提高英语阅读能力探究

第1篇：提高英语阅读能力探究

在高三英语文学作品阅读教学中提高写作能力探究

【摘 要】本文阐述在高三阶段开展英语文学作品阅读教学的策略：利用好教材与课堂时间，加强课堂演练并提高学生的参与度，培养做笔记的习惯以积累写作素材，借助高考真题、升华情感教育、丰富情感体验促进写作水平的提高。

【关键词】高三英语 文学作品 以读促写

新课程标准下英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，学科素养所包含的四个维度中居于第一位的是语言能力，其中英语阅读和写作能力显得尤为重要。阅读和写作是相互促进、相辅相成的关系，对高三学生来说，英语阅读，尤其是文学作品的阅读可以使学生积累大量的英语基础知识，提升语感;而写作，是对英语积累的输出，体现学生的英语功底。然而在现实的教与学环境中，大部分学生为了考试而学英语。学生阅读量小，更加不愿意多花时间去阅读大部头的英语文学作品。受汉语思维模式和汉语特点的影响，学生的英语作文段落结构松散，语句断续拖沓，读起来索然无味。部分教师也由于应试压力，在写作教学方面，不是从“手写我心”的角度去培养，而是为了考试总结几种“写作套用模式”“写作必背句式”让学生依葫芦画瓢，因此学生的英语作文形式僵硬，内容空洞无物。这就要求教师在高三英语教学中，加强英语文学作品的阅读，增强学生语感，提升综合素质，以读促写，以写促读，形成良性循环，以取得良好的教学效果。

一、狠抓教材精华，有效利用课堂时间

笔者根据高三英语文学作品阅读教学调查问卷数据，發现英语教师很少开展高三英语文学作品阅读促进写作能力提高的课堂训练。究其原因是因为教学课时紧，需要赶进度。调查结果显示，大部分高三学生没有养成阅读英语文学作品的习惯，主要原因是各科学习压力大，学生没能抽出课余时间阅读。当然也有部分学生认为英语文学作品和高考联系不密切，思想上不重视，且认为自己不擅长阅读或是文学作品语言复杂难懂。这就需要高三英语教师在教学中充分、高效地利用课堂有限的时间，抓住阅读教材精华，重点精讲，次要点略讲或不讲。教师可以把文学作品分解成一个个小片段，带领学生去体会其中的意义;或者以图表的形式总结阅读重点，让学生一目了然，提高阅读效率;鼓励学生自己动手根据阅读内容制作思维导图，在课堂上展示出来。这能直观地抓住课文的重点，有效提高学生的阅读效率，为写作预留时间，激发学生的读写兴趣。因此，教师要多关注学生的阅读动态和方法，关注重难点，对学生难以理解的地方多花时间分析，指导学生学会精读和快速阅读的学习方法，提升学生的文学阅读理解能力，增强阅读成果体验感。

二、注重课堂演练，提升学生的参与度

高三复习课目的性比较强，没有时间细细品味英语文学作品之美，有时候教学会比较枯燥。为解决这个问题，教师在课堂上可以抽一小段时间进行文学作品的仿写训练。例如，讲到诗歌时，可以把某一首脍炙人口的小诗挖空，鼓励学生补充完整;可以进行一些简短的比如五行诗的创作。教师在课堂上要适当安排时间进行课堂写话练习，鼓励学生大胆写英语小短文，用英文做笔记等，并适当降低要求。当发现学生作文中的闪光点时要及时给予表扬，分析写得好的原因，并请学生在课堂上朗读，以激发学生的作文热情。把这种热情引入高考书面表达的训练中，这样学生就乐意写，也会越写越好。又如，在复习话剧的文学形式时，可以请学生把课文经典处进行即兴表演，演绎对话，通过对白培养和增强学生的语感。这种方式既可以当作激发学生的学习热情和兴趣的一种方法，又可以把它看作是高三紧张的复习中的一种解压方式，促进学生综合素质的发展，提高学生英语表达能力。

三、培养做笔记的习惯，积累丰富的写作素材

俗话说：“好记性不如烂笔头。”学生养成做笔记的好习惯可以使学生在课堂上的学习更加专注和高效，能更好地品味课文内容，能把课堂的知识要点记录下来加强记忆，能方便课后进行复习巩固。也就是说，学生在课堂上做笔记，不仅可以使眼手脑多种感官相互作用而加深学习印象，而且能使学生深入地感受文学作品中的文字之美。平时做笔记还能更好地积累写作素材，把课内外学习到的知识比较牢固地记在心里，使自己收藏的素材更丰富收。比如，偶尔读到一个好的片段、见到好的生活素材，如果能及时记录下来，那么就可以不断丰富自己的语料库，并将之融入作文中，解决因为写作素材积累不够丰富而出现的英语作文内容不足的问题，使作文生色，提高写作能力。英语写作能力的提高不是一朝一夕的事，需要长期积累，因此平时要积累素材、积累写作经验。学生的英语语言文学素养会随着素材的积累而逐渐上升，当积累达到一定程度时，量变就会发生质变，学生就能自然地找到英语写作的方法，提升学习英语的兴趣和信心，自然地成绩也得到提升。为了更好地激励学生勤做笔记，教师要多了解学生做笔记的情况，及时发现学生的好笔记并在课堂上展示，利用榜样鼓励学生养成良好的笔记习惯，使学生意识到记笔记也是一种培养自己语言表达能力和增强语感的好办法，从而提高学生的自主学习能力和阅读写作能力。

四、借助高考真题，及时演练促进写作

高三学生专注高考，各科学习压力较大，没有很多空余的时间来阅读文学作品。在做关于英语文学作品的阅读教学时，一些不太喜欢文学作品的学生从思想上就不够重视，觉得阅读文学作品用途不大。此时，教师可以通过真题再现的形式引发学生关注。比如，2017年高考全国Ⅰ卷的英语作文题是教外国朋友写唐诗，教师在教学Module 6 Unit 2 Poem的阅读复习课时就可以联系这个真题;2020年全国卷III的英语作文真题是写信给外教请她指导学生根据英语课文改编成一个短剧，教师在复习Book 8 unit 4 Pygmalion时可以结合真题以读促写。由于课堂时间有限，在课堂写作训练中教师可以只要求学生写出主体段落，课后再把作文写完整。学生在课堂上写作时，教师要巡堂指导，及时发现一些优秀作品，并将学生的优秀作品投影到显示屏上，以激发学生的写作热情，使学生获得成就感。这样学生就乐意写，并越写越好越想写。教师要充分利用高考真题指导学生在课堂上练，建立一种以读促写、以写促读的氛围，使学生在阅读中写作，在写作中阅读，形成一个良性循环。这种方式既能提升高三学生英语综合素养，又能促进阅读和写作成绩的提高。

五、升华情感教育，丰富情感体验

英语写作是一种表达情感的重要方式，高三学生若想让自己的英语作文使阅卷老师产生共鸣拿到高分，就少不了要加入情感因素。因此，英语教师在教学中要适当注意情感教育。长期以来，高三英语文学作品教学被弱化，在以读促写的教学中也只是教授“万能句子”，让学生背诵“写作模板”。这种模式只会让学生在写作中为拼凑字数而绞尽脑汁，并没有体现真正的写。用这种方式写出来的英语作文，虽然因为背诵了一些套用句式而很少出现语法上的错误，但因为句型生硬，缺乏或者甚至完全没有感情色彩，所以不太可能使阅卷老师产生情感上的共鸣而取得高分。就现实而言，在高三的英语写作中，学生必须融入自己比较真实的情感才能打动人心。因此英语教师在阅读文学作品教学中也应适当加入情感教育的内容，有意识地培养学生这方面的感悟力。比如，在《百万英镑》的以读促写的教学实践中，通过情景再現，比较亨利在拿出百万英镑的前后众人对他态度的转变时，教师要引导学生识破资本主义社会拜金主义的丑陋嘴脸。又如，复习阅读马丁·路德·金的《我有一个梦想》的演讲稿时，让学生了解写作背景，当时美国黑人面临日益深重的压迫和严重的歧视，黑人为了争取自由在进行不屈不挠的斗争。教师把这种情感因素融入教学中，感染学生，使学生理解人人生而平等的理念，从而对文学作品有更深层次的体会。这样在以后的英语写作中，学生也会慢慢融入这种情感因素，让自己的写作更加饱满和富有情感色彩。此外，英语文学作品之所以受到不少学生欢迎，是因为文学作品一般可读性比较高，它不仅是作者的所见所感，是作者情感上的一种升华，而且也反映了当时的某种社会现象或精神。因此学生在阅读后能有所收获、有所启迪，拓宽视野，树立正确的价值观;同时还能提升自身的阅读欣赏能力，促进写作能力的提高。

英语阅读能力不是天生的，而是在实践中经过不断积累和总结逐步形成的。高三英语文学作品阅读既能使学生掌握大量真实的语言，增强文学读写体验和语感，又有助于学生提升思维能力与文化意识，因此教师不应该因为要赶教学进度而忽视英语文学作品阅读教学。在英语文学作品阅读教学中，学生始终是阅读的主体，但是教师也应当发挥自己的作用，使自己成为学生阅读英语文学作品的引领者。这就要求英语教师不断提升自身的阅读素养，充分了解学生阅读的一般特点，了解学生的个体差异，因人而异地对学生的阅读做针对性指导，全面提升每名学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的阅读习惯。因此在以读促写的高三英语文学作品教学中，教师要从实际出发，积极探索新的方法，提高学生的课堂学习效率，推动他们精神层面的成长和综合素养的提升，提高学生阅读英语文学作品的兴趣和课堂的参与度;增强学生的阅读积累，收集素材，总结写作经验，改变作文无话可说、句子生硬无逻辑的现象，从而达到促进高考写作的教育目的。英语写作水平的提高需要一个长期的不断积累的过程，教师要时刻提醒学生关注课堂，脚踏实地，不断增加课外阅读量，为写作打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]刘文娟.高中英语“以读促写策略探究”[J].中学生英语，2017(8).

[2]梁志敏.高中英语“以读促写教学方法探究”[J].新课程(下旬)，2018(11).

[3]刘菲飞.以读促写在高中英语教学中的探索应用[J].教育理论研究，2019(1).

[4]吴小红.以读促写在高中英语写作教学中的应用[J].当代教研论丛，2019(7).

(责编 李 唐)

作者：陶艳容

第2篇：提高中学生英语阅读理解能力的方法及措施探究

摘要：中学生的英语阅读理解能力决定着学生的英语阅读的成绩，而英语阅读是中考英语中分组占比非常大的一大类型题，如果学生的英语阅读理解能力不能得到提升，就会导致学生在考试的时候难以取得理想的成绩。事实上，提升中学生的英语阅读理解能力并非是一件困难的事情，只是教师需要解决的问题较多，在解决这些问题的时候缺少逻辑性，没有分析到问题的关键，因此才会导致我国中学生英语阅读理解能力的教学效果不甚理想。

关键词：中学生;英语;阅读理解

引言：在全球化的发展趋势下，学生应当具备较高的英语阅读理解能力，这是学生的英语必备素养之一，只有学生拥有足够高的英语阅读能力，才能够在未来的发展过程中充分地应用英语技巧进行生活和工作。其次，学生的英语阅读理解能力还决定着学生的英语考试成绩，影响了学生未来的发展。因此，本文针对提升中学生英语阅读理解能力的方法与措施进行研究，首先提出了当前我国中学生英语阅读理解教学中存在的问题，之后给出了具体的方法与措施，希望能够对我国中学英语教师提供教学思路上的帮助，提升其英语阅读教学效率与水平。

一、中学生英语阅读理解教学中存在的问题

1.学生对阅读理解缺少学习兴趣

中学生英语阅读理解教学中存在的最为严重的问题就是学生对阅读理解缺少学习兴趣，一旦学生对阅读理解缺少学习兴趣，学生就很难塌下心来进行阅读。学生如果想要良好地完成阅读题目，就需要抓住题目所考察的关键信息点，这及其考察学生捕捉信息和分析信息的能力，如果学生的心不踏实，其就难以集中注意力进行分析，因此学生解决问题所消耗的时间就会增加，且正确率也难以得到保障。学生的对阅读理解缺少学习兴趣，也会限制其能力的发展，因为学生不会愿意主动开展阅读理解活动，并且对教师所布置的阅读理解任务还会产生排斥的感觉。

2.学生的词汇量不足

中学生已经拥有了一定的词汇积累量，但是因为不同的学生其在过去的教育背景不同，对英语的学习努力程度也不同，这就会导致学生的词汇量水平也不同。英语词汇量是学生进行英语阅读理解的基础，如果学生连单词都不认，更不用说对整个英文文章进行深入地分析，甚至有学生连题目都看不明白。这样会极大地限制了学生的英语阅读理解能力发展的空间，学生的词汇量不足就会导致学生在看英语阅读文章的时候像在看天书一样，导致学生逐渐对英语阅读丧失了兴趣。

3.学生缺少阅读理解技巧

阅读理解题目是具有技巧可循的，如果教师想要提升学生的阅读理解能力，就一定要关注学生的阅读理解技巧。这里所指的阅读理解技巧并非是投机取巧的方法，而是引导学生提升阅读效率的方法，即教师需要让学生拥有快速浏览文章和抓住题目中关键词的能力。当前，我国大多数的中学生都并不具备这些能力，这就会导致其完成阅读理解的效率低且正确率也难以提升，部分学生连题目的考察点都读不明白，还有一些学生在完成阅读理解题目的时候，因为不会浏览全文，导致其经常会出现时间不够用的问题。

二、提高中学生英语阅读理解能力的方法与措施

1.小组合作学习模式提升学生对阅读理解的学习兴趣

未来能够有效地提升学生的阅读理解能力，教师可以采用小组合作学习的模式帮助学生提升对阅读理解的学习兴趣。教师可以将学生划分到不同的小组当中，要求学生以小组为单位完成阅读练习。在这个过程中，小组成员之间可以进行帮助，也可以针对存疑的题目展开讨论，学生的学习主动性能够大幅提升，对于阅读理解课堂也会产生浓厚的兴趣，不会再认为阅读理解课堂学习是一件枯燥乏味的事情，能够激发学生的学习兴趣，让学生能够沉心静气地分析文章和题目，从而提升学生的阅读理解能力。

2.游戏闯关模式帮助学生积累词汇量

为了能够帮助学生丰富其英语词汇量，教师可以采用游戏闯关的教学模式。即教师可以将单词按照难度分配到不同的关卡当中，学生只有彻底掌握了这个关卡的词汇，才能够进入到下一个关卡，学生每通过一个关卡，都能够获得一定的经验，当经验累积到一定的程度时，就可以向教师兑换奖励。奖励的形式可以以多样化的形式存在，具体可以根据学生的实际需求和班级提供奖励的能力进行合理的选择。

3.微视频教学模式提升学生阅读理解的技巧

为了能够有效地训练学生的阅读理解技巧，就需要教师耐心地对其进行讲解，即教师需要向学生介绍如何才能够高效地浏览全文，如何才能够抓住题目中的关键信息并且快速地在文章中进行定位等方法。考虑到学生在实践的时候需要反复揣摩这些技巧，教师可以将其录制成微课视频的形式，方便学生在有需求的时候，通过观看微课视频，在几分钟的时间内快速地回顾这些技巧。

结语：

当前，在我国的中学生英语阅讀理解教学中存在的主要问题为，学生对阅读理解缺少学习兴趣，学生的词汇量不足，以及学生缺少阅读理解技巧。对此，可以采取的提升中学生英语阅读理解能力的方法与措施为，小组合作学习模式提升学生对阅读理解的学习兴趣，游戏闯关模式帮助学生积累词汇量，以及微视频教学模式提升学生阅读理解的技巧。

参考文献

[1]陈明. 探索提高中学生英语阅读理解能力的一些方法[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2012， 000(011)：2-2.

[2]邓海妮. 探究如何提高初中生英语阅读理解能力的方法[J]. 中学课程辅导(教学研究)， 2018， 12(29).

[3]程子华. 浅谈提高初中英语阅读理解能力的方法[J]. 中学生英语， 2019(26).

作者：杨淑芳 刘乐

第3篇：开展英语阅读教学，提高学生英语阅读能力

摘 要：通过加大学生英文阅读量，开阔学生的阅读视野，形成良好的阅读习惯，运用阅读技巧等方面发展学生的语言知识。持之以恒地进行大量的阅读实践，才能逐步提高学生的英语阅读能力。

关键词：阅读量;阅读习惯;答题技巧

众所周知，初中英语教学目的之一是通过“听、说、读、写”的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用交际英语的能力。“听、说、读、写”中的“读”是学生在英语学习中获得信息的一种重要手段，也是学生必须掌握的基本技能之一。在多年的教学实践中，我特别注意培养学生的英语阅读能力，并尝试使用以下方法进行英语阅读方面的教学。

一、增加阅读量，扩大阅读面

只靠课内有限的课文学习无法满足培养学生较强的阅读能力，因为阅读能力的提高与阅读量的多少是成正比的。有人说，阅读要“量为主”，可见阅读量所起的重要作用，量变产生质变，没有一定的数量，很难有高质量。在教学实践中，我每周开设一节阅读课，选择一些英语简易读本，让学生阅读故事性较强的文章，慢慢地培养学生的阅读能力。

但是，光有数量还不够，教师还应该把握一个尺度，要精心选择，要注意选材的思想性、规范性、趣味性、广泛性和可读性，选材的好与坏直接关系到阅读能力的培养，更重要的是，要让学生对英语阅读产生兴趣。“兴趣是最好的老师。”如果学生英语阅读如同看小说一样爱不释手，可以想象，他们的阅读能力肯定会提高一个台阶。因此，我主要选择故事性较强的简易读本，文章篇幅短小，文本中也不会有过多的生词量，以免挫伤学生的阅读积极性。而且我也比较注意筛选一些有哲理性、有思想教育意义的材料，使学生对英语阅读产生浓厚的兴趣，进而有助于阅读能力的培养和提高。

此外，在开展英语阅读教学活动中，教师的指导作用也非常重要，学生阅读能力的提高更需要教师长期的、有计划的培养。

二、养成良好的阅读习惯

阅读是一种语言技能，是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。良好的阅读习惯能够帮助学生克服阅读中遇到的困难，最大限度地提高阅读效率。

1.要讲求阅读速度

在生词率不超过5%的阅读材料中，一般读速为每分钟60～80个单词。为了达到快速阅读并提高能力的目的，要指导学生改掉一些不良习惯，如出声阅读，或用手指着一行一行读，或反复查阅词典，甚至汉字注解等。

2.要养成视读或成组视读的习惯

所谓“一目十行”，在此是行得通的，阅读时视线从左向右移动，作跳动式阅读，着重扫描意群。多多注意实词，将一些虚词及一些非重点词一掠而过，搜索重要的信息。

3.要善于抓住每段的中心句，即主旨句

很多时候，文章的中心句能告诉我们许多信息，对解题常起到意想不到的效果。

4.善于猜测词意

做题时，难免会遇到生词的干扰，有些生词与后面题目关系不大，可以不必注意，但有些生词确实很关键，这时候可以用一些方法来猜测意思，如利用构词法，上下文前后联系或根据已经掌握的常识来帮助理解文章大意。

5.注重限时阅读训练

有些学生平常就慢吞吞地做题，教师就应该在平常练习时，有意识地训练他们在规定的时间内完成一定的阅读量，这样时间长了，必然有助于学生思想高度集中，专注于文章理解，阅读速度也会随之加快。

三、掌握答题技巧，提高阅读能力

1保持良好的精神状态

人在心情放松时，才能思想集中，容易进入角色;才能发挥最佳水平，做题时得心应手。

2.掌握答题步骤

(1)先看文章后所列问题，带着问题阅读文章，做到心中有数。因为问题中要求掌握的信息量毕竟较少，而全文的信息量则是相对无数的。在原文中找到问题的关键词，就会增强回答问题的针对性，答题正确率也会大大提高。

(2)快速浏览全文，找出段落主题句。这样可对文章大概意思有所了解，而主题句总是出现在段落的开头或结尾处。有时候，我们只要读每个段落的第一句和最后一句，很容易地就能理解每个段落的意思。这种阅读技能可以减少阅读不重要内容的时间，使我们的阅读速度加快。

(3)细读文章，有针对性地解题。我经常向学生强调，做阅读理解题，一定要从文中找到依据，不能凭自己的主观印象答题。所以，要细细理解文中某些含糊词，特别是与问题有关的词句，往往这些词句表达了作者的某种观点和看法。

(4)复读文章，核对答案。在原文中找到答题关键句，并在关键句旁做适当的小标识(自己看得懂即可)，还是行之有效的。

如上所述，通过加大学生英文阅读量，开阔学生的阅读视野，形成良好的阅读习惯，运用阅读技巧等方面发展学生的语言知识，是非常必要和重要的。然而，冰冻三尺，非一日之寒。教师只有坚持长期、有计划地引导学生持之以恒地进行大量阅读实践，才能逐步提高学生的阅读能力。

参考文献：

马生有.提高中学生英语阅读能力的教学策略[J].中学课程辅导：教学研究，2010(14).

编辑 杨兆东

作者：余江南

第4篇：培养数学阅读能力 提高自主探究水平

培养数学阅读能力

提高自主探究水平

摘要：数学学习的主要形式最终都是通过阅读来实现的,数学阅读是数学学习的直接手段和重要方法. 而高中阅读的现状是一些教师忽视数学阅读的作用，使学生在学习过程中表现出不愿意阅读数学教材，缺乏自主学习和自主探究的能力.因此在教学中如何培养学生的阅读能力，通过阅读培养高中数学阅读的方法与策略，是高中教学的一个重要组成部分.从而将课堂教学由重教向重学转变;由重结果向重过程转变;重传授向重指导转变，使数学阅读渗透到学习的各个环节中去. 关键词：数学阅读、培养、类比、互动、高效、探索、参与、提升

合肥市第三次教学质量检测结束后，有不少学生在第19题，也就是概率分布列问题丢了分，甚至有部分学生得了0分.在分析完试卷后，我问这些学生这道题难吗?学生回答不难，我说那为什么你当时不会做呢?学生说我根本读不懂题目.在刚刚结束的高考中，这种情形再次出现，很多学生对后三题根本不知所云，这说明我们的学生缺乏数学阅读的能力，缺乏在数学阅读中分析问题、解决问题的能力，显然出现这种请况不仅仅在我们十中高三这个年级，在其他学校、其他年级也都存在这种情形.因此在今后的教学中我们应加强对学生数学阅读能力的培养.因为数学学习的主要形式最终都是通过阅读来实现的,数学阅读是数学学习的直接手段和重要方法.

一、高中数学阅读的现状

提到阅读，多数人会存在这样的偏见：“阅读应该是语文、英语这些文科教学的事.作为研究空间形式和数量关系的数学学科，只需要教会学生解题方法与技巧，数学阅读就是浪费时间.”许多学生，甚至一些教师对于阅读的作用认识肤浅，很多教师从来都不开设数学阅读课程，多数教学内容，包括数学定义、定理等都是直接给学生，剥夺了学生阅读数学的权利;甚至教材上编写的阅读材料，教师也是“全权代办”，没有积极地为学生提供阅读的机会和空间,久而久之，学生在学习过程中表现出不愿意阅读数学教材，缺乏良好的阅读习惯，阅读能力差，阅读不得其法，学习仍然是被动接受，缺乏自主学习和自主探究的能力，缺乏创新意识和探索精神. 随着信息化社会的发展，人们的阅读方式日趋复杂，阅读内容日趋多样.阅读能力表现为自学能力的极其重要的方面，是实现终身学习的前提条件.没有阅读就没有学习，不会阅读就不会探究.《普通高申数学课程标准(实验)》指出：“学生的数学学习活动不应该只局限于接受、记忆、模仿和练习，还应重点提倡自主探究、合作交流、阅读自学等学习方式.”这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的创造过程.因此，在数学教学中，教师应重视学生数学阅读能力的培养.近几年中、高考对学生的数学阅读能力也提出了更高的要求.

二、高中数学阅读的方法和策略

1.通过阅读，在类比中体会知识生成

世界围棋高手曹薰铉的老师——日本的濑越先生认为：“只会讲授的人不是老师，那些能为弟子创设环境和条件的人才称得上老师.”作为数学教师，想要通过数学阅读，感悟数学思想，提升学习品质，那就必须深挖教材，吃透教材，甚至于在此基础上大胆地、合理地整合教材，为学生提供一个有利于学习和思考的阅读平台. 下面以《一元二次不等式的解法》一课为例进行说明.本节课的教学内容是一元二次不等式的解法.如果教师在教学设计时，只是停留在让学生会解一元二次不等式，甚至“空洞”地以三个“二次”为题材进行深挖，盲目地对解法步骤进行“机械性”的总结，必定是低效的.在学生学习了一元一次不等式之后再学习一元二次不等式时，教给学生的应该不仅仅是一元二次不等式的解法，更重要的是呈现一元二次不等式解法的生成过程.这对学生是困难的，对教师来说无疑是提出了更高的要求，为此，教者编写了以下阅读材料：

用图象法解一元一次不等式 (1)一元一次不等式的概念：

(2)用图象法解一元一次不等式实例：分别举出两个一元一次不等式解法实例 (3)用图象法解一元一次不等式的基本方法：通过表格的方式呈现出一元一次方程、一次函数、一元一次不等式三者之间的关系

(4)问题探究：

问题1：你能从以上两个实例中概括出图象法解一元一次不等式的基本步骤吗?

问题2：你能由一元一次不等式的概念类比得到一元二次不等式的概念吗?

问题3：图象法能否用于解一元二次不等式?

首先以阅读材料的方式，呈现图象法解一元一次不等式的过程.通过提出的三个问题，引导学生进行类比和迁移.在此过程中，以问题链的形式展开，逐渐螺旋式深人.整个过程以数学阅读作为手段.以类比作为学习方法，以“数形结合”作为引领的思想，积极培养学生探究数学本质的意识. 2.通过阅读，在互动中提炼数学思想

数学思想数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华，是数学学习的灵魂和精髓.对于学生而言，想要“大处着眼”、“运筹帷幄”地把握高中数学思想和方法无疑是抽象的困难的.俗话说“一人计短，二人计长.”《普通高中数学课程标准(实验)》提出“学会与人合作，并能与他人交流思维和结果.”如果能利用团队的力量，创建合作学习的平台，让学生在阅读中体验，在合作中创造，岂不是为学生创造了更好的自主学习的环境吗?

在进行高三复习时，由干内容和时间等因素的限制，很少有教师将复习课以阅读的形式呈现给学生.事实上，只要教师结合学习内容，针对学生特点，合理整合教学内容，阅读仍然可以成为一种高效的手段.众所周知，“圆”一直是考试的热点和难点.针对学坐在解析几何的环境中研究圆的繁琐性，教师设计了一节“用圆的几何特性解决解几问题”的复习课，对于完全用代数法解决的较繁的问题，注意挖掘圆的几何特征，减少运算量，优化解题过程.然而，利用几何特性解决圆的相关问题，显然对于学生来说是复杂的.于是，教师设计了这样的阅读材料：

问题：点P(1,1)是圆O:x2y22上一点，O为坐标原点，过点P作两条相异直线与圆O相交于A、B两点，且直线PA与直线PB的倾斜角互补，试判断直线OP和AB是否平行?请说明理由.

P(1,1)y 解：直线OP与直线AB平行

解析法：因为相交直线PA与PB的倾斜角互补， 所以设直线PA的斜率为k，则直线PB的斜率为k

AOMNxBQ直线PA:y1k(x1)，PB:y1k(x1)

y1k(x1)有方程组2，消去y， 得(1k2)x22k(1k)xk22k0. 2xy2k22k1k22k1.分别代入y1k(x1)，得y11,y2.解得x11,x21k21k2k22k1k22k1,)，把k替代点A坐标中的k，得所以A(221k1kk22k1k22k1yByAB(,)，所以k1，又kOP1. 所以OP//AB. AB221k1kxBxA几何法：过P作PQx轴交圆于Q.

因为相交直线PA与PB的倾斜角互补，所以PQ是APB的平分线，APQBOQ. 则Q是弧PQ的中点. 连接OQ，则OQAB. 又因为P(1,1),POX45，所以Q(1,1),POQ90. OPOQ， OP//AB. 问题：通过阅读，比较两种方法，你有什么体会和感悟? 原本我以为教师在阅读材料之后提出这样的问题，学生会显得无从下手，无从谈起.可是事实刚好相反，课堂上当问题抛出之后，学生们表现得积投踊跃，并且回答得有条有理.你一言我一语，你总结我补充，课堂俨然成了学生的天地.原来，教师在教学设计时，也充分考虑到了学生的认知特点，注意到了本节课的难点.听以，将阅读材料提前交给学生，将阅读任务延拓到了课前，为学生的探索提供了充分的时间和空间.学生们在课前的阅读中，初步感受两种方法，在阅读中尝试发现，获得体会，并积极地与同伴交流创造，这些原本浅显的、零乱的体会在学生的交流和互动中不断地被理性化、具体化、深刻化.学生们通过交流，将自己的想法告诉同伴，并且听取和接受别人的意见，在碰撞中，思路更清晰;在争论中，研究更丰富;在整理中，想法更系统.学生有效的利用两种方法，结合代数和几何的特征，挖掘了数形结合的思想，解决了一些圆的综合问题，切实地提高了课堂的效率，也真正的激发了学生的学习兴趣初探索欲望，提炼了数学思想. 3.通过阅读，在探索中提升教学品质

我国著名数学家华罗庚说过：“学习要经过由薄变厚和由厚变薄的过程.”教学过程是学生的认知过程，只有学生积极参与才能收到良好的效果.在教学中要真正地体现学生的主体性，真正地让学生参与到学习和认知中来，就必须加强学生自主能力的培养，使学生在自然的参与过程中积极发现、探索、创造和应用，不断地提升数学学习的能力和品质. 《两角和与差的余弦》的教学重点和难点均是两角差的余弦公式的推导.基于对教材的研究，虽然提供了四种不同的推导方法，但是想要学生自然而然的发现，是很困难的，更别说深刻具体地理解推导方法的重要价值了.教者发现向量法推导公式的原理其实就是富比尼(算两次)原理，而教材中又没有相关的说明.既然自己发现推导方法困难，那能不能从原理本身入手，为学生的发现和再创造提供一个自然的环境呢?为此，我们设计了如下的阅读材料：

案例：算两次一一数学问题探索的利器 [算两次案例1] 设a(cos75,sin75),b(cos15,sin15)，利用向量的数量积的运算法则和数量积的定义，得到表达式：

cos(7515)cos75cos15sin75sin15 [算两次案例2] 设a(cosx,sinx),b(1,1)，利用向量的数量积的运算法则和数量积的定义，可以得到表达式： 22cos(x)cosxsinx

422 评析：通过以上阅读材料可以达到以下两个目的：

(1)渗透算两次的数学思想，并用此思想引领公式的证明(无论是向量法还是利用两点间距离公式法，都是在这一思想指导下进行);

(2)通过两个算两次的案例，得出以下两个表达式：

cos(7515)cos75cos15sin75sin15 ①

22 cos(x)cosxsinx ②

422并提出如下问题串：

(1)你能否将②式的表达形式化得与①式更接近?

 cos(x)cosxcossinxsin ③

444 (2)观察①式和③式，你能否根据它们形式上的一致性猜想出更一般的结论?

cos()coscossinsin

(3)对于猜想得到的结论我们必须做什么工作?(证明)那么能否构造适当的向量，利用向量的数量积进行证明呢?

在阅读基础上进行的归纳、猜想、证明便不再显得那么突兀了. 教者将高等数学教材中的富比尼原理加入到对差角的余弦公式的证明中来，合理有效的整合了教材，巧妙地为学生降低了思维的难度，也为学生的再创造提供了良好的平台，提升了学生的数学品质，使得学生的自主探索更加自然，更为流畅. 数学学习需要阅读，学生在阅读中培养自主学习、分析问题、探究问题的能力，有助于发挥学生的主动性，使得学生的学习过程成为在教师引导下的创造过程.将课堂教学由重教向重学转变;由重结果向重过程转变;重传授向重指导转变，将数学阅读渗透到学习的各个环节中去，为学生的终身学习打下坚实的基础.

参考文献：

[1]曾荣·创设阅读情境，提炼数学问题 名师之路，2010，(1) [2]魏为升·数学阅读材料的功能与教学策略 教学与管理(中学版)，2007，(10)

第5篇：提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法

提高学生英语阅读能力的方法论文：谈谈提高学生英语阅读能力的方法

摘 要：学习外语的人都想获得较强的阅读能力，因为阅读不仅对其他语言技能。如听、说、写、译的发展起着辅助与推动的作用，而且是获取知识及各种信息的重要手段。

关键词：阅读能力、方法、猜词义

一、重视基础知识，提高阅读能力

语言基础知识主要包括语言三要素：语音、词汇和语法。发音准确是语言学习的基础，没有正确的发音，也就不会有听、说、读的兴趣。在学习中，要想掌握正确的发音，除了要积极地接受老师的指导外，还要听课文录音和其他发音地道的英语有声资料。有正确的语音知识，还必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。

二、掌握阅读技巧，加快阅读速度

1、略读法

所谓掠读法，又称"浏览"或"略读"，就是很快地浏览全文以求抓住文章的梗概。要想利用掠读法在较短的时间内了解全文大意，就必须学会找主题句。找到了每段的主题句，那么这些主题句的意思加起来就差不多是全文的中心思想了。

2、寻读法

寻读法又称扫描法，即快速扫视几行文字、一个段落或整个篇章，以最快的速度从一篇文章中披沙拣金，寻找你所期望得到的某个细节，如查找一个人名、地名，某一件事发生的年月或其他类似的材料，必须说明，比较有效的寻读法应放在掠读法之后，因为先读全文再用扫描法就会大大降低搜索重要细节的盲目性。

3、意群寻读法

有意义的语法结构被称为"意群"。为了加快阅读速度避免逐字阅读，掌握以意群为单位进行阅读是一个比较容易且效率较高的方法。阅读时，用视野将每句按意群为单位分割为"块状"，眼睛只须注视每个"块状"意群的中心词，不必每个单词都注视。

4、用上下文线索猜词义

通过上下文来猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一，在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样太耗时间，因此教给学生一点猜词义的技巧对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。

5、查阅法

查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。

6、猜测词义

有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。

阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。 至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。 (1)、利用上下文来猜测词义，例如： the biggest in the word peter dozed off while his teacher was talking. teacher: peter!tell us,what is the biggest in the world? peter: well,well ....eyelids. teacher: what?eyelids? peter:yes,sir because as soon as i shut my eyes ,the eyelids cover everything of the world . 该短文中，"eyelids "一词根据上文中的"shut eyes"档住眼睛的东西，猜出是"眼皮"之意。 (2)、通过原文中提供的例子来理解词义。

例如：suffxes： such as _ ing 、 _ed 、 _s 、_ful and _less， may cause spelling changes when added to words . 句中给出了"suffixes "的几个例子，_ing、 _ed、 _s 、_ful ,这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道"suffixes"的意思是"后缀"。

(3)、运用对比法猜测词义

(a) 对比法常用的词或词组有：but ,while ,however,yet ,otherwise...通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义。如：

the paint on the cottage had peeled in a few places,otherwise they looked well kept。句中的"peel"可从"otherwise"后面对比猜出是"脱落"之意。

再比如：

jack was thin while his wife was really obese句中的"obese"通过while 与 thin对比那意思为"胖" (b) 通过定义或同位语来理解词义

如： meterologists,people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.该句中" people who study weather and weather pattern"作为"meterologists"的同位语，其实是对"meterologists"的解释和说明。由此可判断，"meterloogists "的意思是"气象学家"。

三、选择适当材料，激发阅读兴趣

指导学生选择阅读材料的标准，应该是阅读材料所包含的句子结构和语法现象基本上不超出已学的范围，生词不多于5%，学生能独立阅读并理解90%左右的内容。反之，若阅读材料的难度较大，结构复杂，生词连篇，学生读起来感到困难重重，力不从心，乏味无比，也就失去了继续阅读下去的兴趣。还要注意阅读材料的知识性。教师可以指导学生广泛涉猎地道的英语轶闻趣事、科普小品、文史纵横、名人传记、短篇小说等。选择这些材料时要本着先易后难、由浅入深、循序渐进的原则，若材料附有适当的注释和理解练习题，则不仅能学到一些新知识，而且可以复习巩固旧知识，并不断提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

1.朱纯 《外语教学心理》 上海外语教育出版社1994年 2. 张敬源 彭漪 《英美媒体文章阅读教程》中国人民大学出版社 3. 孙默《中国当代著名英语教学法流派--英语三位一体教学法》 4.刘良善 《顶尖英语阅读强化训练》 哈尔滨出版社 2001年7月 作者单位：河北邯郸市第二中学

第6篇：怎么提高考研英语阅读能力

怎么提高考研英语阅读能力?提高阅读能力是考研英语获得高分的关键，因此考生都会有这样的迫切问题，如何突破阅读难关?怎样迅速提高阅读水平?能否找到一些切实可行的应试规律?今天，太奇考研辅导老师将结合多年辅导经验和大家分享一下考研英语阅读法，以帮助大家来进一步理解和记忆。

1.整体阅读法

许多考生拿到文章之后从头读起，读完再去一个一个选答案。这种方法十分传统，叫整体阅读法。优点：可以有一种全局感或整体感;

经常不高。

2.逐段阅读法

然后是第三段、第四段，依此类推。

优点：目的更加明确，增加得分;

缺点：对于主旨题不适用。

希望广大的2015根据自己的情况采用适合自己的阅读上采用第一种解题。这就需要考生懂得把握文章的重点。!

第7篇：如何提高中学生英语阅读能力

王家河中学

占春明

近几年来,英语阅读在中考中的比重越来越大,难度也有所增加,而学生却是越来越怕做英语阅读.如何提高学生英语阅读能力,是摆在我们英语老师面前的一个难题.如何解决这一难题,下面我谈谈自己的一些想法.

一、培养学生正确的阅读习惯。

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得 不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功 。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养 一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面， 培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，提 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法(泛读、略读、跳读、细读)，一方面在扩大学生阅读量， 提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如阅读短文常见的问题: The article is about──。Or what’ s the title of the article? 尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。

初中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生 词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本 或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《书虫》中的小短 文适当选一些,有适合各年级的英语经典小故事,学生容易感兴趣。材料选定后教师还可适当改写，加添必要注释，以适应初中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好 不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础 上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。

三、指导学生掌握阅读技巧。

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵 的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就 是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过 程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语 的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们 往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解 ，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主 要意思。

总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己 的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。

第8篇：如何提高初中英语阅读理解能力

甘肃省

通渭县常河职业中学

周彤

743312 【摘要】：针对目前英语教学中存在的一些问题，作者通过探究和总结，从抓词汇语法等基础打好阅读根基、讲技巧方法策略提高有效阅读、养良好阅读习惯在“练”中提高等方面出发，从多方位探讨了提高初中英语阅读理解能力的观点。

【关键词】 初中英语

阅读理解

阅读效率

阅读习惯

阅读理解这一题型在我市中考里是30分的分值，占总分的25%。做好这部分题对于学生们来说是至关重要的环节。初中英语课程标准提出：要侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。因此怎样激发学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，由此再提高学生英语阅读理解的能力则是每个教者面对的难题。

首先，抓词汇语法等基础，打好阅读根基。

在多年的教学实践中，我发现影响和制约学生英语阅读能力他的首要因素是词汇量缺乏、语法掌握不到位，从而不能很好的理解长句难句，制约了对全文的全面准确理解。在进行常规教学中可从以下几个方面着手以加强学生对掌握基础的掌握：

1、词汇量的大小决定一个学生英语能力的高低，做好英语阅读的必要手段是扩展基础词汇，词汇量影响阅读速度。因此，在学习过程中学生首先应该掌握教材中的基本词汇。还可以在英语课外读物补充必要的词汇，以使学生在阅读中认识词汇、掌握词汇、巩固词汇，日积月累，积少成多。

2、当然英语构词法也应该逐渐了解和掌握些，这不仅使学生能高效地快速积累词汇，还为猜测生词提供一定的线索。同时要倡导学生多读英语杂志、报刊。

3、 语法知识是中学生学习英语的一个重要板块，通过学习，学生便可以更好地理解句意。

二、讲技巧方法策略，提高有效阅读效率。

1、激趣很关键。在起初教学生阅读短文是时，尽量为选一些生词不多、篇幅不长、有趣的材料。《趣味英语》、《少年文摘(英语版)》就是很好的素材。有了兴趣，再加阅读后的成就感，相信学生对阅读不再感到苦恼。

2、技巧很实惠，学习需要踏实，有时候也需要取“巧”。首先是寻找主题句获取段落的主旨和大意，一般而言，主题句位于段首或段末。了解了主题句，就是抓住了文章的脉络。 其次，根据上下文猜测词义也是一种阅读的能力。一篇阅读材料中肯定有不认识的单词或短语，有的我们可以教学生根据上下文进行推断;有的可运用语法知识进行分析依靠常识和经验做出判断;有的则可以放过，因为它可能不会影响整篇文章的意思，不影响你的判断。

3.从信息点入手很省力。 在平常做阅读理解题的过程中，我们发现：有许多题是考查细节的，这类题目比较简单。因为我们通过细致的阅读，在阅读材料里能很快确定它的出处，答案完全可以在材料中找到相关的语句作为确定依据。虽然是一个词或短语，也可能是一个句子或相关的若干句子。因此，要培养学生做题的好习惯，树立自 信，因为这样简单的题对基础差的同学来说也不是困难。

4.简化长句很必要，句子成分的分析是学生必须掌握的应试技巧。这里所说的长句主要是复合句，比如宾语从句、定语从句、状语从句等都是初中英语知识的难点，只有在搞清楚句子的主要结构，才能化繁为简，才能更好地理解句意。

三，养良好阅读习惯，“练”中提高。

在教学过程中为培养良好的阅读习惯，应着力克服一些不好的阅读习惯来提升有效阅读速度。如果我们在阅读中指读、多次回读，不但会影响速度，更会影响效果。因此应及时加以纠正。学生在阅读时都会遇到不认识的单词和短语，面对庞大的阅读量，则可教学生养成根据理解猜测词义的习惯，很多时候根本不需要拿英汉大辞典查个究竟。其实个别单词甚至词组并不影响学生对整片课文的理解。这样不仅读得时间少，更能提升水平。

再者教师应该教学生以问题引领阅读，带着问题阅读。这样便可训练学生的阅读速度，在具体的阅读训练时，可采用扫读、跳读和细读等形式。了解各段落的主要意思和问题细节，发展学生的思维能力。在确认的答题信息的过程，抓中心句，以提升学生的阅读能力。

另外关键词句还要教会学生要留心，对不清楚的地方可以再看几次。对阅读理解的判断分析，一定要坚持“来自于原文”，正确理解材料旨意，绝不可以自己的想法去答题。

阅读能力的培养贵在方法得当、持之以恒，所以老师应教导学生做好阅读笔记，并及时地检查、点评阅读笔记，来指导学生用心地进行阅读，从而逐渐养成自觉阅读的习惯，假以时日做阅读理解的能力自然在不知不觉中就提高了。

“练”是学生阅读能力不断提升的关键所在。让阅读贯穿于每节课堂教学之中，在课文讲解中训练、习题讲解中训练。冀教版教材图文并茂、富有趣味性、语言接近生活，作为课堂教学的设计者应充分发掘教材的魅力，用活教材。以冀教版九年级下Lesson10 为例，在讲解“What is DNA?”时我根据课文内容设计了问题并以回答的形式来处理这一环节：Do you and the student near you look the same? What is the same? Are there difference between you and them? What can scientists do with “DNA”?使学生在阅读完短文的同时，分配适当时间根据提示词让学生复述课文，以培养学生的阅读理解技巧。为了使学生更全面的搞清DNA，我让学生在课外收集DNA的资料，并试着编写了自己对DNA观点的小作文。

总而言之，阅读理解能力的提升，需要英语教师在教学过程中高度重视。为学生打下扎实的英语基础，在方法指导的基础上培养学生的阅读能力，再加上日复一日的训练，阅读理解题将不再是学生的“麻烦”。

参考文献：

陈银银

初中英语阅读技巧提高策略—寓“兴”与“练”成才之路乔编辑 14:32:46

经编辑审阅，您的来稿《如何提高初中英语阅读理解能力》拟发表于我刊2014年六月份刊，需编审费450元。(汇款后请及时通知我，便于查收。)

乔纪梅联系电话：13613668050

注：我社会对来稿标题进行修改，若有异议，投稿时请说明。

成才之路乔编辑 14:32:51 联系电话发给我 军 14:33:04 18293222181 14:33:32

军 14:34:08 收到

第9篇：高中英语教学论文 如何提高高中学生英语阅读能力.

如何提高高中学生英语阅读能力

摘 要： 在近几年的英语高考试题中，阅读占的份量越来越重，几乎80%以上的试题都与英语阅读有关，都是借助阅读理解能力来获得的。《英语教学大纲》(初审 稿)明确写道：全日制高级中学英语教学的目的是在义务教育初中英语教学的 基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说读写的基本技能，培养在口头 上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。因此，培养阅 读能力在高中的英语教学中显得尤为重要。 关键词： 阅读习惯 阅读材料 阅读技巧 阅读速度

中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会 ”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力;第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识 ，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”

一、培养学生正确的阅读习惯。

许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功 。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面， 培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。

二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。

教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法(泛读、略读、跳读、细读)，一方面在扩大学生阅读量， 提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx

learned Foreign Languages》

The text is about ______。

A. Marx’s revolutionary work

B. how Marx wrote articles in foreign languages

C. how to learn foreign languages D. Marx’s learning foreign languages 尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。

高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好 不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。

三、指导学生掌握阅读技巧。

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过 程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语 的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们 往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解 ，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。

四、指导学生把握阅读速度。 阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的 前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，我们可以通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70%，如低于70%，就应考虑适当放慢阅读速度。

总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。