旧教材中繁、难、怪题, 对经典习题进行深入剖析和讲解, 教师还可以根据实际情况采用“一题多解、一题多变”的方式, 通过解题达到强化基础, 深化内涵, 拓展外延, 发挥解题在培养创新能力中的教育功能。
七、重视实验教学, 激发学生创造潜能
物理作为一门应用学科, 决定了它的教学方法、手段与其他学科的区别, 通过物理实验能够把抽象的物理现象、物理原理直观、生动地演绎出来, 它实现了物理原理到具体应用的转变, 在教学中, 可以通过新奇的实验, 激发学生的好奇心。利用我们身边废旧物设计自主探究式实验, 培养学生动手能力和实验技能。用多媒体教学手段将文字、图形、声音、动画、影片等各种媒体形式集成于一体, 图文声像并茂, 能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣, 能动态反映概念和规律的形成, 有效地突破重点和难点。多媒体的大信息量, 放大了课堂教学的“空间”, 延长了课堂教学的“时间”, 加强实验教学有利于激发学生自主学习、自主创新的潜能, 提高学生解决现实生活中问题的能力, 提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
八、转变评价观念, 发挥激励作用
在物理课堂教学中, 恰当的评价方式能够调动学生的学习积极性, 激发学生的学习热情, 也有利于学生的个性发展, 拉近师生之间的距离。在物理课堂教学中, 教师应该注重评价作用, 准确适当地评价学生。在课堂评价的标准上, 应因人而异, 对不同学生有不同标准, 评价要以学生原有水平为参照标准, 综合全面地评价学生。评价标准上不求完美, 只要有点滴进步, 只要有闪光点都要给予肯定, 这样具有个体性特征的灵活评价, 才能让学生增强自信, 发挥其创造潜能。学生是学习的主体, 也是参与评价的主体, 应促进生生之间相互交流, 相互评价, 教师在学生自评、互评的基础上做好指导工作, 起到评价不但能调动学生的学习积极性, 还能提高学生的评价能力的作用。
关键词：教学 考核 物理 兴趣
职高的学生普遍存在文化素质低、学习兴趣低、学习效率低的问题。笔者针对在校某专业班级51个学生进行问卷调查。调查结果发现：学生生源农村多于城镇，学生对物理学习兴趣大多一般，普遍希望物理课堂能够根据专业补充知识，但学生在一定程度上表现出单一、被动的学习方式，缺乏自主探索、合作学习、独立获取知识的空间和机会，厌学现象极为普遍。
针对这些现象，笔者认为职高教师必须改变教师观，转变角色，努力激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”，改变以往的“教师为中心”“课堂为中心”“书本为中心”的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，极大发挥学生的潜力，激发他们的能量。
一、改变考核方式，注重平时表现
高职校的教学理念要求注重学生的能力目标，那么如何突破纯粹的知识考核，体现学生能力素质的培养至关重要。题海战术使得学生对物理缺乏兴趣，应试教育使得学生对考试充满恐惧，所以我们必须找出可行方法，提高学生学习兴趣，减轻学生的心理压力。对此，笔者在课堂教学中取消“一刀切”现象，学生成绩由多方面因素综合决定。
学生总成绩=平时成绩（60%）+卷面成绩（40%）
平时成绩包括四个方面。
第一，学习态度，占总成绩的20%。主要表现在课堂上的答问考核、出勤考核、课堂纪律考核、作业考核等，要求每位学生将得分或扣分记录在当天课堂练习的页眉，每次记录应在括号中写清原因和具体日期。
第二，实验技能，占总成绩的10%。由于物理是一门以实验为基础的学科，因此围绕学生的实验课堂表现、实验设计能力、实践操作能力、实验报告册等方面来考核学生实验技能，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
第三，小组活动，占总成绩的10%。合作学习强调人与人之间的合作和交流。美国著名的教育评论家埃里斯福茨说：“如果让我们举出一项真正符合‘改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”合作学习将个体之间的竞争变为团队之间的竞争和个体之间的交流，有利于发展学生群体优势智能，有利于学生之间的交流和沟通，有利于培养学生的合作意识、团队精神的集体观念。
第四，制作课件或手抄报，占总成绩的20%。笔者让学生根据学到的物理原理、定律进行创造性发挥，以课件PPT或手抄报的形式反馈学习效果。
对于每项考核，笔者制定了详细的考核内容和要求，并在第一次上课时告知学生，在接下来的教学过程中，按考核内容的要求认真对学生学习的各环节进行记录考核。学期末统计学生平时成绩，核分时过程如下：学生自评—组长组织复核（互评）—课代表、学习委（考评、汇总、签字）—班长签字。
实践表明，这种考核方法虽增加了教师的工作量，但有利于培养学生学习能力，让学生养成良好的学习习惯，对学生进行全面考核、综合评价。
二、课前小实验，激发学生兴趣
课前小实验是指将班级学生分成若干组，学生以小组为单位，自主安排与物理有关的实验。课前小实验取材于日常生活。学生用这种随手取材的方法进行实验，会感到分外亲切，也能切切实实感到学有所用，充分利用各种社会资源和自然资源，进行有效的观察、实验、操作、调查等。要求学生认真地用脑去思，用眼去看，用耳去听，用嘴去说，用手去做，在实践中感受，在实践中获取，在实践中验证，在实践中学习，在实践中创造。课前小实验能让物理走进生活，从而发挥社会和家庭在物理学习中的作用。
三、建立良好的学习氛围
良好的学习氛围是学生自行探究知识活动的需要。教师要能放下架子、平易近人，给予学生更多的肯定和鼓励，建立“师生互动、生生互动”的教学合作环境。在教学过程中我们采取开放和合作学习，允许不同意见的产生，承认学生的个体差异和个性差异，让学生感觉到自由和轻松，努力营造一个活跃、快乐、认真、有序的良好氛围。
四、专业对接，提高学生求知欲
针对学生的学习兴趣低、学习效率低，我们有针对性地进行课程改革，在物理理论知识的基础上，补充与该专业有关的知识，为以后专业的学习做铺垫，强调实践性。
我们通过一年有针对性的教学改革，真正了解学生的思想，明白学生的心理，知道学生喜欢听什么、做什么，合理规划教学内容，与生活实际和专业对接。该专业班级学生成绩相较于入学成绩普遍提高，课堂气氛活跃，学生有一定的求知欲。
教育部在“新世纪教改工程”中强调了新世纪人才的培养宗旨，即注重学生综合素质的提高。培养学生的创新意识和实验能力。化学是一门以实验为基础的自然科学，在国民经济和现代化建设中占有重要地位。21世纪人类重视的信息、材料、能源、环境等重大问题都离不开化学。作为当代化学专业的大学生，除了要有广博的知识和良好的创新意识外，还必须有扎实的实验基本功、良好的实验技能和熟练应用现代测试仪器与技术进行科学研究和生产实践活动的能力。物理化学实验是一门理论性、实践性和技术性都很强的独立的课程，它综合了化学领域中各分支学科所需要的基本研究技术和研究方法，在化学专业实验课程中占有重要地位。物理化学实验课的教学如何主动适应时代要求，满足新世纪高素质、刨新型人才培养的需要，是我们必须研究和探索的课题。目前，实验教学中普遍存在实验内容陈旧，起点低，基本上反映不出学科的发展现状；验证性实验多，研究性实验少，综合性实验更少，甚至没有；各分支学科实验各自为政，导致实验内容简单、重复；实验室及实验教学缺少统一科学的协调管理和评估；实验课堂上只重视验证书本上的知识和基本操作细节等。由于实验课本身存在的问题，使得学生对实验课的兴趣下降，重视程度降低，主动性差，进入实验室就是照方抓药，应付实验。有的学生甚至连照方抓药都不愿去做，干脆抄抄实验报告完事。这些现象势必导致学生动手能力差、大量相关知识和技能融会贯通的能力差、综合应用各种实验方法和技术的能力差，特别表现在研究生复试时因实验能力差而不被录取的每年都有。鉴于以上问题的存在，在科学技术飞速发展的2l世纪，实验课程教学的改革势在必行。在以往教改经验的基础上，我们于2002年底将“物理化学实验教学改革探索”课题申报了学校教改项目，已取得立项。物理化学实验教学改革主要有以下几个方面。1 课程体系的改革
将单纯的物理化学实验课程改革为：由实验理论课(包括实验基础理论与技术和新技术新方法两部分、基础实验课和综合实验课三部分组成。
一、二部分安排在三年级，第三部分尝试了安排在四年级第二学期，学生考研结束后进行，这个时期学生的积极性最高，效果最好，可以使学生通过综合实验课的训练，从选题、查阅文献、设计实验、仪器安装等方面得到充分的锻炼，增强他们的动手能力，拓宽知识面，为他们进一步学习深造奠定基础，同时对学生做毕业论文也大有益处。2 教学内容的改革
三部分教学内容的安排都要符合2l世纪发展的要求，制定出详细的教改方案、教学大纲和教学计划。实验理论课的目的是为了让学生在实验前了解实验所涉及的理论基础及技术，也是为了弥补学生因仪器设备原理不懂所造成的知识面窄的问题。因此实验理论课的内容一方面是常用实验的基础理论和技术，另一方面是化学领域最新发展动态，新技术、新方法、新仪器的原理介绍。基础实验课的内容根据教育部理科化学教学指导委员会1999最新公布的“化学教学基本内容”的要求以及我们仪器设备的现状进行安排，内容力求新颖，不重复，并且有环境保护和绿色化学的意识；实验数据的采集和处理要多采用先进的微机系统，增加计算机模拟实验，使实验基础课的内容能更好地适应当前科学技术的发展。在此基础上，积极与兰州大学等校协商，合作修订现有物理化学实验教材，使新的实验教材符合21世纪教育教学的要求。综合实验课的目的是使学生得到充分的实验锻炼，在内容方面，结合院里仪器设备的现状以及一些教师的科研课题，专门为学生设计一些实验。实验内容包括多种实验方法和实验技术的综合应用，如化合物的合成，结构及性质测定等。这部分内容需要认真思考，精心编排，通过综合实验课，真正使学生了解和掌握学科前沿的新知识和先进的实验技术，提高相关知识和技能的能力，提高他们的综合素质，培养他们的创新意识和创新能力。3 教学模式的改革
实验理论课的教学采用多媒体教学方式，充分发挥多媒体教学直观、形象、信息量大的优势，特别是新技术、新方法。实验理论课采用多媒体教学的方式，不仅可以使学生的学习变的生动有趣，而且可以弥补仪器不足的问题。在基础实验教学中，由原来教师准备好实验，学生单纯的做实验，改为让学生从实验准备阶段就进入实验室，从仪器的配套选择、安装词试、药品的领取、溶液的配制以及实验室的整理等方面，尽可能全方位的参与，为提高学生的动手能力提供机会。在综合实验课阶段，开放实验室，充分发挥学生的主动性和积极性，让学生自己动手动脑，使学生成为实验的主体，教师仅为学生做好后勤工作，起主导作用。4 实验设备的改革
首先是仪器设备的不断更新，在学校教学体制和设备建设总体规划下，结合我们的实际需要，购买部分新仪器，同时还对现有仪器设备进行改造，对实验技术进行改进，还创造条件自制小型简便适用的仪器。比如建立无汞实验室；自制恒温样品管使动力学实验全部达到恒温要求；将微机接等现代技术用于“溶解热测定”等实验中，使学生接受现代化实验技术手段的训练。5 实验教学管理的改革
管理方式由原来的人工管理改为由计算机管理，不但使管理能力增强，而且实现管理自动化。管理内容包括对人、物以及信息的管理，即对学生的实验安排和实验成绩，对仪器和药品，对整个物理化学实验的数据、处理结果、试题库等信息实施全面管理。
现有的教学模式采用分班制教学，教学采用统一的教材和教学大纲，由若干位教师共同完成教学。教师之间交流较少，自己讲自己的。由于教师个体的教学水平、知识结构等的差异导致教学方法、教学效果差异明显，不能充分实现预定的教学目的。4.教学手段单一，新教法、新手段应用不够。受限于学校条件、教师的教学习惯和教师对新技术的使用能力，现有的大学物理教学仍以传统的板书教学为主。在条件较好的一些学校采用了多媒体教学，但是主要用来代替板书，提高课堂教学容量，本质上还是属于传统教学。而大学物理本身是门实验科学，内容较为抽象，不易获得良好的教授效果。而充分利用多媒体的优势，模拟物理过程、物理现象，使抽象的概念实质化、形象化，提升学生的感官认识，提高对知识、原理的更深层次的认识，提升教学效果。
二、大学物理教学内容、教学方法、教学手段的思考
1.教学内容的合理选取。针对各专业对物理知识需求合理的安排教学内容，做到普及性和针对性协调发展。如：交通工程专业应以力学为重点内容；建材专业以热学，电磁学为重点内容，电器自动化以电磁学，光学，近代物理为重点内容等。所以教学应以教学大纲为基础，根据专业的特点设计针对性强的教学计划，即保证基本物理体系的完整呈现，又要突出专业的实际需求。对于具体的教学内容，需要精心挑选，对于经典物理要发掘与现代科技的联系，有意识的减少陈旧、过时内容的教学，做到经典不古董，要让学生体会到物理学的勃勃生机。适当的介绍当今物理学前沿的新进展，侧重补充与相关专业关联度高的发展新动态，使学生在学习物理基本理论的同时了解本专业发展的新信息、新动向，提升学生的学习兴趣，拓展学生的科学视野。
2.改进教学方法。教学的关键是教师，如何提升教师教学水平，统一教学标准是提升教学质量的重中之重。而教研室活动是实现这一需求的有效手段。通过教研室活动制定统一的教学具体实施计划，落实常规教学管理的各项规定，按照各项规定组织教学。活动内容形式可多种多样：比如组织各位教师互相听课，集体备课，在一听一备中达到加深理解，共同提高的目的。通过统一的教研室活动，统一教学思想，教学方法，保证教学起点一致。过去物理教学注重于知识点的传授，强调利用公式解题的能力。但是物理学和数学基础的关联度较高，尤其是要用到高等数学的知识来解决问题。由于课程设置的原因，大学物理一般是和高等数学同时开设的，这就导致学生数学基础不够，容易产生畏难情绪，降低学习效果。所以要改变教学侧重点，将侧重于知识点的机械传授转变为对物理概念、物理思想及物理方法的传授，培养学生应用物理知识分析解决问题的能力和创新能力。基于教学内容及目的的改变，其考核模式也应相应调整。降低统一考试的占比，鼓励采用实验操作、设计实验证明某一理论、提交论文等自主方式进行考核，提高学生发现解决问题的能力。另外，加强实验教学的比重是提升物理教学效果的一条捷径。物理学是一门实验科学，经典物理的理论、定律可以通过实验呈现出来，让抽象的概念具体化、实质化，加深学生的理解。同时通过实验，增强了学生动手能力，培养良好的科学素养。还可以通过实验将学到的知识灵活应用，促进知识的理解提升。
3.加强新教学手段的应用。物理学是一门实验科学，其概念、原理及定律、定理均是由实验升华而来，具有精炼、抽象的特点。传统的讲授方法无法使其形象化，导致教学枯燥无味，效果很差。而充分利用多媒体的优势，模拟物理过程、物理现象，使抽象的概念实质化、形象化，提升学生的感官认识，提高对知识、原理的更深层次的认识，提升教学效果。
三、结语
一、重视科学探究式教学，让学生自主学习
科学探究式教学，就是要求我们改变过去以教师为主、学生为辅，以书本为主、实验为辅的传统教学模式，注重学生积极参与教学过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。
如，学习“欧姆定律”时，先让学生复习电流形成的原因和什么是电阻，然后我提问：“电流的大小与什么因素有关系呢？如果改变加在导体两端的电压或导体的电阻，通过导体的电流会变吗？”学生互相讨论，1、假如把加在某导体两端的电压由1伏增加到2伏，通过导体的电流会变吗？是否可以这样推测：导体两端2伏的电压由两个1伏组成的，每个1伏电压都形成了电流，两股相同的电流合在一起，电流就大了。2、如果导体两端的电压保持不变，把导体的电阻由6欧减小到3欧，通过它的电流又会怎样呢？是否可以这样推测：电阻减小了，对电流的阻碍作用小了，电流就大了。接着我又问：“怎样来检验你的推测呢？”学生的回答是：实验。于是我让学生互相讨论这个实验应采用什么方法，有许多学生提出用“控制变量法”，我给予了肯定，学生分组把实验器材、实验电路、实验步骤、实验表格一一列举出来，然后动手完成了这个实验（变验证实验为探究性学生实验）。再回顾整个过程有无不妥之处，最后，得出了结论即欧姆定律。
二、注重培养学生应用物理知识，解决实际问题的能力
为了培养学生解决实际问题的能力，造就具有高素质的新一代人才，在教学中注重培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，是十分重要的。
如，在复习电学知识时，我先向学生出示一个旧充电电池，它仍能向外供电，但上面的正、负极标志已模糊不清，就问学生，能否直接把它接在单放机或录音机上使用，有人说不能，有人说能，有人说会烧坏单放机或录音机，并就如何避免发生烧坏现象，学生展开了讨论，有同学说把电池的电压调到小电压，用电流表、小灯泡和电池连成电路进行试触，根据表针的摆动方向可判断电池的正、负极；有同学说，用电压表和电池连成测电压电路进行试触，根据表针的摆动方向也可判断；还有同学说，用电池给螺线管通电，旁边放一个小磁针，根据小磁针静止时指向确定通电螺线管的N极，再用安培定则确定通电螺线管中的电流方向，也可判断电池的正、负极。最后再使用就不会发生烧坏现象。
像这样适时地提出一些现实生活中存在的问题，放手让学生自己去解决，能很好的培养学生应用物理知识或规律解决实际问题的能力，做到学以致用。
三、注重发挥学生的潜在能力，激发学生的创新意识
如，在学完电学知识后，针对学生存在的普遍性问题（电路故障检查），我让学生分组做了这样的实验：提供的器材有，两节干电池、小灯泡、滑动变阻器、电流表一个、电压表一个、开关、导线若干。第一步，让他们连接一个电路，要求能调节灯泡的亮度，并同时分析灯泡的电流和灯泡两端电压的变化情况。学生觉得很简单，很快做完了。第二步，用电流表和电压表验证你的判断，学生立即动手进行实验，不一会，也完成了任务。第三步，假如灯丝烧断后，电压表还有示数吗？先猜想后验证，学生来了兴趣，有同学猜想，灯丝断后，电路中没有电流，电压表肯定没有示数，有的同学已开始借别组的电池，打算烧断灯丝看看；有的同学干脆把灯泡从灯座上拿下来直接观察。结果发现，电压表不仅有示数，还比原来大了，滑片移动时电压表的示数却不变，开关断开时又无示数，发生这些现象是什么原因呢？为什么电压表的示数始终等于电源电压呢？能否利用这种现象来检查断路故障呢？等等，学生不断的提出问题、确定方法、探究原因、寻找结果。
学生在整个学习过程中处于自觉主动的地位，在错误和失败中总结经验，提高认识，取得成功，这种成功不是老师启发的结果，是学生自主学习与思考的结果，大大激发了学生的创新意识。
四、注重对学生进行学法指导
在教学中，教师普遍重视对教学方法的研究和探究，对学生学习方法的指导，却显得不够，这不利于开发学生的内在动力，因而在教学中要加强对学生进行学法指导，使他们由学会上升到会学，提高教学质量。
1、运用比较的方法，理解规律
在教学中把一些不易理解或抽象的物理概念和规律与学生比较熟悉、了解的现象进行比较，达到理解知识的目的。比如，在学习“决定电阻大小的因素”时，将电阻与道路的阻碍进行比较：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的导体电阻不同；公路越长行走越费力，好比其它因素相同时，导体电阻与长度成正比；公路宽行走起来阻力小，好比其它因素相同时，导体电阻与横截面积成反比，这样，决定电阻大小的因素就很容易理解了。再比如，学习电流时与水流比较、学习电压时与水压比较等等。
2、反思方法，总结规律
习题教学中，解完一道题要让学生反思：应用了什么知识？用了什么方法？有无其它方法？为什么这样做等等，积累经验，总结方法和技巧，提高解题能力的灵活性。
一要做好中学、大学物理的衔接
中学物理与大学物理中有一个阶梯形的飞跃。这个阶梯形的飞跃使学生们普遍觉得大学物理难学。中学物理学习的物理现象和物理过程, 大多是“看得见, 摸得着”, 并且常常与日常生活现象有着密切的联系, 学生们较易接受。大学物理研究的问题较为复杂、抽象, 对与高中物理内容相重复的部分进行精简压缩, 加深了物理知识的纵向拓展。对学生们来说往往感到模型抽象, 很难进行想象。针对这种情况, 应尽量采用直观形象的教学方法, 多做一些实验, 多举一些实例, 及时点透高中物理与大学物理的区别与联系。
二针对生源质量的不同, 适当调整教学速度
本校本科学生有一部分是高中毕业生, 另一部分是中专毕业生, 中专毕业生在中专时并没有开设物理课程, 这部分学生基础知识薄弱, 在学习了初中物理后直接学习大学物理, 难度非常大。教师应关注不同学生的不同学习需求, 适当讲解一些高中物理的知识, 弥补学生的不足。本着抓住基础, 以学生为主体的理念, 在起始教学过程中放慢速度, 尽量把讲解的问题简单化, 面向全体学生, 采用合理的预习方案和练习方案, 使大多数学生尽快树立起学习物理的信心, 进入大学物理学习的大门。
三布置作业要有层次性和针对性
有部分学生对待作业的态度是敷衍了事, 相互抄袭现象时有发生。针对这种情况要多做学生思想工作, 让学生明白是否认真做作业是态度问题, 能不能把结果算出来是能力问题。由于在一个班级里, 学生个体差异大、水平参差不齐。在布置作业时可分为“必做作业”和“选作作业”。前者是基础题, 要求学生掌握基本知识点, 每个学生必须完成。后者是拔高题, 难度有所增加, 要求学生能够较灵活、更熟练的运用所学的知识才能够完成, 每个同学可视自己的学习基础量力而为, 自主选做。
四学会用高等数学工具解决大学物理的问题
对刚学习了高等数学的学生来说, 数学思维还停留在高中阶段, 不习惯用高等数学的知识来解决大学物理的问题, 而高中、初中知识往往很难解出问题。这就要求学生在学习大学物理的过程中, 学会转变思维。能够根据问题的实际情况, 正确选择研究对象。根据研究对象的运动情况和受力情况, 建立合适的坐标系和正确的微分元, 并列出相应的微分方程或积分方程, 从而使问题得到解决。
五注意大学物理与其他专业课的联系
很多学生觉得大学物理不仅不好学, 而且没有用。因而不重视学习大学物理这门课。针对这种情况, 首先, 从思想上改变物理难学的意识。讲解大学物理时, 既能追根溯源, 又要求详略得当。对于很难理解的地方, 要从简入手。在学生接受水平不高的情况下, 切莫绕在里面。其次, 应该加强大学物理与其他专业课的联系。对不同的专业, 讲解物理知识时, 侧重面应有所不同。使学生能感受到大学物理与其他专业课的联系, 从而消除大学物理无用论的论断。
六注重物理实验, 提高实验技能
大学物理实验是大学物理课程的重要组成部分。大学物理实验课不仅可以加深学生对所学理论知识的了解, 还能为后续的实验课程提供一定的经验。通过做大学物理实验, 能够让学生获得很多感性知识, 从而加深对物理的一些定律、原理的了解。通过大学物理实验, 锻炼学生的实践技能, 调动学生学习的积极主动性。大学物理实验课中, 学生要知道实验目的、实验原理方法, 可以设想实验结果, 亲身参与演示实验, 学会分析实验结果, 培养学生的能动性, 试着独立设计实验方案, 发挥以学生为主体的作用, 它也是教师提高学生学习兴趣的有效手段。
总之, 物理学是自然科学的基础, 学好大学物理对学习其他课程很有帮助。针对本校生源参差不齐的现状, 应适当放缓教学速度。本校学生数学基础差, 灵活运用数学能力不强, 在讲解过程中, 可以详细推导, 将教材中省略的步骤给添加上。随堂布置作业, 通过多做练习, 巩固已学知识;严禁学生抄袭, 培养学生养成独立完成作业的好习惯。针对专业的不同, 可对力、热、电、光、原五大篇章的学时进行增加或删减, 突出重点。如电气专业, 可对力学、电磁学部分细讲, 其他部分粗讲。重视物理实验, 加强学生的动手能力, 提高学生的学习积极性。
参考文献
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