团队合作课堂教学设计（推荐8篇）
中文系
10中5
廖韦
10401040513 【活动理念】
一个人在社会生活中离不开团队的合作，没有谁是万能的，所以团队合作对于取得成功是很重要的。团队合作就需要团队里的每个人相互信任，要心甘情愿的合作。从合作中学会包容，团结。【活动目的】
1、通过活动使学生明白团队合作的重要性。
2、从合作中感受到快乐。
3、能够将团队合作运用到以后的学习生活中。【活动重点】
通过情景体验活动，感受到团队合作的重要性。【活动方式】
游戏、活动、情景体验、讨论 【活动准备】
故事、积木、课件 【活动过程】
一、活动导入：
1、师：同学们平时有没有参加过下列体育活动中的一项或是几项：打篮球、踢足球、拔河、接力赛？
师：同学们都参加过其中的一项或几项运动，有没有谁能说说参加这些活动的感受。
2、通过同学们对这几项体育运动的理解感受，引出今天活动课的主题“团队合作”。这几项体育运动都有一个共同点：一个人无法单独完成，需要一个团队齐心协力的合作，才能完成，才能取得优秀的成绩。
二、进入主题：
1、故事引入：
我们都知道一只蚂蚁的力量是很淡薄的，有句话这么说的“我踩死你就像踩死一只蚂蚁一样”，一只蚂蚁的力量是很弱小的。但是同学们知不知道，一群蚂蚁可以抬动一个面包，他们在觅食的时候如果这个食物很很重，便会团队合作，共同将食物抬回巢穴。一只蚂蚁的力量弱小，但是一群蚂蚁的力量却可以抬动面包。所以，团队的力量是很强大的。
师：下面我们一起来感受一下
2、情景体验：
①、运用课前准备好的积木，将全班同学分组，每四个人一组，又将这四个人分成三人和一人两个小组。三人一副积木，另一个人一副积木。
②、要求：按老师ppt上的照片搭积木，不限制时间。进行四轮游戏，每轮游戏结束，四人小组内重新分组，单人完成的积木任务组内每个人都要进行一次。③、游戏结束。
师：你们在刚刚游戏的过程中有什么感受？（多请同学回答）
生：······
（学生各自发表在活动中的感受）
3、活动小结：
刚刚同学都讲述了通过这个活动得出的感受，从同学的感受中老师发现一个问题，三个人一起搭积木的时候很快，有交流，每个人都在发挥作用，用最快的速度完成了任务，一个人搭积木就只能是凭着自己单个的力量完成，不仅时间慢，而且只能凭自己单个的思想去完成。由此我们知道啊，团队合作对于任务的完成是很重要的，我们平时的学习生活中也需要团队合作，就像刚上课说的体育活动一样。很多时候我们单个人的力量是很有限的，我们需要团队合作，团队合作能够使任务保质保量的完成。
三、小组讨论：
1、在生活中，我们什么时候会需要团队合作；
2、在团队合作中，我们作为团队的一员应该怎么做；
3、讨论结束后，请同学讲述讨论的结果。
师：学习团队合作对于我们每个人来说都是十分重要的，我们每个人的能力是十分有限的，团队的力量是巨大的。
四、活动结束：
1、播放歌曲《众人划桨开大船》，老师同学们一起唱
2、老师总结：我们的学习生活离不开团队合作，今天的课程同学们感受到了团队合作的力量，我们是需要团队合作的，也讨论了我们在以后的学习生活中应该怎么做。只有团队合作才能将任务更好更有效的完成。【板书】
●“痛点”“痒点”和“卖点”——初稿研讨过程
“痛点”“痒点”和“卖点”本是产品营销学中的名词,分别指产品能解决的刚需、能刺激用户兴趣的地方,以及产品有什么特色。对应微课程设计,我们理解的“痛点”是教学目标,“痒点”是情境创设和任务设置,“卖点”是微视频制作的水平。
1. 确定教学目标:课程设计“痛点”
【陈喆】本节课的“课标”是“运用资料说出我国水资源时空分布的特点及其对社会经济发展的影响”和“结合实例说出我国跨流域调水的必要性”,为了达成它们,我们要设计更有梯度的教学目标。
【杜宇】是的。本节课篇幅不小,虽然结论不多,但需要为了得出结论进行大量分析和讨论。我们是不是要在8分钟的微课中有所取舍,这样才能突出重点?
【强雁】同意。我们可以将这次微课的实施目标确定为课前自主学习。8分钟的视频,能帮助学生梳理重难点,并指导他们开展相应的活动。而自学效果的评价、活动成果的展示,则可以留到课堂教学时进行。
【陈喆】那我们就将微课的教学目标锁定在了解、思考和调查这几个层次,这也能体现出翻转课堂先学后教的特点。
通过讨论,我们制定了如下教学目标:(1)了解水资源的存在形式和时空分布特点。(2)思考这样的分布特点对社会经济发展的影响和解决措施。(3)上网搜索,了解我国主要水利工程设计建造的过程和作用。(4)开展两项关于节水的调查研究。
2.以情境带任务:课程设计“痒点”
【陈喆】课前自主学习的成果受到学生自觉性的影响,因此在设计中,我们要注意课程的趣味性。要设计一个合适且有故事性的情境,去串联对应教学目标的每个任务,让学生自然而然地完成学习。
【杜宇】初中生对《熊出没》非常有亲切感,如果我们以动画片中的人物为主角,设计一个森林遭遇水危机,熊大、熊二和光头强寻找新水源的故事,正好可以形成闯关式的任务设计,如何?
【强雁】太棒了!它们从认识水资源开始,正好可以先研究我国水资源的时空分布特点,发现这种分布特点带来的影响后,它们在想办法解决的过程中肯定会遇到困难,此时就需要学生的帮助,这样自然地开展了思考和探究。
【陈喆】同意。我们根据这个主线,把任务细化一下,每个环节多一些有阶梯性的问题,这样既能保证故事的合理性,也能培养学生分析和思考问题的科学方式。
【杜宇】另外,我们还可以将开始的情境具体到森林因为河流枯竭和湖泊污染才遇到水危机,这样便于让学生们帮助熊大研究如何节水和保护水资源。
热火朝天的讨论后,我们根据教学目标和预设情境,设计了六大学习任务。在设计这些任务时,我们特别注重学生的主体地位,为了充分保证其独立思考的空间,鼓励其自主探究,绝大部分的问题都没在微视频的讲解中给出答案。
3.信息技术整合:课程设计的“卖点”
【陈喆】《熊出没》的情境引入,能激发学生一开始的兴趣。但我们如何保持这样的兴趣呢?可以整合哪些信息技术手段,激发学生的探究热情?
【杜宇】我们可以在课程中将补充资料的网址链接做成二维码,并将其插入到视频中,在关键时候出现一下,这样很有寻宝的感觉,怎样?
【强雁】非常好。我们要充分发挥网络的优势,不仅可以上网搜索资料,还可以建个QQ群,这样便于学生提问、讨论,他们也可以从群文件中下载资料。
【陈喆】我们还可以将在数字化实验中应用较好的软件的功能,如CCTalk在线授课功能、思维导图软件对系统掌握知识点的作用等推广给观看这节微课的学生。甚至可以邀请他们加入学校的i Tunes U课程,从而获得持续性的课程更新。
最终,我们在各个自主学习任务中,通过三位卡通人物出其不意、略有喜感地给出补充资料的二维码;在需要搜索资料的环节设置“暂停”的提示;在视频结束的地方以及任务单的最后,给出QQ群的二维码,CCTalk、i Mind Q等APP的下载链接,以及i Tunes U课程的注册代码。这些信息技术手段的整合,可以推进翻转课堂的实现。虽然微课只有8分钟,但学生自觉进行探究的时间远超于此。这正是我们进行课程改革与创新的意义。
●“打补丁”“更新”和“卸载”——“改进点”的选择与斟酌
“打补丁”“更新”和“卸载”是我们使用电子设备时很常见的操作,也对应了当天下午紧锣密鼓的改进工作。我们先逐一梳理了兄弟团队对我们微课程设计的建议,并记录下他们教学设计中的亮点,然后,又进行了一轮“思维风暴”,选择“改进点”,明确改进方法,分工协作,最终形成定稿。
1.“打补丁”——重难点处理方式的补充
【陈喆】兄弟团队建议,对学生在自主学习时重难点掌握情况的评判,不要全部留到课堂教学时进行,要让学生通过学习微课,对大部分问题有基本正确的认识。
【杜宇】我赞成兄弟团队的观点。翻转课堂模式的意义在于有效地利用课堂时间,开展能够解决区域性问题的研究活动。如果把基本知识点的处理过多地留在课堂,确实会事倍功半。
【强雁】但我们还是得保证学生在获得正确答案前有独立思考的时间。例如,可以在教师归纳总结知识点之前,给出“暂停一下”“先想一想”“把你的想法写下来”等文字,提示学生先自己思考,再继续听老师讲解,最后与自己的回答比较,把疑惑记录下来。
【陈喆】同意。这样的方法可以用于学习容易得出正确结论的基本知识点,但对于需要在课堂上讨论一下的重难点,我们也要让学生在课前学习时有个正确的思考方向。
【杜宇】在兄弟团队作品中,有“通关秘籍”的设置,我们也能加以借鉴,设置一些“锦囊”,即学生在获得关键性提示后,能用科学的方法去分析任务中的具体问题。
2.“更新”——细化环节设置
【陈喆】兄弟团队还建议我们增强微课的互动性。我认为可以把一些活动形式变为小组合作,这样学生在课前学习时就不会感到孤立无援。
【杜宇】同意,特别是节水部分的两个活动,难度较大,费时费力。如果变成小组合作的形式,会更容易出成果。
【强雁】我们还可以利用QQ群或微信自由组队、合作交流,及时共享成果。另外,各个环节的命名也需要统一,版面的设计还需要更加清晰、美观。
3.“卸载”——精致课程内容
【陈喆】我们初稿中的微视频超时了42秒,有什么内容是累赘或无效的,可以删去的?
【杜宇】是的。关于水资源的作用,我们没必要在开始的地方讨论,原因在于:一是学生原本对这个问题就有一定认识;二是在节水的活动中,完全可以充分认识这个问题。
【强雁】另外,华北地区水资源短缺的原因可以只给“锦囊”不讲解,因为原因在课堂上还要讨论的,这个探究活动很重要。
经过一系列的改进,最终的定稿达到我们的期望:富有吸引力且贯穿于学习过程的情境,充满挑战和未知的环节设置,兼顾独立思考与合作探究的任务安排,体现翻转课堂特点的课前学习,培养学生地理核心素养的学习过程。
●设计亮点
在本节课的设计中,我们立足学情,紧扣课标,把握翻转课堂特点,注重提升学生地理核心素养。本着这些原则,我们的教学设计体现了如下亮点:
1.先学后教,但不是只学不教
这本节课的设计中,我们充分尊重学生的学习主体地位,明确在翻转课堂形式下教师的角色转变,保证学生独立思考、研究的空间。微课程的学习可以让学生自学绝大部分基础知识,突破不少重难点内容。然后,学生可以带着知识、问题进入课堂学习,探究更有深度和广度的问题。但我们也注重了教师作为学习指导者和活动组织者的作用,既有在学生突破重难点时给予“锦囊”提示,也有在活动形式和内容上的用心思考。
2.精心设置情境
好的情境设计不仅能快速吸引学生进入课程学习,还能始终让学习者的专注度维持在高水平。我们认为,好的情境应该立足学情,具有亲切感,创设的故事应当生活化且合理,并且贯穿于课程始终,不断发展。在本节课中使用的《熊出没》情境就具有上述特点,它可以很好地提升学生兴趣,和学习任务相得益彰。
3. 微课程突破时空限制
翻转课堂绝不只是8分钟的微视频和一份自主学习任务单,还应该具有延伸性和持续性。在本节课的设计中,我们加入了即时通讯软件的使用,使学生在学习中和学习后都能相互交流、合作探究。其实,如果把课程最后建议的几款APP也使用起来,微课程会更加具有突破时空限制的活力,真正实现随时随地学习。
4. 注重地理核心素养的培养
在本节课的任务设计中,我们除了考虑如何突破重难点外,更注重“区域认知”“综合思维”“人地协调观”和“地理实践力”这四项初中生地理核心素养的培养。在问题和活动设置时,我们将这四项核心素养的具体能力要求渗透进去,旨在使学生在掌握知识的同时,掌握学习的方法。
总之,我们只要坚持翻转课堂模式,积极探索实践途径,勇于尝试各种信息化手段,必能推动传统课堂向未来课堂转变,提高学生学习兴趣,最终获得良好的教学效果。
关键词：团队合作教学；男幼师生；活动设计与实施；实践能力
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0076-04
一、问题的提出
当前，学前五年制大专男幼师生的培养已成为社会热点，对于男幼师生而言，幼儿园教育活动设计实践能力是其专业素质集中体现的一个重要方面，也是对所学理论知识消化应用程度的一个显著体现，这也是其日后在幼儿园工作的“看家本领”。根据笔者对学前五年制大专学生实习调查发现，学生在校所学与幼儿园实际存在脱节现象，即学生在校学习的是五大领域的分科教学，但在幼儿园开展的都是综合主题活动。很多学生到了幼儿园自己不善于设计综合主题活动，对于已经设计好的综合主题活动在具体组织实施的时候，也存在着机械模仿、照搬教育活动设计、对幼儿年龄特点把握不准、对幼儿现有发展水平分析不具体细致等问题。
那如何提高男幼师生的幼儿园教育活动设计实践能力呢？本文通过对男幼师生这一特定主体进行研究，采用校内外资源精密合作，组建由学前教育专家、园长、幼儿园男教师工作室成员、师范学校专业课教师、幼儿园一线骨干教师的2011级的30名男幼师生共同构成的合作教学团队，就基于团队合作教学的男幼师生活动设计实践能力提升作初步的探索。
二、男幼师生活动设计实践能力的内涵理解
实践能力是指个体所具有的处理问题的心理特征和行为品质，它由一般实践能力和专业实践能力构成。一般实践能力泛指处理日常生活和学习中遇到的问题的能力，通常包括表达能力、组织能力、适应能力、学习能力、人际交往能力等；专业实践能力是指运用专业知识解决专业领域中实际问题的能力，经过专业训练能够从事某种专业工作所需要的专门能力。
2014年6月22日，国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：“未来高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。”我们认为男幼师生实践能力的培养：一要重视知识的学习；二是重视知识的转化；三是后天习得，通过知识学习、技能训练、实践体验、反思总结，再如此循环反复、逐步提升而获得的。[1]
2012年，教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》明确了“幼儿园教师的七项专业能力，即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。”本文所指的“男幼师生”活动设计实践能力，特指学前教育五年制大专男幼师生的教育活动设计与实施能力。
三、团队合作提升男幼师生活动设计实践能力
（一）制定实践能力的教学目标
教学目标是活动的出发点和归宿。团队合作教学成员依据《幼儿园教师专业标准（试行）》，把男幼师生的活动设计实践能力定位在观察了解3～6岁幼儿，掌握幼儿园教育活动目标，分析幼儿园教育活动，积极参与幼儿园教育活动的设计和组织实施，特别是能充分利用多种教育资源，针对不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异，积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计综合主题活动与组织实施。
（二）搭建实践能力的教学平台
教师是教学活动的发起者和实施者。组建由幼儿园一线骨干教师、幼儿园男教师工作室成员、学前教育专家、园长和师范学校活动设计任课教师共同组成的团队合作教学，充分发挥高校教师的理论优势、幼儿园教师的经验优势和学前教育专家的专业引领，是提高学生实践能力的重要措施。目前，学前教育专业人才培养的主要障碍是人才培养过程和市场需要之间缺乏有效对接。学校和学前教育专家、园长及幼儿园男教师工作室领头人签署“男幼师生带教师傅”协议，并成立了5所附属幼儿园，在常州市、武进区大约20家幼儿园建立了实践教学基地。这就在高校与用人单位之间架起连接平台，通过这个平台和组建团队合作教学开展幼儿园教学研究、教育观摩、教育见实习、科研课题研究等系列活动，既为男幼师生提供稳定的实践教学机会，又丰富高校教师的实践经验，促进课堂教学质量的提高，同时也有利于幼儿园男教师和一线骨干教师的专业成长。至为重要的是，通过搭建团队合作教学和合作平台，可以加强理论研究人员和幼教一线工作者之间的沟通、交流，有助于人才培养方和人才使用方形成实践指导合力，不断提高幼教人才培养质量。
（三）建构实践能力的教学内容
教学实践常以教学内容为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口。因此，培养男幼师生的活动设计实践能力，团队合作教学首先要审视师范学校的《幼儿园教育活动设计与实践》教材，依据学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整、重构《幼儿园教育活动设计与实践》的教学内容，增大实践性知识的比重，使教学内容更具实用性和针对性。
1.听发言。即由师范学校专业课教师和学前教育专家、幼儿园园长、幼儿园男教师工作室成员一起听取幼儿师范学校的两位省级课题组长关于《学前五年制“男幼师生”培养机制》和《学前教育专业“幼儿园活动设计与实施”团队合作教学的行为研究》的发言。
2.观行为。即团队合作教学成员围绕课题提出的研究内容，实地考察师范学校的幼儿园活动设计课程。
3.齐号脉。即进入协作联动，互相交流的实质性环节。要求团队合作教学成员一起协作联动，深层交流：围绕主题发表观点、寻求良策。
4.达共识。即团队合作教学成员梳理以上考察、交流、讨论的内容，在原教材基础上，细化、扩充五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）的教学内容，补充“综合主题课程”（综合主题课程是指以某一主题为中心组织课程，它打破学科和领域的界线，把学习内容融汇成一种新的课程体系）的教学，从而使教学内容符合幼儿园实际需要和贴近学生的实际，以应用性强、适用性广为原则，以能力标准为主线，淡化理论教学与实践教学的界线，强调理论内容与实践应用的融合。
团队合作教学将各方资源进行整合，对教材进行重构，使其内容更具有发展性、指导性、实用性、针对性。强化与幼教工作实际的接轨，逐步实现理论与实践的无缝对接，把能够转化成能力训练的理论知识进行了转化，从而一定程度上把教学内容进行了技能化改造。
（四）强化实践能力的教学方式
学前专业学生实践能力的培养通常包括课堂教学、实验教学、教学实践活动、社会实践活动等途径，且各途径发挥不同的作用。团队合作教学启用起航、诊研、浸悟三大教学方式来推进教学，改变以往单纯接受式的学习，转向强调发现学习、探究学习、互动学习、合作学习，调动男幼师生学习的主动性和积极性，从而实现从“教”向“学”转变，“知识授受”向“问题解决”转变。
1.起航教学。改变以教师为中心的教学方法，强调以学生为主体，给学生更多的活动空间，让他们积极参与教学过程，提高学生的学习主动性。在课堂教学中由团队成员根据自身优势承担相应的项目教学。如由体育特色幼儿园的一线骨干男教师和《幼儿园教育活动设计与实践》任课教师组成备课小组，完成健康领域中幼儿园体育活动的教学项目。以“自助”“他助”“互助”相辅相成的互促形式，突破单个领域教学实践技术难关。在整个教学中注意精讲多练，适当增加课堂练习时间，以减少学生课外负担。在教师讲课中贯彻设疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解决矛盾）三个环节的启发式教学，引发学生对幼儿教育的好奇心，并能进行独立思考，提出解决问题的方法和探索问题的思路。教学中积极引进现代教育技术，将多媒体、网络、视频、摄像等技术引入课堂教学，提高教学质量和教学效果。如采用网络视频方式，组织男幼师生在教室里就能即时观摩幼儿园的教学活动，进行研讨和评析；拍摄制作幼儿园男教师工作室成员的教学活动录像，引入课堂教学，丰富实践教学内容，等等。
2.诊研教学。加强实验教学，强化男幼师生教育教学技能训练。例如，一方面可以利用微格教学技术，在幼教模拟室开展单项技能训练，借助微格模拟室的录像、回放等设施，帮助学生在单一环境中反复循环学习，逐一练习掌握诸如集体教学活动、教学导入环节、教学过渡环节等单项教学活动的组织，为学生进入幼儿园半日见习、一周见习和实习做好准备。另一方面也可以参与幼儿园男教师工作室的研讨活动，到幼儿园现场，从观摩到参与，步步深入了解幼儿园教育活动。在实施途径上“以团队合作集体诊断研讨”为载体，首先强调改善男幼师生的教学活动实施效果，奠定其专业发展基础。其次通过集体诊断及时解决男幼师生的实践困惑，快速促其积累经验并生成具有一定价值的、以教学策略为主的实践性知识。
3.浸悟教学。旨在提高男幼师生反思和教育科研能力，助其提升教育教学水平。例如，可以先请幼儿园园长、教育专家进校为男幼师生做幼儿园教玩具制作、轻器械操、主题墙的创设和综合主题活动的设计等专题讲座，然后让男幼师生相互组队，参加这样的专项比赛。由幼儿园园长、教育专家、幼儿园一线骨干教师组成评委团打分、评析。比赛结束后男幼师生撰写活动感悟，通过团队合作教学综合培训加强其自我剖析。经过这样的专题研讨、群体共策、档案回顾、知识分享，引导个体反思和群体互助反思。
团队合作教学打破以知识传授为主要特征的传统学科教学模式，以能力培养为重点，采用“教学项目化、学习自主化、实践职场化”的行动导向教学模式和灵活多样的教学方法、手段，构建立体化多层次的实践教学体系，做到教学做合一。
（五）提高实践能力的教学管理
幼儿园教师的职业特点决定了其实践能力是一种复杂的高级技能，没有固定的模式。我们团队合作教学合理统筹安排男幼师生的半日见习、一周见习和实习，从而为男幼师生实践能力的发展提供真实的学习、体验机会。为了充分发挥实践教学的作用，必须加强对教育半日见习、回乡见习和实习的管理与指导，我们通过团队合作教学改革教育见习、实习过程、指导方法、评价指标和考核方式等，提高教育见实习的针对性和有效性，提高学生实践能力。
1.改变。变放养式教育实习管理为目标化教育实习管理。如团队合作教学成员一起制定男幼师生在学习《幼儿园教育活动设计与实践》的一年半时间里的各阶段半日见习、一周见习和实习的不同任务、目标要求及评价指标，将其写入学生实践指导手册，用目标管理引导学生的教育见实习过程，提高实践教学的任务意识；制定幼儿园见实习流程，明确每个环节的要求和任务，强调对实践教学各环节的细化管理。
2.调整。调整教育半日见习、回乡见习和实习的评价方法。例如，每一次学生进幼儿园组织教学或开展主题活动都加上多视角评价环节，变结果评价为过程评价，对实践教学的准备、中间过程及结果均进行评价，从而对教育见、实习活动进行全程监控和指导；改变评价主体，变过去单一评价为多主体评价，有本人自评、同学互评（下次实践的学生，即是对他人实践的反思，也是对自己将要实践的提醒）、幼儿园男教师工作室成员或幼儿园一线骨干教师评价、师范学校活动设计任课教师评价、园长或学前教育专家评价，按一定的权重计算到学生的考核成绩中，从而调动各方面的积极性。
在这中间，团队合作教学成员要把握三个关键点：第一，“眼中有人”。男幼师生们有着不同的个性、不同的背景、不同的问题、不同的需求。要尊重他们的发展特点，给予自主交流、沟通、表现的空间，创设自主发展的教研文化。第二，“关注有效”。评价点要小而实，关注男幼师生的现状与实际问题，通过教学活动前后的追踪，科学合理的安排，多样多元的方式，以真实情境体验和团队教学互助为主，有效提高男幼师生的教育实践能力。第三、“逐步推进”。以往培养学生时我们总是急于要“给”，现在我们要适时而“退”，以团队合作教学互助研讨为主，使男幼师生有自己的思考力和行动力。
3.规范。规范实践过程指导。通过团队合作教学分工，明确幼儿园男教师工作室成员、幼儿园一线骨干教师、园长、师范学校活动设计任课教师和学前教育专家各自的职责、任务，提高指导的针对性和有效性，充分发挥各自的优势。
团队合作教学让学前教育五年制大专的男幼师生充分感受到合作是幼儿园工作的基本方式，使他们在校内学习和校外实践中，能掌握合作的全过程，形成合作的观念和习惯，体验到合作的乐趣，为今后的工作打下基础。团队合作的教学过程，基于项目导向，开展情景教学，突出学生主体，尊重个体差异；注重过程评价，强调全员参与；利用多种资源，强化自主学习，使男幼师生主动参与到学习中去，并以研究的态度对待幼儿园工作，这是作为幼儿园教师必须具备的素质。
参考文献
[1]秦金亮，步社民，朱宗顺.全实践进行时——反思性幼儿教育实践者的专业养成[M].北京：新时代出版社，2011.
The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching
ZHANG Hua
（Changzhou Normal School of Pre-school Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）
Abstract： The kindergarten education activity design ability is an important content of male teachers' professional quality. Starting from the team cooperation teaching， this paper puts forward a series of male teacher-student activity design strategies to improve the teachers'practical ability. First， developing teaching objectives； second， building a teaching platform； third， constructing teaching contents； fourth， improve teaching methods； fifth， strengthen teaching management； so as to effectively improve the kindergarten male teacher-student activity design ability to promote kindergarten educational activity planning and implementation skills.
3.1合作学习团队的构建
有国外相关学者研究表明，在合作学习团队的构成中教师能够有效的控制合作团队的成员人数其中人数一般为5~8人左右。在合作学习团队学习的过程中可以加入学长助学的模式，就是指学院上一级的优秀合作学习团队来对新生学习班进行教学上的协作。在合作学习团队的建立初期，可以把新生合作学习团队交由学长合作学习团队的班长进行代理，让新生学习合作班进行学习上的交流以及熟悉流程等，必须让学生了解到自身工作职责的范围，并且要构建好自身和团队之间的合作学习关系，这样才能有助于合作学习团队的快速成长。
3.2合作学习团队学习流程
在建筑工程计量和计价的课程教学中，可将学习项目分为三个阶段：小型项目，中型项目以及大型项目三个阶段来进行教学。其中小型项目的主要作用是导入理论知识点，改善传统的教学模式，增加学生的学习态度。其中大型项目工程计量和计价的工作任务是相对繁重的，其贯穿整个教学内容，主要关键在于实践操作，因此，合作学习团队的负责人首先要给成员分配计量和计价的任务，要做到细致，最后是合作学习团队需要共同完成的任务，逐渐形成团队默契度的成果。中型项目是用来严重教学成效的，用来增加学生的自身学习信心，可以进行随机抽查对账，在团队结束对账后，可以让任课老师对其团队结果进行评判。
4结束语
综上所述，建筑工程计量和计价教学过程中的合作学习团队构建是对于整个建筑工程有着十分重要的意义，构建合作学习团队是对学生在国家性考取造价员资格证书中打下坚实的基础，有效的促进学生在工程计量和计价中养成良好的习惯。
参考文献
[1]贾铁梅.城市建设理论研究.校企合作在建筑工程计量与计价课程中的应用.[J].(8).
★ 语文教研组梯队建设计划
★ 团队合作心得体会简短
★ 团队合作演讲稿
★ 团队游戏：团队建设
★ 团队建设方案
★ 团队建设心得体会
★ 团队建设论文
★ 团队建设总结
★ 团队建设心得
参加这次团队合作，让我感悟很多。觉得团队训练是以简单的游戏，揭示了抽象的深刻的道理，让我找回了学习中被时间遗忘掉的却非常珍贵的东西：意志、激情与活力
这使我更深刻地意识到，其实每个人都是很坚强的，每个人在平时学习和生活中都有潜在的能力未曾发挥出来，只要在特定的时间，特定的地点，只要有信心、有勇气去面对，就没有解决不了的难题。
在我们沈老师的介绍下，我们都逐渐了解到“团队合作”的含义，我了解到团队合作具有“锻炼练意志、完善自我、”的内涵，是一项挑战自我的训练活动，意在锻炼我们大学生的团队合作意识，创造性的发挥个人潜力。这次活动虽然总共只有短短两天时间，但给予我的启发和体验却是永久性的，无论将来我身处何种岗位，只要用心体会就能得到十分有益的人生感悟。
团队合作的当天早上，我带着无比高兴地心情来到了学院操场，开始准备以一天的课外团队训练生活，这次团队训练是我们沈老师专门为我们开设的团队训练课程，我将在这一天的团队活动过程中，完成老师分配的教学任务，帮助同学们更好的完成团队训练，在活动的过程中，大家都特别的积极主动，团队训练的气氛相当活跃，老师的课程内容很丰富而且具有创新性。
通过这一天的训练，我对自己有了更深的了解，我们一个组是一个团体，做事大家一起做，遇到困难大家一起解决，每个人都有不同的思考方式，我们集合大家的智慧尽量把事情做到跟好。团队训练的我们总是充满着激情，大家都显出一股的积极应对困难。记得刚开始大家都还很迷茫，随后大家慢慢熟悉活动流程。首先是组队，让大家都各自明白自己该做的那一环节，相互配合，上午我们的任务就是把这个活动的标题，也就的给本组取一个队名，队名要体现出积极向上心态，接着是队训，队训几乎是一个团队最具号召力的语言，然后围绕队名设计出队徽，队徽要有象征性，再围绕队徽设计队旗，队旗是体现一个队伍特征的最明显的标志，一定要经过大家的共同讨论才能定下。最后的队歌，队歌还真是有些棘手对大家来说，对我们学习汽车专业的学生，刚开始就是盲目的选曲，再把一些好的具有启发性的句子填写进去试着唱一下，看是不是流畅，然后就是不停的改进，该进。。。
第二天的上午老师再次上我们整理活动中各个环节的准备结果，还没有准备好的组就的抓紧时间。上午准备搞一个汇报表演，看看大家这么长时间的劳动成果，得到的效果如何。就这样，大家每个组都开始了本组汇报表演钱的内部演练，大家都是充满活力在投身这次活动中。操场上那种宁静的上午气氛顿时变得热闹非凡，操场上飘着各种各样的富有寓意的旗帜，还有响亮的口号声响彻学院各个角落。最后正式表演开始，每个组都拿出自己的成果，但是可能因为大家还是有些紧张，导致了一些组的整体的协调性不足，口号喊的也不是很整齐。与之前在操场上的情形有很大的出入，老师也看出来大家都很紧张的神情。于是在简单的点评之后，决定让我们各队再表演一次，而大家也都很郁闷，怎么搞成这个样子。都很不服输，于是大家再次进行的认真的排练，发现有不协调的动作，就一个环节一连重复几次直到大家都很熟悉为止。而经过再次的排练之后，大家都重整旗鼓，再次进行表演的时候，大家表现出的是一种活力四射的态势，而现场也是掌声四起。这次大家配合得都更加有默契，大家都融入到温馨的氛围中了。
结束了团队竞技的表演，大家回到教室交流自己的心得，觉得收获颇丰，大家一致认为团队合作是一个团体成功的基础，老师让大家每人现场说说自己对这次活动的感受，大家还是一致提到了团队合作是非常重要的这次活动中多少还是有些不足之处，但是我们每个人都参与进来了，大家都得到了锻炼这是最重要的。最后每个人分别站到围成的圈子里，大家都互相对对方进行了优点轰炸，活动达到了高潮。两个多小时很快就在同学们的笑声中过去了。这个活动不仅解决了同学们许多生活学习上的困扰，也拉近了每个人的距离。分享了许多内心的想法。
之后的交流中，老师感受到：我们的活动不在结果的成败，而在于过程中大家的密切合作，共同付出心血，共同珍惜荣誉，在团结中感受幸福，在活动中体验快乐，在活动中灵活运用。
在过程中寻找到快乐，在感悟中得到升华。在整个拓展训练的过程中，我们每一个人都自始至终都在为自己的集体能够顺利过关而满足，为同伴成功而欢呼。所有的一切，是那么真切，是那么具有合力。即使在整个训练过程结束之后，大家都很累，可每个人都兴高采烈地议论着训练中的事情，都感到回味无穷。于是，我们快乐着，我们幸福着。
总之，通过这次拓展训练，使我增强了自信心，磨练了战胜困难的毅力，提高了解决问题的能力，通过这次拓展训练，增进了对集体的参与意识与责任心，我想这次经历一定会在今后的工作中给我带来很大的帮助。
在实践中,由于小组的学习成果最终以小组为单位进行提交展示,难以避免小组中成员工作分配不均,为使得小组集体结果表现出色,往往那些能力较强且愿意投入的几个学生承担大多数工作。这样,小组的学习模式效果便大打折扣,小组成员并非都能在其中学习发展有进步,在最后的评分工作中也很难做到客观。小组合作学习存在着或流于形式,或为实施小组学习而学习以及学生在小组学习中搭便车等现象。有小组合作学习的形式,而欠缺对学习过程和结果的评价,从而难以保证合作学习的效果和质量。事实上,群体合作中最突出的问题就是惰性的存在。造成这种现象的主要原因是每个成员的权责不明,评价不得法[4]。因此,要保证小组合作学习取得理想效果,每个成员都能对小组总体结果做出贡献,就必须改变过去单纯鼓励小组作业的做法和相应的评价方式。
1 小组合作学习评价的特征及其设计原则
合作学习小组一般由兴趣相近的学生自愿组成,每组3~6人,在教师指导下开展合作学习。小组学习的优点包括:理论教学与实践教育相结合;案例教育与创新教育相结合,训练学生养成科学思维的方法;个性化特殊学习与共性知识学习相结合;个性培养与团队协作相结合,理解集体合作的意义,提高综合素质[5]。不过,这些优点的发挥还需要合作学习评价来保障。
(1)小组合作学习评价的特征。小组合作学习评价应突破传统学科教学中对学习的单一的作业评价、考试评价模式,呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点,它是一种多维的动态评价。结合已有研究文献总结来看,小组合作学习评价的特征主要有以下几点:(1)评价内容多元化。合作学习评价的内容不仅有学习成绩,还包括合作中个人的参与意识、学习态度、合作习惯,小组的合作成效及其合作成果等的评价内容。(2)评价主体多元化。合作学习评价要改变传统教学方式中单一的教师评价学生这种自上而下的评价方式。除此之外,有必要进行自评和互评,平行进行。其中自评包括个人自我评价或小组自我评价。(3)评价客体多元化。在小组合作学习中,既不能像在传统课堂中,评价是针对个人工作质量的,也不能仅评价小组的整体学习结果,而是应将两者同时作为评价的客体,对学生个体的学习过程和成果进行评价,也对小组的学习过程和结果进行评价。这影响到学生个人最终成绩的确定。(4)评价方法多样化。这表现在可以综合采用定性评价与定量评价、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等各种评价方法,要针对评价的对象和内容而定。
(2)小组合作学习评价的设计原则。小组合作学习评价的基本原则包括发展性原则、全面性原则、明确性原则、过程性原则以及适时适当原则[6]。(1)发展性原则。评价的最终目的并非确定学生的学习成绩,而是帮助学生找出学习过程中的不足,促进学生的发展。(2)全面性原则。评价内容和评价客体的多元化要求不能仅评价学生的学习结果,应综合评价的学生的各个方面,包括其参与意识、意志力、态度等要素。(3)明确性原则。这要求小组合作学习评价的目的和评价要求要明确,这是确保小组合作学习有效进行的前提,也影响到学习效果的实现。(4)过程性原则。合作学习评价作为促进学生发展的工具,应贯穿学生合作学习活动的全过程。从任务开始到分工合作、参与讨论到成果展示等,最好每一阶段都应有评价,而不是仅作一个最终评价。(5)适时适当原则。在小组合作学习过程中的评价要注意遵循适时、适当的原则,不要干扰小组学习的积极性。
2 团队绩效评价视角下的多元评价设计
小组合作学习评价实际上可视为团队绩效评价的问题。对团队进行绩效评价,需要涉及3个方面,一是个体的绩效,二是个体对团队绩效的贡献,三是整个团队的绩效[7]。相对应的,小组合作学习评价不仅要对合作小组集体评价,也要对小组成员个人评价,包括成员本身的工作也包括他/她对小组集体成果的贡献,即多元评价客体。团队绩效衡量类型通常有3种,特质主导型、行为主导型和结果主导型,其中以后两者应用最为广泛。绩效通常分为任务绩效和周边绩效,其中任务绩效是指任务的完成情况,预期目标实现的结果,而周边绩效是与特定工作无关,是为任务绩效的实现提供良好环境的行为,可分为人际促进和工作奉献2个维度,相对应的,小组合作学习评价内容也可考虑特质、行为和结果,小组作业本身以及小组成员的贡献投入和成员间协作。团队中的评价主体包括自我评价、同事评价、主管评价,适当的时候还要引入外部评价。至于评价方法众多,小组合作学习评价可根据具体需要进行选择。
(1)多元内容设计。对小组成员来说,评价的主要内容可从特质、行为和结果3方面来看,如表1所示。
实践中,小组合作学习成果通常要在课堂上进行集体展示,此时小组成员会忽略这一过程中的参与和合作。事实上,展示的过程也是一个学习的过程,小组合作学习到此尚未结束。因此,对小组整体而言,评价的主要内容不仅仅只考虑展示的学习成果本身,还要考虑展示的过程以及其中小组成员的参与情况、与其他同学的互动情况等。
(2)多元主体设计。团队绩效评价中的主体包括自我评价、同事评价、主管评价、外部评价。对应来看,可找出小组合作学习中的多元评价主体,如表2所示。
(3)多元客体设计。团队协作把个人间的竞争变成了团队间的竞争,曾经的竞争对手走进同一团队会共同合作,实现团队绩效。但对团队进行绩效评价要考虑3方面:一是个体的绩效,二是个体对团队绩效的贡献,三是整个团队的绩效。小组合作学习同样不能只关注小组整体的学习结果。在小组合作学习中,既有个人的学习,也有小组的共同学习,包括小组成员间的互助合作。因此,小组合作学习评价既要对合作小组集体评价,也要对小组成员个人评价;既要学习过程评价,也要对学习结果评价。
进行小组合作学习评价时对学习过程(分工合作、参与讨论、时间投入等)的考虑可以使学生更关注学习中的合作及互帮互助,并在其中体会独立思考与合作学习及团队精神的意义,以及个人在其中的成长。学习结果比较好检查和评价,对教师难以观察到的小组学习过程评价则需要通过多元主体中的“同一小组的成员间相互评价”报告获得,或者教师可以要求小组提交平时课下学习过程中的讨论记录(含参与成员签名)或检查成员分工完成情况来掌握这些信息。
(4)多元方法设计。团队绩效评价方法有很多,如表3所示。小组合作学习评价可根据需要选择适合的方法,比较简单易行的相对评价方法,无需设置客观评价标准,由评价主体排序或挑选出优劣对象。实践中笔者常采用的是绝对评价方法,设置评价标准,以行为核查法和图等级尺度法应用居多。
另外,在处理多元主体评价结果方面主要采用设置权重的办法,可以是各主体平均分配权重,也可以教师评价为主,或是自评、同伴评价为主,依需要而定。
当然,在多元内容和客体处理方面应侧重于对小组集体的评价和侧重于对过程的评价;无论是过程评价还是结果评价,也无论是对小组评价还是对个人评价,都必须把小组合作表现列为评价的主要指标之一。
3 讨论
本研究从实践中小组合作学习评价的不足出发,依据团队绩效评价理论知识,对小组合作学习评价从多元内容、多元主体、多元客体以及多元方法4个方面分别作出了基本设计建议。如此多元评价设计有助于小组合作学习中每个成员的参与,保证合作学习的效果和质量,以及尽可能客观真实地反映小组成员的投入和贡献。
不过,多元评价设计只是从形式上和制度上提供了一个思路,而真正的落实在于针对具体布置的小组作业和教师想要具体实现的教学目的及教学内容等具体设计。
多元评价在学生能否对自身、对所在小组、对小组其他合作成员、对其他小组做出合理评价方面提出了比较大的考验。
多元评价实践中要注意的问题还有需匿名评价,以及注重评价结果的反馈,让学生可以根据他人包括教师、同伴等的评价,同时结合自身评价对比分析自己存在的不足,以促改进和自我发展。
参考文献
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[4]刘洋.高职英语课堂小组合作学习评价探析[J].科教文汇,2008,11(33):134.
[5]陈向明.小组合作学习的条件[J].清华大学教育研究,2003,24(4):11-16.
[6]曹科岩.试论小组合作学习评价[J].当代教育论坛,2006(20):24-25.
【摘要】教学团队中离不开团队合作的成效，高校里研究生加入到教师的研究团队边学习边工作，在研究团队里学会科学探索、学会学习，也学会与团队保持合作、和谐的工作关系。通过心理契约的调节作用，能够对团队合作中的组织偏差行为起到显著的干预效应。
【关键词】团队合作 组织行为 心理契约
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0213-01
教与学的团队合作中可能经常存在破坏团队组织效能的偏离行为，例如，团队中有的成员可能在工作时间上网娱乐，聚众聊天;出工不出力，出力不出活，诸如此类的资源浪费、怠工、工作倦怠等工作中的组织偏差行为，都是普遍存在于工作场所之中的不和谐行为。和谐的工作关系是团队合作的基础，工作关系不和谐的团队，成员与团队之间缺乏和谐的心理契约，容易引发团队冲突，降低团队工作成效。
一、团队中民主式成员参与的协调效应
建立和谐团队合作关系的核心就是民主式的成员参与，建构利益一体型的工作关系模式。民主式成员参与的团队合作关系是以工作关系、经济关系为基础的利益一体型的社会关系，其性质必然体现国家与社会经济关系的制度性特征。
Wall（1977）认为团队中的成员参与是指团队成员与团队管理者在商讨团队有关事项的过程中投入的程度。Kanter（1980）认为团队中的成员参与是成员与团队管理者通过分享经验和采纳建议，在互动的过程中达到自己的目标。Stohl（1984）认为成员参与是指在团队日常工作和做出重大决策的过程中，团队成员与团队管理者互相沟通交流的一种形式。团队合作中民主式的成员参与符合社会人理论的假设，社会人理论假设交往需要是个人参与社会行为的主要动机;个人需要从人与人之间的交往中得到意义。民主式的团队成员参与组织行为之所以能起到协调和谐团队合作关系，减少团队冲突，减少或抑制工作场所中的不和谐组织行为的发生，其中介效应在于通过民主协商式的沟通机制，团队成员与团队之间建立了和谐、稳定、利益一体型的心理契约，并从人与人、人与组织之间的交往中体验到生活的意义。
“心理契约”即组织与成员双方预设的内隐的各种期望（Levinson，1962）。工作中的社会人假设，个人并不是工作的机器，个人在工作中希望寻求人与人之间关系的意义，达成心理契约是个人在社会交往中自我价值的实现。成员是否与组织或团队达成心理契约的意义远远大于工作获取薪酬本身。当成员与组织或团队之间没有建立起良好的心理契约，Giese（2015）认为成员就会用沉默、撤退或破坏的偏离组织手段试图与组织或团队建立平衡或抗衡的关系。
民主式的成员参与能保障成员与组织或团队之间达成良好的心理契约，人毕竟不是机器，只要有人在的地方，人与人之间和谐工作关系的建立永远都是人自身的价值所在。
二、团队合作中心理契约的调节作用
本项目以某中医药大学中药研究团队15名成员为抽样研究对象，整体抽样有利于调研中对共同方法偏差的控制。调查问卷包括组织偏差行为、成员参与、心理契约三个部分，合计41个调查题项，均采用5点值计量。调查问卷的信度与效度检验显示，无论是总调查表还是组织偏差行为、成员参与、心理契约三个分调查表，信度与效度检验系数均超过0.8，达到统计意义。
本项组织偏差行为调查显示，该研究团队中成员的组织偏差行为频率低，超过60%的成员对团队具有较强的安全感和公平感。该研究团队成员参与团队行为程度较高，例如，73.3%的成员认为团队“会认真考虑成员所提出的关于改进团队工作效率的各种建议 ”，达到80%的成员认为团队或组织会合理地采纳成员的建议，并且“成员的合理化建议一般会被贯彻到底”。 组织偏差行为、成员参与、心理契约的相关分析显示，心理契约与成员参与的相关非常显著（r=0.789？鄢？鄢），反观，组织偏差行为与协变量成员参与、心理契约的相关都不显著，但是组织偏差行为与心理契约的相关度（r=-0.329）远远大于其与成员参与的相关度（r=-0.021）。也就是说，个人的组织偏差行为从表面上看，并不一定受到成员参与这个外显变量的直接影响，个人在工作场所及团队合作中是否具有组织偏差行为，也可能受到个性、动机、社会适应、人际交往等内隐因素的影响。
已有的研究表明，互动公平在组织差序式领导与组织偏差行为之间具有中介作用，沟通照顾能够有效减少成员的组织偏差行为和人际攻击行为。我们在实地的调查中也观察到，一个组织或团队里民主式的成员参与度越高，成员对组织或团队的满意度也相对高，较少出现诸如“故意放慢工作速度”、“工作期间，花很多时间在瞎想”等组织偏差行为，或“取笑他人”、“辱骂他人”等人际攻击行为。
由此，我们可以假设组织偏差行为与成员参与的关系是否受到内隐的心理契约的调节影响？
以成员参与为因变量，组织偏差行为为自变量，心理契约为调节变量，组织偏差行为×心理契约为交互效应变量进行调节效应检验，结果显示，组织偏差行为×心理契约的交互效应达到显著水平（B值为0.272，sig.为0.000），心理契约的调节作用明显;组织偏差行为与心理契约的非标准化系数为-0.328（sig.为0.000），表明心理契约对组织偏差行为的调节是干扰型或负向调节的，心理契约的建立可以干预或降低组织偏差行为的出现。同时，由于成员参与与心理契约显著相关，组织偏差行为与成员参与为负相关，由此可见，成员参与通过心理契约这个调节变量，对组织偏差行为的调节作用是干扰型或负向调节的，也就是说，成员参与通过心理契约的建立可以干预或减少组织偏差行为。
任何的科学研究都离不开团队合作的成效，高校里研究生加入到教师的研究团队边学习边工作，在研究团队里学会科学探索、学会学习，也学会与团队保持合作、愉悦的心理契约关系，充分实现人生的自我价值。
参考文献：
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[4]Giese， Karsten..The psychological contract in Chinese-African informal labor relations.The International Journal of Human Resource Management，（2015）Vol 26（14）：1807-1826.
[5]郭小玲.差序式領导、互动公平对反生产行为的影响[J].浙江理工大学，2013年硕士学位论文。
作者简介：
张兰珍（1964，1-），汉族，山西人，博士，教授，研究方向：中药活性成分和创新中药研究。
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