窗前的气球课堂实录(网友来稿) 教案教学设计

窗前的气球课堂实录(网友来稿) 教案教学设计（精选8篇）

窗前的气球课堂实录(网友来稿) 教案教学设计 篇1

2、正确、流利地朗读课文，读通课文，了解内容。

3、通过朗读、讨论的形式，体会科利亚的孤单、寂寞心情，感受同学之间真挚的友情。

教学过程：

一、导入：

1、出示课题。你会读吗?

2、你猜猜课文会写些什么呢?

3、到底课文写了什么呢?赶快读读课文吧?

二、读文识字

1、自由朗读课文：标出小节、认认生字、画出不懂的句子或词语。

2、认认生字，同桌互认。

3、识字游戏。

4、指导写字：病 你有什么发现吗?该怎么写这个字呢?

范写--练写---评议

5、出示三个词：传染病 躺在 问候

你能在文中找到它吗?

在用上 科利亚 同学们 然后连起来说一句话?

三读文体会

1、是啊!生病了他会觉得怎么样呢?学生自由说说

你是从哪儿读出的呢?

2、投影1、2小节

A、自由朗读

B、交流你读懂了什么

C、朗读体会：真没意思

D、在医院里，科利亚会想些什么呢?

3、如果你是他的同学知道了这些情况你会怎样对他说呢

A、同桌互说

B、交流

C、你能写一写吗?把他写在脸形的小纸上

D、相互交流

4、现在我们已经把想说的话都写在这儿了，该怎么送给同学呢?

5、小节评价

窗前的气球课堂实录(网友来稿) 教案教学设计 篇2

师： 同学们，我们初次见面，先自我介绍，我姓欧，这姓不多见，谁能巧妙地来记住呢?

生：欧洲的欧。

师：那可是七大洲之一啊，好办法。

生：欧阳修的欧。

师：巧借名人，不错!

生：那是欧尚的欧。

师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。

生：欧莱雅的欧。

师(疑惑)：?

生：欧莱雅是一种知名化妆品。

师(恍然大悟)：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗?他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：

记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢?

姚 明答：一旦需要，马上就捐。

记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢?

姚 明反问：有什么比生命更重要吗?

听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。

生：生命高于一切

生：比赛可以重来，而生命却只有一次。

生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大!

师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。

生读。

师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍?

(学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。)

师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡?

生：台湾海峡。

师：那么跨越海峡桥的两端是?

生：这一头是杭州，那一头是台湾。

师：两岸之间发生了怎样的故事呢?谁能用一两句来简单说说?

生：杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年捐骨髓给他。

生：台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。

师：李惠利的同学真不简单，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。接下来让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段?

生读，但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。)

师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。

师：现在谁愿意来试试?

生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。

师：谁来说说“即将”什么意思?

生：将要。

生：马上。

生：马上就要。

师：那么凋零呢?

生：指花儿凋谢了。

生：花儿枯萎了。

师： “即将凋零”在文中指什么呢?

生：是指小钱快要死了。

生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。

师：我们以前学过一个成语叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花还没有开放，那么文中的“含苞”又指什么呢?

生：指小钱很年轻。

生：小钱还没有成年，他只有18岁呢!

师：是啊，18岁应该是最浪漫、最美好的年龄;18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是什么感受?

生：小钱太悲惨了!

生：小钱太可怜了!

生：上天对小钱太残忍了。

生：我真为小钱感到惋惜!

师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢?一起来读这句话。

学生读。(这一次读得投入、深情。)

老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。

师：同学们发现没有?这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢?

生(默读后)：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。

生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。

师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊!有感情地读好这段话。

学生读文。(在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。)

师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。台湾的青年愿不愿意捐献呢?骨髓会不会顺利到达呢?手术能不能保证成功呢?对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。让我们来看台湾那一头，请同学们快速默读3、4、5小节。想想此时此刻，台湾青年他在做些什么呢?

学生快速默读，半分钟后纷纷举手。

生：台湾青年静静地躺在病床上。

生：台湾青年也是静静地躺在病床上。

师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢?有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。

学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。

生：在大地的余震中，台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，台湾青年静静地躺在病床上。

师：还有补充吗?

生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

师：谁能把同学们讲的连起来说说呢?先试试。

(片刻后)师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在大地余震的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在不知家人是否平安无事的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试?

生：在大地余震的时候，台湾青年不顾危险静静地躺在病床上;在不知家人是否平安的时候，台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上;在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年仍静静地躺在病床上;在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年还是静静地躺在病床上。

师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢?他心里是怎么想呢?我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进台湾青年的心里。

学生低头读书思考，三三两两举起了手。

师：你们读懂了台湾青年的心吗?你们真正了解他吗?

学生点头称读懂了。

师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗?

学生纷纷表示愿意。

师(模仿记者)：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗?

生(模仿台湾青年)：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。

师(模仿记者)：你很勇敢。你知道吗?这次地震，造成了2400多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗?

生(模仿台湾青年，有些激动)：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢?我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。

一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢?我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗?

师(模仿记者)：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗?

生(模仿台湾青年)：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。

生(模仿台湾青年)：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了

生(模仿台湾青年)：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗?

师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。

学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”

师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。

指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”

师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢?

生：就是脚步匆匆，

生：就是快速地走。

师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢?

生：就是来回奔走。

生：忙忙碌碌地不停地奔走。

生：指李博士赶得很急。

师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么?

生：我觉得李博士医术很高明。

生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。

生：我觉得李博士是一心为病人着想。

师：“一心为病人着想”说明他?

生：医德高尚。

师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。

同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了!你听到这个消息心情怎么样?

生：太高兴了

生：我为小钱感到高兴!

生：我祝福小钱永远幸福!

生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了!

师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

学生认真朗读。

师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢?不用说，让你的朗读告诉我。

一生认真地读，投入而有激情。

师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢?不用说，让你的朗读告诉我。

学生真情投入，读得热泪盈眶。

师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈?

生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。

生：是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。

生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢?珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。

(完) 作者邮箱： nboxc@163.com

窗前的气球课堂实录(网友来稿) 教案教学设计 篇3

生：能。

师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。)

师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。

生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?

生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。

师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗?(生：满意)那就由第二组同学提问。

生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?

(第一组无人举手回答)

师：想一相当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)

生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也……

(说不下去了，另一学生站起来。)

生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。

师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以)

师：下面再由第一组提问。

生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘?

师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样?谁来答?

生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。

(第一组学生纷纷举手，一生起立。)

生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也 是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来)

生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗?

生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。

生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。

生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑)

生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。

师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”)

生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑)

师：(笑)这个问题很别致，很有意思。

生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。

生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫 士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。

师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大 家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读)

师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。)

生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。)

师：好吧!

(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一 人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)

卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)

官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。

巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)

西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。 )

西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫 婆下场。巫婆还叫了一声：“哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)

西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去， 麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)

西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!

小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)

西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，( 众笑)你们也起来，先回去吧!

小官绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌）

师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了 热闹了，你们这些老百姓明白了什么?

生：我明白了巫婆他们是骗人的。

生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。

生：我明白了西门豹是一个好官。

师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!

[《西门豹》课堂实录(第二课时)(网友来稿) 教案教学设计]

窗前的气球课堂实录(网友来稿) 教案教学设计 篇4

生：这首古诗讲的是草。我是从题目看出来的。

师：好！从题目里能看出文章的意思，题目就好像文章的眼睛一样。那么，你知道诗里写的是什么地方的草吗？

生：（一个接着一个说）是高原上的草；是平原上的草；是原野上的草；是原来的草。

师：同学们能大胆发言，很好！好多同学都说得不错，是高原上的草、平原上的草、原野上的草。但是有个同学说是“原来的草”，对吗？

生：（纷纷回答）不对！不对！……

师：为什么不对呢？（学生面面相觑，教师稍作停顿）咱们问的是“什么地方的草”，高原呀、平原呀、原野呀，说的是“地方”，而“原来”是地方吗？比如说“我原来上幼儿园”，这里的“原来”是表示什么呢？

生：过去。

师：对，过去。“过去”是表示时间的，不是表示地方的。这句诗写的是原野上的草。大家想一想，在广阔的原野上，那么一大片草，长得绿油油，非常茂盛。那样的景色该多美啊！（稍顿，把学生引入到美的意境中）那么，诗句中的“离离”是什么意思呢？

生：茂盛。

生：旺盛。

生：非常茂盛。

师：好！说的都很好。现在谁能把“一岁一枯荣”的意思讲一讲？同桌、前后桌的同学可以围在一起议一议。（学生讨论）

师：好！谁能先用“岁”字说个句子？

生：过了新年后，我长了一岁。

生：我爸爸30岁了。

师：对。“长了一岁”就是过了一年。“岁”在这里就是“年”的意思。接着看，“枯荣”是什么意思呢？你们知道一年有几个季节吗？

生：四个。

师：对。一年有四个季节--春、夏、秋、冬。在春天的时候，草长得怎么样呢？

生：非常茂盛。

师：对。“荣”就是“茂盛”的意思。“枯”又是什么意思呢？大家想一想，在北风呼呼、大雪飘飘的冬天，草是什么样子呢？

生：黄黄的，干干的。

生：都快要干死了。

师：说得对。“枯”就是“干枯”“死去”的意思。那么，“一岁一枯荣”的意思是什么呢？

生：“一岁一枯荣”就是一年枯死一次，茂盛一次。

生：“一岁一枯荣”就是每一年都要茂盛一次，又要枯死一次。

师：说得真好。那么，在下面的句子里，“野火烧不尽”的“尽”是什么意思？“烧不尽”是说草的哪一部分没有烧尽呢？

生：是说草的根部没有烧尽。

生：是说草的根部没有烧完。

师：好。再看最后一句“春风吹又生”是什么意思？

生：春风吹，小草又生出来了。

生：春天来了，春风温和地吹着，小草又生长出来了，更茂盛了。

师：说得很好。现在，咱们看一段录像。（放显示诗意的课件：原野上小草一大片，非常茂盛。冬天来了，一片枯黄。野火熊熊，好像把草烧光了。但是，春天来了，小草又茂盛地长起来了。）看完录像，谁能把全诗的大意说一说？

生：（纷纷举手）原野上的草非常茂盛。每年都要枯黄一次，茂盛一次。野火烧不完草根。春天，小草又茂盛地长起来了。

师：你看，原野上的小草是多么坚强啊！那么大的野火也烧不尽它，春风一吹，它又蓬蓬勃勃地生长起来了。现在，同学们把全诗读几遍，争取很快背下来。

（学生朗读）

师：现在，我们进行一个小表演。一个同学扮爷爷，一个同学扮小孙孙。孙孙放学回到家里，给爷爷讲这首古诗。（学生纷纷要求表演。教师指名两个学生分别扮演爷爷和孙孙。）

孙：爷爷，我背首诗给您听好吗？

爷：好！背什么古诗？

孙：背《草》。今天上午我们刚学的。

爷：那么多的花儿不写，干吗写草呀？

孙：（一愣）嗯，因为……因为小草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！

爷：噢--我明白了。背吧！

（孙背）

爷：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？

孙：“离离”就是很茂盛的样子。这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

爷：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）

孙：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

爷：哈！你看俺孙孙多有本事，小小年纪就会背唐诗，还会讲意思呢！

师：这两个同学表演得非常好，大家用掌声鼓励。（同学们热烈鼓掌）

【评析】这段教学实录具有三个特点：1．注重学生的主体意识。从对词义的理解到对诗句整个意思的领会，从启发体会到组织表演，都强调了学生的主体参与，充分调动了学生的积极主动性。2．考虑学生的心理特点。结合低年级学生喜玩好动的特点，根据教学内容，创设了表演练背古诗的情境，寓知识教学于富有情趣的活动之中。3．启发学生的积极思维。提出了一些富有启发性的问题，引导学生思考，同时注意了提问形式的多样性

窗前的气球课堂实录(网友来稿) 教案教学设计 篇5

(师板书：挺委屈)

师：小骆驼的心里只是一点点委屈吗?

生：不是，是非常委屈。(理解了“挺”的意思)谁能读出句子的意思?

师：平时，你也有过心里受委屈的时候吗?请你想像一下一个心里挺委屈的小骆驼，它是怎样把自己受委屈的事告诉自己的妈妈的?

(调动学生原有的生活经验，将自己逐渐融入课文)

学生把自己当成小骆驼，十分委屈的向“骆驼妈妈”述说起自己的委屈事。

师：骆驼妈妈赶紧回答小骆驼的问话呀?骆驼妈妈在哪呢?

(老师如此巧妙地一句“骆驼妈妈在哪里呢?”激起了学生极大的学习兴趣，准备发言的孩子，完全把自己当成骆驼妈妈了，于是纷纷举手。)

老师没马上让学生回答，而是说：

你们先别着急，骆驼妈妈是大人呀，是小骆驼的长辈，你该用怎样的语气来回答呢?想好了，再说。

让学生把自己当成骆驼妈妈，读出骆驼妈妈说的话。

在个别学生读好的基础上，全班齐读第二自然段。

老师小结：一个多么疼爱自己孩子的母亲啊。她没有简单的安慰，而是决定亲自带着小骆驼到沙漠中走一趟，让小骆驼亲身去体会啊。

出示图(图意：小骆驼随着骆驼妈妈正走在沙漠中)

师：瞧，她俩出发了。

评析：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进了文本。当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的人物，像他那样去想一想的时候，学生便不再是他自己了，他便在不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。学生此时的思考和朗读就是与文本直接的对话。其实这样的机会不是靠我们老师为他们创造的吗?

窗前的气球 教案教学设计 篇6

1、认识7个生字，会写“病、床”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文1、2自然段。

3、抓重点词句朗读、思考，感受主人公内心的情感，同时为下文的学习做情感铺垫。

教学重点：

1、认识7个生字，会写“病、床”两个字。

2、通过朗读体会主人公内心的感受。

教学难点：

通过朗读体会主人公内心的感受

一、导入新课，揭示课题

1、小朋友们你们喜欢气球吗?今天老师就要给大家讲一个有关于气球的故事。想听吗?

2、齐读课题《窗前的气球》

请小朋友们打开课本翻到105页

二、初读课文，认识生字。

1、学生自由朗读课文，要求把课文读正确、读通顺。难读的地方可以多读几遍。

2、认记生字。(小朋友们读得真认真，我们的生字朋友已经迫不及待地想出来了。看!)

(1)出示生字

kēyàshǐshuāndāi dòucāi

科亚 始拴呆 逗 猜

(2)借拼音齐读生字。(谁愿意做小老师领大家读读)

(3)选一两个自己喜欢的生字组成词语。

(4)记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

(5)抽学生说说你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?哪个字最难记?

呆(做动作)：张大嘴巴，像木头人一样呆呆地站着

始(编字谜)：女生站在舞台边

(6)用多种方法读生字。(同桌互读、我们来开火车!)

(7)看你们这么厉害，词语朋友也跑出来了，读一读

开始窗户猜出来拴住逗人叽叽喳喳病床

正音：“窗户”念轻声，

理解：什么声音“叽叽喳喳”

“病床”后鼻音

你还能给病字组词吗?(传染病、病房、病了)

三、品读体会，感受孤单

(一)他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

1、理解“传染病”

什么样的是传染病?

传染病要注意些什么?

因此医院规定，谁也不许来看他，他也不能到病房外面去。

2、谁也不能来?爸爸能吗?妈妈能吗?好朋友能吗?疼他的爷爷奶奶能吗?

谁也不能来，他觉得(生接读)：真没意思。

3、他不能到病房外面去，不能去上学，不能去看风景，还不能去干什么?(学生说)

师小结：这么多亲人不能来看他，这么多开心的是不能干，不能和同学一起玩，不能在爷爷奶奶面前撒娇，他的心情觉得怎样?(没意思、不舒服、孤单、难过……)

让我们带着这种体会读读这句话。(指名读、齐读)

过渡：科利亚哪儿都不能去，他只能静静地躺在病床上。(显示句子)

(二)科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

1、指名读，体会“静静地”“呆呆地”

科里亚静静地躺在病床上，他能听到你们琅琅的读书声吗?能听到你们动听的歌声吗?……不能，不能!这一切他都听不到，他只能呆呆地望着窗户，所以他觉得(很孤单、没意思)

生再读这句话。(同桌互读、齐读)

2、品读“除了对面的楼房和一角填空意外，什么也看不见”

师引读：从三楼能望到什么呢?学生接读第3句。

什么是一角天空?

对啊，连无边无际的天空都只能看看一个小小的角落，科利亚当然觉得没意思。

小朋友们猜猜看此时此刻科利亚最期望的什么?

最期望爸爸妈妈来看他。

最期望小朋友们来看他。

最期望自己的病快点好。可以和小朋友们一起玩。

3、音乐渲染，感情朗读

①科利亚盼望回到爸妈身边，盼望和同学玩，可他不能。病中的科里亚是那么的孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧!

②.指名两生配乐读。

③配乐齐读。

四、儿歌总结 升华情感

老师把这节课学习的内容编成了一首儿歌。让我们再次感受病中科里亚的孤单、没意思。(配乐念儿歌)

病房有个科里亚，

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

窗前的气球课堂实录(网友来稿) 教案教学设计 篇7

教学设计

一、教材分析

《窗前的气球》是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的文章，表现了同学之间纯真的友谊。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）指导学生认识“科、亚、呆、始、猜、拴、逗”7个生字，能读准字音，认清字形。指导学生在田字格里正确书写“户、角、床、亚、周、病、始、张”8个字。

（2）会用“可爱的”“高兴地”写句子。

（3）正确、流利、有感情的朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

2、过程与方法

尊重学生的主体地位，以学生为主，以读为主，让学生在读中理解课文，在读中体会情感，在读中受到教育。

3、情感、态度与价值观

通过本课的学习，感受同学之间互相关心的可贵精神，使学生受到精神教育，懂得珍惜友情。

三、教学重难点

1、指导学生自主识字，分析并掌握字形。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，能用“可爱的、高兴地“说句子。

3、培养学生关心他人的美好品质。

四、教学准备

课件、生字词卡片、气球。

五、教学时间

两课时

六、教学过程

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课

1、同学们，喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一个谜语，请大家猜猜看是什么。（师说谜面：状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。）

2、同学们真聪明，老师也带来了美丽的气球，想看吗？（出示气球）同学们，气球都有哪些颜色？（学生回答） 教师谈话：气球在生活中的作用可多了，小朋友用来做游戏，它给我们带来了快乐，一些商店用来装饰，让门面变得更加漂亮，五彩缤纷。今天，老师要带大家去看一个漂亮的气球，它啊，有着特殊的作用，想知道是什么作用吗？咱们一起去看看。

2、板书       窗前的气球              （齐读课题）

二、初读课文、学习生字

1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文，把文中的生字圈出来。

2、课件出示带有拼音的生字。

kē   yà   dāi   shǐ   cāi   shuān   doù

科   亚   呆    始    猜     拴      逗

（1）指名拼读。

（2）小老师带读。

（3）全班齐读。

过渡：同学们真棒，这么快就准确地读出生字宝宝了，把他们的帽子去了，你还认识吗？

3、课件出示去掉拼音的生字。

①开火车读。

②男女生比赛读。

③齐读。

4、交流记字方法，记忆字形。

过渡：大家都会读这些生字宝宝啦，现在老师考考大家，看看你们能不能记住它们。谁来说说你记住了哪个字，是怎样记住的？

（1） 指名说记字方法，其他学生评价。

（2） 同桌互相说说自己的记字方法。

（3） 教师相机引导，引导学生总结识字方法。

如：熟字加偏旁   禾+斗=科     口+木=呆   女+台=始  扌+全=拴

犭+青=猜     辶+豆=逗

熟字换偏旁   抖--科     抬--始    请--猜

顺口溜       业字加横就是亚。  口字加木就是呆。

猜谜语       一个小女孩在舞台边跳舞。        （始）

5、巩固识记生字。

（1） 认读词语。（课件）

科里亚   呆呆地   开始   猜出   拴着   逗人的小脸

（2） 读句子。

① 科利亚病了，住进了医院。

② 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

③ 这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

④ 他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

6、指导书写。

（1） 出示要求会写的字：“户、角、床、始、亚、周、病、张。”

（2） 学生给生字组词造句。

（3） 找出认为难写的字仔细观察生字结构以及占格位置。

（4） 教师范写生字“病，亚、始”

（5） 指导学生书写生字。

三、再读课文，整体感知

1、齐读课文。

2、整体感知：读了课文，读懂了什么？

第二课时

一、复习旧知、导入新课

1、指名认读、听写生字词。

2、指名朗读课文，检查朗读情况。

二、精读课文、理解感悟

1、学习第一、二自然段。

（1） 指名读第一、二自然段，其他学生思考，这个故事讲了谁？他怎么啦？

（2） 指名反馈交流。了解“传染病”。

（3） 说说科利亚在床上只能干什么。他的心情怎样？从哪句话充分体现他失望、伤心的心情？（指名反馈）

（4） 指导感情朗读，读出科利亚的无奈与伤心。

2、学习第三、四自然段

（1） 自由朗读三四自然段，边读边思考：在科利亚的窗前出现了什么，这个奇怪的气球在科利亚的窗前做什么动作？想一想这只气球从哪儿来的？

（2） 指名反馈交流。

（3） 气球上有什么？为什么科利亚一看到这只气球，就猜出是米沙想的呢？大家想想米沙是个怎样的孩子，他与科利亚会是什么关系呢？

（4） 这个气球使伤心的科利亚心情怎样？他想到了什么？

（5） 出示句子朗读：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。

练习用“可爱的”说一句话。

（6） 用欢快的心情读第四自然段。

（7） 这是一个普通的气球，但它的作用却很大，它有哪些作用呢？这个气球给科利亚带来了什么？现在他的心情会怎么样呢？

3、齐读第五自然段

（1） 说说自己读懂了什么。

（2） 读句子：科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

（3） 练习用“高兴地”说句子。

4、有感情地齐读课文。

三、再读课文，意境升华

1、分组朗读课文，比一比哪一组感情变化最好。

2、通过朗读这篇课文，我们学到了什么？米沙是个怎样的孩子？我们的身边也有“米沙”和“科利亚”吗？

3、每人思考一个能给有困难的人送去祝福的方法。

四、总结内容，齐读课文

1、教师：科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚的祝福齐读课文。

2、全班齐读课文。

五、布置作业，巩固练习

1、书写本课生字并组词。

2、用下列词语造句。

可爱的：

高兴地：

3、有感情地朗读课文。

六、板书设计

22 窗前的气球

科利亚病了               真没意思

可爱的小脸               高兴地笑了

（真挚友谊）

窗前的气球课堂实录(网友来稿) 教案教学设计 篇8

我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，，体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。

二、说教材：

本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

三、说教法

童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，老师们在教学时，要融入到学生和课文中去。我教的是第一课时，鼓励学生发现识字方法，让学生体验成功的快乐。用游戏的形式巩固识字，积累词汇。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利，在朗读中体会课文的感情。重点围绕下面问题进行朗读、感悟。(1)窗前的气球代表了什么? (2)同学们通过这个气球，想对科利亚说什么?(3)科利亚看到这个气球，心里会想什么?

四、说学法

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，利用小组合作学习的方法，给学生自主合作学习空间、时间，让他们自己突破识字难关。让学生结合课文中的词句感悟课文，朗读课文。

五、说教学过程：

教学目标 1、会认7个生字。

2、正确书写4个生字。

3、能正确、流利地朗读课文。

4、感受同学之间的友爱，学会关心同学

教学重点 1、会认7个生字。

2、正确书写4个生字。

3、能正确、流利地朗读课文。

4、感受同学之间的友爱，学会关心同学

教学难点 能正确、流利地朗读课文。

感受同学之间的友爱，学会关心同学

教学方法 启发式、创设情境

学生学法 自主、合作、探究式

教学课时 第一课时

教学准备 生字卡片、小黑板   课件

教学过程设计：

一、创设情境，激情导入。

1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球……）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？

2、板书课题，齐读。

二、初读课文，认识生字。

1、学生自由朗读课文，标出自然段，并用“□”勾出要求认识的生字。

2、今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字）

科亚呆始猜拴叽喳逗

（1）借拼音齐读生字。

（2）选一两个自己喜欢的生字组成词语。

（3）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

（4）抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？

（5）用多种方法读生字。

三．自主、合作、探究式学习课文

㈠体会理解第1-2小节。

1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思？指名读。

2、最让科利亚觉得没意思的是什么？请你找出有关句子读给同桌听一听。

3、谁愿意读给大家听一听？

4、真是太没意思拉！谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。

㈡、学习3-5小节。

1、过渡：可后来，科利亚怎么变了？请你们读读3-5小节。找出有关的句子来回答这个问题？

2、指名汇报，揭示关键句体会。论：

a.突然，一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来，在科利亚房间的窗户前停住了。（师导语：这是怎么回事？帮助学生读好设问句）

b.他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的？再读读课文3-5小节，找一找。（指导有感情读好课文）

4、课文说窗前的气球，代表同学们问候科利亚，还代表了什么？谁会说。（激发学生内心的情感。）

5、多么逗人的气球啊！多好的同学啊1请同学们再读读课文。

四、总结：同学们的友情是最美好的，生活在这样温暖的集体中，我们每个人都是幸福的，谁能像课文一样，把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听，让他们也来感受我们之间友谊的美好。

板书：真没意思

心情好了许多

高兴地笑了

教后反思

年 月 日