自主学习有别于各种形式的他主学习, 它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动, 而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动, 这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求就是主体能动性。
由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自我学习系统中的各种因素的作用, 使它们发挥出最佳效果, 因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来学习的自主水平越高, 学习的过程也就越优化, 学习效果也就越好。
自主学习有其独立性的一面, 它要求学生在整个学习过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖, 由自己对学习的各个方面做出选择和控制, 独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的。就小学生而言其学习的许多方面如学习时间、学习内容等, 都不可能全然由自己来决定, 不可能完全脱离教师或者家长的指导, 因而还有其依赖性的一面。从这一意义上讲, 我们不能把学生的学习简单地分成是自主的或是不自主的, 而是应该从实际出发, 分清其学习在哪些方面或过程是自主的, 在哪些方面或过程是不自主的。这样, 才能有针对性地对其学习施加教育影响。
弥尔顿曾经说过, “优秀的书籍是抚育杰出人才的珍贵乳汁, 它作为人类财富保存下来, 并为人类生活的进一步发展服务。”阅读的重要性不言而喻。然而, 一些阅读者, 特别是小学生的阅读一直停留在表面。朱熹说, “读书有三到, 谓心到、眼到、口到”。“最淡的墨水也胜过最强的记忆”, 所以不论是教师还是家长都要有意识地培养学生在读书过程中的摘抄习惯。
摘抄不仅有利于提高学生的书写能力, 提升其言语表达能力, 还有利于激发学生对语言的兴趣。摘抄既促进了读后理解, 又加快了吸收借鉴的速度。元末著名学者陶宗仪, 每天利用耕田种地中的休息时间, 把平时读书的心得体会、所见所闻随手记到树叶上, 放到瓦罐中, 十年功夫攒了几十瓦罐, 后来整理成三十卷著作, 这就是有名的《南村辍耕录》。蒲松龄于通途大道旁设座访行人, 搜集奇闻轶事, 记下无数札记。终于写成《聊斋志异》。郭沫若先生有言:“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇, 下笔时就能辞直义畅, 奔弛放达, 任凭吞吐。但是小学生阅读摘抄的积极性如何培养呢?笔者认为, 要从教师的引导开始。教师要从学生的兴趣出发, 主动引导学生对自己产生兴趣的内容进行阅读和抄录。
小学生求知欲旺盛, 好奇心强, 对未知世界有种强烈的探究欲望, 天文、地理、政治、军事、历史、文学等各个领域的知识都有可能成为一类学生感兴趣的内容, 由此, 教师可适当引导, 鼓励学生建造自己的百宝箱和资料库。学生可在摘抄过程中充实自己的知识库, 增长见识, 从中感悟来自各个领域的知识奥妙。
美妙玄幻的奇异故事、惊心动魄的求生故事, 感人至深的情感故事……大都具有某种教育和启示意义, 比如一些在畅销不衰的经典作品《爱丽丝漫游奇境记》、《假如给我三天光明》、《麦田里的守望者》等等。这一类文章可以净化人的心灵、陶冶人的情操、锻造人的意志。教师可以引导学生多读这样的文章, 做好摘抄, 写出感受, 思考和评析。学生在摘抄这些故事时, 故事中主人公的精神会对学生有潜移默化的影响。
阅读名人传记和文学名著, 可以丰富历史、文学知识, 而且对激发人的斗志, 培养健康的人格, 增强克服挫折与困难的勇气, 增长应事接物的智慧, 都有一定的借鉴启迪意义。但是教师或家长在推介给学生时一定要慎重, 要有选择。不论是文学名著, 还是名人传记, 作为人类文明的结晶, 其自身必然会有一定的时代烙印, 让他们读懂存在着一定的难度。教师可以和学生一起读。可以先给学生介绍情节大概和主要人物形象, 引导学生自觉进入文学大师营造的世界中去, 进而跟着大师和主人公一起悲欢离合, 一起喜怒哀乐。读完后可以指导学生做好相关内容的摘抄。
所谓“指向性”, 就是教师给学生指定的一个阅读方向, 一个阅读目标。如:学习小说之前或之后, 要求学生找大量的小说来阅读, 这是“指向”;同时要求学生摘抄摘抄可以是好的句子、词语, 也可以是小说的主题, 甚至可以是小说所带给你的感想悟到的新意等, 这是“自由”。对于小学生来说, 这是一个完全自主的过程。
心理学家的研究告诉我们, 幼年时期是人一生中记忆力发展的黄金时段, 所以, 要充分利用学生这一年龄段的记忆优势, 让学生一边摘抄一边背诵, 让学生尽可能多的记下那些应该记住的文学精髓, 从而完成语言积累。
摘抄作为语文课外学习的一项内容, 与课堂学习不是截然分开的。一方面它应有自身的计划与安排;另一方面它也应因地制宜地被纳入语文教学当中, 与课堂教学相得益彰。
通过这样的活动, 让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重, 同时也让教师了解学生的需求和兴趣, 从而最大限度地满足学生的兴趣, 提高其阅读摘抄的积极性。
渗透“习惯”二字, 要求学生凡是读书, 必做摘抄, 做到“不动笔墨不读书”;在“摘”中注重思考和判断;在“抄”中加强记忆。
每一位学生都应该准备专门的“摘抄作业本”, “摘抄作业本”不仅使摘抄从“游击军”变为“正规军”, 更容易让学生产生成就感。
毛泽东的老师徐特立少年时期只上过6年私塾, 他从1 9岁到4 3岁的漫长岁月中, 每天晚上必定要读3个小时书, 结果成了博学的教育家。徐老用自己的亲身经历告诫学生:读书不要贪多图快, 要仔细研读。买书不如借书, 借书不如抄书, 全抄不如摘抄。
在“读”的过程中开发思维, 抓住目标;在“摘”的过程中扩散思维, 形成能力;在“抄”的过程中引导学生再次发现、重组知识、独立思考, 培养创造性思维。小学生的大脑就像待开垦的荒地, 广泛的阅读和摘抄, 能使它很快就变成知识的热土, 也只有拥有了这样的沃野, 才可以长出参天的智慧之树。但是, “冰冻三尺, 非一日之寒”, 能力与习惯的培养, 并不能一蹴而就, 培养小学生的阅读照抄习惯还需要足够的耐心和持久力。
摘要：本文以如何培养小学生的阅读摘抄习惯, 培养自主学习能力这一问题为核心, 重点讨论了什么是自主学习, 在培养学生阅读摘抄习惯上对阅读内容和摘抄方式的要求等内容。
关键词：阅读摘抄,自主学习能力,摘抄方式
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