小学课堂教学改革反思

小学课堂教学改革反思

小学课堂教学改革反思 篇1

感悟之一备课、授课方式的转变。

通过“五环节”备课、上课，可以让自己的思绪在笔尖滑动，把自己的教学设想融入到课堂中。真正体验课堂教学的快乐，特别当你的“心血”在课堂上对学生们展示，而受到了学生们的喜爱时，那种别样的心情是无法用语言形容的。看了一位老教师的备课，他在自己反思中这样写道：“真没想到学生们的积极性这么高!看到学生们学的快乐，我也感到高兴。”当看到这时，我想了好长时间!

感悟之二学生的参与度。

“五环节”上课，我渐渐懂得了课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。而是学生在教学过程中能做到全员参与。在我的英语课堂上，在学习每个模块的语音时，我先让学生自主学习，然后小组讨论并用上所给的两个单词造句子(要求每位同学都说，有小组长检查)，例如学习dog和fox时，学生这样说：I like dog and fox .Yesterday , a dog ate a small fox. Dog and fox are good friends.等等

感悟条之三是学生的练习。

理想课堂的“自主、合作、交流”，不在于它的有不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

感悟之四知识拓展。

理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。五年级英语的教学我认为有必要给学生们拓展以下比较简单的语法知识，这样对他们以后的学习很有必要。

与此同时，在日常的听课中，对教学中还发现了几点问题和疑惑：

疑惑之一多了师生互动，少了自然生成。

课堂教学是师生共度的生命历程，是一段共创的人生体验，是真实的生活经历。这里应没有装腔作势，没有矫情的表演;这里可以没有语惊四座的回答，但不可以没有情感的真实流露。一位教师为了操练句型“What do you want?I want some…”设计了一个“追圈”游戏。活动开始，教师先提问“What do you want??”学生回答：“I want some milk.”教师就给他一个milk的头饰，然后请回答过问题的几个学生走到讲台前围成一圈蹲下，一学生在圈外，蹲着的学生问：“What do you want”圈外的学生一边沿着圈跑，一边回答“I want some bread.”那么戴有bread头饰的学生就必须迅速起立并追赶圈外的学生，一圈以后没有追到，他就代替圈外的学生继续转圈。这样的活动几轮进行下来，学生一个个笑逐颜开，但这样的参与，只是表面的、形式上的参与，没有唤起学生深层次的情感体验和思考，而且，这样的活动，只是为活动而活动，是机械性的操练，是为操练而操练，没有考虑到英语作为一门语言学科的交际性，试想：“What do you want?”和跑圈回答之间有什么联系?在大班额教学形式下，这样的课实际操作效率又有多高?这样的课，气氛是热闹的，学生是兴奋的，但学生是否真正掌握了所学知识呢?

疑惑之二多了鼓励评价，少了客观公正

理想课堂强调对学生的尊重、赏识，主张教师多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。于是乎，我们的课堂上经常可以听到“嗨，嗨，你真棒!”“你真聪明!”“棒极了!”的表扬声。如有一位教师在讲解句型“It’s delicious”时，首先自己拿起一只橘子，边剥边尝了尝，然后意犹未尽地说：“Oh，It’s delicious.”然后，让学生也来尝一尝，说一说。自然，有些学生说得很好，表演得也很好，也赢来了教师的表扬和小奖品，赢来了听课教师的一片赞叹，于是学生争先恐后地举起了手，热闹非凡，不知是教师没有留意，还是为了鼓励学生的积极性，教师并没有及时纠正某些学生的发音错误。我也发现还有很多学生因为没有尝到水果，没有争取到发言的机会和小奖品而发出了这样的感慨：“太没意思了!为什么老师没有点到我?”教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，但我们必须认真思考的是：一节课如果总是“你真棒”之类的表扬语，把表扬当作一种公式，那这种表扬能真正起到激励作用吗?教师随意的、主观的评价能否让学生感到评价的公正?是否会挫伤学生的学习兴趣?

疑惑之三多了小组“合坐”，少了合作讨论

理想课堂倡导要培养学生的小组合作精神，而如今课堂上经常出现形式上的小组“合坐”，而不是真正意义上的小组合作。而且无论什么课都用，好像用得越多，理想课堂的精神就贯彻得越好。我听了一位语文教师的综合实践课——《我的家庭》，他设计了一个让学生描述自己的家庭的环节，教师旨在通过活动，让学生灵活地将所学内容贯彻、运用到自己的日常生活中去。可是，由于教师没有做很好的铺垫和示范，为了所谓的“给学生创设一个良好的学习氛围”而没有必要的解释，结果学生在活动时，由于目的不明确、操作不到位而使得活动很凌乱。讨论时，各说各的，到最后，由于时间关系，教师只好请个别学生做小组汇报，在大多数学生还没有操练的情况下将这个活动匆匆收场，一个独特的设计就在匆忙、凌乱之中结束了。这种合作学习只是为优等生提供了一个展示的舞台，而失去了小组合作学习的实效。所以我们不能认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效应。合作的动机和责任是合作学习，不是课堂教学的点缀，而是一种实际意义的学习方式。

小学课堂教学改革反思 篇2

一、反思教育观念

为了达到素质教育的要求, 使小学生获得更多的数学知识, 掌握有效的学习方法, 作为小学数学教师, 我们要吃透新课标的要求, 彻底转变陈旧的教育理念, 不能让学生成为解答数学题的机器, 而要让他们认识到数学在生活中的作用, 进而增强学习的积极性, 提高他们的数学素养。比如, 在教学“正方形的面积”这部分内容时, 一般情况下教师会通过数方格的方法来推导面积公式, 或者通过自己的演算, 或者借助多媒体来演示操作实践, 然后直接把推导出的结论——“正方形的面积=边长×边长”告诉学生。实际上学生并没有真正地掌握这个知识点, 教师应该在这一环节上下大工夫, 要舍得花费时间, 可以通过一个贴近生活的问题来引导学生学习。比如, 让学生算一算“一个用80×80厘米的地砖铺就的大厅的面积是多少?”他们立刻会想到“大厅地面共用了多少块地砖”, 只要知道每块地砖的面积和所用的块数, 很轻易就能算出大厅的面积。这样的问题设计能够起到设置悬念的作用, 引起了学生的好奇心, 激发了他们的学习兴趣。因此, 教师要及时进行教学反思, 学会与时俱进, 转变陈旧落后的教学理念。

二、创新教学方法

随着时代的发展, 社会对人才的要求越来越高, 这也间接地对教育提出了更高的要求, 作为新时期的教师, 我们不但要学会更新教育教学理念, 还要改变陈旧落后的教学思路和教学方法。俗话说:“教无定法。”在教学中, 我们不能一成不变, 拘泥于传统的教学方法, 而要考虑哪种方法能够达到良好的教学效果。因此, 在小学数学教学反思中, 我们要经常反思自己的教学方法是否恰当, 是否符合学生的接受水平, 进而优化教学方法, 促进学生的自主发展。当前, 小学数学教材中的例题已经变成了各种各样特近生活的实际问题, 比如, 商品买卖、旅游、做游戏, 及找规律等。这样的教学内容是学生熟悉的, 而非不可抽象的不可捉摸的, 因此学生对学习内容比较感兴趣。如果教师能够及时进行反思, 在教材处理、教学方法, 以及学法指导等多个方面都有独特的设计, 就更能激发学生的学习主动性, 提高教学效果。如设计精彩的富有悬念的导入, 可以提高学生的注意力;引导学生掌握学习重点和难点, 能够帮助他们树立学习的自信心, 培养克服困难和勇于探索的精神。

三、关注全体学生

长久以来, 我国的教学形式采用的都是班级授课制, 这种授课模式强调教学内容、教学要求, 以及教学评价的一致性, 其优势是节省教学资源, 是以学生的基础和学习能力的一致性为前提的。事实上, 学生的实际水平是各不相同的, 班级授课制容易让教师在教学中“一刀切”, 忽略了学生的个性和差异。因此, 教师要反思自己的教学是否面向了全体学生, 是否关注了每一个学生。而面向全体学生就意味着教师要认识到班级中的学生是有差异的, 能力水平是不相同的, 要学会因材施教。教师承认学生的差异性, 并不意味着搞“填平补齐”, 而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时, 还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出, 学有困难的学生学有所得, 达到基本要求。

在小学数学教学中, 教师应当以教学内容和学生的基础水平为依据来开展教学, 要改变教师“一言堂”的局面, 加强师生互动、生生交流, 通过多种措施真正实现教学面向全体学生。如通过小组合作交流, 充分发挥学生的主体性, 使他们成为学习的主人翁;对学困生给予特别的关注, 使他们感受到教师的关心, 进而对数学学习产生兴趣;多开展探索型的活动, 让学生通过自己的努力解决生活中的数学问题, 等等。

四、改变评价方法

新一轮课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价, 这不仅是评价体系的变革, 更重要的是评价理念、评价方法与手段, 以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程, 强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于:引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价, 既承认个人的局限, 又能表现自己的能力, 不苛求自己, 也不苛求别人, 因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的, 而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于:充分考虑学生的差异, 尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平, 淡化“区分”, 突出“转变”, 追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展;让不同层次的学生都有发展, 关注学生学习过程, 诊断学生成长中的问题, 从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言:“评价的目的不在证明, 而在改进。”运用这些方法, 能全面、客观、公正地评价学生的发展, 能更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。

其实, 在小学数学教学中进行教学反思不止以上四个方面, 还涉及更多的问题, 如反思学生的学习方法、反思教学手段、反思教学模式等。总之, 要提高小学数学教学效率, 达到新课程标准的要求, 我们教师要经常反思自己的教学, 并真正做实、做真、做深。这样, 我们才能够体会到反思的乐趣, 才能体现反思的价值, 才能在反思中不断成长和提高, 使自己成为优秀的小学数学教师。

摘要：教学反思也是教学活动的重要组成部分, 它是教师对自己的教学理念和教学实践进行研究, 进而反思自己的教学观念、教学活动、教学效果等。有效的教学反思能够提高教学质量, 提升教师的综合素养。因此, 在小学数学教学中, 教师应当依照新课程改革的要求, 认识到教学反思的重要性, 不断更新教学理念, 进一步优化课堂教学结构, 帮助学生更轻松高效地开展学习。

小学课堂教学改革反思 篇3

关键词：小学数学 教学反思 新课改

作为合格的小学数学教师，我们要学会寻找教学规律，探索教学方法，掌握学生的认知发展规律，重点是要在教学实践中不断学习、反思和研究，丰富自己的知识理论，夯实自己的专业技能，提高自己的综合素养，以适应社会发展的需要和教育改革的步伐。当前，有一大部分教师意识到教学反思对自身成长的影响，并做了一些有意的尝试，也取得了一些成绩，但这其中也存在着不少问题，不少小學数学教师对教学反思的认知不够，或缺乏理论指导，致使反思内容缺乏广度与深度，形式单一，更有甚者，是为了反思而反思，或者干脆是为了应付检查。这样只能使反思流于形式，毫无价值，同时也不利于教师的专业成长。因此，我们小学数学教师应当按照新课程改革的要求，不断进行教学反思，进一步提上教学质量。

一、反思教育观念

为了达到素质教育的要求，使小学生获得更多的数学知识，掌握有效的学习方法，作为小学数学教师，我们要吃透新课标的要求，彻底转变陈旧的教育理念，不能让学生成为解答数学题的机器，而要让他们认识到数学在生活中的作用，进而增强学习的积极性，提高他们的数学素养。比如，在教学“正方形的面积”这部分内容时，一般情况下教师会通过数方格的方法来推导面积公式，或者通过自己的演算，或者借助多媒体来演示操作实践，然后直接把推导出的结论——“正方形的面积=边长×边长”告诉学生。实际上学生并没有真正地掌握这个知识点，教师应该在这一环节上下大工夫，要舍得花费时间，可以通过一个贴近生活的问题来引导学生学习。比如，让学生算一算“一个用80×80厘米的地砖铺就的大厅的面积是多少？”他们立刻会想到“大厅地面共用了多少块地砖”，只要知道每块地砖的面积和所用的块数，很轻易就能算出大厅的面积。这样的问题设计能够起到设置悬念的作用，引起了学生的好奇心，激发了他们的学习兴趣。因此，教师要及时进行教学反思，学会与时俱进，转变陈旧落后的教学理念。

二、创新教学方法

随着时代的发展，社会对人才的要求越来越高，这也间接地对教育提出了更高的要求，作为新时期的教师，我们不但要学会更新教育教学理念，还要改变陈旧落后的教学思路和教学方法。俗话说：“教无定法。”在教学中，我们不能一成不变，拘泥于传统的教学方法，而要考虑哪种方法能够达到良好的教学效果。因此，在小学数学教学反思中，我们要经常反思自己的教学方法是否恰当，是否符合学生的接受水平，进而优化教学方法，促进学生的自主发展。当前，小学数学教材中的例题已经变成了各种各样特近生活的实际问题，比如，商品买卖、旅游、做游戏，及找规律等。这样的教学内容是学生熟悉的，而非不可抽象的不可捉摸的，因此学生对学习内容比较感兴趣。如果教师能够及时进行反思，在教材处理、教学方法，以及学法指导等多个方面都有独特的设计，就更能激发学生的学习主动性，提高教学效果。如设计精彩的富有悬念的导入，可以提高学生的注意力；引导学生掌握学习重点和难点，能够帮助他们树立学习的自信心，培养克服困难和勇于探索的精神。

三、关注全体学生

长久以来，我国的教学形式采用的都是班级授课制，这种授课模式强调教学内容、教学要求，以及教学评价的一致性，其优势是节省教学资源，是以学生的基础和学习能力的一致性为前提的。事实上，学生的实际水平是各不相同的，班级授课制容易让教师在教学中“一刀切”，忽略了学生的个性和差异。因此，教师要反思自己的教学是否面向了全体学生，是否关注了每一个学生。而面向全体学生就意味着教师要认识到班级中的学生是有差异的，能力水平是不相同的，要学会因材施教。教师承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所a得，达到基本要求。

在小学数学教学中，教师应当以教学内容和学生的基础水平为依据来开展教学，要改变教师“一言堂”的局面，加强师生互动、生生交流，通过多种措施真正实现教学面向全体学生。如通过小组合作交流，充分发挥学生的主体性，使他们成为学习的主人翁；对学困生给予特别的关注，使他们感受到教师的关心，进而对数学学习产生兴趣；多开展探索型的活动，让学生通过自己的努力解决生活中的数学问题，等等。

四、改变评价方法

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段，以及评价实施过程的转变。新课程要求评价注重过程，强调多元化的评价方法。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：引导学生对自己和他人有“尽力则行”的要求和评价，既承认个人的局限，又能表现自己的能力，不苛求自己，也不苛求别人，因为努力是每一个愿意做的人都可以做到的，而某种结果却不是我们努了力就可以得到的。变重结果评价为重过程评价的好处还在于：充分考虑学生的差异，尊重学生在不同的生活经验基础上获得不同的心理发展水平，淡化“区分”，突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展；让不同层次的学生都有发展，关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进。”运用这些方法，能全面、客观、公正地评价学生的发展，能更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。

小学课堂教学改革反思 篇4

我庆幸，我赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。我们激动得想，新课程真好。新课改在铜陵已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在铜陵就真的要停止呼吸了。可喜的是，我们在一批老师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予铜陵教研以新的生机，构建教学真的精彩。

给孩子一个什么样的语文课堂？

记得在课程改革开始的一次调查中，有位家长这样说 ：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”

一、给学生一个“情感的课堂”。

1、展现给学生一个“充满激情的我”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

3、教学活动中要注重“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后，引领学生阅读背诵了《小小交通警》、《洒水车》、《让车》等十余首儿歌，使学生们了解到了更多有关于车、交通规则方面的知识，而且无形中又认识了许多生字。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里„„ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四、给学生一个“感悟的课堂”。

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

1、把人家的情感变成自己的情感。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

课堂教学改革反思 篇5

在教学改革实践中，我们往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。如果这一问题得不到很好解决，我们即使有再好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵，很难改变目前教师和学生负担过重而教学质量低下的现状。因此，在推进课堂教学改革的今天，增强教学有效性的研究，注重有效教学方法与技术的运用，对于每一位教师显得十分迫切与必要。我从深化课堂教学改革的角度出发，结合我校教育教学实际，谈几点自己的看法：

一、课堂教学中要关注学生主动参与的有效性。

深化课堂教学改革的根本目的就是突出有效性。课堂教学的有效性主要反映在学生主动参与和进步与发展的程度，也就是说，学生有无进步与发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。根据我的观察，发现在现实的课堂教学实践中，许多教师认为，发挥学生的主动性，让学生参与课堂教学，就是让学生多回答几个问题，到黑板上多演算几道题目，就是变“教师讲，学生听”为“教师问，学生答”。在这样的课堂教学中，往往表面上热热闹闹，学生也非常活跃，但这样的参与往往流于形式，而其有效性究竟如何，对学生的发展作用究竟有多大，都需要引起我们的思考。突出小学课堂教学中学生主动参与的有效性应主要看以下几点：

1、参与的全体性。课堂教学中学生主动参与有效性的目标追求必须着眼于全体学生的全面发展。要提高学生主动参与的有效性必须引导所有学生进行主动、深层、实质性的参与，在参与中使每个学生都在自己原有的基础上获得最大发展。因为参与不是目的，不是为了参与而参与。参与只是手段，发展才是目的。既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对主动参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表面参与的倾向，努力提高学生的参与程度，最大限度的促进全体学生的发展。因此，课堂教学中必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现明显的差异，因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会（分层教学思想）。这里特别强调的是两类学生的参与：一是性格内向的学生；二是学习成绩特别差的学生。这两类学生最容易被忽视，而成为课堂教学的“局外人”，如果长期使他们处在旁观者的地位，则不利于他们的发展。

2、参与的内在性。在课堂教学过程中，学生的主动参与不仅仅表现为外在的行为上，更表现为内在的思维上，即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和能力的发展。如果不以内在思维的深层主动建构为目的，盲目追求课堂教学的热热闹闹，为参与而参与，那只能使学生的主动参与流于形式，使得大部分的课堂参与时间成了对学生的发展没有多大价值的无效参与时间，甚至被这种表面的主动性所迷惑，认为这就是学生的有效主动参与，这在现实的课堂教学实践中并不少见。因此，学生主动参与的有效性更突出地体现在其思维参与的建构性上，注重激发学生内在学习的兴趣，引导学生积极思考，对所学知识进行概括、归纳、分析，主动建构起自己的知识体系，并在这一过程中通过学生自己的观察、探索、动手操作，通过连续的、递进式的参与学习活动，由初级水平不间断地发展到高级水平，培养和发展学生的独立获取知识的能力，创造性运用知识的能力，独立解决实际问题的能力。

3、参与的反思性。学生主动参与学习的有效性很大程度上取决于课堂教学中其自我反思意识的强弱。学生主动参与学习的自我反思主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控。它不仅要使学生成为课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。这也是发展他们的自我教育能力，使他们走出学校，走向社会，适应学习化社会而不断提高自己、完善自己的一个重要能力。引导学生在学习中经常自我反思，是主动参与学习有效性教学策略的一个反映。但是，由于小学阶段学生的主体意识还没有完全发展成熟，尤其是小学生还不能很熟练的对自己的学习活动进行反思，常常需要教师的帮助和引导。因此，教师在课堂教学中，应重视培养学生反思的习惯。如教师要注意引导学生经常思考“自己是怎么想的？为什么会这样想？怎么会有这样的现象发生？为什么会作出这样的选择？是否还有别的更好的办法？等等”。通过这样的问题，来不断提高学生的自我反思能力和主动参与课堂学习有效程度。

二、突出课堂教学中整体设计优化的有效性。

在课堂教学中，教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略，是能否深化课堂教学改革，提高课堂教学质量和效率的关键所在。整体设计优化的有效教学，主要是指教师依据教学目标和具体教学任务，充分考虑学生的实际情况，在对教学知识系统的分析和综合的基础上，选择和实施切实可行的教学方案，力争在现实条件下以较少的时间和精力去获取较大可能的教学效果的活动过程。具体途径为：

1、设计教学目标。教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，是教师对学生寄托目标的具体反映。每个教师在实际教学前，都会进行教学目标设计。然而，教学目标适当与否，直接影响着整体教学策略的实施，以及教学过程中各个环节能否顺利进行，决定着课堂教学的成功与失败。因此，这就向教师提出了优化设计教学目标的要求。首先，教学目标要与学生的认知水平相适应，避免“高、广、深”，要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订可行性目标，然后为学生学习知识，培养能力创造有利条件，促使目标的达成。其次，教学目标要与学生的兴趣爱好相吻合。教师要根据学生的个性特征，创设一些看得见摸得着的感知条件，激发学生的学习兴趣，使学生利用教师所提供的优越环境和条件，愉快地学习。

2、精选教学内容。在确定教学目标后，接下来就是对教学内容的选择和组织。精选教学内容要求：首先，在内容质量上，要体现科学性（内容正确无误）、目标性（内容反映目标）、启发性（内容本身富有启发意义或实际价值）、思想性（内容具有教育意义或培养价值）。其中科学性是前提，目标性是核心，启发性和思想性是教学的发展性和教育性规律的体现。其次，在内容深度上，要立足于教学目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，以促进学生发展。再次，在内容广度上，要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材，还要适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感。

3、优化教学结构。一堂课的效果如何，常常取决于课堂教学结构是否优化。课堂结构愈合理，各要素之间的相互作用就愈协调，课堂教学就会进入最优境界。因此，优化教学结构要求：一是优化智能结构，即具体、明晰、可测的课堂教学目标（它包括认知的容量、思想教育的要点和技能训练的重点）。二是优化时间结构，即在明确教学的主攻方向，摆正教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般等关系的基础上，合理分配时间。三是优化认知结构，即按人的认识规律安排教学过程，组织学生的认知活动，力求使教学过程符合学生的认识规律，使教师教的思路和学生学的思路合拍，并想方设法为学生创造良好的认知条件。四是优化信息结构，即充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，使教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。五是优化训练结构，即规定训练内容、训练方式、训练步骤，以达到巩固知识，培养能力，发展智力的目的。

4、活用教学方法。在优化教学目标、内容和结构的前提下，灵活地选用教学方法是实现教学目标、取得高效的关键。活用教学方法要求做到：一要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。如认知领域的目标，一般说来，只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用质疑法、探索法和启发讲授法等。二要扬长避短地选用各种方法。因为每一种教学方法都有助于实现一定的教学目标，具有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性；而发现法则要努力克服费时费力等缺点。否则就会使教学效果受到影响。三要从实际的教学内容出发。即使是同样的教学目标，学科性质不同，具体内容不同，所要求的教学方法往往也不一样。四要根据学生学习的特点来进行。一方面要致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，以引起学生强烈追求和主动进取。另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。

三、突出课堂教学中教师积极调控的有效性。

深化课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学系统中的控制、主导作用，实施积极调控的有效教学策略，是能否提高课堂教学有效性的重要保证。实施积极调控的有效教学策略主要是教师为了保证教学的成功、高效，达到预期的教学目标，在课堂教学控制系统中，通过控制对象，运用有效的控制手段，积极、主动地调控整个教学过程。努力将课堂教学这一发展变化着的多因素、多变量的动态系统现阶段的状况（主要是学生的学习状况）发展到由教学目标所确定的、期望的新状况（进步了的、达到教学要求的学生学习情况）。为此，课堂教学中突出教师积极调控的有效性需要注重以下三个方面：

1、自我监控。这是突出课堂教学中教师积极调控有效性的重要前提。在课堂教学中，教师是否具有一定的自我监控能力，是检验其能否发挥主导作用、实现教学目标、提高教学效果的重要标志。教师对教学的有效自我监控包括教学的全过程：第一，在具体教学活动之前，分析教学情境，确立教学目标，制定计划。然后根据这一特定的目标安排教学步骤、选择教学策略，构想设计出解决各种问题（如突出重点、突破难点）的可能方法，并估计其有效性和可能产生的效果。第二，在具体教学活动中，监控教学进程，反馈、维持或调整教学行为。即在教学中不断检查、反馈和评价教学活动进行的各个方面，分析、发现教学活动中存在的问题及其原因，并据此及时修正、调整或维持、强化教学行为。第三，在具体教学活动结束之际，检查评价教学效果，并采取相应的补救措施。第四，在具体活动完成之后，对其进行深入的反省和总结。总之，教师对教学的自我监控，是通过自我观察、自我体验和自我评价，内化他人关于自己教学的评价，而获得对自身教学活动的正确的自我认知。在此基础上，自觉有效地对自己的教学活动进行自我检查、自我监督、自我控制和自我调节，从而不断提高有效控制教学的能力。

2、微观调控。

这是突出课堂教学中教师积极调控有效性的基本手段。课堂教学是师生双边活动，教师的主要任务是把加工后的教学内容作为有效信息传递给学生。很显然，如果教师的讲解不能引起学生的关注，信息传递就会中断，即使教师所花精力再大，教学效果仍然不理想。因此，教师注重在课堂上适时进行微观调控极为重要。首先，合理而艺术地调节与使用学生学习的各种感官。教师要充分调动学生眼、耳、口、脑的共同参与，使学生在老师的引导下，真正进入角色，以求得课堂的最佳整体效果。具体地说就是要让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来。其次，适度调控好课堂教学的节奏变化。从心理学角度说，学生在开始上课的前25分钟注意力比较集中，以后由于大脑疲劳，注意逐渐发生迁移和分散。因此，一节课的后半时间要适当地让学生的大脑松弛一下，以便得到短暂的休息，再让学生的注意力处于新的“紧张状态”。教师在课堂上的活动节奏要主次分明，避免单调枯燥或琐碎零乱；讲授要松紧适宜，内容要难易交替，安排要详略得当。教师只有善于利用学生有意注意和无意注意相互交替的特点，形成一个“张”与“弛”交替的生动整体，才能使学生的注意力集中在教学的重点和难点上，取得可喜的教学效果。

初中生物课堂改革教学反思 篇6

对于血液循环途径的知识，学生以前从没接触过，因此是较为抽象和陌生的问题。如何化抽象为具体，增加学生在这方面知识的感性认识是教学的关键。在学习过程中，我先引导学生复习了上节所学习的心脏的结构和工作原理的知识，再让学生认真观察血液循环图解，思考讨论了“观察与思考”中的两个讨论题。在充分的思考、讨论、交流、表达中让学生自己去寻找出物质运输的途径，通过他们自己讨论，绘出循环的路线，增强学生的合作能力，并且用已有知识来解决新问题，学生的能力、知识储备有差异，因此允许他们合作讨论，取

长补短，避免知识信息的孤立，使全体学生都有参与讨论点的机会，做到面向全体学生，提高学生的生物学素养。

2.让学生有展示自我的机会。

通过小组的讨论，每个组都能得出自己的学习成果，第二步让学生充分展示自己的成果，尽量多的给他们机会，并且在同学展示的过程中，允许其他组的同学提出疑问，提出的问题本组成员可以参与解答，通过这样的活动，使全体学生都能参与到知识的讨论中。中学生都有自我的表现欲，为了能够参与到讨论中来，他们就会开动脑筋去思考问题，充分发挥自己的潜能，做到一节课中每位学生都有展示才华的机会，减少部分学生一统天下的局面，培养学生的积极性。

3.对学生做出客观的评价。

不公平的评价会拉开师生间的距离，使学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至对抗的情绪。有时，还会引起班里的其他同学冷落、孤立被评价的学生，使学生受到精神上的伤害。所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。而且，更应对后进生施以关爱，善于发现、赏识他们的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。在参与讨论的过程中，对每位学生给出一个激励性的评价，同时让去他学生作评价，是学生的评价不局限于老师对她的评价，而且体现同学之间互相认同的意识，让学生感到成就感，使评价是开放性的。另外鼓励学生的自我反思激励方法，可以自己评价自己的成果、作品等， 使其他同学能够理解你的创意，争取同学良好的评价，这样增强学生的自信心，在适当的时机，邀请家长共同参与评价，建立同学、老师、家长共同参与的评价机制，做到评价的人性化和个性化，突出学生的过程性评价，同时把终结性评价结合起来。能有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功。能帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展。

另外，在教学设计过程中，充分发挥学生搜集、整理、加工资料的能力，使学生开阔视野，认识到信息的重要性，掌握获取信息的能力，才能更好的适应社会的发展。

对课堂教学改革下作业滞后的反思 篇7

一、联系实际

1. 第一个实际是学生的实际

“因材施教。”作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的, 每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同, 作业的目的、内容、方法也应因人而异, 让作业真正成为学生自己的作业, 即以人为本的作业。

2. 第二个实际是社会的实际

新教材由封闭走向开放, 更具时代感, 也使学生作业的天地更为广阔。几年前的省社会优质课评比中, 有一位老师选上“邮电”一课, 在其中的课堂作业中选取了汇款单的填写, 本意是增长知识, 锻炼学生的动手能力。但不少听课的老师都提到这点:邮政部门半月以后将全面采用电子汇款单, 占用大量时间的练习是否符合时代需要, 是否应该选择更恰当的作业练习。本人觉得应结合信息课的知识, 带领同学进行免费邮箱申请和电子邮件发送的尝试。

二、协同合作

学生面临的作业更多的是探究性作业, 作业过程需要学生密切合作。从作业的时空来看, 课程的开放性, 使大量的作业已不再是个人能独立完成的, 而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战, 而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

在八年级第一单元, 除了学习“北京人遗址”外, 本人还增加设计了“介绍我们身边的古老文明———温州文物保护专场报告会”。提前一周给学生布置好任务, 以学生自己兴趣分成几个小组:文昌堡文物保护小组, 白象塔文物保护小组, 并指导各文物小组分头去收集整理资料、设计演讲方案、确定主讲人。上课时, 由这几个小组的代表作报告。各小组通过自己对文物的现状介绍, 并且指出了文物所存在的问题, 还提出了旅游开发对文物的破坏, 并且提出了解决方案, 虽然孩子们的方案有些幼稚, 但毕竟也是一种思考, 应该尊重他们。在此过程中提到的旅游开发与文物保护的利弊关系, 争论比较热烈, 故本人就顺水推舟, 安排了一节关于旅游开发与文物保护的辩论会, 效果不错。

三、动态参与

作业应成为一种有效的“教学情境”, 教师要引导学生去学习, 去探索, 去合作, 要实现作业形式的多样化和差异化, 满足不同学生的个性化和层次性要求;教师的角色由作业问题的确定者转变为问题情境的创设者, 由学生解决问题过程的探索者转变为学生解决问题的智力咨询者和服务者, 从而做作业过程就是由教师意志转变为学生的自主行为过程, 使学生由“要我做”转变为“我要做”。

就八年级《历史与社会》第四单元第二课汉唐盛世里的丝绸之路的预习作业来说, 我根据学生报名组队, 分别组成古罗马商队、亚历山大商队和长安商队, 各商队们介绍自己的商队路线, 买卖商品以及在路途中遇到的困难等。老师和其他同学一起参加他们设置的商队行程, 那么作业的批改将由静态的分离式走向动态的参与式, 教师也不再以居高临下的态度参与学生的作业过程, 那么评改作业也不再仅仅是教师, 而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体, 共同参与学生作业辅导及评改, 共同关注学生成长。

四、整体关注

传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外, 在评价方式上, 将提倡多元评价的相互结合, 淡化单一的终结性评价, 注重作业对学生成长的教育发展功能。

对于现在中学生与家长的隔阂, 老师也在想办法来解决, 在寒假里给学生布置了一些“亲情作业”:“吃饭的时候给你们的长辈夹夹菜”“晚上帮你们的长辈洗一次脚等”。有些学生的话语也很有感情很有思想, 希望通过这样的作业, 让学生学会与家长沟通交流, 让我们懂得了人情, 懂得了亲情, 懂得了爱应当怎样付出, 明白沟通才是人类理解的桥梁。

摘要：在课堂教学改革中, 人们往往重视课堂教学行为的改变, 而作业改革往往被滞后了。而作业是教学过程中一个不可缺少的环节, 因而这样就直接影响制约了课程与教学改革的效果。

关键词：历史与社会,作业

参考文献

[1]丁石秀, 任于昆.试议新课程下的历史与社会作业评价[M].长沙:湖南教育出版社, 2005.

[2]刘玉莲.新课程的作业评价机制[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.

小学课堂教学改革反思 篇8

美国教育比较强调个人的创造性。其思想渊源可以远溯到西方启蒙主义中的个人主义与平等主义，更晚近和直接的思想渊源则是杜威的教育思想。另外，美国的反智(anti—intellectualism)传统(即对知识精英的蔑视)和美国的商业传统也使其更重视创造性和快乐教育。基于此，有些美国教育者认为不应该给小孩子灌输任何东西，而是要尊重他们的想法。但是，创造的定义是对固有模式的克服与反叛。如果你连固有的模式都没有，你能反叛什么呢?落实在中小学教育上，一个中小学学生在还没有一个常规的情况下能创造什么呢?这种所谓的创造无非是他本性里边的东西的随意和廉价的流露。因此，要让中小学生有厚重的创造性，他们需要先被给予一套固有的模式与系统。

美国的教育理念比较强调学习的愉快。其实，中国古人也强调因势利导。在这些方面，中国中小学教育是有需要改革、需要借鉴美国教育的地方。但美国孩子之所以能这样轻松、快乐，难道仅仅是因为美国的教育理念先进吗?这应该还与美国人因相对富足而生活压力小不无关系。再快乐的教育，念书必然都有痛苦的成分。小孩天性都是想玩的，是不想去念书的。放任自流的话，中小学生很可能不会去学任何东西。为了让他长大后受益，我们不得不逼迫中小学生去学一些东西，其中有大量需要死记硬背的东西，有“喂”给学生的东西，也有让学生痛苦的地方。让学生学会该学的东西才是最重要的。该死记硬背的东西还是要死记硬背，关键是需要死记硬背的是什么。就语文课来讲，要死记硬背的东西应该是中西传统中最好的东西。我们只有在对传统的东西了解以后，才能有真正的突破与创造。可我们现在中小学课本里的东西是传统文化里最好的东西吗?如果不是，那么我们中小学课本里的有些空间就被浪费掉了。从某种意义上说，一些反对死记硬背的学人也许是不满于死记硬背的东西，而不是死记硬背方法本身。

就近入学会产生哪些弊端

中国的小学和初中已广泛实行就近入学。中国初中实行就近入学的时间还短，其后果可能还不明显。美国的公立学校，从小学到高中，长期以来都实行就近入学。所以，我们不妨从这种方法在美国造成的后果来想一想它可能会在中国造成什么后果。

在美国，像中国小学分管片上学一样，学生上哪个公立学校取决于他家住在哪个学区。这个学区的公立学校的财政资源在很大程度上依赖于学区的家庭所交的与教育有关的税款。其结果是如果一个学区的家庭总体上相对富足，那么这个学区的学校就相对有钱。这些学校在硬件设施、教师质量、师生比例、学生的平均素质等方面，都比较穷的学区有更大的优势。这样，从小学到高中，富裕学区的学生总体上就得到了比穷学区的学生好得多的教育，其在校所学的科目、相对难度与成绩、其在大学入学考试的成绩等都要比穷学区的学生要好。当然，美国大学在选学生时，还常看个人的文章、社会活动、推荐信，等等。但在这些项目上，富裕的学生总体上都可能比穷学生做得好。这样，富裕学区的学生就更有可能上大学，或上好的大学。在美国，上不上大学、上什么样的大学是一个人能力的重要标志之一。所以，通过这套教育系统，上一代收入的差别就转变成下一代的能力差别，而下一代的能力差别会转变成这一代人的收入差别。由于个人能力差别导致其他不平等听起来很正当，尤其是对相信个人奋斗的美国中产阶级和美国保守主义者而言，所以，他们可以心安理得地看着穷人受穷。但问题是，美国这个名义上平等的、只以个人能力分高下的社会实质上已经在某种程度上蜕化成以财富划分的世袭的等级社会。这个社会也许比等级社会还糟，因为它自以为是平等的而不思改变。更糟糕的是，在这个实质的等级社会里，富裕家庭的孩子一辈子生活在远离穷人的真空中，缺乏对穷人生活的真实了解和同情，这进一步造成了没什么人来改变这种实质上世袭的贫富差别。

如果笔者对美国就近入学的公共教育系统所造成的结果的认识是正确的话，那么它能告诉我们什么教训呢?以前中国小学也是就近入学的，中学也有地域限制，但是，以前中国是个经济上相对平等(或准确地说，平等地贫穷)的社会。现在，中国的贫富差别越来越大。虽然中国的学校还没有像美国那样依赖于其所在的一个小区的税收，但是住房的商品化和开发商以捆绑好学校来卖房导致了类似的结果。这样，那些好的公立小学变相地成为有钱人孩子的学校。并且，中国还不是成熟的建立在市场经济和民主法治上的社会，这样，有权的人往往能保证自己的孩子上好学校，或通过权钱交易帮有钱人的孩子上好学校。这种权钱交易在美国也不是没有，但是其相对完善的制度使得这种交易的程度要轻得多。不管怎样，在中国不完善的市场经济和不完善的民主法治的条件下，中国小学、初中的就近入学很可能带来一些弊端，使社会贫富、权力分化世袭化。

解决这个问题较为复杂，需要我们根据国情逐步加以调整。

考试是选拔人才相对来讲最公平的方法

有人会说：考试不是考查能力的一个好办法，我们应该全面地考查学生的素质。我们不妨看看美国的经验。现在，美国的大学入学并没有取消考试，学生除了要考试之外，还要证明自己能力全面，并有好的推荐信，证明自己是一个全面发展的人才。但是，有趣的是，在20世纪20年代之前，美国的精英大学只用考试来选拔人才。因为教育机会不平等，所以这些精英大学的学生往往是纯白种的美国精英的后代。在20世纪20年代，犹太人不断渗入到哈佛等精英大学，这是这些大学所不愿见到的。在美国20世纪早期，政界、商界的精英多属于纯白种人，学校招这种出身的学生，这种学生日后在商界或政界有了不俗的成绩，就会对学校有丰厚的回报。这些学校希望限制没有深厚背景的犹太人人学，但他们又不想违背美国平等和个人主义的意识形态。于是，哈佛大学想出了一个很“天才”的办法：打着全面考查学生素质的旗号，要求学生不但要提交考试成绩，还要在课外活动等方面表现出色，并得到值得信赖的人的推荐。这样，哈佛大学成功地遏制了犹太学生的增长势头。其他常春藤学校也因此争相效仿，在一段时间内保持了它们“血脉”的纯净。

但是，犹太人还是想削尖了脑袋钻进哈佛大学等名校。为了适应这种教育改革，他们从中学时就开始准备哈佛等校所要求的各种硬性条件，比如参加“正确”的运动项目。到了50年代之后，犹太人还是成了哈佛这样的名校的主导力量之一。近几十年来，在重视教育方面与犹太人非常类似的、也开始富足起来的东亚人，包括中国人在内，逐渐替代了犹太人，成为美国精英学校迅速上升的少数群体。

一般来讲，美国社会整体比较富裕。即使美国人不上最好的大学，他们

也能过上一个体面的生活。所以他们没有中国人那么大的压力，选择上也能承受多元化。但这是社会因素导致的，并不是教育本身直接造成的。可是，这只意味着美国人不像中国人那么削尖了脑袋往上爬。虽然可能有程度上的差别，但是现在美国家长，尤其是在大城市里亲身体验到现代社会激烈竞争的人，对孩子受教育的重视与“应试教育”下的中国人还是有一比的。从幼儿园教育开始，他们就积极地为孩子作准备，让孩子参加“正确的”即好大学所看重的各类活动，以迎合哈佛、耶鲁等名校的需要。但是，只有中产阶级、甚至是中上产阶级才能真正承受这些负担。这种状况，与上述美国式就近入学的制度一起，导致了好学校总体上被相对富裕家庭的孩子所占据。

从美国的经验中，我们能得出什么教训呢?第一，美国学生的轻松与多元选择的部分原因并不是强调“应试教育”还是强调素质教育的直接结果，而是美国社会相对富足的经济状况所致。第二，全面考查学生素质听起来很好，但美国全面考查学生素质的起源是为了变相维护少数人的利益。试想，如果在中国现有的法治条件下，不用相对明确的考试，而用比较模糊的全面素质考查会有什么样的后果?考查学生素质可能会成为变相考查他们的家庭的权钱背景的工具。

所以，虽然用考试来选拔人才明显是不完美的方法，但是，在我们现在的条件下还没有比考试更完美和更公平的方法。用考试来决定学生去什么学校至少能保证相对的公平。考试让向上奋斗成为可能，社会底层的如农民的孩子更有机会通过考试上大学。即使我们想采用美国的办法并能保证权钱不扭曲这套制度，实行这套制度的代价也是很高的。美国每个大学都有庞大的招生部门安排学生来访、阅读学生材料、组织学校的教师参与面试。美国比中国富裕很多，每个学校才有可能承担这个任务，哪怕是表面上的公平性也需要有相对完善的法治作保证。所以，即使把我对美国这套系统的批评放在一边，我们也还不能认为中国有充足的条件来实行这套制度。所以，考试作为选拔人才的方式在当今中国是最公平的选择。

当然，这个说法并不等于说我国当今的考试制度不需要改革。一般来讲，我们考试制度需要改革的是考什么和怎么考。考的东西应尽量是学生应该和需要掌握的，而考试的设计应尽量反映出学生的知识和能力。我们应该尽量不让考试退化成一个与其他知识和能力无关的技能。当然，我们只能尽量做到这一点，而不可能彻底消除上述弊病，因为考试作为一种选拔制度总是有其内在的缺陷的。避免考试弊端的另一个重要的东西是我们要通过一些办法，尽可能保证初级教育的平等。

另外，在考试的基础上，我们还可以有更灵活的措施。我们一直都有特长生加分的制度，这个特长生也可以包括那些极度“偏科”但确实在其所偏科目上有前途的学生。还有，我们的高考是以学生在考试那几天的表现来决定学生几乎是一生的前途，而美国的大学主要参考性考试SAT是有不同的考试时间的。我们可以想象一个更公平的办法：比如高三下学期安排几次考试时间。学生可以考两次或三次，并可以选择去掉一次成绩，以剩下的成绩作为他们报考大学的成绩。当然，这样的成本会很高。但是，高考很重要，因此多些花费也是正当的。至少，我们应该让学生知道自己的成绩以后再来报志愿。我们可以改进的地方有很多。无论如何，在现有条件下，以考试为主的制度仍是选拔人才的最好的办法。

另外，有人反对所谓“应试教育”的一个重要理由是基于考试与一个学生的素质和能力无关这种说法，这是在一种意识形态主导下的想当然的结果。它不但偏颇，并且还缺乏经验证据。就教育本身而言，经常性的考试不仅是评价、反馈的手段，还有助于学生对知识的掌握。就考试作为选拔人才的手段，在美国已有学者作过一些研究，其结果支持了高分高能的观点。当然，这些研究都有其局限，我们也希望社会学家、认知科学家等能作更多的经验研究。并且，通过高考，我们在考查了学生对某一套确定知识的掌握能力的同时，也考查了对学生将来发展至关重要的素质。这也许就解释了为什么我们恢复高考以来，所考的东西并不都是值得考、值得学的东西，但是考出来的学生还是不错的。我们有时会有中国学生高分低能的印象，但这也许恰恰是因为我们认定高分会高能，所以偶尔出了一些高分低能的人就会给我们留下过于深刻的印象，扭曲了我们对分数与能力之间联系的看法。