乐高课堂教学设计

第1篇：乐高课堂教学设计

乐高教学设计

基本信息 姓名 袁冬云

电子邮件 2522980767@qq.com 所教学科 语文

学校名称 黄石市白马山小学 学校地址 湖北省黄石市下陆区黄石市 邮政编码 436000 联系电话

15907234379 是否同意本教案用于乐高教育教学活动 是

√

否

设计概览 教学主题 积木图纸-外观-各种鸟禽

涉及学科(领授课年域) 美术

级

三年级

前需技能(学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能)

课程概述(概可从以下方面进行描述： 1. 课程标准(义务教育阶段参照2011年版课程标准、括地描述使用高中参照所属省份颁布的普通高中课程标准) 乐高教具开展2. 知识点(结合教材与学科/领域内容的知识点) 课堂教学活动3.

学习活动(活动主题与要解决的问题)

的架构，约5004.

学习目标(建议设置多维教学/学习知识目标与能力字) 目标+21世纪技能)

知识与技能: 通过设计和技术有关知识的学习，初步掌握综合知识和经验进行设计的技能

过程与方法: 运用小组合作的方式，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新意识。

情感态度与价值观：发展学生的思维能力。培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力。

美术 鸟类 小组合作

关键词

教学或学习过程

说明：在描述教学或学习过程中，您一定会用到工具(乐高教具型号、乐高学习软件、演示文稿等信息技术工具)与资源(印刷、视频、网络资源等)，请在用到上述工具与资源时，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。

Connect联系(联系学科内容和现实世界引入活动任务) 活动时长 教师活动

学生活动

工具与资源

5分欣赏鸟的图片，让同学了解仔细观看，让学钟 鸟的外观

生描述

多媒体

Construct建构(指导学生进行搭建作品、程序设计) 活动时长 教师活动

学生活动

15分简述零件熟悉对搭建的重钟 要性

试探性搭建：开 首先提出问题：我们所了解展活动，搭建各 的鸟类，它们的外观都是由种小鸟的造型， 那几个部分组成的?

看谁最漂亮。

Contemplate 反思(引导学生评价、反思和展示实践活动的成果) 活动时长 教师活动

学生活动

10分钟 小鸟的躯干、头部、尾部是 由什么零件组成的? 老师学生答后老师作 进行零件解析

出综合答复。

Continue延续(在新授知识基础上提出更具挑战性的任务) 活动时长 教师活动

学生活动

接下来，大家按照这个结要求用手拿起 构，利用积木，搭建出一只来，让其他学生 漂亮的小鸟。(4人为一小评价那组的作品10分组合作完成)

最漂亮。

工具与资源

积木

工具与资源

积木

工具与资源

积木 钟

评价方法与工具(说明在教学过程中将用到的评价工具，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件)

1. 学生学习习惯 2. 学生心理特征 3. 学生知识结学情构 4. 活动趣味性 5. 活动调查 难易度

纸质版《小组自评表》，各小组从语言表达、团队合作、模型结构、程序功能及学生活动收获5方面进行小组自评 自评。

纸质版《小组互评表》，各小组从语言表达、团队合学生作、模型结构、程序功能4互评 方面进行小组自评。

纸质版《学生能力评价表》，由老师填写，根据量规评价学生在沟通、合作交往、 观察能力、动手操作、想象创教师造、批判性思维这6方面的评价 能力

其他评价

差异化教学策略(提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施，确保人人参与活动)

对于超前的学生小组，鼓励他们对小鸟的结构进行创意性的优化，改进。 对于滞后的学生单独辅导，让小组内的所有学生对本节课的鸟类结构设计有个比较清晰地认识。

教学反思(请在实施后填写)

从哪几个方面来反思这堂课的实施，如：学习目标是否达到、教学效率是否最好、方式方法是否有效——是不是让学生快乐学习，等等(成功的经验、失败的原因、改进措施)

学习目标达到了，学生学得很开心，参加的积极性比较高，兴趣浓。但由于学生平时很少用积木塔积木，所以有些学生没有达到预期的效果。

设计概览 教学主题 积木图纸-外观-各种鸟禽

涉及学科(领授课年域) 美术

级

三年级

前需技能(学生在开始此单元前必须掌握的知识或技 能)

可从以下方面进行描述：

1. 课程标准(义务教育阶段参照2011年版课程标准、高中参照所属省份颁布的普通高中课程标准) 2. 知识点(结合教材与学科/领域内容的知识点) 3. 学习活动(活动主题与要解决的问题)

4.

学习目标(建议设置多维教学/学习知识目标与能力目标+21世纪技能)

知识与技能: 通过设计和技术有关知识的学习，初步掌握综合知识和经验进行设计的技能

过程与方法: 运用小组合作的方式，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新意识。

课程概述(概情感态度与价值观：发展学生的思维能力。培养小学生具括地描述使用有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能乐高教具开展力。 课堂教学活动 的架构，约500 字)

美术 鸟类 小组合作

关键词

教学或学习过程

说明：在描述教学或学习过程中，您一定会用到工具(乐高教具型号、乐高学习软件、演示文稿等信息技术工具)与资源(印刷、视频、网络资源等)，请在用到上述工具与资源时，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。

Connect联系(联系学科内容和现实世界引入活动任务) 活动时长 教师活动

学生活动

工具与资源

5分钟

欣赏鸟的图片，让同学了解仔细观看，让学 鸟的外观

生描述

Construct建构(指导学生进行搭建作品、程序设计) 活动时长 教师活动

学生活动

15分简述零件熟悉对搭建的重钟 要性

试探性搭建：开 首先提出问题：我们所了解展活动，搭建各 的鸟类，它们的外观都是由种小鸟的造型， 那几个部分组成的?

看谁最漂亮。

Contemplate 反思(引导学生评价、反思和展示实践活动的成果) 活动时长 教师活动

学生活动

10分钟 小鸟的躯干、头部、尾部是 由什么零件组成的? 老师学生答后老师作 进行零件解析

出综合答复。

Continue延续(在新授知识基础上提出更具挑战性的任务) 活动时长 教师活动

学生活动

多媒体

工具与资源积木

工具与资源积木

工具与资源

10分接下来，大家按照这个结要求用手拿起钟 构，利用积木，搭建出一只来，让其他学生 漂亮的小鸟。(4人为一小评价那组的作品 组合作完成)

最漂亮。

积木

评价方法与工具(说明在教学过程中将用到的评价工具，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件)

1. 学生学习习惯 2. 学生心理特征 3. 学生知识结学情构 4. 活动趣味性 5. 活动调查 难易度

纸质版《小组自评表》，各小组从语言表达、团队合作、模型结构、程序功能及学生活动收获5方面进行小组自评 自评。

纸质版《小组互评表》，各小组从语言表达、团队合学生作、模型结构、程序功能4互评 方面进行小组自评。

纸质版《学生能力评价表》，由老师填写，根据量规评价学生在沟通、合作交往、 观察能力、动手操作、想象创教师造、批判性思维这6方面的评价 能力

其他评价

差异化教学策略(提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施，确保人人参与活动)

对于超前的学生小组，鼓励他们对小鸟的结构进行创意性的优化，改进。 对于滞后的学生单独辅导，让小组内的所有学生对本节课的鸟类结构设计有个比较清晰地认识。

教学反思(请在实施后填写)

从哪几个方面来反思这堂课的实施，如：学习目标是否达到、教学效率是否最好、方式方法是否有效——是不是让学生快乐学习，等等(成功的经验、失败的原因、改进措施)

学习目标达到了，学生学得很开心，参加的积极性比较高，兴趣浓。但由于学生平时很少用积木塔积木，所以有些学生没有达到预期的效果。

第2篇：乐高教学设计

我家附近的建筑(大班)

活动目标：

1、发挥想象力进行搭建，提高幼儿动手操作能力

2、锻炼幼儿的手眼协调能力以及与同伴合作的能力。 使用材料：常规积木、造型积木、ppt。 活动准备：幼儿积累建构经验。 活动过程：

一、联系

1、出示小朋友，以参观他家的位置为由，导入教学活动。

师：我叫小明，今天我带你们去我家那附近看一看，有很多漂亮的建筑在哪，准备好了吗?

2、音乐游戏《钻山洞》，让幼儿一个个通过钻过拱门， 出示小明家附近的建筑ppt。 师：我家到了，请大家跟我一起走一走，去看一看吧，看小朋友们认不认识这些新奇有趣的建筑。

1)请幼儿观察图片，你们发现有哪些建筑呢? 提问：大家看看，我家附近有哪些有趣的建筑呢? 2)和幼儿一起分享不同建筑物的外形特征。

提问：谁能说说这些建筑像什么呢?由哪些图形组合在一起构成的?

二、建构

1、让幼儿搭建自己喜欢的建筑。

师：现在请小朋友用乐高积木来搭建一个自己最喜欢的起建筑。

2、出示操作材料。

3、老师提出操作要求，让幼儿按操作要求进行活动，孩子自由选择积木搭建，老师观察指导。

三、反思

1、请幼儿介绍自己搭建的是什么起建筑。

师：现在请小朋友跟同伴交流一下，你搭建的是什么起建筑?

师：有谁愿意来介绍一下自己搭建的建筑?请个别搭建比较特别的幼儿出来示范讲解)

2、你搭的建筑物有什么特别之处，用来干什么的?

四、延续

1、分组合作，给小动物建一个动物园。

提问：我们搭建了这么多的建筑，把他们放在哪里好呢?幼儿回答。现在你们分成两组每组6人，每组搭建一个小区，把你们的建筑物放进小区里。

2、展示作品。

师：好了，现在你们的小区都搭建好了，可以把你们搭好的建筑物搬进去啦。

第3篇：乐高教学设计

第一课：《火烧云》

教学目标

认识5个生字。积累用不同构词方式描写颜色的词语，领悟描写事物动态变化的表达方法。

有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

想象火烧云的奇异景象，通过乐高教育故事启发套装 StoryStarter，搭建想象出云的变化，发展学生的想象力和表达能力，体会作者赞美自然景象的心境。

教学重点

边读边想象课文描绘的画面，感受大自然的美妙景象。 教学难点

体会作者是怎样生动描写火烧云颜色和形态变化的，并积累词语。 1课时 回顾导入

通过上节课的学习，你了解到了什么?这节课我们继续学习《火烧云》 自读课文，理清顺序

请同学们自由轻声读课文 要求：读准字音、读通句子

指名读课文，每人一个自然段，纠正读错的字音。 注意：红彤彤(单独念tóng，AB结构中读tōng)

思考：作者是按照什么顺序写火烧云的?(划出表示描写顺序的词语) 小结：作者就是按照“上来了、变化着、下去了”这样的顺序来写火烧云的。 学习第一部分课文：火烧云上来了

火烧云上来时是怎样的情景呢?课文的第一小节告诉了我们。请同学们试试看，能不能把这段课文读通顺，读流利呢?再想想看，这段课文读的时候要读出什么。(指名读，评价。) 小结：火烧云上来了，满天霞光，多新奇呀!多有趣呀!我们要读出新奇，读出有趣!(学生练读)

学习第二部分课文：火烧云的变化

快速阅读课文第2到6自然段。想一想，课文是从哪两方面来写火烧云的变化的?

学习写颜色的这一部分课文。

作者写火烧云的颜色，共写了哪些颜色?你还能说出其它颜色吗? 这么多颜色，真是太美了，你能用一个成语来归纳吗?

火烧云五彩缤纷，绚丽多彩。这些颜色是如何变化的呢?你能用一个词语把这些表示颜色的词语连起来吗?连起来读一读你就知道火烧云的颜色是怎样变化的了。(一般同学可以参照书上的变办法连连看。)特别聪明的同学动脑筋想想看，还可以怎样连。

小组讨论，交流。

学习描写形状变化的这部分课文。

火烧云的颜色绚丽多彩，并且变化极快。那么它的形状又是怎样变化的呢?引读 刚才老师和同学们一起朗读了描写火烧云形状变化的这一部分课文，通过朗读，我们知道了作者是按照“出现了什么?什么样儿的?怎样变化的?”顺序来描写火烧云形状变化的。下面，老师就请同学们按照这个顺序把火烧云形状变化的过程分别说说看。小组讨论，交流。

火烧云形状的变化是这样多，这样快，你能用一个成语来概括吗?

用StoryStarter搭建故事



除了书上的介绍外，空中还会出现什么?它是什么样儿的?会怎样变化?

请同学们展开想象，把你想到的云的样子、变化，用乐高教育搭建出来，然后仿照课文中的写法(即：出现了什么?什么样儿的?怎样变化的?)说给大家听，最后再写下来。

每4个人一小组，可以各自展开想象，也可以在交流的基础上，共同完成一个构建，整个搭建过程20分钟

学习第三部分课文：火烧云下去了

火烧云下去时又是怎样的情景呢?齐读。找一个词语来说说看。 总结全文



火烧云这篇课文，按照“上来了、变化着、下去了”这样的时间顺序，着重写了颜色和形状的变化。火烧云上来时作者写霞光主要是抓住静态来写的，火烧云的变化，作者主要是抓住动态来写的。

动静结合，写得多美丽，写得多生动啊，把我们带到了一个童话般的境界之中。希望同学们能认真体会作者观察之细致，想象之丰富，写法之巧妙。

第4篇：日食和月食乐高课堂教学设计范文

乐高课堂教学设计之《日食和月食》

徐州市少华街小学 王欣

教学目标：

科学概念：

1、认识什么是日食和月食。

2、掌握日食和月食的形成过程，是地球、月球、太阳三个天体的相对运动形成的现象。

过程和方法：

1、观察日食现象产生时的特点，对日食的产生进行推测。

2、设计模拟实验，对日食产生的推测进行验证。

3、在了解日食形成原因的基础上，对月食的产生原因进行推测和验证。

情感态度价值观：

1、 在模拟日食的实验过程中体验科学实验严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。

2、 进行小组合作模拟实验，体验和同伴一起科学探究的乐趣，能够大胆想象，表达自己的想法。同时也要意识到推测与客观真实是有一定差距的。

3、 意识到天文现象是可以被人们认识的，对日食和月食的产生有科学的解释，摒弃迷信思想。

学情分析：本课是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，在本课之前，学生已经具备了一定的知识基础，在五年级下册就对宇宙的知识有了一些了解，比如公转、自转、太阳、地球等基本知识，在本单元的前三课，又分别对月球的基础知识、月相的变化、月球的地形进行了学习。这些使学生从知识储备上有了一定的积累。在技能方面，学生在学习地球的自转和公转时，也已经初步学会使用模型模拟实验的方法。并且从学生的角度出发，对宇宙的奥秘是有着极大的好奇心和求知欲的，也急于用已知的知识去揭开一些常见的宇宙和天文现象，这一课《日食和月食》就是在此应运而生。

知识内容分析： 本课分为日食和月食两个部分，日食部分又以“日食的发生”到“日食模拟实验推测日食再到“揭示日食成因”，步步推进。月食的成因则是在日食成因的基础成因”上进一步进行学习的。

教与学的重点： 日食和月食的形成原因

教与学的难点：设计模拟实验体验日食和月食的形成

教学过程：

一、 C1“联系”

1、“注意观察下面的这段录像，想一想，这大概是一天中的什么时间，人们在干什么?”

播放日食录像(从录像的3分30秒开始)

2、原来这是日食现象，我们观察过日食吗?(2011年5月和2012年5月，我们徐州也都出现过日食) 除了日食，有时也会有月食现象，你观察过吗?(学生回答)

今天，我们就来学习《日食和月食》(课件出示课题)

二、 C2“建构”

1、 观察日食发生的过程图，我们有什么发现?(学生观察描述挡住太阳的物体的形状及特点)

2、 根据这些特点，我们可以推测一下是谁调皮的挡住了太阳光?(学生的答案是月球或地球)为什么你的猜测是月球(或地球)呢?如果是地球，那我们在地球上无法观测到，所以可能是月球，而且月球符合球形、运动的特点。

3、 那小小的月球(已知月球直径是太阳的四百分之一)怎么能挡住太阳呢?(近大远小的原因)(在这里鼓励学生进行正确的推测)

三、 进一步进行C2“建构”

1、 同学们已经猜测，可能是月球挡住了太阳照射向地球的光才产生了日食，我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢?(收集信息、观测)科学家还会使用模拟实验的方法进行证明。

2、 模拟实验计划讨论

(1) 用什么实验材料坐?什么材料代表什么天体?方案一：手电筒、大小球(手电筒代表太阳、大小球分别代表地球和月球)方案二：手电筒、拳头 、人的头部(手电筒代表太阳、拳头代表月球，人的头部代表地球。)

(2) 如何做模拟实验?(材料怎么摆?距离怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移动?)

3、 教师强调注意事项并进行小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，要尊重模拟实验。

4、 出示观察要求

(1)站在宇宙的角度观察，发生日食时，日、地、月三者处于什么样的的位置?地球上哪些地方的人能看到日食?日食发生的时候是农历什么时候?

(2)站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始(左边还?是右边)向哪边移动?

(3)根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因。

5、学生利用材料进行模拟实验并进行观察。

6、学生进行实验结论交流。

四、C3“反思”

1、 出示日食形成示意图

学生讲解成因，哪些地方可以看到日食，从示意图上还了解哪些信息?

在学生回答的基础上出示结论。(填空题)小结：当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳照向地球的光，在地球上处于影子的人，只能看到太阳的一部分，或者全部看不到，于是就出现了日食。 日食分为日偏食、日环食、日全食。

2、个人回答，集体回答，读书。

五、强化反馈

1、

2、

3、

4、 了解月食

学生演示实验，共同观察 交流实验结论

出示示意图，看图，集体交流，理解月食成因。

在日食学习的基础上进行月食成因的分析，主要以学生独立学习为主。

六、C4“延伸”

1、 依据月食的形成原因，向你周围还认为月食是“天狗吃月亮”

的人们进行科普知识讲授。

2、 月食为什么只分为偏食和全食而没有环食呢?

第5篇：幼儿园乐高教学设计案例

篇一：中小学乐高教育教学设计(小学案例) 篇二：幼儿园乐高教育活动设计模板

教学或学习过程

connect联系(联系学科内容和现实世界引入活动任务)

活动时长

一、联系 桥面与承重

5分钟

2、设疑：在这四种桥上放乐

由

幼儿猜测并说理

教师活动

学生活动

工具与资源

每个幼儿四种桥面：单层纸制的平面桥面;双层纸制

的平面桥面;单层纸弯成的单孔拱

为什么同样大小的桥面，不能放

一样多的积木?

活动时长

教师活动

学生活动

工具与资源

二、建构

幼儿操作尝试并

桥面与承重

乐高积木

1、出示四种不同桥面的桥，

2、设疑：在这四种桥上放乐 15分钟

3、讨论：哪种桥上放的积木最多?哪种桥上放的积木最少?为什么同样大小的桥面，不能放一样多的积木?

contemplate 反思(引导学生评价、反思和展示实践活动的成果)

工具与资源 5分钟

三、反思

1. 告诉小朋友，你搭建的桥有什么特点?引导幼儿用较完整的语言描述。

第6篇：乐高4C课堂模式

1、教师将学生已有的知识、兴趣与课标、知识点进行联系，让学生面临一个开放式的挑战或任务，将置身于问题解决方案寻找者的角色。在联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，并且在他们开始动手之前探索各种想法。他们的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。

2、每一个乐高挑战任务都包含一个建构活动。当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体时，他们同时在脑海中建构知识

3、在反思阶段，让学生拥有回顾与反思知识建构过程的机会。学生在教师引导下进行反思，思考他们建构了什么，以及他们在建构和探索中发现了什么。教师应该对反思过程提供帮助，鼓励学生有意识地思考在建构阶段完成的成果、遇到的困难、解决的办法、获得的领悟。因此，反思阶段是一个思考的过程，它常常发生在学生小组一起回顾、描述建构阶段经历的时候。教师在这里扮演的角色非常关键，他们要帮助和确保提出的问题(教师或学生提出的问题)是能够促进学生思考和表达的，进而促进学生对知识的吸收。

4、每一个乐高课堂都以一个新任务的提出与解决为结点，这个新任务必须建立在这堂课新授知识的基础上。延续阶段给学生呈现一个挑战活动，需要学生用到在建构-反思阶段所学到的知识和技能。延续活动应给学生机会去应用所学到的技能，以及用所获得的知识进行尝试，在这个过程中，他们应该能够进入畅流状态。同时，学生经历更深层次新任务的自主探究与解决过程后，能为下一课堂的新知导入作好铺垫。

畅流(Flow) 要想到达畅流的状态，必须找到学习任务和已有技能的平衡。如果任务太简单，会导致厌倦;但如果任务太困难，只会带来焦虑，无法进入畅流状态。一个教育者最大的责任就是以一种能够使学生处于这种平衡的方式来促进学习过程。在这种方式下，学生的创造力和专注力会自然地产生，如此一来就可以达到畅流。乐高4C教学模式就是让教师帮助学生达到畅流状态。

合作(Cooperate) 承认合作就是承认当个人学习时，我们需要他人的帮助来推动个体对知识的理解。合作关乎于领导力、表达力、合作力的工作。帮助学生学会有效地参与同伴的对话，分享想法，在尊重原创者的基础上、在他人的贡献上进一步思考，是整个乐高教学过程中，老师的重要工作内容。

合作需要学生建立信任和同理心，在保持个人特色的基础上和他人建立较强的联系纽带。合作促使大家通过对话分享想法和感受，并且学会协商不同的观点。

多年来，中国的教育界一直以加强学生素质教育为核心，探索和实践着教育改革的方向和途径。全国基础教育工作会议的召开，对全面推进素质教育提出了十分明确的要求，课程教材改革在推进素质教育、培养新世纪人才中的重要作用已经成为全国上下的共识。

在中国目前课程改革中，以下理念受到了特别的关注：

● 学生的学习经历和经验。强调课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相结合，确立学生在学习中的主体地位。关注学生的终身可持续发展。

● 学生体验、感悟和实践的过程。通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方法。

● 学生个性的健康发展。提供适合学生有个性的全面发展的教育服务，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能。突出阅读与交流表达、科学探究、运用信息技术、解决实际问题、团队合作与组织、自我管理与规划等能力的培养;

● 学生的创新精神和实践能力。重视研究性学习，倡导自主探究、实践体验和合作交流的学习方式，鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新、敢于卓越。

基于上述基本理念，课程改革将注重课程内容与现实生活的联系。加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。加强态度与价值观、过程能力与方法、知识与技能之间的有机联系，促进学生认知与情意的同步发展，实现课程目标的整合;注重各学习领域的整体设计。重视学科课程内和学科课程之间的有机联系，密切课程内容与学生的学习经历和经验、社会和科技发展之间的关系，实现课程内容的整合。

乐高长期以来与世界各国教育界密切合作，不断探究和开发出最先进的教育产品，并在长期教学实践中获得成功应用，受到世界各国教育界的广泛接受和推崇。与此同时，乐高也逐步形成了自身的教育理念。

解读中国中小学课程的改革，我们欣喜地发现，它与乐高教育理念之间有着惊人的相融之处。究其所以然，实际上是因为同处一个科技迅猛发展，挑战纷起的时代，各国教育改革的思想、理论、方向和途径走向趋同。大家都清醒地认识到，唯有通过教育改革，加强学生素质教育，方能提高国家未来的综合竞争能力，应对挑战，获得发展的机遇。

★ 乐高始终以学生为首要关注目标

乐高始终以学生的教育需求为首要关注目标，以教师为信赖伙伴，努力促使学生在富有成效和有益的学习环境中建构、学习与成长。乐高教育分部的教育解决方案提供了一个尊重学生个体差异的构架，因为这些解决方案使个性化学习成为可能。

★ 乐高倡导：为了将来，现在就培养技能

随着世界变得日益复杂，通过发现新的和不同的解决方案或创造新事物来解决问题的能力正变得日趋重要。社会需要的已不只是知识的复制，而是新颖的构想、创造力和新的思维方式。智力不再是个拥有知识多少的问题，而是个关系到你在无所适从时懂得如何行事的问题!

乐高教育分部提供的教育解决方案以问题解决方法为基础，有助于学生学会合作，共同解决富于挑战性的问题，以下列方式为他们将来获得广泛的个人技能打下重要基础：①促进创造性思维;②提高沟通与合作能力;③增强获取新知识的能力

★ 乐高倡导创建支持性学习环境 支持性学习环境是允许孩子在某一构架内建构自己知识的一种环境。这就是说，最佳学习环境应该允许在一种亲和氛围中存在选择性和多样性。乐高认为，如果把孩子们放在支持性学习环境中，他们就会进入学习循环，相信自己能够征服任何挑战。

乐高提供的教育解决方案，尊重孩子们自我引导的天然学习禀赋，在选择性和多样性的基础上，创造出一个充满开放式活动的学习环境。

★ 乐高倡导：学习——如呼吸般自然

过度的挑战可引发焦虑，最佳的挑战可引发最佳学习，不足的挑战可引发厌倦。如果你所处的学习环境能为你恰到好处地提供挑战，就能激励你去探索、理解、不断学习。在这种情况下，你通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。很多科学领域的研究表明，这种状态也正是学习效果最佳的状态。

人类具备与生俱来的好奇心。今天，我们面临的挑战就是要助长学生的学习欲望，培养学生们努力探索的自然禀赋，使学生处于面临最佳挑战时的情感满意状态，或畅流状态，激发他们学习。

★ 乐高倡导“做中学”的理念

是什么使知识持久保持在我们的头脑中呢?麻省理工学院荣誉退休教授西摩·佩珀特(Seymour Papert)说：“建构主义意味着在做的过程中学习。乐高是一个例子，编写计算机程序是一个例子，绘画也是一个例子，你在做的过程中学到的知识，留下的印象更深。与任何人教给你的任何东西相比，它的根更深地扎在大脑里。”

只有“教学主义”与“建构主义”交互影响时教学才最有成效。教师在充当教学者角色的同时，要对沉浸于问题解决过程的各组学生担负起引导人的角色。

那些独立设计了问题解决方案的学生，会体验到成就感，这种体验与简单记忆他人的成果是截然不同的。这使学习成为一种异乎寻常的经历。学生获得的主动权越多，就越喜欢上课，对自己的学习过程也掌握得更好。

我们认为，在一种有引导的环境下，给学生们自己探索世界的机会，才能出现最佳学习状态。孩子们在物质世界中积极建构事物时，确实能帮助他们在头脑中构筑知识。这种新知识能促使他们设计更加成熟的解决方案，以一种自增强的循环方式，产生更多技能和知识，征服更多挑战。

乐高教学"联系"，是指教师将学生已有的知识、兴趣与课程标准、将要获取的知识点联系在一起，提供给学生一个开放式的挑战或任务，让学生扮演问题解决方案的寻找者角色。 同时，在乐高教育的联系阶段，教师鼓励学生提出自己的问题，鼓励他们开始动手之前构思各种设想。当学生的好奇心被唤醒，挑战就在他们可解决的范围内。 乐高教学"联系"的重要性：

乐高教学强调专注学习和学习效果之间的关联。学生越专注于学习，学习就会越有效。在学习过程中，鼓励积极参与是保证良好的学习效果的关键。

这种关注来自于教师应用"联系"方法构建的学习情境。这种情景是建立在学生已有知识、将要获取知识、学生兴趣、学生能力之上的一种学习挑战。 提出挑战的目的，是帮助教师捕获学生由内而发的、对知识的强烈动机，更能够促进学习(而不是对于预期结果如奖赏、惩罚或规避惩罚的一种反应)。

"联系"的方法会帮助老师去构思、创新、设计寓教于乐的学习活动，老师也可以用"联系"的方法，去激发学生的思维兴趣和创作兴趣，去激发学生对新知识、新方法的深度探求。 乐高教学方法中，"联系"是最有趣、最具探究性的。 乐高教学"联系"：

"联系"是通过情景导入，引起学生的好奇心来激发他们的学习动机，帮助他们看到学习内容之间或学习内容与现实生活之间的关联，支持他们相信自己的学习会成功，并且使他们在学习中得到满足感。

将新知识与学生现有的知识进行联系，使学生在任务过程中尽快进入流畅自如的学习状态; 把学习内容和一个开放式的挑战联系起来，激起学生的好奇心，让学生置身于问题解决方案的探索者角色中，而挑战任务应与学生能力水平、兴趣发展相结合;

另一种激发兴趣和好奇心的方式是选择一个和学生日常生活息息相关的任务活动; 教师应鼓励学生专注于学习过程、激发学生的自我激励，这样学习效果会得到飞跃式的提升。 例如，在小学的《科学》课中，要求学生学习测量、摩擦、齿轮、科学调查等，教师需要通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生进行讨论交流，引导学生从身边的真实事情中去发现问题，找出规律，寻求问题的解决方案。

教师预设的问题场景往往要以生活中的实际问题(如：螺旋、盘山路、机械钟表、自行车等)为主，让学生联系实际，解决实际问题，帮助别人的生活，培养人与人之间的情感价值。 "清扫车"的授课案例中，在"联系"环节，教师讲述了这样一个情景：

台风过境，道路上一片狼藉，到处都是垃圾和落叶，行人走过，随时有被绊倒的危险。 杰克和吉尔准备清除这条路上的垃圾，但他们不想用扫帚扫，因为那样太慢，劳动强度太大。 怎麽办?他们开始在自己的玩具小推车上想打主意了。小狗也跃跃欲试，但显然它帮不上忙。 突然，他们有了一个大胆的想法，能否把扫帚和推车结合起来，实现自动清扫，这应该是又快又省力的办法，可是他们还不确定这个想法能否实现。 同学们能否帮他们实现呢，让我们来想想办法。

乐高教学最有趣、最具探究性的是4C教学方法中的"联系"。

以学生为主体的乐高教学课堂中，"联系"的方法会帮助老师去构思、创新、设计寓教于乐的学习活动，老师也可以用"联系"的方法，去激发学生的思维兴趣和创作兴趣，去激发学生对新知识、新方法的深度探求。

以往，老师习惯用简洁的语言介绍活动的要点和步骤，直接进入学习的主题，没有过多的渲染、修饰和过渡，这样仅仅能够保证学生在有限的时间里完成基本任务。

但是在乐高教学中，与这种直接导入的方法不同的是，学生的活动，需要老师用"联系"的方法构思、创新和设计。

情景教学是指运用真实世界或是社会活动构建学习氛围，激起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。

乐高教学情境的创设，是用"联系"的方法，通过有一定价值观的事、物，构建有利于学生对学科内容理解、掌握、思考、创新的情境。比如救火，救人等场景。让参与的每一个学生扮演情景中的不同角色，在情境游戏的过程中激发学生学习、探究的兴趣。

在教学过程中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，即可获得最佳的学习效果。

情境教学能够引起学生的好奇、好问、好动的特征，那么乐高是怎样在教学中应用"联系"创设情境呢? 以故事创设情境

老师可以准备一个与活动目标接近的故事，在生动的故事下带领学生进入搭建的环节。例如，讲一个山区老师每天背学生过河的故事，触动学生的心灵，引发他们想要设计一座桥梁，帮助山区老师的愿望。 以生活场景创设情境

老师根据学习内容，利用生活场景或日常生活中常见的事物带领学生进入下一阶段。例如，天气很热，老师不停地扇扇子，感慨："有台风扇多好!"从而引出"通过搭建一台风扇来学习齿轮知识"的内容。 以视频创设情境

老师利用与搭建任务相关的视频激起学生的求知欲望。例如，老师播放一段起重机工作时的视频，激起学生想亲自搭建起重机，探究起重机工作原理的兴趣。 其他方法

图片展示、实物演示、音乐渲染、表演体会，等等。 "联系"构建"情景"的形式有很多种，但是无论用哪种方法，教学活动目标的指向一定是"课程标准"，要强调这一点。所以，在应用"联系"构思、创新、设计教学情境时要结合学科内容、指向课程标准、尊重实际情况，把握好学科重点，通过精彩的"联系"方式，带领学生进入一节生动、有趣的乐高课堂。

乐高教学"构建"(Construct)

每一个乐高学习任务都有建构活动。当孩子们建构现实或虚拟世界中的物体的同时，也在脑海中建构知识。

在建构阶段，学生要用教具搭建完成既定任务。通过任务活动，学生可以深入理解搭建物体的因果关系，掌握事物运作的规律，从而达到 "课程标准"指定的"知识建构"目标。 乐高教学"建构"的重要性：

"要使知识传递给他人，务必对它重新构建，让他人主动准确地学习知识。"------ 让·皮亚杰

"教与学都是关乎创造一个情境，使个体可以在其中学习。"------西蒙·派珀特 建构理论的学习方法使学生成为学习的积极创造者，而不是知识的被动接受者。

乐高教学在建构阶段，主张创造一个情境，学生乐在其中，可以用教具和计算机程序来建构真实、有意义的物体，由此试验和体验物体的因果关系，观察事与物之间的联系，理解构成物体周围的环境要素。

乐高教学的建构方法给学生提供了"涉身认知" 的机会，当学生在使用身体，尤其是双手时，大脑的高级思维潜能被激发，认知过程更具创造性，这对有效学习过程和有效学习结果是非常重要的。

乐高教学的"做中学"(Hands-on Learning)可以激发学生积极参与活动，即使得每一个参与者都可以获得学习的满足感。

乐高教育的建构阶段让学生成为一个积极的角色，让学生通过各种感官感受学习内容，让他们寻找解决问题的方法，让他们自主思考得出结论。 乐高教学"建构" 乐高教学提供了三种建构方式(根据课程标准、教学目标选择建构方式)： 开放式的探索：学生对简单模型自行修改，帮助他们理解概念; 有指导的研究：学生跟随指导构建模型，用以计算结果;

开放式问题探究：学生自己设计、搭建模型，以达到设定的目标。用这种建构方式时，教师的投入程度直接影响学生设计和建构能力的体现。

在"清扫车"的案例中，老师先简单介绍了主要教具、主要学科知识(效率、齿轮传动、滑轮、传送带、摩擦力等)，进而在光滑桌面上用60cm长、10cm宽的硬纸条(纸条上洒满纸屑作为垃圾与落叶)模拟了一条道路。

1.老师启发搭建思考、引导搭建方法、预设搭建目标; 2.学生分组讨论"清扫车"搭建方案并着手搭建;

3.学生在搭建过程中，教师让他们清楚搭建的评价量规： A.搭建的"清扫车"要在道路上进行测试; B.保证运行顺畅，旋转的齿轮不能触碰到推车; C."清扫车"的"刀片"不能触碰到桌面[这段评价量规要重新设计，要具体]; D.最后达到清扫道路垃圾的目的。

乐高教育建构阶段的主要目的是，让学生在实施与探索中大胆假设、独立验证，从而完成知识的自我建构。

教师可以让学生以单独或小组方式，在竞赛、游戏、实验等活动中进行目标任务的讨论、构思、设计、实施、探索。要知道学生是喜欢富有挑战性课堂的。

在这过程中，要求教师能营造一个思维开放的课堂环境，让学生逐步养成独立思考的习惯。要注意的是，学生作为主体动手操作的同时，教师需巡回指导，观察活动情况，适时发现问题，根据不同情况进行辅导。 合作学习的分组技巧

在合作学习中进行分组时，教师应遵循同组异质、异组同质的原则。 同组异质

包括性别差异、思维差异、动手能力差异、性格差异等，力求形成互补型合作团队，便于发挥小组各成员的个性特长。 异组同质

则是保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。 将不同差异的学生搭配分组，这样有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对一致。

能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配，善于思考分析的学生和喜欢动手操作的学生搭配。 各组实力应该是接近的，这样各组之间才具有可比性。

对于低年级的合作学习在分组时，小组成员不宜太多，以

4、5人为宜，这样有利于积极的相互支持与配合，有利于面对面促进性互动。 课堂观察、巡回指导

在合作学习课堂上，教师应成为小组合作学习的积极调控者。 在学习过程中，教师要观察学生参与合作学习的情况，做好巡回指导。 对操作中发现的错误进行引导并给学生和小组提供帮助，调动全员参与讨论，让每一位学生都参与其中。

教师还要积极协调人际关系，减少和避免组内、组间冲突，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，并积极指导学生进行自我监控，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务。

必须注意的是，对学生的巡查和调控不能过于频繁，以免学生丧失信心，过分依赖教师。 差异性辅导

学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的。 乐高教学在建构过程中，要针对学生的个体差异，进行灵活的、符合学生实际的差异性辅导，让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心。 例如对于搭建较快的学生，可以通过提问引导其思考搭建背后的原理;而对于搭建较慢的学生，则着重对搭建中出现的问题进行指导与提示。 激励

在小组合作学习中，教师应给予学生适当的激励。

例如在展示合作学习结果时教师要指导学生全体参与，让每个参与者都有成就感。

在合作学习中，小组作为一个整体，在学习反馈交流时，教师要求小组成员全员参与，各抒己见。

有表演时，各自扮演不同角色，一个都不能少。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的责任，产生动力。

要鼓励和引导小组间开展竞争。良好健康的竞争会使学生产生积极向上的动力。 在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作非常默契，并逐渐形成各小组的特色。

在竞争中，教师要关注个团队成员的参与、分工、合作、协调，并及时鼓励。