课堂改革推进方案

课堂改革推进方案（共8篇）

课堂改革推进方案 篇1

为进一步推进我校课堂教学改革，规范课堂教学行为，提高课堂教学质量和效益，依据县关于报送课堂教学模式及推进方案的通知精神和教办课堂教学推进实施意见，结合我校教学实际，特制定州城二中课堂教学改革推进方案。

一、指导思想

以打造高效课堂为目的，以推进“导学达标”四模块课堂教学模式为抓手，以引导学生自主合作学习为导向，以打造高效课堂模式载体，深入实施新课程改革，强力推进素质教育，全面提高教育教学质量。

二、主要内容

围绕贯彻落实市教育局《关于在全市中小学开展素质教育质量效益双高工程的意见》（泰教发〔2010〕2号）和县《“导学达标”课堂改进行动方案》（东教发〔2011〕11号），结合我校课堂教学实际，在全校推行“有效预习、高效课堂、当堂达标、单元过关”四模块课堂教学模式。第一模块是“有效预习”。教师将预习学案提前下发给学生，教师通过引导学生预习和检查学生自主预习情况等方式，掌握学情，先学后教、以学定教，合理设计教学内容，切实解决教学的盲目性，提高教学的针对性，打破学生被动接受的教学方式。第二模块是“高效课堂”。坚持“教师为主导、学生为主体”的教学理念，倡导小组合作学习方式，通过“自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固训练”的教学环节，使学生在单位时间内较好地完成教学目标

和要求，促进学生在知识、兴趣、习惯、能力等方面的全面协调发展。第三模块是“当堂达标”。围绕教学目标，教师设计难易适中、数量适当的达标试题，对学生当堂学习效果进行检测，当堂反馈矫正，达到“堂堂清”。第四模块是“单元过关”。在坚持“堂堂清、日日清”的基础上，通过单元复习、巩固训练、达标检测，使学生系统掌握知识，做到“周周清”、“月月清”。

三、活动安排

（一）宣传发动阶段（2012年3月25日—4月2日）召开动员会，让广大教师充分认识推进课堂教学改革的重要性和必要性，组织学习教育局《关于推进“导学达标”课堂改进行动的意见》、《“导学达标”课堂改进行动方案》和各学科《“导学达标”课堂改进行动指导意见》，深刻领会和准确把握“导学达标”课堂改进行动的要义和具体要求；全面贯彻何局长在全县教育教学管理现场会上的讲话精神，制定具体的实施方案，制定新授课、复习课、讲评课三种基本课型的基本模式，充分利用校园网、宣传栏、黑板报等媒介，广泛宣传，全面发动，努力营造人人参与的良好氛围，增强广大教师积极参与课堂教改革的自觉性和主动性。

（二）推进实施阶段（2012年4月3日—6月30日）

1.全面启动。各教研组根据学科特点，结合学校三种基本课型模式制定本学科高效课堂模式，并以此为基础进行备课、上课和单元检测。以教研组为单位组织听评课活动，督促指导教师按照要求进行教学，发现问题，及时纠正。

2.实行学校干部包教研组制度。学校干部全部沉到一线，参与听评课、专题研讨，开展有针对性的指导，规范教学行为，帮助解决课堂教学过程中遇到的实际问题，提高教师打造高效课堂的能力和水平。

3.定期召开课堂教学改革推进活动调度会。学校每周召开一次调度会，听取各教研组各级部活动进展情况，研究解决活动推进过程中存在的问题。

4.开展课堂教学改革专项巡查。将课堂教学改革纳入学校巡查内容，不定时巡高效课堂打造的落实情况，针对课堂教学改革过程中存在的问题，提出整改意见，跟踪整改；对高效课堂打造中存在的共性问题进行调研，深入探讨有效途径，进一步完善高效课堂模式。

（三）总结提高阶段（2012年7月）

对活动开展情况进行总结，并提出有针对性的意见建议，进一步完善“四模块”课堂教学模式，形成较为成熟的学科高效课堂模式，并建立长效机制，为下学期的全面推进做好充分准备，并对在高效课堂打造过程中出现的先进个人进行表彰。

四、保障措施

（一）加强组织领导，强力推进实施。

实施校长一把手负责制，成立课堂教学改革领导小组： 成立课堂教学改革办公室，地点设在教务处，教务处主任吴绪春同志任课改办公室主任。

建立课堂教学改革包保责任制：

定期深入学校督促检查课堂改进行动落实情况，及时通报，分阶段、分步骤压茬推进。

（二）积极培树典型，示范带动引领。通过打造高效课堂，发现和培养一批先进典型，带动课堂教学改革的不断深化。

（三）改革评价办法，树立正确导向。把课堂教学改革落实情况纳入对教师考核。高效课堂的打造情况与教师的考核、职称评聘、评优树先挂钩。今后，凡是教育局开展的课堂教学评比系列活动，不参与高效课堂打造或消极应付的，一律不予推荐。

（四）加大教研力度，提升实施水平。教务处组织各教研组积极开展案例研究、专题研究，及时总结，准确把握课堂教学的内在规律，为教学实践提供强有力的理论支撑。开设教师论坛，搭建学习交流平台，全面提升实施水平。

（五）加大宣传力度，营造浓厚氛围。

课堂改革推进方案 篇2

坚定一个理念

新课改提倡的理念是：为了每一个学生的发展。如何坚定这个理念?实现课堂教学的三个转变(即课堂教学以教为主向以学为主转变;从重教向重学转变;由为教服务向为学服务转变)是课改成功的关键。没有这个坚定的信念，课改是不会成功的。想一想以传授知识，提高考试成绩为主的课堂，与以学生的发展为主的课堂是不一样的。因此我们提出了“以生为本，三花并放”的教育理念。“以生为本”就是“关注学生的身体，关注学生的心态，关注学生的发展，关注学生的成绩。”“三花并放”就是要使学生“会学习、会生活、会生存”。“会学习”就是“培养学生自主学习能力，培养学生合作学习的能力，培养学生愉快学习的能力”。“会生活”就是要学生“学会生活自理，学会关注他人，学会关注社会”。“会生存”就是要学生“学会锻炼身体，学会讲究卫生、预防疾病，学会长久保持良好的心态”。办学理念明确了，老师才能潜下心来，放开手脚搞课改。

建立三个机制

一个成功的企业必须具备三个要素，即健全完善的运行机制、优秀的人才队伍、优质的产品。同样课改也需要建立三个机制。

1. 静态管理机制。制定各种规章制度和办法来约束和规范教师、学生的课改行为。我们先后制定了“导学练合一”课堂教学流程、“导学练合一”课堂教学评价标准、“导学练合一”备课检查及评分标准、“导学练合一”作业检查及评分标准等。

2.建立督查机制。建立以副校长为主、中层干部为骨干力量的检查小组，及时、公正地督查教师的课改行为。为此，我们实施了校长推门听课、教干督查听课、集体备课检查等制度。另外，我们认识到，学校中层干部是推进课改的关健，没有中层干部的积极参与和认真负责的督查，没有完善的课改督查机制，课改就不会向前推进。如何调动中层干部自主参与课改的积极性呢?

(1)更新中层干部的观念，适时组织他们外出考察，让其切实认识课改的重要性。

(2)及时督促和检查中层干部的学习。为他们创造机会，锻练他们的工作能力。我们原来的教改论坛由校长主持，现在由年级主任分别主持。

(3)分工明确，责任到人。每周三要检查本周备课，周四检查日巩固练习，周五检查教改论坛，以上工作皆由年级组长负责。每周例会上公布检查结果，由年级主任汇总公布。

(4)制定各种规定制度和检查办法，并要求按章检查。

(5)校长每周召开一次课改调度会，检查上周课改情况，布置本周的课改工作。

3.建立奖励机制。工作得到认可是教师课改的最大动力。把教师的课改工作和教师的奖励、职评、业务进修等结合起来可以推进课改工作的开展。

培养一批骨干教师积极参与课改

教师是课堂教学改革的主力军，没有教师积极主动的参与，课改是注定要失败的。如何让全体老师或者是大多数的老师主动参与教改呢?我们把教改和教师进修学习结合起来，把教改与教师的职评、奖励等实际利益结合起来，我们把鼓励课改和督查课改结合起来，收到了很好的效果。具体做法有：

1. 设法加深教师对课改的认识。

我们积极组织教师学习先进的教育理论，有计划安排教师外出学习考察。2007年，我校安排120人次外出学习;每周四组织举办教改论坛;鼓励教师撰写总结报告，当年诸多教师的论文获得省市级奖励。这些成绩大大激发了教师的课改激情，使其由被动参加变为主动参与。

同时，我们鼓励彼此的交流与沟通。校长和教干，校长和老师，教干和老师，教干和教干，老师和老师，以课改为课题多交流，多谈心，努提高自身修养，力争达到自主参与课改的新境界。

2. 为教师专业发展提供平台。

(1)积极开展互听评课活动，每个学期至少组织两次，让每位教师都有展示自我的机会。(2)努力为教师创设舞台。2007年，我校教师开县级公开课30节，开设徐州市级公开课36节，极大地锻炼了我们的教师队伍。(3)积极开展校本研究。上学期我们动员了98人进行“你对我校课改有何意见”问题的研究，我们搜集了700条意见，经过归类整理成92道问题，要求98位老师对每个问题思考回答，再由校长对答案进行归纳总结，这样既解决了课改中遇到的实际问题，又在很大程度上提高了教师对课改的认识，让教师看到了课改的美好愿景。

3.努力加强制度建设，积极构建课改文化。

制度建设可以规范课改的行为，我们努力加强制度化建设，先后制定了“铁富中学课堂教学流程”“课堂评价标准”等十几种制度。

课改文化是校园文化的重要组成部分，良好的课改文化营造气氛激励、启发教师的课改行为。因此，我们积极创设课改文化，为课改“造势”。例如我们张贴了学生格言400幅，我们开设了每周1次的课改论坛等活动。这些课改活动既丰富了校园文化，又推进了课堂教学改革的进行。

4.“强化”和“自化”相结合，促进课改进程。

制度建立后，一定要有一个督查机制来督促和检查教师的课改行为。为此，我们学校成立了以副校长为组长，中层干部、课改骨干老师为主力的督查小组。每学期安排3～5周互听评课活动，每周检查教师的备课、作业一次，来强化课改的效果。校长和副校长、教导主任实行推门听课制度，及时了解教师的课改进展。

“强化”可以促进课改的进程，“自化”在课改过程中也具有同等重要的意义。我们在课改过程中是这样理解的：教师从不同渠道学习一些好的理论和方法，通过一段时间自己去尝试运用，自己去消化，自己去感悟，来形成具有自身特点的、较为固定的教学方法。我们称之为“自化”，每学期我们都留3～5周时间，作为课改的“自化”阶段。

5.建立积极的课堂教学评价体系。

我们改变了原先以教师教学质量为标准的评价体系，建立了以学生学习质量为标准的评价体系，评价一节课好坏取决于三个方面即“三度”评价：一是课的宽度，也就是这节课有多少学生参与学习;二是深度，即是学生对问题讨论和交流的程度;三是效度，学生掌握了多少知识。假如拿本节课的内容来考试，得分率是多少，学生能力是否得到了发展。这种课堂评价标准，有利于控制教师的“满堂灌”做法，使学生更大程度地参与教学活动。

动员所有学生积极参与课改

能够让学生独立自主学习是课改的终极目标。培养学生的学习能力、生活能力、生存能力是我们课改的目标之一。通过学生自主学习能力的提高，有效促进学生的生活能力、生存能力的提高。培养学生自主学习能力的有效途径就是学生自觉、主动、积极、有效地参与到学习活动中去。为此，我们进行了以下尝试。

1.积极发动学生，使其充分认识课改。

我们在初中一年级开设了主题为“日记和欣赏”的校本课程，期末举行日记评选，大多数孩子都写了一百多篇日记。但是学生是否对课改感兴趣，我们并不清楚。于是，我们仔细查阅学生2007年10月8日和12月18日这两天的日记，因为这两天我们学校举行了县级和市级公开课，规模较大，对学校来说是件大事，对于学生影响如何，我们并不了解。但看了十几个学生这两天的日记，令我们意外的是，大多数学生并没有涉及这个内容。由此我们认识到，课改对于校长来说是热，教干是较热，教师是一般，学生是一点不热。让学生认识课改，认识课改的积极性，对培养学生自主学习的能力有着极其重要的意义。

2. 主题班会的研讨。

我们每个月设计一个主题，分四周进行研讨，每周解决1～2个问题。例如2008年第一学期的1～4周，我们设计的主题是：关注学生心态。第一步，主题班会时间让学生写出自己目前的心理状况。第二步，由教师分类归纳整理，让学生针对自身的某些心理状态，写出自己的看法。第三步，让学生把自己的想法进行讨论、交流。第四步，教师总结并讲清解决问题的对策，确立帮扶伙伴，充分发挥学生成长伙伴制的作用，及时和家长联系，关注学生存在的问题，直到这些问题的解决。

3. 坚持学生评课。

课堂改革推进方案 篇3

“学·究·导·练”教学模式是指实现教师主导作用地充分发挥，创设民主、和谐、主体的课堂气氛，于探究中学习，学生能自主地探究问题、发现问题，为学生尽量提供探究、自由、质疑表达的平台，学生借助个人、小组等多种解决问题的尝试活动，在老师的高效引导下，自主形成知识的意义构建，增进学生情感、技能、认知多元发展的一种有效教学模式。该教学模式由预习反馈、自主探究等教学基本环节和讨论、交流、练习等教学基本手段构成。“学”是自学，是对学生主体地位的确认，“究”和“练”是学生的学习行为方式，“导”是指充分发挥教师的主导作用。

一、“学·究·导·练”模式的模块解释

“学·究·导·练”教学模式是把课堂教学的全过程分为四大模块，即预习反馈——自主探究——师生探讨——消化巩固。

1.预习反馈

课前预习：在此教学模式下，由教师的“教”向学生的“学”转变，学生的学习活动由课内延伸至课前。新课程视野下，更重于培养自主获取知识的能力，学生要自主处理信息、搜集信息。在此基础上，课前预习要求学生在上课前就将要学习的课程内容一天或前几天主动开展访问社区、上网查询、搜集资料、画示意图、制作模型、预习课文、查字典等自主活动，并自觉用各种颜色在课本上作标记，画记号，初步进行“尝试”练习或学习。教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，让学生明确预习的内容、自学的方法及预习所应达到的要求等。

课始反馈：通过科学设计，形式多样的方式检查，评估预习的效果，明白学生的疑点、难点，以便准确把握教学起点，“以学定教”。

2.自主探究

自主探究就是以学生自学能力培养为主要目标，要求学生根据老师提出的本课学习目标和问题，在课堂上结合自己的课前自学，实施二次自学，理清哪些是新知识，哪些是旧知识；自己哪些问题没有弄懂，弄清楚弄懂了哪些问题；哪个地方是难点，哪个地方是重点；自己解决能哪些问题，需要在课堂上老师帮助解决的或者需要同学在小组内解决的等等。学生依据自主学习后对文本的把握，通过探究、讨论，达成初步认知新知识。自主探究包括个人独探、同伴互探、小组齐探等。这一环节让学生的学习能力得到培养，学习方法得到一定的掌握，让学生顺利地进行自主地学习是教师的重点。教师着重需要考虑的是如何分组、如何指导个别人、如何监管学生活动。

3.师生探讨

本版块主要针对教学重难点进行精讲点拨。教师要侧重剖析知识要点，要对问题精心设计，突出解决问题的思维过程和思维方法，分析知识点之间的内在联系；还要及时点拨学生学习中的疑难问题，并注意学习层次和点拨的范围，注意把握教学难度等。学生在教师引导下通过师生互动、生生互动等形式对难点、生成处、重点等问题进行深入的探究，引发学生主动思维，快乐学习，并在此基础上生成新的认知。

4.消化巩固

教师用最后10-15分钟的时间，组织学生对学习的新知识点，用不同方式、从不同角度进行灵活应用练习，设计创新型、技能型、基础型等不同层次的题目，达到创新、提高、巩固、拓展的目的。教师及时检测、反馈、评价、纠错，促使学生知识内化，拓展升华。

二、“学·究·导·练”模式的教学流程

（1）布置要求，课前预习——为上课扫除部分知识障碍，预先了解下一节要学习的重难点、知识点，建立新旧知识间联系。

（2）诊断疑难，预习反馈——了解学生的疑点、难点，检查学生预习效果，从而准确把握教学起点，“以学定教”。

（3）问题引领，自主探究——学生在“真问题”结合引领下，主动掌握基本知识，学习相关内容，发现疑难杂症，在小组合作中共同研究，讨论解决。

（4）师生探讨，点拨指导——精心设计问题，教师为主导，学生为主体，针对学情，讲易错处、重点处、疑难处、生成处等。

（5）反馈纠错，巩固训练——要用足用好8-12分钟的练习时间，让学生把课内练习独立完成，将学生练习中的问题及时发现，共性问题集体纠错，个别问题当面辅导。

（6）布置作业，师生小结——终课前，重点引导学生对本节课的学习进行自我小结和反思，认真布置课后作业和预习作业，对预习作业的布置做到内容明确、要求具体。

三、“学·究·导·练”模式的教学设计

（1） 主体突出——精心指导并组织学生全程参与课堂教学活动，留给学生更多的时间阅读、思考、讨论、质疑、互学互教。

（2）探究突出——放手让学生自主操作探索研究，自主学习、发现问题，解决问题，同时通过生生、师生之间多向互动，生教生、师教生，一同解决问题。

（3）精讲突出——在充分了解学情的基础上，指导学生探究学习，讲疑难点，讲重点，讲方法，讲易错点，讲生成处。

小学推进课堂教学改革实施方案 篇4

课堂教学改革实施一年来，我校的课堂教学改革取得了一定的成绩，教师教学理念的更新，教学方法的转变，都有效的促进了学校教学质量的有效提高，但是与其他兄弟学校相比，特别是与其他中心校相比，我校的大部分教师的课堂教学模式相对比较陈旧，教学质量比较低下。课堂教学确实存在“高耗低能”的现象，为进一步深化我校的课堂教学改革，有效提高课堂教学效率，根据区、联校课堂教学改革意见，特制定本方案如下：

一、指导思想

以《郊区关于推进课堂教学改革的指导意见》、《联校课堂教学改革实施方案》为指导，深化课堂教学改革，切实提高广大教师驾驭、调控课堂的能力，切实改进和解决好课堂“高耗低效”的现实问题，进一步提高我校课堂教学质量，以落实“三清”为重点，努力规范教师的教学行为和学生的学习行为，积极探索适合我校实际的课堂教学模式，为有效提高学校教学质量奠定良好的基础。

二、改进目标

1、进一步规范教师教学行为目标、学生学习行为目标、知识目标及时间的合理利用，努力消灭、消除不合格课，力求使当堂测试合格率达到80%以上。

2、狠抓课堂教学效率，提高优质课比例。重点从教师备课环节、课堂目标确定、学法指导、练习设计与运用等方面提高课堂教学效率的针对性和实效性。从最后一名学生抓起，力争抓出效果，抓出成绩。

3、加强课堂教学监控力度。学校教导处要根据上学年的教学成绩，加强对薄弱学科的监控力度，对成绩较差的学科，教导处要和教师认真分析存在问题的原因，制定出整改措施，并跟踪监控，直到上级验收为止。

三、总体思路 我们要按照《联校2012学课堂教学改革第二阶段实施方案》以课堂教学目标的预设和生成为突破口，以检验学校管理措施落实效果为切入点，以检验学校、教师问题改进为着力点，全面改进课堂教学管理，切实提高教学质量。

四、成立领导组

为了有效深化课堂教学改革，特成立领导小组，组长史金柱，负责全部学科的指导与协调。

五、具体措施

1、校长和教学领导要坚持深入课堂，实行教学日监控制，保证每天听一节课，并同时检查教师的教学六环节，对存在问题要提出整改意见，且要跟踪落实。确保课堂教学质量不断提高。

2、认真推行周教学例会制和月教学工作自查自评制。每周五下午，校长、教导主任以及教研组长要根据一周以来的教学工作现状，归纳整理出问题，以解决问题的形式召开例会。教学例会要本着实事求是的原则，以解决学校教学中存在的问题为目的。此外，学校实行教学工作月自查自评制度。按照联校《教学质量监控与评价体系》，开展自查自评工作。努力查缺补漏，不断改进教学。每月第一周教师例会上，对上月教学管理情况和月考质量进行通报。

3、积极开展校本研修活动，本学期我们还要在“实”字上下功夫，在“小”字上作文章，力求从小问题入手，深入研究，努力探索总结改进教学方式、转变学习方式、提高课堂教学效率的新思路、新做法、新经验。充分发挥骨干教师的引领示范作用，有计划地组织开展分骨干教师的示范课研讨、青年教师的达标课、中老年教师公开展示课等课堂教学竞赛活动，由学校课堂教学研究小组量化成绩，结合《学生课堂教学调查问卷调查》结果，评出等第奖，记入教师考核档案。

4、要加强教师向“40分钟要质量”的意识，有效组织课堂教学。围绕教学目标教学，精讲多练，给学生留足充分参与与思考时间。要围绕目标精心命制课堂练习题，当堂测试不抵于80%的合格率。本学期，继续执行周练习（单元考试或阶段测试），月考试（联片教研测试或中心抽考）制度，加强考纪考风，严格考试制度，扎实考试的每一个环节，力争把问题解决在平时的教学过程当中。

5、在积极推广运行区“标——学——讲——练”学科课堂教学模式的基础上，每个教师都要力争处理好知识的“点－线－面”、教师的“教－学－会”、质量的“量－质－效”、学生的“记忆－理解－运用”和“知识－能力－方法”关系，保证学生当堂测试合格率达80%以上，彻底消灭、消除不合格课。

6、充分挖掘学校校本研修、学科教研力量，以联校《教学环节管理十必须》为指针，以学生行为目标和时间分配规范为突破口，抓实每位教师的备、上、批、辅、测、思六环节常规工作，重点落实教学环节跟踪、质量监管与时间的合理分配工作，每位教师保证做到提前侯课1分钟，保证学生课堂练习时间在20分钟左右，教师连续性讲解数学不超过10分钟，语文及其它学科不超过15分钟，努力倡导同伴互助式集体备课，组织好校级推门课、达级课，发现问题要进行跟踪指导，确保合格课达到100%。学校教导处要坚持做好学生的周练、月考工作，强化当堂测试和单元诊断检测的实效工作，力争当堂测试合格率达80%，落实好“三清”。

7、学校要为教师搭建平台，积极开展校本研修主题活动，即语文教师的精备同述一个教学片断练笔、数学教师的精讲10分钟竞赛、新老教师的精研一节课等主题教研活动，引领教师不断提高教育教学水平。

8、继续完善“导师制”，落实“培优辅差”工作。各任课教师要开学前，认真分析全班学生的学情，并制定出不同学生本学期的发展目标与培养措施。拿出针对性的措施在教学过程中加以落实。学校领导要与教师签定目标责任书，严格奖惩。

9、按照《深化课堂教学改革实施方案》的要求，我们要强化教学各环节的监控力度，每月一个重点（主题），如教学目标的确定，课堂练习题的设计等，从小环节入手，从小问题着眼，抓实抓细每一个环节，力争抓出实效。

10、建立完善学校的规章制度和评价体系，促进学校课堂教学改革工作的有效落实。

课堂改革推进方案 篇5

推进高效课堂教学改革实施方案

二O一二年二月八日

（草稿）

一、指导思想

以县教育局学习高效课堂教学为指导，认真落实和学习先进的教育教学理念、方法、模式，全面扎实推进高效课堂教学研究与改革，借鉴和运用外地兄弟学校的先进经验与方法，结合我校实际，以课堂教学为主阵地，具体落实素质教育的要求，以课程标准为依据，努力打造高效课堂，全力以赴在高效课堂教学改革上作文章、下功夫，探索出服务我校高效课堂教学的模式，提高教师教书育人水平，提升课堂教学质量。

二、改革目标

通过一学期的努力，基本实行高效课堂教学模式；通过一年的努力，师生对高效模式熟练掌握；通过两年的努力，形成学校的高效课堂特色。

三、方法步骤

（一）组织领导

1、领导小组 组 长：杨倓 副组长：林丽

组 员：高玉书、彭应雄、张义明、张 泽、邱术梅、苟小梅、邓红勤

2、学科指导组

语文学科组长：张义明 组 员：邓红勤、刘 强、彭发容、蒋朝晖、王 钧、唐玉华、朱 全、邹春燕、彭应雄

数学学科组长：张 泽 组 员：高玉书、程 诚、邓英怀、唐昌亮、谭 刚、苟小梅、魏丽军、许 智、邱术梅 英语学科组长：王 宏 组 员：唐 燕

综合学科组长：林丽 组 员：龙思潮、阳云丰、陆玉娟、刘 婷、翁秀菊

3、培训机构

(1)培训对象：教师、班主任、学生、家长(2)培训师队伍：教科室专家、学校业务骨干

（二）时间与对象

1、在时间实验与运用上：从2012年2月至2012年3月，对象为全校任课教师，一、二、三、四、五、六年级学生。领导带头，教师人人参与，全面推进铺开实践学习。

3、学科教师：

一年级 语文 邹春燕 数学 程 诚

二年级 语文 朱 全 邓红勤 数学 邓英怀 唐昌亮 三年级 语文 彭应雄 数学 谭 刚

四年级 语文 刘 强 张义明 数学 苟小梅 魏丽军 五年级 语文 彭发容 蒋朝晖 数学 许 智 高玉书

英语 唐 燕

六年级 语文 王 钧 唐玉华 数学 邱术梅 张 泽

英语 王 宏

各年级在学校实施方案指导下，于二O一二年二月二十日前制定出本班的高效课堂教学实施方案，交学校审阅。

（三）培训学习 印发主体多元“双向五环”高效课堂教学基本模式解读材料，集体组织学习，从听课直观感受课堂教学模式到模式解读理论学习，转变教师理念，促进教师课堂教学行为的变化。

（四）实施预设

实验学习分段安排：“实验阶段：2012年2月——2012年3月，基本掌握模式；以年级推进学习阶段：2012年3月——2012年4月，达到熟练运用；学校整体推广学习阶段：2012年5月——2012年7月，形成特色模式。

（五）基本模式

“双向五环”高效课堂教学基本模式： 第一环：学习预习，教师导学； 第二环：学生合作，教师参与； 第三环：学生展示，教师激励； 第四环：学习探究，教师引领； 第五环：学生达标，教师测评。其模式解读附有学习材料一份。

（六）导学案

1、导学案编写基本要求（1）容量要求。

八开纸，页边距上下为2厘米，左右为1.5厘米，正文为5号宋体。正面导学，作业全部放在背面（此作业非课下作业，而是在课前或课上完成的）。

（2）知识问题化。

根据学生的认知特点，精心设计学案内容的结构特点，课上问题要求明确且问题题坡度较小，学生解决问题的过程就是完成学习的过程。

（3）问题层次化。问题设计分为A、B、C三个层次（C为识记题，B为理解题，A为应用拓展题）。

2、导学案编写的基本原则（1）主体性原则。

导学案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，成为学习的主人。

（2）探究性原则。

使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要让导学案成为学生学习的路线图、方向盘，成为学生学习的梯子、台阶；

3、导学案编写的基本环节（1）学习目标。

知识目标：学生需要了解、掌握、运用的概念、公式、要点等；能力目标：需要学生提升的一些能力；情感目标：仔细挖掘蕴含在学习材料中的道德情操、审美趣味和个性发展目标。目标要简洁、清晰、准确、全面。

（2）重点难点。

根据学生认知水平、知识背景、预测可能出现的难点：根据课程标准、教师参考书，确定重点，提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

（3）使用说明

把本节内容放在该学科整个小学学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下铺垫，本节为以后的学习作了哪些准备，本节学习需要哪些其它知识。对当堂学习内容进行学法指导，或对某一环节的设置、某一问题的深入进行提醒。所有这些，预习指导时，要向学生说明清楚。

（4）学生预习。

复习巩固的内容可以以少量的题目进行复习，导学部分的内容不能习题化，应将知识点问题化。

（5）合作、探究与展示。

（6）当堂检测。必须在课内独立进行。

（7）课堂总结。尽量让学生进行总结，教师可加以点拨或补充。

（8）作业布置。

（9）反思。有针对全堂课的反思，有针对某一问题的反思，有提示性反思，有个人反思。课后还要有教师的反思。

4、导学案的编写过程

每周集体备课时，组内成员先集体备课，再研究商讨主备教师所备的下一周的导学案，并且分配下一周的备课任务。主备教师在集备的基础上再进行自主备课，交给分管领导，修改后交给主备教师，主备教师再次进行修改、整理后交给分管领导。

具体流程为：（备课要求）

（1）教研组按规定时间进行集体备课，集中研讨。主备教师说课，其他教师提供修改意见，主备教师做好记录。所有教师各抒己见，讨论后，最后确定每节课的导学案。备课组活动一定要做到定时间，定地点、定人、定内容。

（2）教研组长提前将备课任务分配给本组内教师、一学期两次。备课组长将分工安排表打印、发给组内每位教师，并交分管领导一份备查。

（3）主备教师根据集体备课的研讨结果修改导学案，形成规范的导学案。（4）主备教师备好所承担任务的课，按学校统一格式，提供电子稿，并打印交给教研组长，教研组长提前一周发给组内教师，每位教师认真研读，做好讨论准备。

（5）教研组长审核导学案。（6）分管领导审批导学案。

（7）教研组长交年级领导负责打印。（8）分发给任课教师。

（9）任课教师用红笔进行二次备课。科任教师以导学案为蓝本，根据本班学情及自身教学个性，形成自己的教案。此教案要求有较强的课堂执行性，能一定程度反映教师课堂的组织、发动、引导、点拨、归纳、板书等行动策略设计。

5、导学案的使用

（一）新授课（1）课前活动。

（2）导入、出示学习目标。（3）自主学习。（4）小组台作探究。（5）高效展示、点评。（6）巩固落实、检测过关。（7）总结、评价课堂。

（二）讲评课

（1）反馈检查情况。

（2）研究错因、自主纠错。（3）小组合作、探究。（4）展示交流。（5）落实、巩固。（6）总结、评价课堂。

（七）上课要求

1、学情调查

上午第一、二节课的导学案，课前由小组长收齐每组学生导学案，学科组长批阅、组间互批，教师检查批阅情况。第三节课（含第三节课）以后的导学案由教师收齐、批阅。每位学生认真完成得1分。（教师做第一次学情调查）

2、解读目标

教师（或科代表）利用课间时间在黑板固定位置板书本节课的学习目标的关键字词，并板书课题。学生朗读学习目标，教师解读本节课的学习目标。（约1-2分钟）

3、复习引入

复习与本节课有关的知识点，为新知识的学习做准备，引入新授课。（约1-2分钟）

4、分工合作

首先教师要求学生自主学习，解决自学过程中的问题，然后教师分配展示任务和点评任务，要求学生讨论本组任务，音量适中。讨论时，组长安排本组内一位同学板演或准备展示内容。板演时字迹要求工整、写好组名。同时．其他同学讨论他组问题，做好补充、点评、质疑等准备。全员参与得6分，一人不参与扣2分。（10分钟左右，教师做第二次学情调查）

5、当堂展示

学生代表分组进行展示，可以通过朗读、介绍、表演、小报、图表等形式进行展示。要求形式多样，学生声音宏亮，肢体语言恰当，感情丰富。其他组的同学自主点评、补充、质疑、对抗。教师要进行点评、激励、引导、分析、点拨、讲解，并提醒学生用红笔记录知识要点，同时给每个小组打分。展示打分时按A、B、C分别计2、4、6分，学生的点评、补充、质疑等每次加1-3分，展示以B、c层次学生为主。(20分钟左右，教师做第三次学情调查)

6、总结提高

教师或学生对本节课的学习内容进行总结或知识框架的构建。学生总结可酌情给1-3分。(1-2分钟)

7、当堂检测

测试本节课的要点，可通过书面练习、口答、讨论等形式。教师根据实际完成情况可酌情给1—3分。（20分钟左右，教师做第四次学情调查)

8、分数统计

教师或教学助手在当堂检查时根据各环节的计分要求，核算每个小组的总得分，结束前进行点评，班长或科代表下课时将分数填在墙上的小组评价表上。

9、布置作业

教师根据学科特点布置适量作业。布置家庭作业时，每门学科的完成时间不得超过20分钟（含预习导学案的时间）。

10、预习指导

学生拿出课前下发的下一节课时导学案，教师进行预习指导。（1—2分钟）

11、批阅学案

小组长收齐本节课导学案，教师批改导学案，检查作业完成、红笔订正、检查正确率等情况，并进行打分。发下去后，学生将错题用红笔在导学案右边进行订正。（教师做第五次学情调查）

（八）小组建设及评价制度

一、学习小组的划分

（一）基本形式：

合作学习小组通常由2—4名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，为互助合作奠定了基础，又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

（二）操作方式：

1、小组的基本确立

如何进行科学、合理的分组，以40人的班级规模构建2—4人合作小组的操作程序为例，全班可以组成10个合作小组。首先从全班挑选出10名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员(2人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为A、B、C、D。最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使各组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的优等生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，在学习上可以互帮互助、共同进步。

2、小组成立之后必做的几件事

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运作富有成效，则必须做好以下几件事：

(1)选出得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。

(2)起一个响亮的名字：如光荣、必胜、无敌、勤奋、曰进、翱翔、合力、雄鹰，让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

(3)编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同，例如可以将小组成员按成绩划分为从A、B、C、D四个层次，每个同学的代码便是A1、B1、C1、D1。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价。

二、小组长和小组的培训

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队．勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部四个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标：

(3)小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清：

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

（5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；

(6)小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

2、培训小组长 培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：(1)明确组长的责任和作用。行政小组长的职责：

①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

②控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行。

③控制组内同学的课堂学习秩序和自主学习秩序。

④及时分配学习住务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业。

⑤⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

⑥及时地收齐作业，查好作业的质量，交给老师。

⑦负责了解、积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施。

3、小组成员培训

①加强学生互助意识的培养。

②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶学困生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

4、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标

坚持小组讨论“人人发言”的原则，然后小组对讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，C教D,A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

三、小组的文化建设

1．由小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，激励小组的每一个成员。

2．由小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

（九）高效课堂学生学习规范要求

一、自主学习

1．根据导学案的使用说明的要求，通过精读、细读的过程，尽量弄清教材中的概念及其含义，掌握新课程的基础内容，找到教材的重点和难点，明确学习新课急需集中力量解决的主要问题。

2．新旧知识是连续的，渗透的，要求学会用旧知识来解决新问题，课前自学时如发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先重温旧课，先弄懂旧知识，借助各种学习手段（包括各种工具书、参考资料、网络信息、各类仪器等）进行预习。3．对教材的重点、难点、导学案上不理解的问题，自我思考后，用红色笔做好标记，以便上课时听讲、提问。可通过导学案上的练习，验证掌握情况，发现难点。

4．根据导学案今天预习明天的新课，也可以提前一周预习下周新课，还可以对新教材按章节或单元自学一遍，然后在上新课前再自学一下即将学习的内容，完成老师布置的预习任务，一定要按照老师的要求去做，不得预先将当堂检测等内容提前完成。

二、合作、探究

1．课前准备好需用的课本、笔记本、作业本、导学案、工具书和学习用具等。

2．课堂上要养成良好的习惯，保持注意力的高度集中，自己的思维紧跟老师、同学们的思考过程。

3．要注意倾听其他同学的发言，在学习小组内要积极参与，善于发挥特长，勇于承担责任。积极思考，勤于发问，回答或讨论时要敢于发表自己的意见，努力做到声音清晰、响亮。展示时，板书要工整，表达要流畅、清晰。

4．作好课堂笔记。内容有：老师的讲课提纲、难理解的重要内容、新颖的解题思路和方法。当听与记矛盾时，保证先听好，课下补笔记。

三、作业

1．作业必须在弄懂所学知识的基础上进行，把作业作为巩固知识，培养能力的重要一环。

2．各种作业独立完成，养成独立思考，自主学习的良好习惯。确有不会的问题，一定要向身边的同学询问，真正弄懂，决不能一抄了之。

3．答题要规范，要按规定格式清楚地书写，对题目、引文、定律、公式等要认真核对。4．做错的作业要仔细订正，分析做错的原因，并将错题收集在纠错本中。（或写在导学案右边）。

5．杜绝抄袭作业的不良习惯，不在晨会时处理作业。

四、复习

1．要进行平时复习。做到先复习，后作业。每天课后认真阅读教材，整理、修改、导学案，对重点知识要经常复习，直至牢固掌握。

2．要进行阶段复习。在每单元结束后主动进行，主要是对单元、章节知识的复习巩同，复习时要进行知识归类，把握重点与新旧知识的联系，融会贯通，使这一阶段知识系统化，同时注意培养用所学知识解决实际问题的能力。进行单元测试，有教研组长统一时间，结束后每位教师写出试卷分析，交给各学科负责人。

3．要进行总复习。对一个学期、一个学年所学知识全面复习巩固，复习时要对照课标要求，根据复习时间自己制定好切实可行的复习计划，对已学的知识进行系统梳理，查漏补缺，解决疑难，达到全面掌握。

4．要重视学习方法的回顾和总结。复习时，可用表格、提纲、提要等形式提练要点，用准确的语言把所学知识归纳表述出来，“把书读薄”可写出自己的理解体会，举一反三，融会贯通，触类旁通。

5．要学会使用各种参考资料。不要只做题，要分析做题中暴露的不足，注重知识体系的建构，学习方法的提练。

（十）“五星”、“星级小组”

一、星级小组 1．校内得分(1)课内得分 每节课结束时，由教师或教学助手核算每个小组的总得分，课任教师对小组进行综合评价，没有数额限制，都好就全部表扬。每表扬一次加1分，批评一次扣2分。

(2)课外得分

①积极参加各种竞赛活动，每次加2分，小组受到学校表扬，每次加4分。

②课间、广播操进退场秩序井然，若课间出现追逐打闹、进退场不遵守秩序，每次扣该同学所在的小组2分。

③校内购买零食、骑车等违纪情况，每人次扣该同学所在的小组4分。

④积极参加校园服务并且受到表扬的，以及拾金不昧等好人好事每人次给该同学所在的小组加5分。

2．校外得分

①在校外出现上网、打架等违纪情况，每人次扣该同学所在的小组4分。

②在校外做好人好事并且学校收到表扬信的，每人次给该同学所在的小组加10分。

二、星级学生

凡是被表扬的小组，组内成员同时可以获得2分的加分，由负责学习的记录员进行统计。因违反纪律、作业不按要求完成、卫生不符合要求等等不符合班级规定的行为都要扣除当事人的分数。具体是：纪律不好每次扣1分，作业类不答要求的每次扣2分，卫生不符合要求的每次扣1分。和加分进行累计，一周评出班级的星级学生，由班长第二周公布在班级的公示栏内（在室外）。学期总分数将作为评选校星级学生的重要参考依据。

1．勤奋之星（此星评价以鼓励后进为主）评价标准：(1)课前能认真完成教师布置的学案等各类练习。(2)能按照教师要求做好课前相关的学习准备（如：学习用具、黑板的板书、双色笔等）。

(3)每次的课堂常规能认真执行等。2．参与之星评价标准：

(1)课堂上主动参与小组台作学习。(2)能积极主动参与课堂展示。

(3)能积极主动的参与课堂评价等各个学习环节。3．点评之星评价标准：

(1)听讲要认真。如听到有价值的内容要及时把它记录下来。

(2)声音响亮，表达清晰。(3)观点鲜明，有自己的思想。

(4)不重复之前已说清楚的内容，以节约课堂时间。

(5)课堂上杜绝参考书，可在预习时参考，课堂上应说出自己内心最真诚的感受。

4．展示之星评价标准：(1)仪态自然，心情放松。

(2)面向更多的同学，必要时手指黑板。(3)声音响亮，要求脱稿。(4)把握内容，要有重点。

(5)能与其他小组互动，并适时点评其它补充的内容。5．希望之星评价标准：综合以上“四星”提名最多的学生，最终由班主任综合评定为准。

备注：

1．“五星”、“星级小组”均分为学校、年级、班级三个层次。

2．一个星期累计一次，分数前五名的小组得一颗星，为本周班级星级小组。以此类推，一月被评为3次班级星级小组的自动荣获年级星级小组。一学期被评为3次星级小组的则自动荣获学校星级小组。

3．“勤奋之星”、“参与之星”、“点评之星”、“展示之星”、“希望之星”最多有三个名额，可全部填写上去。

4．“星级小组”每周每班有五个名额，但填在此表格中的是得分最高的小组。

5．学校每月将对各年级评出的年级星级小组，制作宣传板在校宣传橱窗中展出。

（十一）激励与评价

学校制定任课教师高效课堂教学成长评价意见，鼓励我们的教师在专业发展上有所建树，要在课堂上、学生上做足文章，敢于尝试，勇于探索，不畏困难，充满自信，做一个有责任、有理想、有作为的现代教师，学校要转变评价教师理念与方式，不能只注重教学业绩，要关注教师的成长经历，不能只注重教师的一次、二次获奖，要关注教师的学习与创新精神，不能只注重教师的其它方面结果，更要关注教师的全面进步与发展。对在今冬明春的课堂教学改革中，有成长力，做出显著成绩的教师，学校要给予鼓励，大力表彰，如评选“三佳语文教师”、“三佳数学教师”、“五佳最具成长力教师”等，同时学校要给有为的教师搭建广阔的舞台，创造有利的条件，让他们充分展露才华，实现自身价值。

建立高效课堂教学研究是我校具体落实县教育局高效课堂教学的一项新举措，也是我校近几年来，在课堂教学改革中首次创设新尝试。搞“双向五环导学”教学研究我校无论从理念上、研究上、人才上、专业上、成果上等方面还是有扎实基础的，我们有决心和信心，做好此项工作。这次教学改革担当着教学前沿的重任，分管年级领导、教研组长、教师、学生有责任与义务，讲学习、讲奉献、义无容辞地承担起这项光荣的任务，是职业责任给了我们一次难得的专业学习，是教学需要给了我们一个施展才华的平台。在学校高效课堂实施方案指导下，扎实探索、勇于创新、大胆尝试、有计划、有目标开展好这项工作。

仪陇县歧山小学校

课堂改革推进方案 篇6

关于进一步深化课堂教学改革 全面推进素质

教育的实施方案

（征求意见稿）

全市各级各类学校：

推进课堂教学改革以来，全市各级各类学校积极探索，大胆尝试，涌现出了一批先进典型，积累了成功经验，取得了初步成效。为进一步把课改引向深入，全面推进素质教育，全面提高教育质量，特制订此方案，请各校认真遵照执行。

一、工作目标：

实现“以教师为中心向以学生为中心，以教为中心向以学为中心，以知识为中心向以能力为中心”三个根本转变，真正落实学生的主体地位。促进学生全面、可持续发展，促进全市教育质量大面积提高。

二、工作要求

1、积极实践“自主、合作、探究”的学习方式。

各学校要结合学生的年龄与心理特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，通过“独学、对学、群学”等多种方式，充分调动学生学习的主动性，扩大学生的参与的广度和深度。让学生真正成为学习和发展的主体。

2、重视预习，加强导学案建设。

预习就是让学生“先学”，预习是实现“先学后教，以学定教”的基础，其实质是把学习的主动权还给学生。

学生预习应在导学案的指导下有针对性地进行。导学案是教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和检测评价与一体的导学性文本，是学生学习的“路线图”“指南针”。

导学案的设计必须立足学情，反对简单的拿来主义。导学案的习题设计应遵循 “知识要点化，要点问题化，问题层次化”原则。导学案应注重设计易引发质疑、对抗的问题，以利于激发出学生学习兴趣，发挥学生主动性，导学案同时还应为学生提供学法指导。

3、注重学习小组建设

要求将班级学生分为若干小组，以小组为单位进行共同学习。小组合作学习应注重发挥“交流共享”和“互助合作”和“ 学情反馈”三个基本作用，“交流共享”主要指信息的交流与成果的共享。对于一些具有开放性答案的问题或是同一问题的不同解决方案，包括错误解法，由组内成员或组际之间交流信息，以节省时间，提高课堂信息质量。“互助合作”是几个小组成员针对一个人不能完成或完成不好的学习任务分工合作，互相帮助，共同完成学习任务。“学情反馈”是指各小组长对本小组成员学习任务完成情况进行调查，并及时向教师反映，为教师适时点拨或根据学情及时调整节奏提供准确依据。

4、注重培养学生质疑、对抗能力。

“学起于思，思源于疑”。质疑、对抗是高效课堂的灵魂。学生的积极思维往往从质疑开始。课堂中必须培养学生发现问题的能力，引导学生大胆质疑，大胆对抗，不断产生自主学习的动力，不断去钻研新知识。

5、课改必须和落实“四清”相结合“四清”（堂清、日清、周清、月清）的精髓是落实。“四清”的最高、最终标准是学生对所学知识的完全掌握，作为过程标准，如果学生对某个知识点暂时没有完全掌握，必须在“四清”过程中清楚地反映出来，以利于下一环节中的以学定教，及时补充。四个环节环环相扣，后一个环节即是对前一环节的检测、巩固过程，同时也是对前一环节遗漏问题的解决过程。落实“四清”应分层组织，必须调动学习小组长、科任教师、班主任、年级领导、校长等各个层面的积极性，向上反馈，向下督查。

6、逐步实现课改和课程整合、课时安排调整相结合。

大胆尝试，逐步实现大单元教学。提倡对教材的的二次开发，在教学内容上打破教材的编排顺序，根据系统性整合教材，合成模块进行教学，真正实现课堂的高效。

在保证开足开齐课程的前提下，逐步探索“课外安排”“学期安排”“学年安排”的重新规划、整合，综合设计，有序实施。最终实现知识的“大整合、大迁移、大贯通”。

三、保障机制

1、组织保障。

教体局已成立课改领导小组（名单附后），统一领导全市课改工作。各校要相应成立本单位课改工作领导小组。校长是课改第一责任人，要切实发挥领导和组织作用，把深入推进课堂教学改革作为学校的中心工作加以落实。学校其他领导、骨干教师、优秀教师要成为课改的领路人、践行者。

2、制度保障。

各校要深入开展高效课堂达标、赛课活动。除小学一、二年级由学校自主安排外，其他各年级的教师必须全员参与。各校每学期对教师课改情况进行排序，并上报教体局备案（具体上报时间及要求由基教科另行通知）。每校排序前20%教师，在学校业绩考核中奖励业绩考核满分的10%；分数排序后10%教师，在学校业绩考核中扣除业绩考核满分的10%，同时，取消当年各类评模、评先（含优质课评选）、职称晋升、干部选拔任用资格。

教体局建立对学校的巡课，听、评课制度，并依此对各校分类排队。对工作积极、效果好的学校，给予表彰、奖励，对

排序后10%学校，取消当年各项评先资格。

3、经费保障。

各学校要妥善安排公用经费支出，切实满足课改资金需要。同时，各市直中、小学、中心学校每学期安排一定资金对课改先进学校、先进教师进行奖励。

附：林州市教育体育局课堂教学改革领导小组

林州市教育体育局

二Ｏ一二年二月二十六日

附：

林州市教育体育局课堂教学改革

领

组长：杨培森

副组长：郭长生

李保中

成员：栗现芳

刘术香

马来金

王耀宁

课堂改革推进方案 篇7

(一) 改变农村学生精神面貌的需要

开化三中成立于2013年9月, 是由原华埠镇初中、桐村镇初中、杨林镇初中和封家镇初中整合而成的一所初中。学生来自“浙、皖、赣”三省交界的边陲小镇, 信息闭塞、学习底子薄、信心不足、习惯不好, 大多为留守儿童, 面对课堂上教师的提问, 他们不敢发言, 也不会发言。如何改变农村学生的精神面貌, 让这些农村学生在课堂上也开朗起来、阳光起来、自信起来, 是我们目前亟待解决的问题。

(二) 加快教师专业成长的需要

开化三中教师95%来自于合并前的四所农村初中, 其余的主要为新分配教师。学校领导在课堂调研时, 发现教师不关注学生而只顾自己讲的现象普遍;本学期县教研室来开化三中调研时, 特别指出:“课堂教学模式普遍比较保守, 课堂上教师讲得过多, ‘霸权’地位明显。”因此, 我们想通过课改尝试, 转变教师教学理念, 改进教师课堂行为, 提升教师专业素质。

(三) 克服学生学习差异性的需要

以开化三中第一学期几次考试的数学成绩为例:

从以上数据可以判断, 目前三中学生个体成绩不均衡现象极其严重, 成绩差异的背后, 反映出学生的学习态度、学习兴趣、学习方法等方面存在巨大差异, 大部分学生参与不进课堂学习。因此, 如何让所有学生都能参与课堂活动, 使不同的学生在学习上得到不同的发展, 是我们必须研究的课题。

(四) 落实新课程理念的需要

新课程标准指出, 倡导在教师的启发引导下, 学生的知识生成方式和自主学习方式, 新课程以知识授受为特征的教学局面, 以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。关注学生学习的方式, 从而使教、学、师生关系获得新的意义。增强课程内容的生活化和综合性。课程生活化作为现代课程发展的重要理念, 以渗透到课程改革的实践中。如何将这些理念落实到课堂教学中并形成具体操作方法是一线教师最关心、最迫切的事。

二、“交往”为核心的课堂教学改革改什么

(一) 课改的核心工作

一个学校课堂教学改革应处理好经验借鉴和自身需要的关系, 不能简单地“按部就班”, 而是要因校情在汲取他人优点的基础上, 寻求最适合自己的做法;更不能“以偏概全”, 简单追求“自学自习”, 甚至一味地削弱教师自身的作用, 而是要创造科学有效的课堂教学。

基于以上思考, 我们必须关注两个关键点, 一是在课前, 为实现“交往”为核心的课堂教学教师所要做的预案, 也就是“课堂交往单”的设计研究;二是在课堂教学中, 构建包含学生独学、对学、群学等“五味俱全”的学习方式的课堂教学形态, 即交往“五步法”的研究。

(二) 核心概念的界定

“课堂交往单”是指由教师根据教学目标与学生认知发展需求设计的利于课堂“交往”活动的文本材料, 是旨在促使师生在课堂中必须完成的“规定动作”。这里的“规定动作”指规定学生必须全员参与和教师必须执行的相关活动。因此, “课堂交往单”与“预习案”“学案”“导学案”“练习单”和“检测单”有着本质区别。

交往“五步法”是指基于交往单中的各个模块而开展五个步骤的交往活动, 这里的五个步骤指:与文本交往、小组交往、展示交往、师生交往、自我交往。

(三) 课改的具体内容

1. 课堂交往单的制作

(1) 课堂交往单设计原则。

生本性:以生为本, 用学生的眼光看问题, 从学生学习的视角设计模块内容。

简约性:课堂交往单仅用于课堂, 形式简便, 一般以“16开单面”为一个课堂交往单。它不呈现学习目标、教学目标、教学方法等内容, 不涉及课前的预习和课后的练习内容, 利于教师当堂收发, 便于学生归类保存。

针对性:课堂交往单的内容直指教学目标, 在最需要之处、最核心之处, 呈现关键问题。文本内容注重让学生经历知识的产生过程, 注重知识的应用, 注重学习经验的提炼。

发展性:让学生经历问题解决的过程, 引发学生思考, 提炼学科思想, 积累学科经验, 发展学生情感与态度。

活动性:便于组织和开展五个步骤的交往活动。

评价性:便于全面了解学生学习的过程和结果, 开展累积评价和小组合作学习评价。

(2) 课堂交往单基本形式。

一堂课一般由3~4个模块组成, 模块名称根据内容而定, 下面以数学学科为例介绍交往单的基本范式。

(1) 标题:八上数学“3.3 (3) 一元一次不等式”课堂交往单

设计者:×年级备课组学生姓名:×××

(2) 模块:

★【模块一】先学发现

×××……

★【模块二】讨论释疑

×××……

★【模块三】应用拓展

×××……

★【模块四】反馈小结

(3) 课堂交往单的编制。

“交往单”编制的流程:集体研讨→个人制作→组长审核→个性化处理。即先依托集体备课集体讨论课堂交往单的基本架构。讨论时, 采用“三维”定位法, 一是分析课时教学目标及重、难点, 依据资源确定活动内容;二是反思以往教学, 依据教学经验确定活动内容;三是研究学生, 依据学情确定活动内容。通过集体备课, 做到三定, 一定活动内容, 二定问题设计, 三定交往步骤;再由主备人根据集体讨论结果制作成文本;最后由备课组长审核后进行打印。在此基础上, 每位教师还可以根据自身特点和班级学生特点进行个性化修改, 形成适合自身教学特点和学生特点的交往单后进行使用。

2. 交往“五步法”的具体操作

在课堂教学中, 教师学会熟练地运用交往“五步法”, 才能极大发挥课堂交往单的作用, 才能实现真正的以交往为核心的课堂教学。下面介绍交往“五步法”的具体操作。

第一步:与文本交往, 也就是学生自主学习, 要求学生做到静思独想。

第二步:小组交往。在互动中相互启发, 相互帮助, 思维碰撞, 不断解决自主学习中产生的问题。

第三步:展示交往。开展丰富多彩的学生展示交往活动, 在学生展示过程中给足机会让学生不断补充, 以此锻炼学生语言表达能力, 使他们充分享受到成就感, 甚至还可以打破文本的局限, 探索更高、更深的问题。

第四步:师生交往。教师针对前三步交往情况进行点评和引导学生表现, 归纳、提炼学生观点, 点拨、诱导学生进一步思考。

第五步:自我交往。给学生学习有“回炉”机会, 让学生回顾学习过程, 改进不足或记录他人观点, 将学习的感受和体会写下来。

然而并非每个模块都必须完整地走五个步骤, 可以根据设计意图的不同选择需要的步骤。

三、“交往”为核心的课堂教学改革可行性分析

(一) 理论依据

1. 最近发展区理论

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。经他研究表明:教育需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平, 表现为儿童还不能独立地完成任务, 但在成人的帮助下, 在集体活动中, 通过模仿, 却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离, 就是“最近发展区”。把握“最近发展区”理论, 能提高“交往单”的设计水平, 反之, “交往单”有利于教师触及学生的“最近发展区”, 提高课堂有效性。

2. 学习金字塔理论

学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果, 它用数字形式形象显示了:采用不同的学习方式, 学习者在两周以后还能记住内容 (平均学习保持率) 的多少。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔在1946年首先发现并提出的。爱德加·戴尔提出, 学习效果在30%以下的几种传统方式, 都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的, 都是团队学习、主动学习和参与式学习, 它为“交往”为核心的课堂教学改革提供了理论基础。

3. 合作教育学理论

合作教育学理论是20世纪80年代后期出现于苏联的一种重要的教育理论。它提倡教育过程中的师生合作、生生合作、全员合作, 重视学生的学习兴趣、学习能力的培养以及个性的健康发展, 主张取消分数而以发展学生的认识积极性为目标等。

(二) 国内外研究综述

日本佐藤学指出, 要实施以“学”为中心的教学, 应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点, 即让每个儿童持有自己的课题, 相互探究, 相互交流, 相互启发, 我将之称为“活动的、合作的、反思的学习”, 即是让那种与物与教材对话, 与学生与教师对话, 与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说, 就是组织和指导有任务的学习, 有小组活动的学习, 有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的学习活动。也可以说, 就是从个体出发, 经过与同伴的合作, 又再返回到个体的学习。

国内以江苏东庐中学、山东杜郎口中学、江苏洋思中学、威海长征小学为代表, 各地兴起了“学案导学”和“讲学稿导学”的课堂教学模式, 这种教学模式探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路, 成为取得课改新成就的闪光点和最显著的特色。还有, 本地区开化一中正在开展“任务单”导学下的“三段四环”课堂模式改革, 龙游泽随初中正在开展“学习单”下的小组合作教学改革等等, 这些都可以作为我们课堂改革的经验借鉴。

我校数学组和科学组对课堂交往单已有一定的认识, 正将之推广于课堂教学中, 他们为学校课改做了有益的初步尝试, 但没有形成系统做法。

四、“交往”为核心的课堂教学改革的具体实施

(一) 成立课改领导小组

成立以校长为组长的“交往”为核心的课堂教学改革领导小组, 教研组长、备课组长和班主任为领导小组成员, 学校教务处和教科室为课改核心功能室, 共同负责课改的宣传、发动、落实、监督等工作。

(二) 硬性规定

(1) 课堂交往单:数学、科学、语文、英语及九年级社会等学科每周必须使用2~5个课堂交往单, 七、八年级社会每周必须使用1~3个课堂交往单, 每周五前上传至学校FTP相应文件夹中, 以备检查。

(2) 使用交往单的课堂, 每个模块必须灵活运用交往“五步法”, 一堂课中必须有一个模块要走五个步骤, 学校课改领导小组, 开展推门听课, 落实该项要求。

(3) 为了便于课堂开展交往活动, 各班要合理安排学生座位或建立合理的合作学习小组。

(4) 课堂交往单的内容必须在课堂中使用, 不能提前给学生预习, 也不能留给学生作为课后作业。

(三) 组织活动

(1) 开展不同层次的课改讨论活动, 确定课改路线, 组织教师分批外出学习。

(2) 开展“交往”为核心的课堂教学研讨课, 每个备课组选两位教师上课。

(3) 开展围绕“课改”的征文活动, 挖掘课改亮点或谈谈课改存在的问题。

(4) 开展小组合作组织和评价机制研讨会。

(5) 开展课堂交往单设计和使用比赛。

(6) 聘请专家开展课改诊断活动, 及时改进课改措施和调整课改路线。

(7) 开展课改研讨系列活动, 包括课改展示课、交往单作品展、学生展示研究、小组合作论坛、教师交往行为研讨等。

我们力求通过“交往”为核心的课堂教学改革, 改变我校学生的精神面貌, 促使每名学生的学习得法。转变我校教师的教学理念, 提高每位教师的业务能力和专业水平。形成“交往”为核心课堂教学模式, 全面提高我校的教学质量和教学效益。

课堂改革推进方案 篇8

关键词：高效课堂；会学；学会；以“学”平“教”

一、课改十年：我们为什么要再次聚焦课堂教学改革

1.这是由课堂教学改革在课程改革中的重要地位所决定的

从课程改革的全局看，课堂教学改革是课程改革系统工程中的重要组成部分。我们知道，课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂，离开了教师的日常课堂教学行为，那么课程改革只能是一句空话。

2.这是由我县课改十年中小学的课堂现状所决定的

我县课改工作推行十年来，经过大家的共同努力，取得了一定的成效。广大教师的教学思想和理念发生了一些明显改变，课堂的教学面貌也发生了一些变化，出现了一些积极、可喜的现象；同时涌现出了部分走在全县前列的学校，培养了一批课改能手和名师。但是，放眼全国，我们就会发现，与课改工作做得比较好的地方、教育比较发达的地区，还有一些已经把办学作为一种文化产业来做大做强、形成品牌效应的学校相比，我们的教育观念还很落后，教育思想还不够解放，缺乏具有开拓精神、敢创敢为的教育专家。

3.这是由我县当前面临的教育形势所决定的

这两年，我县的教育形势有两个必须面对的现实：一是全县生源在不断减少，“质在量中”已开始成为历史；二是从近几年中考情况看，我县义务教育阶段的教学质量已出现下滑趋势，前景不容乐观。

二、课程改革需要怎样的高效课堂

对于这个问题，不同的学科和不同的学段有不同的标准，不同的老师和不同的专家有不同的解读。在这里笔者宏观地分两个层面说说课改需要怎样的课堂：教研专业人员需要的高效课堂，

教师、学生需要的高效课堂。

1.教研专业人员需要的高效课堂

（1）任务和目标都非常清楚明确的明白课堂

任务和目标要与学生的认知水平和上课的时长相适应，既清楚明确，又具有可行性，大部分学生通过努力当堂课完全可以达成。任务来自教材，教师依据任务，结合学生实际确定目标。

（2）不仅仅是教学过程合理的优化课堂

教材解读到位，教学设计别具匠心，科学合理，注重实效。这几点只是教师的基本素养，教师的任务不仅仅是教会学生，更重要的是帮助学生“会学”。

（3）教师和学生角色定位准确的人文课堂

教研员眼里的课堂既是教师的讲堂，又是学生的学堂；课堂不是教师展现个人教学才艺的舞台，而是学生学习成长的平台。

（4）关注全体学生发展进步的生态课堂

“自主，合作，探究”的多样化的学习方式得到使用，让学生在动手操作、动脑分析以及和同学们的交流中体验学习的快乐，分享成功的喜悦。

（5）充满民主和谐氛围的爱心课堂

教育是大领域，比起教育更深广的背后是文化。美国的教师蹲下和学生讲话沟通，体现了人人生而平等的价值观和社会行为规则。

（6）以“学”评“教”

恰当的教学评价方式，教研员看学生又看教师。

三看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

四看教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学习能力；四看教师的学案备课。

评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组积极性，是否组织了当堂达标测评，

严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡，精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

2.师生需要的高效课堂

（1）师生需要处理好进度与目标的高效课堂

（2）师生需要处理好“会学”与“学会”的课堂

（3）考出好成绩才是硬道理

三、高效课堂：构建推进课堂教学改革的几点建议

1.要慎重选择课堂改革方案，切忌照抄照搬

2.要先行试验然后逐步推广，切忌盲目冒进

3.要以追求实效为改革目标，切忌形式主义

4.要勇敢面对改革困难挑战，切忌虎头蛇尾

四、全国知名高效课堂模式推介

下面，我给大家推介一些高效课堂模式，这些模式在全国知名，目前已经取得一定成效，请各校参考使用。

1.昌乐二中的“271”课堂法则

2.洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式

3.杜郎口的“三三六”或“10+35”模式

4.西峡教改的“三疑三探”模式

5.安阳市殷都区的“双向五环”模式

6.东庐中学的“讲学稿”模式

7.北京志鸿教育的“1333教学”模式

8.魏书生的“六步教学法”

9.邱学华的“先练后讲，先试后导”模式

10.卢仲衡的“自学辅导教学”模式

11.黎世法的“异步教学”模式

12.钱梦龙的“语文导读教学法”

提高课堂效率，要把“教”落实到“学”。教师要完成教育教学的解放就必须先解放自己，同时解放学生。教师要求学生“学会”，更为重要的是把义务教育确确实实当成终身教育的一部分，帮助学生“会学”。处理好“学会”和“会学”的关系，就摆正了教师、学生的关系，体现出学生作为人而不是知识的器皿。只有受教育者成为人，才能调整教育的目的是培养未来的人才。考试是不可或缺的，“会学”的学生是一定可以“学会”的。这样我们县的教育教学质量就是有保障的。而让教育者和受教育者都成为人，是一件多么有意思的大事啊。

参考文献：

[1]徐颖萍.信息技术与英语教学的整合.中小学英语教学与研究，2005（4）.

[2]李炳亭.高效课堂22条.山东文艺出版社，2009-05.