课堂大赛教学设计

课堂大赛教学设计（通用12篇）

课堂大赛教学设计 篇1

一年级（4）班 张恬静

5、《爷爷和小树》

教学目标：

1、认识10 个生字，会写“不、开、四、五”4个字。认识1个笔画和4个偏旁。

2、正确、流利地朗读课文。

3、懂得树木是人类的朋友，树立爱护花草树木的意识。教学重点：

1、识字、写字和练习朗读。

2、理解重点词语 “暖和的衣裳”、“绿色的小伞”，了解人和花草树木的关系。

教学准备：教学课件 教学过程：

一、图片导入

（课件出示图片）同学们，看看图片上画的是什么？（小树）你们喜欢小树吗？你们对小树都有哪些了解呢？

预设：

1、小树春天发芽，秋天树叶飘落，到了冬天就变得光秃秃的了。

2、小树能够防风固沙。

3、小树能给我们遮阳光，送阴凉。

4、小树能美化环境。„„

师：你们了解的可真多啊！小树是我们人类的朋友，我们都应该保护它们。导入：今天我们就来学习一篇和小树有关的文章，第5课《爷爷和小树》。（出示板书课题）生跟读课题，强调“爷爷”的第二个“爷”字读轻音。再读课题。

二、读文识字

课堂大赛教学设计 篇2

1高职英语教学改革面临的现状以及原因

高职英语教学改革涉及到许多部门, 例如学生的工作管理部门和教学管理部门, 高职英语教学改革的实施需要这些部门共同支持与协作, 高职英语教学改革的实施, 不是在每个高职院校都能够顺利进行, 但是高职教师可以在自己的授课班里实施小范围的分层教学模式, 虽然复杂, 但是分层教学是一种很好的英语教学课堂改革模式。 (高欣, 2015)

随着高新技术的快速发展, 网络渗透到人们生活和学习的方方面面, 学生网络自主学习的主动性差, 再加上学生的自主网络学习和教师课堂授课的内容不一致, 学生的网络自主学习和课堂教学学习不能有机结合在一起, 不仅使学生的学习效率受到影响, 而且影响了英语课堂教学的质量。学校应该加大对技术的资金投入, 开发出把网络英语和课堂英语教学内容相结合的自主学习软件, 及时解决高职学生在英语学习过程中遇到的困难。

高职院校一般采用大班授课的模式, 在授课过程中, 难以做到人人参与, 难以提高学生的课堂参与能力, 难以在课堂授课当中使学生全面受益。在高职院校大班制的授课当中, 教师一般采用传统的教学模式, 学生被动学习, 这种教学模式不能有效激发学生的创造性, 也不利于英语教学课堂改革的顺利进行。

2教学技能大赛在高职英语课堂教学改革中的作用

(1) 有利于形成完整的教学体制

教学技能大赛能够改变传统的教学理念, 使高职英语教师在教学中重视学生的听、说、读、写能力, 以学生为中心, 找出学生之间的差异性, 因材施教, 根据学生的实际学习情况, 制定完整的教学方法和模式。高职英语教师在教学中, 不单要重视理论知识的传授, 还应该重视学生在学习英语过程中的实践能力, 高职英语教师也应不断学习国内外先进的教学方法, 形成先进、完整的教学体系。 (邱新颖, 2015)

教学设计大赛能够对教学设计的模式进行改革, 传统的英语教学模式以语言的理论传输为主, 教学技能大赛以提高学生未来职业能力为主题, 使教学设计的模式以培养学生的职业能力为主, 改革教学模式, 使学生不仅学习到语言理论知识, 还能潜移默化地提高自己的职业能力水平, 以更好地适应社会的发展。

教学技能大赛还能完善教学评价体系, 提高教师的教学能力。传统的教学评价方式以考试为主, 难以体现学生的实际应用能力, 教学技能大赛可以改变学生学业的评价方法和体系, 把日常评价和阶段性评价以及最终评价相结合, 突出学生个人的学习能力, 提高学生学习积极性。

(2) 有利于培养社会适应性的创新型人才

高职院校主要是为社会培养应用型人才, 用人单位对求职人员有一定的英语要求, 比如英语写作能力和表达能力, 教学技能大赛有利于弥补“双师型”英语教师资源不足的局面, “双师型”教师应同时具有专业和职业的知识与能力, 教师参加教师技能大赛, 不仅能够提高教学技能和专业知识, 还能提高职业知识和技能。英语技能大赛应用到高职英语的课堂教学当中, 可以帮助学生提高职场英语的实际应用能力, 高职英语教师要突出高职英语的职业性和实用性特色, 把高职英语和大学英语区别开来, 让学生学到更多知识 (高达, 2015) , 提高自己的英语综合水平。

社会的进步需要创新, 社会需要具有创新能力的复合型人才, 教学技能大赛应用到英语教学中, 能够提高学生应用英语的能力, 教学技能大赛主要分为三个阶段, 初赛、复赛和决赛。教学技能大赛主要采取课堂实训和说课的方式, 在课堂实训和说课的过程当中必须全程使用英语, 教学技能大赛不仅能考查教师英语的实际应用能力, 还能让教师在舞台上展现自我, 提高教师的逻辑思维和职业技能, 教学技能大赛应用在高职英语的课堂教学当中, 能够培养学生的职业素养, 有利于培养社会适应性的创新型人才。

3如何把教学技能大赛运用到高职英语的课堂教学改革当中

(1) 提高高职教职工的实践能力

高职院校的教师缺乏在企业工作的经验, 不能完全把英语教学和培养学生的职业技能相结合, 高职院校英语教学改革的主力军是英语教师, 缺乏在企业的实战经历, 致使他们在教学改革中能力不足。教学技能大赛能够引导教师在授课中注重讲课内容的职业性和实用性, 在广东省高职英语教师技能大赛中有30 个题目可供教师选择, 比如求职面试、现代管理、职业规划和产品推销等, 比赛的题目都以职场为定位, 培养了高职英语教师的职业素养, 提高了教师的职业能力, 使教师在一个充满活力的教学环境中培养高技能的社会创新型人才。

(2) 运用合作式的教学模式

教学技能大赛的特点就是启发人的合作意识, 合作式教学模式正好符合教学技能大赛的特点, 合作式教学可以培养学生的合作意识, 增加学生的个人责任感, 使学生在学习中准确运用语言知识。合作式教学模式也就是分小组的教学模式, 按学生的英语综合水平进行分组, 让每一组学生都制定自己的英语学习规划, 小组之间相互学习相互竞争, 把英语运用到实际的生活和学习当中, 在合作与竞争的前提下愉快学习, 培养自己的创新意识, 提高自己的英语实际运用能力。

(3) 改变传统的教学模式

高职英语课堂教学模式的改革, 首先要改变传统的教学观念, 对待学生不要一味地采用填鸭式教学模式, 针对高职学生的英语学习状况, 开展层次性的教学模式, 把学生进行分组教学, 让每个学生都受益。

高职教师在课堂教学改革中可以采取问题式教学和侵入式教学相结合的教学模式, 针对学生的学习状况, 结合教学技能大赛中的情景模式, 提出不同的问题, 让学生进行讨论, 激发学生思维, 提高学生的自主学习能力, 培养学生的创新意识, 给学生提供一个交流和发展的平台, 养成职业性思维模式。学生的学习不是一朝一夕就能完成的, 要对学生实行侵入式教学模式, 让学生在学习过程中慢慢消化知识, 把英语的教学和具体的生活实践相结合, 在生活中更好地运用语言知识, 对英语学习报以积极的态度, 提高自己的英语学习能力和社会适应能力。

4结语

教学技能大赛运用到高职英语课堂教学改革当中, 不仅可以提高高职英语教师的教学质量和教学水平, 培养高职教师的职业素养, 而且可以促使英语教师把职业思维运用到课堂教学改革中, 加强学生之间的交流与合作, 提高学生的创新能力和职业素养。教学技能大赛是高职英语教学课堂改革的推动器, 高职院校的英语课堂教学改革面临多种困难, 我们应该转变传统的教学理念, 完善教学体制, 把高职英语的教学技能大赛运用到英语课堂改革中, 培养学生的职业能力, 为社会适应型人才的培养做出贡献。

参考文献

[1]高达.高职院校大学英语教师专业化发展途径探究[J].英语广场, 2015:131-132.

[2]高巍.高职英语教学的实用性探讨[J].黑龙江科学, 2015:138.

[3]高欣.试析高职英语教育教学专业学生课堂教学技能的培养对策[J].英语广场, 2015:133-134.

小学英语课堂教学大赛活动综述 篇3

关键词：临西县；小学英语；教学大赛；成绩；不足

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0041-02

前不久，临西县教研室组织进行了小学英语课堂教学大赛。整个过程包括片区预赛、集中决赛。参赛老师50多名，上课50多节，充分显现了英语教师优秀的教学风格和方法，也暴露出不足。

一、良好表现

（一）精神饱满，激情四射

执教老师们的年龄不同、性格特点不同、专业基础不同，这决定了老师们的课堂呈现出不同的风格特点，但有一点是相同的——那就是每一个老师在课堂上都精神饱满，激情四射。老师生动形象的面部表情和恰到好处的肢体语言不但增加了课堂的生动性和趣味性，更拉近了师生之间的距离，使孩子们爱老师，爱英语学习，“激发孩子对英语学习的兴趣”这一主要课程目标几乎能在每一节课上得到落实。

（二）口语流利，书写规范

中国小学生学习英语最大的障碍是缺少英语环境。此种情况下，在课堂上营造英语氛围就显得尤为重要。教师用英语组织课堂不仅是营造英语氛围的关键，更是达到英语课程标准中“听懂简单的英语指令”的有效途径。在本轮听课过程中，大多数老师都能够熟练地运用英语组织教学。以前有些老师不太注意的板书，在本轮听课中有了较大程度的改观。老师不但在四线三格中规范书写，更设计了合理的板书布局，为学生的正确书写做出了示范。

（三）活动多样，方法灵活

小学生好奇心强，喜欢游戏和模仿，但注意力集中的时间较短，要想尽可能地提高课堂的有效性，老师必须根据孩子们的心理特点设计灵活多样的教学方法和活动方式。TPR全身反应法、设置信息沟、大小声读、看口型说单词、Bomb game等在本轮课堂教学展示中都得到了恰当地应用。

（四）用教材教，而非教教材

河北教育出版社小学英语教材，以人物活动为主线，围绕常用的基本的英语词汇、句型、交际会话等逐步展开教学，但五、六年级的内容篇幅普遍较长，老师在教学时经常感到无从下手，往往追求面面俱到，而最终却效果不佳。面对此种情况，我们在日常评课中要求教师行使课程标准赋予教师的权利：“根据实际教学需要，对教材内容进行适当的取舍和补充，对教学方法作适当的调整。”在决赛环节，老师们基本都能够做到准确把握教材重点，合理利用教材语料进行听说读写的教学，而非照本宣科教教材，逐字逐句去翻译。

（五）摒弃死记硬背，培养学习策略

“授之以鱼不如授之以渔”。课堂教学的目标不仅是让学生学会，更应该是让学生会学。英语是一种表音的文字，执教低年级的老师们根据表音文字的特点，引导学生注意词形和词音之间的关系，培养孩子正确识记单词的方法。随着学生积累单词量的增加，老师们又引导学生用加一加、减一减、换一换的方法识记单词。

另外，高年级语法教学也是小学英语教学的难点。龙旺小学的李老师在教学五年级MayI Go to Beiiing？一课时，引导学生在语境中悟出“May I…”句型的功能——表达愿望并征求对方许可，让学生通过认真观察，归纳出“May I…”句型的构成：“May I+do（动词原形）？”这很好地体现了课标中“鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语”的理念，培养了学生学习英语的有效策略。

二、不足

虽然课堂上出现了很多值得老师们学习的教学理念和值得借鉴的教学方法，但同时也存在一些需要注意的问题。

首先，教师要学会倾听。回答问题既是师生真实交际的一种方法，也是教学效果的一种反馈形式。倾听，不仅能体现出对学生的尊重，更能发现学生在表达时的困难和错误。在学生表达流利准确时，教师要给予肯定和表扬；在学生表达遇到困难时，教师要给予引导和帮助；在学生表达错误时，教师要给予纠正和示范。但有一部分老师因不能认真倾听学生的回答而不能及时发现其表达时的错误，导致失去了“回答问题”应有的意义。

其次，课堂结构需更加合理。动静结合，疏密有度应该是课堂最理想的状态。可我们的课堂普遍过于喧嚣热闹，缺少了那份应有的宁静。英语学习不只是跟读这一种途径，也包括听、说、默读和写，而这些都需要安静的环境。如每当学生学习完某一部分内容时也需要静下心来记忆，将其真正内化为自己的知识，再转化为相应的能力。即使在跟读时候，也不是学生声音越大越好，否则真的不是读英语、说英语，而是喊英语了。

再次，要注意更多地创设情境。英语是一种语言，学习语言需要真实的情境，这要求老师在课堂上要尽力创设真实或接近真实的情境，在这一点上我们做得远远不够。比如，四年级上册Lesson 13的第二部分主要内容为“礼貌地问路与指路”，主要句子是“Excuse me.where is the…？I can show you.Here it is.Thanks.”在练习这组对话时，老师们都是强迫学生去说这些句子，而不是让学生有感而发，主动运用。如果老师让某一位同学背过身去，之后把印有各种地点的彩色图片藏起来，然后让这位同学去寻找图片，该学生就会自然而然地用到重点句型“Excuse me.where is the…？”被询问的同学也会自然而然地用到“I can show you.Here it is.”如此用任务驱动的方式，学生就会因“需要”而学英语，就会感受到英语的交际功能，就能够做到“学以致用”。

总之，经过几年来老师们共同的努力，小学英语课堂发生了一些可喜的变化，但仍然有很多问题需要我们去思考、去解决。“问渠哪得清如许，为有活水源头来”。只有坚持不断地学习、实践、反思、总结，我们的课堂教学才会越来越高效。

师徒结对课堂比武大赛教学总结 篇4

师傅：谢江南 徒弟：段秋珍

为提高年轻教师的专业水平，我镇开展了师徒结对课堂比武大赛。作为我校资历较深的老师，我有幸成为年轻教师段秋珍的师傅。以下便是我对此次指导教学的总结：

一、共同钻研教材

段老师选取的是人教版小学三年级下册《数学广角——等量代换》这一课时。发现这一课时要注意的有三点。

1.本课时是在已知天平原理的基础上教学的，所以要先唤起学生对天平的认识，激发学生的学习兴趣。

2.本课时涉及猜测、推理等较为抽象的数学活动，对于三年级小学生来说是较难达成教学目标的。所以，我建议段老师将抽象推理具体化。例如，一个砝码可换四个苹果，将四个苹果的图片贴于一个砝码上方，这样学生不仅能从直观上认知等量代换的过程，还能吸引学生注意力及兴趣。

3.单纯的知识传授是很枯燥的，必须设计有趣的活动，激发学生参与发现问题，获取知识，解决问题的能力。例如，闯关得奖活动。

二、教学设计指导

先由段老师自己设计教学流程并试教效果，再由我提出了以下建议：

1.导入部分，段老师设计的是有两部分，一部分是回忆曹冲称象的故事引出等量概念，另一部分是利用天平解决较为简单的代换问题从而引出代换概念。而我认为导入可以直接用曹冲称象的故事引出等量代换的课题，不用分两部分，节省导入时间。在比赛中就看出明显这样导入简洁明了，且效果也较好不拖拉。

2.例2及练习试教中，段老师用一块磁性小黑板一题一题贴，试教过程中好几题题目贴下来显得教师十分忙碌，而学生在“干瞪眼”。所以我建议她要么用多块小黑板分别贴好，要么事先画好在黑板上用报纸遮住。在比赛中，段老师将每题都先黏在卡纸上，讲一题贴一题从而节省时间也起到了板书整洁美观的效果。

3.闯关练习段老师的设计是四关，而从试教效果反馈，关太多，时间不够。所以没有必要设计那么多关，将相同类型删减掉。所以比赛中只出现三关，时间把握很好。

三、教学仪态指导

段老师在试教时虽然极力让自己不显得焦躁，但是我还是从她的仪态中发现她的紧张和焦急。首先，她的笑容较少。所以我指导她教学中一定要多微笑，才能有亲和力，学生也更会配合教学。其次，表扬激励性语句较少。所以我指导她教学中一定要适时表扬激励学生，学生才更有兴趣继续学习，课堂才会显得活跃。

课堂大赛教学设计 篇5

识字8

一、揭题导入

1.导语：师：同学们，汉字是世界上历史最悠久的文字之一，几千年来不断的变化，才成为我们在今天看到的这样。2.象形字的演变。出示水的变化：

甲骨文——金文——篆书——隶书，这节课老师就带领同学们走进汉字王国，体验汉字演变的美。3.写课题（伸出手指，跟我写课题）4.读课题。

小朋友一起读课题。生：识字8

二、学习“月字旁”

1.读书，了解“月字旁”表示的两种含义。

师：请翻开语文书77页，书上有一个图表，图表右边是什么字？（月字）师：月字旁。图上还有什么？（图上还有一个月亮，一片肉）师：在图片的右边是什么？（是象形字）师：哪两个？（月和肉）

师：月字是怎么一步一步由图像演变成文字的？古人根据月亮的形状，创造了现在的文字；又根据肉的形状，创造了古代的文字肉。又经过不断地演变，用月字旁来表示了。（一个表示月亮，一个表示肉。）2.学习第一行：明亮

晴朗

朦胧（1）初读

.师：我们来看看，课本当中，表示月字旁的是什么字？（明亮

晴朗

朦胧）

师：在这里，月字旁的字表示什么？（一种天气）跟什么有关？（天气）（2）正音。师：这一行里，哪些字音特别难读，当小老师教教大家 晴朗，都是后鼻音。朦胧，也都是后鼻音。

（3）看图填空

明亮的（眼睛）

明亮的（灯光）

明亮的（月光）（4）拓展延伸。齐背《静夜思》（5）用“晴朗”说话。背一背高鼎的《村居》吧（6）理解“朦胧”。

仔细看，睁大眼睛观察：谁来说一说，朦胧是什么感觉？生自由说。有感情读。师小结：读词语时，不仅要读准音，还要把自己的感觉带进去，想象出画面。我们来读一读。（生读）3.学习第二行：弯腰 踢腿

挺胸

过渡：这组词，都和天气有关。那这组词呢？（和肉有关）和我们身上的部位有关系。

（1）读准音。哪个难读，来提醒大家？（挺）

（2）理解词语。

A.游戏：找朋友。帮助三个词语宝宝找到对应的图画下面。生：边做动作，边贴词卡。带读（真精神！特别棒！）B.选词填空。

师：下面这三个词语宝宝，要到操场上做操了，谁来帮他们排排队？ 生：读“小朋友，起得早，大家都来做早操。踢踢腿，弯弯腰，挺胸抬头精神好。” C.律动操

师：我们听，操场上的音乐响起来了，跟着音乐，我们一起来做操吧。师：我们瞧，这三个生字朋友还不想离开我们，要继续和我们交朋友呢。谁来和它们打打招呼。

三、指导书写。1.指名读：腰

腿

胸

2.识记字形。怎么能记住这三个字呢？（形声字、编儿歌）师：我们怎么才能记住这三个字呢？

生：记住腰，是形声字。要加上肉月旁，就是腰了。腿，退字加上肉月旁，就是腿，匈加上肉月旁，就是胸了。师：还有什么办法呢？

生：编儿歌：月和要加起来，就是弯腰的腰。师：月和要，弯腰的腰。生：月加退，踢腿的腿；月加匈，挺胸的胸。3.指导书写。

(1)引导学生观察字形。

师：我们要把这三个字写的正确又美观，写的时候要注意什么？ 生：她们三个月字要写在同一个地方，不能写的不一样。生：写得左窄右宽。

师：要想写正确，我们还要记住它正确的笔顺。请小朋友拿出手指，我们一起跟着电脑，一起写一写。师：还要注意什么？

生：腿一捺要拖出来，把退字托住。

师：腿这一点要收一收，胸里面的点，要写得半漏半藏。

（2）范写，说口诀：月字写得细又长，左窄右宽记心上。腿字笔画要紧凑，点要收，捺要放。胸字笔顺要记牢，最后一竖不能少。请拿出作业纸，谁能给我们读一读小窍门的儿歌？

（3）生：读口诀。读写字歌：写字做到三个一，一寸一尺一拳头。头摆正，肩放平，腰挺直，脚踏实。师：我们开始写这两个字。（4）生：在舒缓的音乐中，写字。（5）展示点评

师：我们来评一评。那一笔需要改进？ 生：胸字不够好看。右边太小了。

师：右边稍微宽一点，更美观。现在请小朋友拿出自己的作业，对照小窍门，给自己的作业加加星。

四、巩固拓展。

1.观察小朋友，根据形旁归类识字。

师：丁丁小朋友来到我们课堂。想想带有月字旁的字，都有哪些？（脑

肚肝肠胃

脸

腕 膝）2.查字典归类识字。师：我们在生活这个大课堂中，还能认识更多的字。我们还可以请教谁？（新华字典）

用部首查字法看看，还有哪些字带有月字旁？查到的举手示意老师 胆肝肠 肤 3．小结。

课堂教学大赛说课稿ly 篇6

苏教版六年级品社上册 《跟着唐僧去西游》说课稿

大昌汗学校 刘勇

一、说教材：

1、教材的特点及编写意图

我说课的内容是苏教版教材《品德与社会》六年级（上）

大昌汗学区课堂教学大赛---说课稿

集有关印度的资料等。

二、说教法学法：

我在设计《跟着唐僧去西游》一课教学中根据教学需要，创设相应的环境气氛和教学情境，能使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣。跟着唐僧到印度去看看。这种情境教学法，注重让学生在 原有的知识基础上深入了解印度。学生通过学习，进行有目的的交流、探究活动，从而获得思想的升华。

三、说过程：

（一）、创设情境，激发情感。

新课标指出：贴近学生生活事例的情景模拟，能激发相应的环境气氛，使学生受到情绪上的感染。因此，教学一开始我播放动画片《西游记》的主题曲把学生代入唐僧的生活中，唤起孩子们对唐僧的敬仰之情。

（二）、指导体验，引导发现。

在教学过程中，必须强调学生的主体参与，这种学习获得的知识最直接，最有效。这种参与活动也在潜移默化、层层递进中降低了知识的难度，有效的突破了难点，突出了对重点知识的掌握。本环节我设计了两个内容：知道印度的地理位置和首都以及周边的海域；了解印度地容地貌，让学生通过看图说自己知道的内容，了解印度及周边国家的首都以及印度周边的海域，印度的地形分布很有特点，北是高大的喜马拉雅山，中部为恒河平原，南部为高原。印度与亚洲其他国家基本上被北部的喜马拉雅山等

大昌汗学区课堂教学大赛---说课稿

高大山脉阻隔，南面又被印度洋围绕，形成了一个独立的地理单元。印度经过漫长的历史发展，从而形成独具魅力的印度文化。训练学生自己看图的能力，并适当进行点拨、提示，帮助学生正确认识印度地理位置、地容地貌。

（三）、畅谈思想，学以致用

课堂大赛教学设计 篇7

一、外部因素

高职院校人才培养工作往往受到国家高等职业教育政策、企事业单位 (用人单位) 、考生家长及其他社会人士的影响, 这些影响主要来自学校外部, 可以称之为外部影响因素。它们是通过对高职院校教学政策的制定, 来实现其对高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接的影响。

1、国家高等职业教育政策。

国家高等职业教育政策是从国家层面做出事关高等职业教育发展的根本性政策, 其决定了高职教育发展方向和高职院校办学特色及人才培养模式。国家规定了高职院校要培养服务生产第一线的高级应用型人才, 那么高职院校的课堂教学就要突出这一要求。课堂教学是侧重理论知识的讲授。课堂教学是教学计划的具体体现, 教学计划的任何改变都会在课堂教学上体现出来。国家高等职业教育政策直接影响了高职院校人才培养方案的制定, 而高职院校人才培养方案是制定教学计划的依据。这样, 国家高等职业教育政策间接影响了高职院校课堂教学, 即国家高等职业教育政策的变化都会在课堂教学中体现出来。

2、用人单位。

用人单位是高职院校毕业生的最终归宿, 他们对高职毕业学生的接受程度直接影响高职院校人才培养问题。用人单位对高职院校学生的要求往往突出学生职业性, 其外在表现为高职学生应具备较强的操作动手能力。因此, 高职院校为了使培养的学生有就业岗位, 也必须重视学生的职业性培养。在高职院校培养学生职业性的方式是比较多的, 而职业技能大赛是目前常用的一种方式。如果高职院校按照用人单位要求过多强调学生职业性, 在日常学生培养中过分强调实践性, 可能就会导致课堂教学理论性受到削弱, 没有理论知识支撑的职业性是暂时职业性, 并不能满足学生长远发展。

3、考生家长。

高职院校培养对象是学生, 学生主要来源于考生。考生选择高职院校的一个关键因素在于考生家长的期望。考生家长有“望子成龙和望女成凤”的美好愿望, 在孩子选择学校上是有多方面考虑的, 最主要还是考虑孩子未来的就业。当今社会就业的最大砝码是知识和技能, 高职院校培养目标就是知识和技能。如何使知识和技能在学生身上发挥出来, 这就涉及到高职院校如何开展课堂教学和职业相关的培养问题。课堂教学要发挥作用, 也就是要提高质量, 其不但是学生通过课堂理解理论知识的要求, 确切说, 学生考高分, 能继续深造提高学历层次, 而且还要使学生能运用理论知识解决实际问题。课堂教学如何完成这两大“使命”, 高职院校职业技能大赛突出强调学生的应用能力, 但是离不离开课堂理论知识的支撑。两者衔接起来就比较好地解决了这一问题。高职院校通过课堂教学和职业技能大赛衔接起来实现学生知识和技能培养, 这样可以满足考生家长心理需求。满足了考生家长心理需求, 高职院校才会有源源不断的学生进行培养, 这样也十分有利于高职院校的长远发展。

4、其他社会人士。

其他社会人士对高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接的影响主要通过对高职院校人才培养工作的看法体现出来, 即高职院校的社会美誉度。高职院校社会美誉度的获得是多方面因素共同作用的结果, 其中人才培养质量是一个非常重要的因素。人才培养质量高低反映了高职院校办学水平, 合格高职人才应该具有知识和技能。课堂教学可以给学生理论知识, 而职业技能大赛能以一种实训方式训练高职院校学生的技能。

二、内部因素

高职院校开展工作会受到学校内部各种因素影响, 这些因素直接影响高职院校工作开展的效果, 所以可以通过学校内部改革来控制或减少其消极影响程度, 通过激励方式增强其积极影响程度。学校内部影响因素主要包括领导重视、教师水平、学生基础和学校硬件条件等, 因它们主要发生在高职院校内部, 所以称之为影响高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接内部因素。

1、领导重视。

在高职院校, 领导是学校工作组织者和管理者。领导是高职院校人才培养方案决策者, 没有领导的同意是不可能有高职院校人才培养方案的。领导重视人才培养方案制定工作, 才可能有方案的快速出台, 有了方案才会有教学计划。如果领导重视课堂教学和职业技能大赛衔接工作, 那么高职院校在制订人才培养方案时才有可能在考虑课堂教学理论性下, 植入职业技能大赛职业性。开展富有职业性课堂教学, 才会有比较好的基础。领导重视表现在为课堂教学和职业技能大赛衔接创造条件, 包括人员配备、实验室等各方面安排。领导重视是进行课堂教学和职业技能大赛衔接的基础, 有了领导重视开展两者衔接工作是能顺利进行的。职业技能大赛需要赛前长时间集训, 同时也需要大量资金的投入。在领导重视下, 课堂教学理论知识教授效果可以通过职业技能大赛检验出来, 并能为这样的工作开展扫清道路。领导重视课堂教学和职业技能大赛衔接, 可以督促制定相应制度和政策体现出来。有了制度和政策, 高职院校开展两者衔接工作就会有了依据, 从而会做到有序开展, 减少不必要的麻烦。

2、教师水平。

教师是高职院校课堂教学执行者和职业技能大赛指导者, 其职业能力和水平高低直接影响到了课堂教学和职业技能大赛的开展情况。教师职业能力高, 驾驭课堂教学能力强, 那么学生接受和理解课堂传授知识的积极性也越高。教师课堂讲授理论知识透彻, 富有激情, 学生听起来也有激情, 那么学生接受知识意识就会很强。他们就会比较好地了解课堂教学理论知识, 从而为职业技能大赛取得成绩奠定专业理论知识基础。教师水平除了表现在具备较高职业能力外, 还要有较高的职业道德。一个职业道德素质较高的老师, 在课堂也是可以吸引着学生认真听讲的, 配合教师开展课堂教学工作。这对于高职学生养成良好的职业道德有一定好处, 毕竟学生偏向于模仿教师。对指导职业技能大赛赛前训练的教师, 职业能力水平到底显得尤为重要, 只有职业能力很强的教师, 才能真正把职业技能大赛所需的专业技能知识传授给学生。在职业技能大赛培训阶段, 职业能力水平高的教师能激起学生训练的热情, 使高职学生迸发出训练的热情。高职院校教师水平越高, 高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接越容易进行和取得成功, 并且还有可能实现双赢, 此时教师所起的作用是积极的。如果教师水平不高, 课堂教学效果和职业技能大赛单独各自的作用都不可能显示出来, 在这种情况下, 即使两者衔接起来其效果也不可能发挥出来, 此时教师所起的作用是消极的。高职院校教师水平高低对高职院校课堂教学和所开展职业技能大赛有着截然不同的作用效果, 因此高职院校在实施课堂教学和职业技能大赛衔接工作时应该十分注重教师因素。尽可能减少教师水平因素对这项工作的影响, 最大限度发挥教师主观能动性作用, 以提高这项工作的实际效果。

3、学生基础。

高职院校学生是高职院校课堂教学和职业技能大赛对象, 其各方面基础对课堂教学和职业技能大赛效果会产生较大影响。一般情况下, 高职学生学习基础不是很好, 没有良好的学习习惯。这往往会造成他们在课堂不能有效配合教师课堂教学, 也不能很好地理解或接受教师课堂所传授理论知识, 最终造成他们不能掌握相应专业理论知识, 从而影响到他们使用专业知识解决实际问题的能力, 进而影响他们职业能力的形成。学生掌握不好课堂教学的理论知识对课堂教学和职业技能大赛衔接造成的影响具体表现为:①学生没有理论知识支撑, 职业技能大赛不会取得预期效果, 两者衔接也没实在意义;②学生没有好的课堂学习习惯, 一般表明学生没有思考问题习惯, 职业技能大赛所解决的问题大多是需要思考的。这个给职业技能大赛取得好成绩造成不利影响, 也就是进行两者衔接也就失去了意义。然而, 有些高职学生也是存在着求职欲望的, 他们在课堂上也是认真学习每一个知识点, 掌握相应专业所需要的专业理论知识, 因此他们是高职院校进行课堂教学和职业技能大赛衔接的积极因素。

高职院校具有好动的特点, 喜欢动手做事情, 这正是职业技能大赛所需要。学生好动也有利于指导教师开展工作, 在赛前训练中取得好的效果。高职学生好动对高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接影响表现在:①有助于指导教师开展实训指导工作, 能提高指导教师工作积极性;②职业技能大赛赛前训练能取得理想效果, 可以提升学生比赛中的信心。可以为两者衔接奠定好的基础, 毕竟衔接目的在于能使高职院校职业技能大赛取得好成绩。必须指出的是, 高职院校好动应该是有目的好动才可以;否则, 将给两者衔接造成一定影响。

4、学校硬件条件。

学校硬件条件是课堂教学的保障, 没有合适的学校硬件条件, 职业技能大赛的训练是无法开展的。因此, 学校硬件条件是高职院校课堂教学和职业技能大赛能否取得效果的平台。教师利用课堂教学硬件条件, 可以立体感方式把理论知识讲授给学生, 便于学生掌握相应专业知识的本质, 为他们利用这些知识解决实际问题提供了保障。学生掌握相应专业知识是职业技能大赛取得效果的基础, 也可以为高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接创造理论知识基础。职业技能大赛取得效果是比较倚重学校提供实训室和实训设备的, 这些实训设施可以为高职学生提供实践性实训机会, 为他们在职业技能大赛取得成功奠定专业技能基础。好的学校硬件条件是课堂教学和多方面工作开展的重要基础, 高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接对专业知识和学生技能知识要求比较高。学生没有较好的专业和技能知识, 两者衔接就失去了基础。学生获得专业和技能知识, 学校硬件条件非常重要, 有了好的学校硬件条件, 学生获得这些东西是比较容易的。在某种意义上说, 学校硬件条件也是检验课堂教学和职业技能大赛衔接效果比较好的平台, 通过学校自身检验可以发现两者衔接后出现问题, 并采取措施加以解决, 从而实现课堂教学和职业技能大赛衔接起来效果的最大化。然而, 高职院校办学经费是有限的, 造成高职院校资金紧张, 不能大幅度在实训设备和教学设施方面大量投入资金, 从而造成教学设施和实训设备不足以满足课堂教学和职业技能大赛实训需要, 会对两者衔接造成不良的影响。

总之, 高职院校要不断进行政策调整, 为课堂教学和职业技能大赛衔接创造条件, 以两者衔接起来的效果作用于高职院校外部因素和内部因素, 进而影响高职院校外部因素, 最终为高职院校各项工作顺利开展创造良好的外部环境和内部环境。

摘要：国家高等职业教育政策、用人单位、考生家长和其他社会人士组成了影响高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接的外部因素, 而高职院校内部的领导重视、教师水平、学生基础和学校硬件条件构成了影响高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接的内部因素。外部因素和内部因素对高职院校课堂教学和职业技能大赛衔接可以起到积极作用, 也可以起到消极作用。

关键词：高职院校,课堂教学,职业技能大赛

参考文献

[1]孙军.以学生技能比赛为载体促进教育教学工作的提高[J].青海交通科技, 2011.2.

[2]陈炳和.技能大赛对高职人才培养的价值研究[J].中国职业技术教育, 2012.9.

祝贺电脑设计大赛落幕 篇8

这样的设计大赛在《计算机世界》报社的28年历史上尚属首次，我们也没有经验，感谢各位评委老师给了我们很多指点和帮助，感谢社会各界专业设计人士和设计爱好者的积极参与，也感谢信息产业部产品司给我们的大力支持和指导。

IT产业诞生近40年来，一直都被称为高技术产业，一直都是技术的发展推运产业前行，产业里的企业也都被称为高技术公司。可是，由于IT技术日益向少数上游企业集中，下游企业日渐沦为组装和营销的专业公司，并没有多少技术，产品的同质化也严重到只认配置、品牌无关紧要的程度。

自从1997年乔布斯重返Apple以后，Apple推出的iMac、iPod、iPhone等一系列设计精良的产品在市场上大放异彩，取得了巨大的商业成就。由此，乔布斯被评论界称之为商业艺术家。这一切使产业界深刻地认识到，IT企业不仅应该坚持技术创新，更应该努力探索艺术与技术的结合，在设计创新上寻求新的突破。近两年来，诺基亚、索尼等公司在设计创新上的成就，使得设计创新成为IT产业今后发展的新动力和新潮流。

今年以来，《计算机世界》报社在推动产业设计创新方面，安排了一系列选题和重磅报道，疾呼中国IT产业在设计创新方面的觉醒，努力营造技术创新与设计创新并重的产业氛围。在这一点上，我们和联想不谋而合，遂决意联手举办本次设计大赛。

此次设计大赛的成功举办，是因为有本土跨国领袖企业——联想集团的介入，因为有《计算机世界》报社这样顶级的IT媒体参与，更因为有信息产业部的支持和大众的参与，使得本次大赛具有极强的象征意义: 它代表了中国信息产业界设计创新的群体觉醒。作为中国IT产业的排头兵，联想再一次为中国IT产业做出了表率，这是一种具有高度社会责任感的贡献。

众所周知，创新是近年来的热词，创新理念也在不断发展。比如协同创新、开放创新等都是最新理论。与企业研发中心的创新不同，协同创新和开放创新是强调集成企业外的资源共同创新。近年来，开放源码领域取得的巨大成就便是开放创新的典范。著名的Firefox浏览器的开发，也采取了开放创新的策略，网民提出的数十万条需求和建议，给Firefox的创新注入了巨大的活力，是其成功的根本保证。

在硬件领域，我们还没有看到成熟的开放创新案例，不过本次大赛应该可以被视做开放创新的积极尝试。细细品味，这与开放源码的模式有异曲同工之妙: 汇集大众智慧，再服务于大众。

我想，这次大赛对联想的品牌建设是大有裨益的。大赛赋予联想品牌以设计创新的内涵，将联想品牌推进到开放创新的境界。设计创新使联想品牌更加人性化，开放创新使联想品牌与用户更加亲密、友好。

课堂大赛教学设计 篇9

活动方案的通知

各乡镇中心校、县直各中小学学校：

为进一步激发广大教师实施课堂教学改革的积极性，增强工作的责任感和使命感，推动课堂教学改革工作的普及和深化，营造一个“比、学、赶、帮、超”的浓厚课改氛围，不断增强课改的实效性,提高课堂教学效益,促进广大教师的专业成长，为基层教学管理注入活力，为教育的发展提供强劲动力,特制定本方案。望各学校接通知后，认真组织实

施。

一、实施办法

1、校级初赛(2011年10月——11月)。大赛先从基层学校开始，规模小的学校可分校进行，规模过大的学校可先分学科组进行，然后学校统评。任课教师必须人人参与，赛课内容随教学进度进行，领导小组组织教师听、评，对照大赛课堂评价标准，对所有参赛教师的课堂教学给出A、B等级性评价，A、B等所占比例由各乡镇自行决定（教学成绩考核排名不在前50%以内的不宜定为A等）。评定结果要对全体教师进行公示，增强透明度，确保大赛活动评价的公平、公正。

校级初赛后，B等排名在后5%～10%的教师要与A等课教师结对,实行“一帮一”帮带,制定提高计划，学校应采取跟踪听课、说课、议课等措施，促使其课堂教学水平的提高，接

受乡（镇）级提高课验收。

学校初赛活动期间，中心校要组织人员对各校赛课活动进行巡查，从校赛组织安排、参赛教师的教学案、听课评价记录、随机听课等方面进行督查落实，确保校赛活动催生高效课堂，不走过场。学校初赛活动结束，向中心校上报有关

材料及评价结果。

2、乡（镇）级复赛(2011年12月)。根据各校（或学区）上报结果，由乡（镇）统一组织复赛，从中评选出乡（镇）A、B等课教师，A等课教师人数不超过该乡（镇）任课教师总数的4%，初中、小学各占二分之一，任课教师总数不包括兼课不足任课教师工作量三分之一的行政管理人员。各校（区）B等课后5%的教师，由乡（镇）组织抽听 “一帮一”提高汇报课，但不再纳入乡（镇）A、B等教师评选。乡（镇）级复赛活动结束，各乡(镇)把选拔出的4%的教师，按小学、初中两个学段排好顺序，于2012年1月12—1

3日上报县教研室。

3、县级决赛(2012年4月)。各乡(镇)上报人数的前2%按学科参加县级决赛，择优评选出县级一、二等奖优质课教

师，后2%的教师不再参加县级决赛，获奖等级将根据前2%教师的赛课成绩确定。若单位推荐的前2%中的教师素质过差不能获奖,本单位的其他教师都不再设奖。

二、措施保障

1、教育局成立以赵凯为组长，教研室人任翠虹主任、张万勇副主任、薛有山为副组长，以县教研室全体中小学教研员、各中心校校长及业务副校长为成员的课堂教学改革技能大赛领导小组，负责领导我县课堂教学改革技能大赛活动的组织和实施。领导小组下设办公室，办公室设在县教研室，任翠虹（小学）、张万勇（初中）、薛有山（初中）为办公室负责人。各（乡）镇中心校及学校也要成立相应的组织，负责大赛活动方案的制定及实施过程的组织领导，确保大赛

顺利实施。

2、各级大赛活动要严密组织，评选要做到公平、公正，要使广大任课教师端正态度，积极参与，真正使课堂教学中的优秀者脱颖而出，评选的结果要让学生满意，教师服气。对于论资排辈、弄虚作假、草率应付的，取消该单位本学年学科优质课教师的评选资格,并同时追究单位领导的责任。

3、教育局将根据参加县级大赛教师的获奖层次，对各乡（镇）课堂教学改革进行专项考评，纳入年终考核。各乡（镇）

也要根据参赛教师排名和B等课教师汇报课的提高情况，对各学校课堂教学改革技能大赛进行专项考核评价。

4、县级大赛获奖教师，依等级分别颁发一、二、三等奖证书，并从一等奖教师中择优分别授予山阴县课改“学科带头人”、“骨干教师”等荣誉称号，乡（镇）、校级也可分层授予相应称号，但A等课教师在“一帮一”活动中未起到应有的帮带作用的，不能获“学科带头人”称号。

5、获校级A等、乡（镇）B等以上、参加县级决赛的教师，优先推荐参加上一级组织的“优质课”评选。希望各乡（镇）学校将大赛等级做为教师课堂教学水平、参与课改、教研的一项重要内容纳入教师的量化考核，在评优、评先中向A等课教师倾斜，真正突出教学的中心地位。

课堂大赛教学设计 篇10

一、活动目的为了加快我校基础教育课程改革的步伐，提高教师的课程执行能力，提升教师专业素养，扎实推进义务教育阶段的素质教育。学校决定天桃校区和荣和校区于2012年12月共同开展第十三届“天桃杯”课堂教学大赛活动，为教师提供学习锻炼的平台，以此营造良好的教研氛围，提高课堂教学的有效性，促进我校教育教学整体水平的提高。

二、参加对象：天桃校区和荣和校区一至六年级语文、数学教师

三、参赛内容和时间：

1．现场上课：时间为35分钟。

2．语文、数学：各参赛选手从本年级下册教材中选择内容。

四、赛课方式和时间：

1．各校区教研组内初赛。（11月26日—12月10日）

组内同课异构赛课议课，各校区每个年级推荐语文、数学各1人参加“天桃杯”课堂教学大赛决赛。

2．“天桃杯”赛课。（12月26日—28日）

上课之前每位参赛教师上交教学设计（语文一式6份，数学一式4份）。教师赛前不得在上课班级进行课前演练。

五、活动时间及地点：

11月26日～12月10日：教师准备

12月11日：教研组上报名单

12月18日下午3：00：参赛选手抽签确定上课时间。地点：天桃校区教务处

12月26日～27日上午：数学赛课。地点：天桃校区实验楼六楼多媒体教室

12月27日下午～28日：语文赛课。地点：天桃校区实验楼六楼多媒体教室

2013年元月8日：颁奖仪式。地点：天桃校区实验楼六楼多媒体教室

六、评奖办法：

赛课评分以学科课程标准为依据，根据《南宁市中小学新课程课堂教学评价表》的要求进行评价。

由学校组织评委对参赛选手进行评定，评出赛课一、二等奖并颁发获奖证书。

语文评委：辛志军、林琳、冯秀萍、蒋慧杰、梁红霞

数学评委：顾远辛、梁伟芳、邓莉莉

七、工作安排

1．会场布置：顾远辛、许镝

2．多媒体教室使用：邓力任

3．摄像录像：马飞、邓力任

4．横额：许镝

5．台签：李燕清

南宁市天桃实验学校教务处

“中华杯”国际服装设计大赛 篇11

由上海市人民政府、上海国际服装文化节组委会主办、上海服装行业协会、“中华杯”国际服装设计大赛组委会承办的2009“中华杯”国际服装设计大赛总决赛于4月25日在东华大学体育馆举行，来自世界各地的入围选手分别参加童装11组、内衣12组、男装14组、女装14组四个类别的奖项角逐。

2009“中华杯”国际服装设计大赛主题为《城市，让生活更美好》，2008年10月开始征集大赛效果图，至2008年12月20日截止，共收到参赛效果图近2000份，大赛于2009年1月13日进行初评，4个参赛类别共选出近百幅优秀作品入围全国决赛。并于今年4月12日至18日、19日分别在江西服装职业技术学院、陕西服装艺术职业学院举行了“中华杯”国际服装设计大赛——男装、女装、内衣，沙滩装、童装、全国总决赛。同时，借助上海举办世博会的契机，第15届“中华杯”国际服装设计大赛得到了更多的关注和支持，选手参与范围之广、赛事规格之高为历届之最。

14年来，150多位国内外著名服装设计师、权威专家、著名学者、时尚媒体领导曾担任过大赛的评委，其中国外人士占65％，而中华国际服装设计大赛评审团的国际化构成多年来一直是该大赛最具国际化水准的体现，本届大赛的评审团同样如此：高级服装设计师李欣任评审团主席，上海服装行业协会秘书长、上海市服装(服饰)行业著名企业家、上海市劳动模范戴自毅任评审团执行主席，评委包括东华大学服装艺术设计学院副院长、知名服装专家陈建辉，中国纺织报社社长、高级经济师童之琦，英国诺森堡大学服装学院院长、著名时装评论专家、品牌咨询专家道拉格斯麦克伦那。意大利FOXTOWN总经理赛吉尔·博尔热。服装时报社社长王路，法国及地中海地区Intercoiffure主席、法国著名时尚评论家艾伦戴维特，韩国ESMOD时装设计学院院长张惠林。

作为中国服装设计师协会首批认定的国家级、国际性的赛事，坚持倡导“实用性艺术”的中华国际服装设计大赛，全力推导设计理念的市场化。举办14年来在业界独树一帜，已经成为国内最具有活力、最有影响、最受欢迎的服装设计大赛之一。吴海燕、赵玉峰、祁刚、武学凯、张继成、唐炜、张伶俐、计文波、曾凤飞等众多中国著名服装设计师都曾以各种方式参与过“中华杯”，也因此“中华杯”被服装界及时尚媒体誉为“服装设计师的摇篮”。

课堂大赛教学设计 篇12

1 语文课堂必须是语言形式训练的课堂

从本质上讲, 语文教学就应该是民族语的教学, 而要落实语言教学, 形式训练无疑是最佳的选择。长期以来, 很多语文教师都热衷于把语文课搞得花枝招展, 热热闹闹。由于缺乏起码的语言形式训练意识, 都是在致力于语言形式传递的东西, 而完全忘记了“语文”首先是一种“工具”, “工具”的根本属性是“运用”;我们之所以设“语文”这个学科, 就是为了进行“语文教学”, 进行“语文教学”, 就是为了“教”学生“学”会运用“语文”这个“工具”。如果将“语文”比作汽车, 我们“语文教学”的目的就是要教会学生“开汽车”。

这次阅读教学大赛, 很多课例在加强学生对语言形式的训练方面给我们提供了成功的范例。这次竞赛, 教学内容丰富多彩, 既有人教版教材内容, 又有西师版教材内容, 既有记叙文, 又有议论文, 还有诗歌、文言文。而这16堂课, 没有一堂课不在关注学生对语言形式的理解与掌握。他们也在理解课文中的人物, 课文中的事理, 课文中感情, 但他们的教学没有了教师的声嘶力竭的讲解, 没有了学生戴上面具对课文中的角色表演, 更没有对例如“我为什么不用国旗换面包”等问题的热烈讨论, 而是紧紧抓住课文的语言, 让学生反复诵读、体味, 让学生进入语言情境去感受, 去获得自己独特的情感体验。

2 确立“单一目标”为“多维目标”

《语文课程标准》中提出:“九年义务教育阶段的语文课程, 必须面向全体学生, 使学生获得基本的语文素养。我们的阅读教学要本着为学生全面发展为立足点, 让学生学研读文章本身, 而不是接收教师对文章的解释;说他们自己要说的话, 而不是让学生说教师想要他们说的话;让学生选择适合自己的学习方法, 而不是让学生用的是教师设计好的方法。我们在课堂教学过程中, 就要让学生通过积极参与和有效参与, 来达到知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度全面落实。

2.1 积极参与, 体现情感态度与价值观

新课程强调从小养成阅读的兴趣和习惯, 只有主观上愿意学、有兴趣、有好习惯, 才有可能学好语文。在语文的学习过程中, 使自己的态度、情感发生变化。可以说积极参与在教学中必不可少。因此, 在课堂教学中我们要通过各种方法和手段来提高学生参与学习的积极性。

2.2 有效参与, 体现知识与技能、过程与方法

学生在学习过程中的表现是千差万别的。思维活动方式不同, 情感活动的形式各异, 意志活动的强弱不一, 学习的过程和方法也不一样。我们在教学过程中, 要打破常规, 教师不要以自己的思想去束缚或代替学生的思想, 以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动, 去追求统一的认识、统一的结论, 要允许不同的认识和认识的不同水平的同时存在, 要让学生在体验过程中实现对文章内容的深入理解。教学时教师可先把问题抛给学生, 问题一旦抛出学生便从问题出发, 调动已有的知识和经验去解决问题, 让学生对本文内容的理解, 分析能力 (即知识的掌握和能力的形成) , 完全在感受和体验的过程当中得到实现。在教学过程中学生千差万别的表现, 都反映在学生的思维和分析问题的能力上, 这恰恰是有效参与的体现。

江津区向阳小学余继宏执教的西师版六年级上册第9课《浪漫的点地梅》, 以视频播放《青藏高原》导入新课, 创设情景, 读课题《浪漫的点地梅》, 学生来兴趣了, 在素称人类禁区的雪域高原, 常年天寒缺氧, 四季冻土封固, 怎会有点地梅凌寒怒放, 还“浪漫”得起来?此时, 没有谁不对课文内容产生兴趣的。紧接着教师要求学生用自己认为最快的最好的方式读课文的1-13段, 解决自己心中的那份好奇, 并勾画出相关的句子。学生在这样的渴望中去读课文、找句子, 学习一定是积极有效的。

2.3 三维融合, 体现对知识的理解和感悟过程

在语文教学过程中, 通过积极参与和有效参与, 学生自主地去理解和感受知识, 在这个过程中, 既获得了知识, 又产生情感、激发想像、启动思维, 形成一定的学习态度, 所有这一切都体现在学生对知识理解与感受过程中。