高三英语作文提高的方法（推荐15篇）
另外，读第一遍时要注意先读懂文章的首句和末句，因为这两句往往是没有被挖空的句子。它们往往是全文的关键句，是文章的“窗口”和“指南”，可作为解题的突破口。通过读文章的首句一般可判断文章的体裁、人物、时间、事件和事态等。文章的最后一句或最后一段，往往是故事发展的结果，所陈述的事件的结论、启示性的提示，或是对全篇文章的概括。因此，先读一读末句对理解文章是很有帮助的。
第二步：结合选项，综合考虑，初选答案。在理解全文意思的基础上，结合所给备选项再次细读全文。联系上、下文内容。注意从上、下文的语法结构和词语搭配及从选择项中寻找解题的提示。以词、句的意义为先，再从分析句子结构人手，根据短文意思、语法规则、词语固定搭配等进行综合考虑，对备选项逐一进行分析、比较和筛选，排除干扰项，初步选定答案。有把握的先做，没有把握的“跳过”。
第三步：先易后难，瞻前顾后，各个击破。对比较明显、自己最有把握的答案先做，一下子不能确定答案的，先跳过这一空格，继续往下做，最后回过头来再集中精力解决难点。这时可结合已确定答案的选项再读一遍短文，随着对短文理解的深入，自然就会降低试题的难度，提高选择的正确率。
值得一提的是，近年来的高考完形填空，已很少有纯粹的语法题材。完形填空主要考查考生根据不完整的上下文，推断出文段发展走向的逻辑思维能力，其考查的重点不是语法和词法的知识。任何一篇文章的句子结构和内容上不会孤立存在，句子与句子之间是有很强的逻辑关系的。因此，必须借助上下文的一些暗示才能正确解题。
第四步：复读全文，逐空验证，弥补疏漏。做完所有的空格后，把所选的答案补入空格中，把文章通读一遍，逐空认真复查，看所选定的答案是否使短文意思前后连贯、顺理成章，语法结构是否正确，是否符合习惯表达法，发现误选的答案或有疑问的、不清楚的答案，再次推敲，作出修正
高三英语的阅读理解的答题技巧三
1.先题后文,有的放矢
考生在答题之前,先浏览一下问题,弄清问题的内容和要求。然后带着问题去阅读文章,从而避免了文章中无关信息的干扰,使阅读有意识、有目的地进行。
2.快速阅读,找出信息
阅读文章时,对于与问题无关的信息一扫而过,特别是对与问题无关的生词,当放下的就必须放下,切不可纠缠不清,耽误时间;而对于与问题相关的信息在阅读时就一边用笔将其圈划出来。
待到把文章阅读完以后,只要对这些信息进行处理即可。
3.研究信息,正确作答
通过对文章的阅读,找出了与问题相关的信息,那么就要回过头来,根据问题的要求对信息进行加工、处理。
4.对照检查,确保无误
一、高中生书面表达存在的问题与不足
1. 基础较差。
学生地处农村, 先天条件不如城里的学生, 英语学习起步较晚, 缺乏语言学习的环境。他们从小就没有养成良好的阅读习惯, 因而英语基础较差, 写作时感到下笔困难, 思路不够清晰, 意思表达不清, 而且表达不够地道, 习惯于直接用中文翻译英文。
2. 平时教学中要求较低, 练习不够。
在平时的教学中, 特别在高一高二阶段, 老师和学生对书面表达都不够重视, 认为学好语言点, 增加阅读量就够了。平时缺乏练习, 仅在一些较为正式的考试, 比如期中期末考试中才接触到写作, 因而学生的写作能力没有得到培养与提高, 对写作缺乏兴趣。学生不够积极主动, 平时的学习中对于一些好词好句积累较少, 书到用时方恨少。
二、提高书面表达的方法与策略
在短短的一年内想从根本上解决学生长期存在的问题是不可能的, 但是我们不能“勿以善小而不为”, 相信在严格的要求和师生的共同努力下, 会大大改善目前这种状况, 而这也是每个学生乃至家长的共同愿望。
1. 努力扩大学生的词汇量。
词汇是英语语言学习的基础, 是进门的金钥匙, 只有拿到这把金钥匙, 才能开启学习的大门。具体的做法是制订合理的计划, 采用日积月累的办法, 每天定时检测模块一到模块八的生词, 强化单词记忆和运用。
2. 多读多思。
阅读是获得语言知识、打好语言基础和获得信息的重要渠道。在阅读和学习中, 要注意一些好的句型, 特别是固定短语和固定句型的积累背诵, 比如It is+adj+to dosth, hold the view that+clause, What I want to stress is that+clause...打印成材料, 背诵并尽量在写作训练中运用。
3. 增强学生的信心, 多写多练。
有时学生信心的缺乏也会造成他们写作水平无法快速提高。由于害怕出错而不敢下笔, 这在无形中就束缚了思维, 因此要不断鼓励他们, 增强他们的信心, 在批改的过程中, 画出他们作文中的好词好句, 哪怕是一些简单的连词的运用, 并在课堂上表扬他们, 以此激发他们的写作欲望。业精于勤, 荒于嬉。写作必须多练, 否则长期下去, 不利于养成使用英语的习惯。
4. 强化英语思维, 力排母语的干扰, 使用地道的英语表达。
语言是表达思维的一种方式, 不同的民族特征和文化特征决定了不同的语言结构模式和文化模式, 不熟悉英语语言模式, 就是语言功底再好也写不出地道的英语表达, 所以语言思维的转变是提高英语写作的前提。
5. 坚持英语口语训练。
英语教学不是孤立的活动, 而是听说读写的有机结合。在平时的教学中, 一些重点单词和短语, 可以让学生组建句子。对于生活和阅读中的一些感受, 可以让学生试着用英语表达, 老师还可以设置一些情景, 尽可能让学生多说英语, 这样既巩固了知识点, 又提高了口语和写作水平, 同时还激发了学生的创造性思维, 活跃了课堂气氛, 真是一举多得。
6. 狠抓书写, 确保卷面整洁。
书写, 往往是很多学生容易忽略的问题。从2012年高考作文的阅卷要求我们不难看出, 书写在作文批改中有着重要的影响。正常情况下, 卷面的不整洁往往会按照降一档的要求来处理, 有的字迹模糊的, 只得到十分甚至不及格, 所以要想提高作文的分数, 就必须抓好书写。一般我们要求学生达到以下三点要求:字母大而且压线, 字与字之间保持适当距离, 段落分明并杜绝涂改。
7. 采用多样化的写作训练方式和评价方式。
在平时的训练中, 我们采用多样化的训练方式, 接触各种体裁, 写日记、读后感或者观后感等。在对学生的作文评价和批改中采用多种形式。
8. 浏览信息, 确定时态, 考虑句式。
综合以上几种方法, 在作文达到一定水平的基础上, 我让学生把以下三句话当成一个规则甚至法宝牢牢记在心头:不能漏掉要点, 不能混乱时态, 选用好句式, 这样基本能够达到写好作文的基本要求。
三、结语
当然, 写作水平的提高不是一蹴而就的, 而是一个长期积累的过程, 需要多方面的有机结合, 在教与学中, 师生必须共同努力, 才能实现教与学的目标。因此, 学生要在不断巩固语言基础的过程中提高写作技巧, 老师要不断反思教学行为, 更新教学方法, 最大限度地发挥教学潜能, 真正实现英语交际, 这样才能从根本上提高学生的写作能力。
摘要：书面表达是高中英语学习的重要内容之一, 该题型是高考的重要组成部分。它的特点是题量少而分值重, 因而提高书面表达能力对每一个高中生都有重要的意义。
关键词：高三学生,英语书面表达,提高方法与策略
参考文献
[1]教育部普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
[2]杨延从.注重过程的高中英语书面表达训练.中小学外语教学[J].2005, (5) .
[3]潘燕.阅读英语报刊提高写作能力.中小学英语教学与研究[J].2004, (10) .
[关键词] 复习效率;研究信息;重视基础;培养能力
高三化学复习的效率对学生的理综成绩有着直接的影响。总复习的最终目的是使学生抓牢和巩固基础知识，锻炼思维，对知识点归纳分类，举一反三，提升解题能力。教师应注重教学过程，擅于总结和反思，同时要清楚学生在做题过程中容易产生的错误，熟悉学生的解题思路，正确引导学生对知识点进行全面认知和正确把握。[1] 据此，在复习中教师要做到以下四个方面。
一、清楚考试方向
1.研究历年高考试题
江西的理综试卷采用的是全国卷，每年的理综全国卷包含新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷和大纲卷。近三年来江西用的是全国新课标Ⅰ卷。教师可根据每年的全国卷分析试题，体会试题的延续性，也可感受到几年来试题的变化，把握试卷出题的整体思路，了解知识点的考查形式以及明确学生对每个考点的掌握程度。同时还可研究北京、上海、江浙一带的高考试题，这些省市的高考试题一定程度上可作为未来几年高考的导向，从而对高考考试方向有明确的整体把握，有利于高效复习。
2.研究考试大纲和教材
随着新课改的实行，化学教材内容编排和考试重点都发生了较大变化。教材更基础化、合理化，高考源于教材，又高于教材。化学的高考重点考点在长期的稳定中已发生些许变化：实验部分占据很大比重，对实验的考查要求也提高很多，更注重学生自主分析和设计实验的能力，要求学生能用科学的思想和方法解决化学问题。教师明确把握好考试要求的变化对高效复习起着至关重要的作用。
3.积极与他人资源共享
除了上述所说的研究高考试题和注重教材，教师还可通过其他方法、途径获得信息，比如关注各种专业杂志、名校试题、网络信息等。重点是关注其他名校考题信息，最好能展开学校间的合作，共同探索和交流，以达到共同提高、共同进步的目的。
二、把握复习重点
在高三的复习过程中，练习是不可避免的，但学生容易采取题海战术，只是一味地重复做题，而忽略了对知识点的反思，尽管花了大量时间但成效不明显。因此，教师应正确引导学生处理好以下几种关系。
1.以教材为主复习资料为辅
在复习中，教材是本源，一切知识点都应从教材出发。结合复习资料，整合归纳知识点，加上教师的选题，对知识点加以巩固和强化，完善和深化知识点，将中学化学知识整体化、系统化。切勿以资料为中心，一味做题，偏离教材。可精选一套资料作为教材的辅助资料，通过资料题目反思知识点，体会知识点的考查方式，做到举一反三，从本质上把握知识点，达到高效复习的目的。
2.从基础知识出发培养学生能力
在复习中，教师和学生都倾向于去攻难题、怪题和偏题。实际上，高考的考题大部分都是基础知识题，余下部分考题也是在基础知识上的提升。所以，教师在复习过程中应注重基础知识的巩固，让学生的基础知识功底扎实，在此基础上强化并巩固重点，攻克难点。总体来说，笔者把高中化学基础知识分为五部分：化学基础概念、元素及其化合物、化学反应原理、有机化学和化学实验。其中，化学基础概念包括人教版必修Ⅰ中的化学计量、离子反应、氧化还原反应三大部分，这部分是整个高中化学的基础，贯穿整个化学知识学习过程，必须让学生牢固掌握。元素及其化合物包括几种典型的金属元素和非金属元素及其化合物，这部分主要是关于物质的性质的知识，这些知识对解决实验题、流程题以及计算题起着至关重要的作用。化学反应原理包括反应热、化学平衡、电离平衡、溶解平衡、原电池和电解池等内容。有机化学包括烃及其衍生物，主要考查有机物的性质和相互间的转化。化学知识的五大部分紧密联系，相辅相成，教师应通过归纳总结把五部分知识联系起来，相互渗透，从而促进学生基础知识和解题技能的巩固和提高。
3.有效做题达到高效复习的目的
在复习过程中，很多学生误认为做练习越多越好，简单重复地做练习只能是越做越累，而且徒劳无功。复习过程讲究的是高效率地做练习，做有效的练习。这要求教师在练习的布置上花心思，要对练习题目精挑细选，保证练习的针对性、高质性。通过练习找到学生的薄弱点，进而让学生强化和熟练掌握薄弱点，让学生通过做有限的好题深化和巩固知识，扩大知识范围，从而达到高效复习的目的。
三、注重知识衔接
1.细品教材
教材是基础，在复习的过程中教师要时刻回归教材，细细阅读和品味教材中的关键知识点，深入挖掘内层含义。尤其是要注重教材上的化学实验，深入理解实验目的、原理、实验步骤、实验的后处理及产物的分离提纯等，从而自主设计实验和优化实验，拓宽学生设计的思路，加深学生对实验的理解。另外，化学中很多对实验操作的精准描述同样是以教材为依据，比如焰色反应的操作方法，pH试纸的使用方法，酸式、碱式滴定管的排气泡方法等，这些知识都要做到准确、规范地书写和表达。
2.勤于思考
复习的目的是让学生掌握知识点，培养学生的能力。俗话说“授人以鱼不如授之以渔”。教师不应只是教会学生做题，更应该培养学生自己做题的能力。在做题能力中，最重要的莫过于做题的思维能力，这要求教师有意识地培养学生独立思考的能力。在复习过程中，教师要勤于思考，要通过练习和考试发现学生存在的问题，反思复习是否达到了最好的效果，进而有针对性地解决问题，制定更佳的复习方法和策略。学生在复习过程中也要多思考，做题时要想想该题的考点在哪，如何更有效、快速地解题，此题考点和其他知识点是否有联系。要抓住知识点间的内在联系和规律，善于归纳和总结，灵活运用知识点，锻炼自身的思维能力，从而提高解题能力。
四、培养良好的心理素质
要确保高效率的复习，学生健康良好的心理素质是不容忽视的，也是影响高考成绩的重要因素。因此，在平时复习过程中要慢慢培养学生积极向上、敢闯敢拼的健康心态。
1.正确对待考试
在高三复习过程中，考试是频繁的，摆正考试心态很重要。把平时的每一次考试都看成是高考战场的练兵机会，认真对待。不会做的题或做错的题都是宝贵的财富，这些正是在复习过程中存在的弊端和薄弱之处，对相应知识点加以重视和巩固，定能达到高效复习的目的。同时学生不能只盯着考试分数，既不能因平时考试失利而丧失信心，更不能因平时考试成绩不错而盲目自大，要正确对待考试，从考试中加强巩固知识，提高自己。
2.制定适合自己的学习作息时间表
学习最忌讳被动地学、死学。学习是灵活的，需要静下心来潜心钻研。这并不是说要时刻压着学生辛苦地学习，而是要营造轻松愉快的学习氛围，让学生劳逸结合，学习的时候认真学，放松的时候完全放松，这样才能达到高效复习的目的。另外，每个学生是不同的个体，根据自身学习习惯的不同，引导学生制订适合自己的、合理的、有规律的学习计划和作息安排，根据不同的复习时段，适时地修改作息安排，让学生在有计划、有规律的安排中充实轻松地完成复习。
参考文献
[1]刘玉松.高中化学新课程内容选择与知识体系构建探讨[J].大观周刊，2012，（50）：322.
[2]毕华林，刘冰.化学探究学习论[M].济南：山东教育出版社，2004，（10）.
[3]刘永健.浅谈高中化学引导自学策略[J].教苑荟萃，2010，（05）.
[4]周雪.“引导—探究”式教学法在高中化学新课程教学中的建立及其运用[J].商情，2009，（05）.
责任编辑 王 慧
看来，问题不在于该不该写这些套话，而在于如果不写套话，那么考生该用什么来取代它们，以使作文简练、流畅而不装腔作势。下面笔者列出几种套话写作的处理方法，和大家共享。
方法一：宁写一词、不写一句
这种方法主要用于替换引言套句。具体的办法是将主题句前面的“It goes without saying that …”“There’s no denying the fact that…”等引言套句换成一个副词，直接引出主题句。比如，考生写一篇关于“互联网”的文章，一般都会习惯性地用引言套句引出主题句，写成：“It goes without saying that the Internet has offered people a way to communicate.”(句子1)还有些担心字数不够的考生甚至把上述句子扩充为：“I’m quite certain that a growing of number of people, youngsters in particular, would agree that the Internet has offered people a way to communicate.”坦率地讲，在最初用英文写作时，笔者也经常用这样的句子，而且每次用心中都会感到一种巨大的“成就感”。但你对英文写作熟悉了之后，就会慢慢发现，上述句子中的“I’m quite certain that a growing number of people, youngsters in particular, would agree that”(句子2)除了占用了你策划主题句的时间，实在没有什么实用价值。
相反，如果写作时不写这样的套句，而直接用副词引出主题句，则不光观点鲜明、结构简练，还能让考官一眼看到主题。以上句为例，我们不如干脆写成：“Undeniably, the Internet has offered people a way to communicate.”(句子3)这岂不更为简练?所以，考生与其花时间去背诵和主题无关的引言，还不如把精力放在主题句本身的锤炼上，完善结构，增加修辞，把主题句写精致。比如上面的句子，我们可以进一步改写成：“Undeniably, the Internet has revolutionized the ways people communicate.”(句子4)大家可以对比一下句子2和句子4，显然句子4的结构和修辞更有英语的韵味。
类似的替换写法很多，以下是一些常用的替换写法，大家可以参考：
1. “It is an indisputable fact that …”换成“Undeniably, …”
2. “We hold it truth to be self-evident that …”换成“Evidently, …”
3. “There’s no denying the fact that …”换成“Undeniably, …”
4. “It is a well-known fact that …”换成“Not surprisingly, …”
5. “Even more worrying is the fact that …”换成“Even more disturbingly, …”
6. “It is obviously that …”换成“Obviously, …”
7. “It is vitally important that换成“More importantly, …”
方法二：巧用结构，替换空话
诸如“with the development of our society”这样的句子可能是中国考生最爱写的一类套话了。考生通常会把这类套话安排在主题句的前面，美其名曰“先交代时代背景，再引出主题句”。这类套话还会衍生出无数“变种”，比较夸张的写法是：“Along with the dramatic economic growth and groundbreaking social and psychological displacement, there’s an urgent demand that our country have more newspapers and magazines.”看过上千篇“范文”的考官一眼就能看出“Along with the dramatic economic growth and groundbreaking social and psychological displacement, there’s an urgent demand that”是“凑字”的空话。
那么该如何替换这一类空话呢?其中一个办法是使用“……很重要，我们要重视”这样的句子形成主题句，然后对“……很重要，我们要重视”这个意思进行结构变换或修辞处理，使用词和结构更加多样化。下面用语法结构解析的方法来逐一分析“……很重要，我们要重视”的表达方式。
1. 用“主?系?表”结构表达。“主?系?表”结构是英语写作中最为基础的结构，它的基本结构是“名词+be (变形)+形容词”。在用该结构替换上文所述空洞无物的套话时，可以使用“not only +形容词, but also +形容词”结构，比如写成：“… is not only necessary, but also indispensable”，然后后面再补充一句：“and that’s why we are supposed to emphasize its central position in our society.”这样就能成功将“随着社会的发展”这一空话替换下来。
2. 用“主?谓?宾”结构表达。上文中的句子还可以这样表达：“… plays a significant part in our society, so it is essential that its position be emphasized.”细心的考生可以发现，虽然是表达同一个意思，但“主?系?表”结构和“主?谓?宾”结构采用了不同的句子形式，这两种表达方式都直接、有效。
3. 用否定句和被动语态表达。否定句和被动语态结合起来使用能使表达更加多样，也更具客观性，如：“The central position of … cannot be ignored. So we are expected to underscore its importance in our society.”
4. 用until正话反说或反话正说。可以用“… has been overlooked until recently. But …”这一句型来为“……很重要，我们要重视”这个意思做铺垫，从而使句意表达更加生动，比如：“The importance of … has been in large measure overlooked until recently. But nowadays, it is not only necessary, but also indispensable in our society. ”
5. 将“重视”和“重要”的顺序颠倒，先写“重视”，再写“重要”。比如：“We are supposed to emphasize its central position in our society, because it is not only necessary, but also indispensable.”
方法三：用好“数据论证”，学会没话找话
“数据论证”这个方法像把双刃剑，一方面它很管用，写得好的话，能形成流畅的论证过程;而另一方面，它有点像“谎话”，如果写不好，数据组织和延伸句之间不通顺，一看就像编“故事”，反而影响成绩。所以，建议经验较丰富的写作“高手”使用该方法。考生在使用这一方法时，可以巧妙地把数据论证和延伸句结合成一个整体。比如，《新概念英语》第三册第九课中，L.G. Alexander就曾用数据论证的办法证明“猫有九条命，是摔不死的”：
… they have nine lives. Apparently, there’s a great deal of truth in this idea. A cat’s ability to survive falls is based on fact. Recently, the New York Animal Center made a study of 132 cats over a period of five months. All these experience have one thing in common: they have fallen off high buildings, yet only eight of them died from shock or injuries.
划线部分的句子将研究机构名称、实验数字、实验期限三个要素串接在一起，插接在主题句“they have nine lives”和延伸句“they have fallen off high buildings, yet only eight of them died from shock or injuries”之间，形成了一个有效的铺垫。这种写法虽然有点“耗字数”，但是对于写作时无话可说的考生来说，也不失为一个好的选择。
考生可以仿照上述文章的数据写作方法，采取“机构名称+调查数字+调查期限”的写法写成句子，插接在主题句和延伸句之间。例如，考生可以将中间的铺垫句写成以下形式：
1. As can be seen in a recent survey by the China Daily, at least three out of every five interviewees believed that +延伸句
2. Recently the Beijing Youth made a study of 1,132 citizens for a period of two months. Despite their genders, occupations, religious background, social status and income levels, there is one thing in common: +延伸句
同学们在做题的时候一定要认真，养成仔细审题的习惯。想要提高学习效率和成绩，同学们在做题的时候一定要举一反三，通过一道题会做一系列题。
高三复习方法
1、早做打算，提前复习。
很多同学在第一轮复习时感觉，反正高考还有一年，就浑水摸鱼地混着，把高三复习完全没当回事;而且因为第一轮复习时老师讲的知识很基础，反正都能听懂，因此心里也不着急，结果呢，等到听不懂的时候已经来不及了。
2、按部就班，不要慌张。
有些同学呢，一看到高考结束了，高考成绩也发布了，从高二升到了高三，就一下子慌了神，白天黑夜、漫无目的地刷题，而且特别猛。结果呢，基础没有夯实，知识点也没有联系起来，做题的时候就像是没头苍蝇一般，乱碰乱撞却不得要领，还浪费了宝贵的复习时间。
如何高效复习
利用好课堂时间
上课一定要认真听讲，把老师要求的内容该机的记，该背的背。课堂上老师讲的内容，都是与高考有关的重点内。虽说老师不是出题人，但是人家经过了那么多年的高考(一般带高三的老师都是有经验、教龄比较高的)，凭多年分析高考试题的经验，高考试题知识点走向还是比较清楚的。所以，一定要跟紧老师的步伐复习，不能浪费了课堂时间。
多做题
同学们要把每天要进行复习的内容都记在一个本子上，这些内容都应该是自己容易忘记的、不容易理解的而且是考纲要求应该掌握的知识点。当课间感到不太累时就可以不把时间浪费在望着黑板发呆上了，可以抽空消化记事本的知识要点。当你把本子上的要点理解得越来越透彻时，尤其这些内容刚好被你灵活运用在刚刚的月考上面是，你会觉得很有成就感。
我们有很多同学都有一本随手携带的英语单词本，非常小，可以放在上衣兜里，可以随时随地拿出默读，有时在课间休息同学们走廊见面是就相互考查某个单词什么意思，甚至上公共厕所时不少同学也拿出小本子在那儿默读，人一多那默读的声音也随之洪亮，读书劲头很大。
2.好好掌握课本基本知识点
高考大约有60%的题目是基础题，基础扎实，考上好大学肯定不成问题。夯实基础的首要任务就是好好掌握课本基本知识点。
3.养成每一科有自己的纠错本习惯
当同学们学习完每一门课程后，知识要点几乎能够掌握60%以上，但是还会存在许多遗漏的或是衔接地方不够掌握清楚的内容，这体现在考试中你做错的或不会做的题上。因此，同学们还有一个重要的工作，就是查漏补缺、堵漏洞。小编建议考生每科都准备一本纠错本，把考试中、练习中容易犯错的、弄不明白的代表性题目摘录下来，反复研究，直到把每个知识点都领悟透了，才算是真正把这些题目弄懂了。当你把每一次考试的错题都弄懂之后，窟窿也就堵得差不多了。
一、研究考试题型, 明确授课方向
高考英语试题在重视英语基础知识的同时, 突出了对语言运用能力的考查, 形成了以阅读为主体的试题布局。所以高三英语复习的最终目的是提高学生的语言运用能力, 但知识是能力的基础。近年来的高考试题题型固定为听力、单选、完型、阅读、任务型阅读和写作。高考对每类题型的考查侧重点是不一样的。
1. 听力测试
大纲明确要求考生要听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话或独白;做到理解主旨大意;获取事实性的具体信息;对所听内容做出推断;理解说话者的意图、观点或态度。
2. 单项填空
考生必须原则上做到语境为主, 兼顾语法。
3. 完形填空
该题型综合考查学生在特定语境下综合运用语言的能力。
4. 阅读理解
高考中该题型题材丰富, 体裁多样, 内容富有时代气息, 语言原汁原味, 以考查深层次理解为主, 重在对学生的能力考查。如主旨大意, 猜测词义或句意, 判断推理, 理解作者的写作意图和基本态度, 文章题目等。
5. 任务型阅读
要求学生在阅读文章后对文章中的某些内容或整篇文章做出概括, 是一种读写结合题, 在做这类题时首先要弄清完成的是什么任务, 然后有的放矢地去阅读, 最后进行归纳与总结。
6. 书面表达
该题型是让考生在特定的语境中综合运用所学知识以特定文体 (书信、便条、请假条、日记、报道、发言稿等) 进行语言输出的主观性试题。
由此可见, 对于高考, 能力、基础技能并重。高三复习必须重视基础知识的落实, 抓能力的再次提高, 并要从题型特点入手, 分项分层复习指导提高。
二、运用集体的智慧, 提高复习效率
集体备课要做到:集体研讨, 统一教学进度、教学目标、重点和难点, 导学案一体化。大家一起讨论教材的重点难点, 相互补充, 然后写出教案, 使得教案更加充实和完善。分工合作, 首先深入、细致研究近几年高考题, 特别是我省近四年的高考题。并分析江苏英语高考考试说明, 总结规律寻找突破口。从历年高考试题的整体研究中找共性;从近几年各类试题的研究中找趋势;开拓性地抓复习备考。
三、尊重学生水平, 充分发挥学生主体性
教学目标的制订要注意学生的差异性。课堂目标的制订不仅要注意教材的重点、难点, 大纲的要求, 也一定要根据学生的差异制订不同的学习目标, 对学生的要求要有所不同, 让不同的学生都能得到相应的发展, 激发他们的成就感, 开发他们的内驱力。所以教师每天应根据课时进度和学生的学习情况, 设计不同的任务。让学生学有信心, 学有成就, 学有所用。把学生如何学放在首要位置, 考虑学生学的感受, 然后才考虑教的感受。成功的课堂是教师和学生都能有所收获;成功的课堂是让学生去经历、去探索、去发现, 去体验成功的喜悦和创造的欢乐。
四、夯实基础, 促进能力转化
在认真学习和研究《大纲》以及《考试说明》的基础上, 以《大纲》为依据, 以《说明》为指导, 以课本为基础, 按照知识的内在联系, 将其要点进行分类整理, 注意以新带旧, 使之条理化、系统化和规律化, 内容包括词汇、句型、语法、交际功能项目、篇章结构等方面。在复习过程中, 教师结合高考考点进行针对性训练, 提高复习效率, 以便让学生有充裕的时间进行听力、完形填空、阅读等专项能力训练和模拟训练, 避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。在此基础上, 再通过科学系统的训练, 全面提高英语交际能力, 从而收到事半功倍的效果。
1. 词汇复习
英语词汇十分繁杂丰富, 复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面, 尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义, 特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇, 除音、形、义外, 还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系, 切不要孤立地死记硬背单词。复习时要做到词不离短语、词不离句, 结合科学的练习方法, 不要只停留在概念的记忆上, 而要把记忆和使用结合起来。
2. 句型复习
对中学课本中惯用句型可按语法结构、用法等进行归类总结, 如:倒装、省略、插入语、强调句、祈使句、反问句、感叹句、复合宾语、并列等结构以及各种句型。这些句型结构也是高考命题的热点。
3. 语法复习
语法的复习不可轻视, 一定的句法能力是提高语言能力的基础。教师要减少单纯的语法考查, 降低语法的难度, 增加语境, 加强语境中对理解、推理能力的考查。但在高三后期, 要“丢掉语法”, 用尽可能多的时间去进行阅读、写作和听力训练, 培养能力。
4. 课文整体复习
重新安排课文顺序, 将同类型、同体裁的课文并到一起复习。课文教学要采用整体教学法, 按照高考的阅读能力要求, 重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力, 还应让学生掌握一定的快速阅读技巧。
一、夯实基础
书面表达是各项英语知识的综合运用，因而书面表达能力的提高有赖于学生掌握和灵活运用基础知识的提高。所以，在高三复习中，最重要的是要帮助学生夯实基础，如何夯实学生的基础，我认为可以从以下几个方面去做：
1．加强日常交际用语的复习，培养学生运用英语进行交际的能力；创设情景，给予学生大量练习口语的机会，让学生形成正确的语感，通过说来带动写作能力，这首先得从老师做起。首先，上课一定要坚持全英授课，在平时跟学生交谈时，只要可能，都一定用英语跟学生交谈，从自身做起，慢慢带动学生，让学生懂得“No practice, no mistakes, no progress”的道理，使他们克服怕说错而不敢说英语的心理；另外，在上每节课前，匀出三分钟的时间，让学生进行Free talk，人数不限，可以自己一个人完成，也可以找个Partner等；内容不限，所见所闻，所感所想，故事，笑话均可。坚持长期这样的训练，锻炼了学生语言输入及输出的能力，而输出语言信息的结果便是学生口头表达能力的提高，这种口头表达能力的提高必将为书面表达打下坚实的基础。
2．加强常用词汇、短语的复习。词汇、短语是构成语言的基本要素，要想进行有效的传递与表达，必须使学生的头脑中储存大量的词汇、短语。首先，我要求学生将新大纲词汇表中的四会和三会单词浏览一遍，然后将意思不懂的单词、短语划出来，进行强化记忆。对于重点的词汇、短语，则要求学生通过用翻译句子的方法记住它们的用法。可设计一些用不同词汇、短语表达相同意思的句子让学生翻译，使其体会英语中的习惯用法与固定搭配。
3．加强基本句型的复习，培养学生灵活运用不同句型表达相同意思的能力，历年高考书面表达题要求考生所要用的句式基本以简单句为主，所以我首先要求学生熟记英语的五种简单句型和惯用句型：①SVP②SV③SVO④SVOO⑤SVOC，然后指导学生运用不同结构形式的句子（肯定和否定，主动和被动）表达同一内容，运用不同类型的句子（简单句、并列句、复合句）表达同一内容。
另外，还要让学生运用句子合并法在英语基本句型基础上进行扩展和综合。其中合并的方法包括添加法、嵌入法、并列法、从属法等四种，适当运用这四种基本技巧，能在段落上对句子进行扩大和综合，从而使句子与句子之间具有一定的连贯性和逻辑性，这也就是夯实基础的第4个做法。
4．学会运用句子合并法，组句成段。通过段落层次上句子合并练习，有利于学生从整体上把握文章脉络，理清思路，从而学会怎样使句子与句子之间保持连贯，行文有逻辑性。
教会学生将一段文字拆成独立的句子，然后再运用添加、嵌入、并列、从属四种技巧将句子合并起来，慢慢地学生就会学会组句成段，并且行文又有逻辑性。
二、指导方法
经过夯实基础中四环节的训练，学生已具备了一定的写作基础，头脑中已经存在了大量的语言信息，接下来所要做的主要工作就是使学生能够运用已有的语言信息去进行有效的传递和表达，切实提高学生的书面表达能力。要使学生做到这一点，教师对学生进行书面表达方法上的具体指导尤为重要。指导方法可以从以下三方面进行：
1、处理要点的指导。高考书面表达中漏说或未说清应该要表达的要点是要扣分的。因此处理要点是表达的重要一步。处理要点有两方面的工作要做：一是提炼要点。对文字以提纲形式提供情景的书面表达题，要指导学生认真审题，选准选全要点；对命题作文，要充分利用标题中的关键字眼加以展开，列出表达提纲；对用图（表）提供情景的书面表达题，要善于运用图中人物之间的关系、人物的对话、人物的活动及其所处场所，以用图（表）中的文字说明和标识来提炼要点。二是理顺要点。将提炼出的要点按一定的逻辑关系（如时间的先后关系、因果关系、转折关系等）重新安排，以解决先说什么，后说什么的问题，避免表达中的杂乱无章，使要点表达连贯清楚。
2、表达方法的指导。书面表达的最高要求是：语言基本无误，行文连贯、表达清楚。要达到这一要求，我们必须对学生进行表达方法的指导。首先指导学生根据所需要表达的内容去选择所要用的语言材料，表达时动词用什么基本时态，较有把握的词汇、句型，应用哪些结构词、过渡词等，要鼓励学生用简单的词语和句型去表达复杂的意思。
3、复杂纠错的指导。复查纠错是书面表达平时训练中必不可少的环节。在复杂纠错的过程中，可以结合短文改错的训练，指导学生以自查或互查的方式从下列几方面进行复杂纠错。
①查句式，看句子成分是否齐全，语序是否正确等。
②查动词，看谓语动词时态、语态用得正确与否；主谓一致与否；非谓语动词形式正确与否等。
③查习语、搭配，看是否符合英语表达习惯等。
④查其它，看有无单词拼写错误，尤其是动词的过去分词拼写是否有误，词数是否符合题目的要求等。
总之，学生英语书面表达能力的提高是个循序渐进的过程，只要持之以恒，方法得当，一定会收到令人满意的效果。
作者简介：李磊，1970-4，女，广东乐昌，本科，中教一级，研究方向：英语教育。
光是开口说英语还不够，还要多开口说英语。大家可以多参加英语角活动，多结交几个想要提高英语口语的朋友，大家平时聚在一起多用英语聊天，互相帮忙，更有利于提高英语口语水平。
学习英语口语的方法有很多，但是大多数的人都只依赖书本，其实只要细心观察就会知道还有很多英语学习资源可以利用。
比如，喜欢看美剧的学生，可以找一些语速较慢的影视剧来看，这样不仅可以学习日常英语口语，还能锻炼英语听力。还可以看一些英语杂志、新闻，不仅可以增长自己的学识，还能练习阅读和口语。
快速提高英语口语的方法很多，行业英语日常口语和学习方式也是多种多样。对于很多人来说，总结出一套常规的学习方案，帮助孩子用科学的方法进行口语学习，往往可以达到事半功倍的效果。但是请不要把计划定的太高远，这样反而不利于进步。要将每一阶段的学习按照日、周这样的短时间进行学习和反馈，这样日积月累，自信心会越来越足，进入一个“良性循环”，学习效果也会更好。
注意在生活中进行英语练习
语言是一个双向的学习，要会说会听才能有进步。可以通过一些原版的动画片和电影，潜移默化地从中进行听力的锻炼，另外也可以跟着读，模仿人物的发音和台词，这样慢慢地发音也会变好。英语就是为了交流，不要怕英语口语太差而不敢跟人交流，这样反而失去语言的作用。想要更好更快的提高自己的英语口语水平就一定要在生活中多运用，多练习。
关键词：高三学生；英语书面表达能力；提高方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0114
一、目前学生英语书面表达中普遍存在的问题
高三学生在复习过程中，普遍反映英语书面表达的问题：1. 逻辑条理不清晰。文章读来让人感觉莫名其妙，东一句西一句，缺乏对整篇文章结构的把握。2. 语法知识应用能力不强。主要表现在谓语动词的选择和时态上以及单复数的使用。3. 选词造句上受汉语影响较深。很多学生写书面表达的时候根本不管该词的使用场合，认为只要汉语意思一样就用上，在句子结构语序上也按照汉语的表达习惯，结果就写出了让人根本无法理解的句子。4. 语句连贯性差。很多学生就直接将作文要求中出现的汉字翻译成英语，并且句与句之间缺少必要的连接词，从而使得文章内容生硬枯涩。
二、存在问题的原因分析
简要分析以上问题，存在的原因如下：1. 英语作为一门外语，没有直接的语言环境，英语学习本身就成了一件相当困难的事情，而写作又是其中最棘手的一部分。2. 部分学生英语写作基础较差，对单词和词汇的掌握程度不够，在学习中存在畏难情绪，对英语写作没有掌握正确的方法，在学习中处于被动应付的状态。
三、提高高三学生书面表达能力的教学建议
英语书面表达能力的形成不是一蹴而就，其能力的提高也并非是一日之功，必须在平时的课堂教学中由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练持之以恒，才有可能最后解决英语书面表达的难题。
1. 仔细审题，决定体裁。不容忽略对学生的写作方法指导，不少学生由于缺乏经验面对不同体裁的写作无从下手，因此教师应传授写作技巧和步骤。审题（确定文章的类型、特点）→人称和时态（根据文章类型确定整篇作文的时态与人称）→抓要点（重读试题找出得分点即写出提纲）→注短语（根据要点批注部分重要短语或句型）→连接（用一些连接词连接要点形成文章）。
2. 模仿实战，限时训练。进行书面表达训练时，当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。让学生明白高考书面表达题不同于汉译英与作文，切忌任意发挥，要学会整理所给材料内容，展开思维，准确有条理地表达意思。
3. 范例引路。学生在进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。范文在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生以导向。并且让学生坚持朗读背诵范文。收集历届高考英语书面表达题的范文或报刊上的优秀文章，将其分类，每天花一些时间大声朗读，力争背下来，以扩展思路，培养语感。
4. 训练题材要多样化。书信、通知、人物介绍、场景记叙、看图作文、表格作文等都要训练到位。同时注意各种报刊杂志上的书面表达的题材，有针对性的加以训练。同时注意扬长避短，灵活遣词。遣词的原则是准确生动形象，符合习惯。由于受中文的干扰，有的同学往往紧抠着提示中的某个中文词语绞尽脑汁地去找所学过的等同该词的英文词语，不但浪费了时间，更主要的是往往选用的词不恰当。遇到这种情况，可以采取转译法，用同义词、近义词，甚至可用反义词转代表达。
例如：“开会”这个“开”可借助动词“have”或“hold”等来转译。又如“签名”，虽然学过“sign（vt.）one’s name”，如果一时想不起来可以用“write down one’s name”来释意。再如“懒惰”可以用“not hard-working”，“不熟悉”可用“know little about...”等来表达。总之，尽量使用自己熟悉的，运用较自如的词汇，冷静思考，扬长避短。只要保证达意，并合乎词法要求，问题就不难解决。
5. 重视批改环节，进行自改互改与面改。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教教师。同时，教师当面公开批改两位学生事先写在黑板上的作业，使学生进一步明确如何避免与改正常犯错误。通过肯定与被肯定，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。
6. 及时讲评，使学生各有所获。落实讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。在批阅过程中，（1）认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，讲评课时印发给学生讨论修改，然后教师发表见解。要求学生对照自己，将错题收集到各自的错题记录本里去，以便借鉴查阅。（2）将较好的习作张贴出来作为示范，或讲评时读给全班学生听，多给学生信心，给予鼓励。（3）面向全体，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。
7. 卷面整洁，易于辨认。在每年高考中，有相当多的考生因书写不规范而丢分。好的书写也是一种能力的体现，需要一个长期培养过程。在平时的练和考试中应该逐步养成良好的书写习惯，在考场上才能水到渠成，始于自然。
众所周知，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体，训练英语书面表达要贯穿于英语教学的始终。综上所述，针对高三学生书面表达的实际困难和难点错误，英语教师应在平时的教学中把课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语书面表达训练指导，有点有面，循序渐进。指导高三学生在备考英语书面表达时注重策略，通过长期的书面表达训练，使学生的英语书面表达的基本功不断得到巩固与提高，从而切实提高学生英语的整体运用能力。
作者简介：李婷，女，陕西省安康市石泉县人，现任教于石泉县石泉中学，中学二级教师。
一、备课
充分备课是上好课的前提, 提高课堂教学质量和效果, 首先要抓好备课这一环节。教学实践表明, 教师在备课上所花工夫的多少直接影响授课的质量。对于试卷评讲课同样如此。
1. 做好试卷分析
因为考试是检查教学质量的一个重要标志。考试后的试卷分析, 在教学中占着举足轻重的位置, 是教学工作的一个十分重要的环节, 是非常必要的。它不仅反映出各个教学环节的情况, 也反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。分析这些信息, 能促进我们对教学过程的反思, 进而找到下一步工作的方向和改进的措施。我在备课时认真统计学生的考试成绩, 从均分、及格率、优秀率、分数段及各试题得失分人数到查看各题考查了哪些知识点, 考查了哪些能力, 又要看各题目的结构和特点, 难易梯度, 各题的解题思路和方法特点入手, 找出学生出现的知识错误及引起错误的原因, 试卷上普遍存在的问题是什么, 个别问题又出现在哪些个别学生身上, 引起错误的原因是多方面的, 是学生方面的问题还是教师方面的问题, 就学生方面来说, 是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的, 是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头;就老师方面来看, 是教师钻研教材不深, 驾驭教材能力不强, 还是教学方法不当或者是工作态度不好, 责任感欠强等等。
2. 确定教法和教学内容
根据统计的情况和试卷分析的结果来确定讲什么, 怎么讲。讲评课的教法是多样化的:教师讲为主, 师生讨论或讲练结合。无论采用何种教法, 都要从学生考试实际出发。不仅要有利于调动学生的积极性, 而且要有利于提高课堂的讲评效益。
二、上课
1. 准确, 不“面面俱到”
在具体的教学过程中, 我首先注重在“准”字上下工夫。所谓准, 一是指对试卷及学生的考试情况要有一个准确、客观、公正的评价。讲评时, 采用赏识教育的手段以表扬、
浅谈在信息技术课中解放学习力
孙建强
传统的课堂教学模式以教师讲为主, “金山画王”的基本操作后, 我组织学生开
已经远远滞后于新课程的需求, 严重制约了学生学习力的发展, 我们正在积极探索一些新型的教学模式, 采用启发式、探索式、研究式等教学方法, 尽可能地为学生提供积极主动学习的空间, 培养学生运用信息技术进行学习的能力, 为终身学习打好基础。
展自己动手做图画的活动, 同学们自愿结合, 分成了若干个小组, 大家有明确的分工, 有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的等等, 另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价, 改变了以前由教师一人说了算, 大家可以在留言板或BBS上畅所欲言, 相互评价。欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
四、利用网络教室构建学习环境
在小学信息技术课上, 我尝试着引入了留言板、聊天室等网上交互方式, 在讲解申请免费邮箱时, 同学们都纷纷拥有了自己的邮箱地址, 但是要发信时却不知对方
这是古人及当今学者的共识。英语试卷讲评课的关键是要把解题思路、方法、技巧教给学生。另外, 要讲求实效。避免蜻蜓点水式的评讲, 缺乏广度和深度, 学生听后, 不会有多大收获, 实效就难以保证。要使讲评课具有实效, 应针对存在的主要问题, 选择或设计类似的题目, 进行纠错强化训练, 并充分利用电教手段加大课堂容量。在讲评结束后, 让学生进行自我总结, 吸取经验教训, 建立错题档案。最后老师还要预先设计编写一部分巩固性练习发给学生, 作为课堂或课后作业, 以巩固讲评效果, 实现第二次飞跃。
总之, 英语讲评课应该讲重点, 讲规律、讲延伸。优秀的讲评课不仅作为一部分知识点的归纳和延伸, 更应为新知识的学习作有益的铺垫。高三英语的复习更应重视讲评课这一重要环节, 并发挥其作用。
鼓励为主, 肯定学生的成绩和进步为主。同时也设法让学生看到自身的不足与差距, 从而使讲评真正起到鼓励先进、激励和鞭策后进不断进步的作用。二是课堂讲评应避免“面面俱到”有的教师在讲评试题时, 从前讲到后, 一题不漏。结果是面面俱到却面面照顾不到:照顾了程度差的学生却浪费了程度好的学生的时间;满足了程度好的学生的要求却忽略了中等程度的学生。正确的做法是:讲评之前认真进行试卷分析, 先排除正确率高的题目, 然后对出错率高的题进行归纳分类, 并对不同程度学生的出错情况做到心中有数。讲评时, 通过知识的系统化, 加强对知识的理解, 联系新旧知识点, 加强难点解释, 突出重点, 使各层次学生对知识的理解产生不同的效果, 达到各有所获。
2. 扩展, 不“就事论事”
试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”“触类旁通”的能力。这就要求老师在讲评试卷时应对试题做到从不同角度, 不同层次, 不同变化形式进行分析讲评。这样学生不仅懂得了问题的答案, 而且也理解了变化后的题型, 这使他们的知识得到拓宽、加深。而“就事论事”的讲评方法则对学生分析问题能力的提高、知识的巩固起了消极作用, 抑制了学生思维活动的顺利进行。这种做法严重违背了教学规律, 扼杀了学生的个性发展及创造能力。
3. 参与, 不“一枝独秀”
有些教师在讲评中常采用一讲到底的方法, 不仅使得课堂气氛沉闷, 而且降低了学生思维活动的积极性。老师应该想方设法调动、激发学生的热情和兴趣, 注意课堂教学艺术, 积极引导学生参与讲评, 激发学生自己知错、改错、明理的能力。这样才能营造出宽松、和谐、有生气的课堂气氛。
三、巩固
之所以英语成绩上不去，就是因为平时积累的英语词汇量太少了，导致阅读理解读不懂，英语作文写不出来。平时给自己制定一个计划，每天记住几个单词，尽量减少记忆量，可能增量的方法，尽量用另一种方法代替。直到找到最舒服最容易接受的方法(之所以感到易记，是因为这些信息早就在以前放进你的脑子了)。这就需要多种多样的方法的参与。所以，速记的方法应该多种多样，这样才可以尽可能的覆盖，并且是按照有逻辑和合理的原则覆盖尽可能多的单词，另外也给使用者带来很大的自由度，让他们自己用多种方法和角度看单词。最后找到合适自己的方法。背单词得持之以恒，日积月累，词汇量多了，英语成绩也就上去了。
2、多练习听力写作阅读
高考考得主要是使用，很多同学多会把大量的时间花在研究语法和讨论单项选择题上。但是这对于差生来说，这么做就是在浪费时间。差生想要将英语30分提升到80分，就要格外针对听力、写作和阅读训练。
3、坚持模仿为主、理论分析为辅
其实认真看看近几年的高考试题就会发现，高考考的主要内容不是关于英语的各项知识说明，而是对语言的实际使用。说白了主要就是看是否听得懂、读的准和写得明白。就是单项选择和短文改错也不是纯考语法知识，而是考查应用。
4、多做基础题
无论什么考试，基础都是最重要的。高考英语题中有很大一部分都是基础题，这部分都不是偏难的。所以想要提高英语成绩，一定要主抓中低档题。要尽量保证拿到基础题的分，力争难题的分。高三复习时，一定要结合实际情况安排自己练习的难度。
5、熟悉高考命题，把握复习方向
在摆正位置、端正心态以后，考生在复习中，首要的是要熟悉高考英语的命题特点。近几年来，上海市高考英语试题虽然小有调整，但是题型基本稳定，试题不偏不怪，在测试考生基础语言知识的同时，侧重考查语言的运用能力。高考试题不可能简单重复上几年的试题，但是熟悉了高考命题特点，就能把握复习迎考的正确方向。
考生在复习中，首先就要注重于基础语法与基本词汇的复习。一般来说，学生英语学得不好，首先是基础语法知识掌握不好，同时掌握的词汇量太少。所以，英语成绩比较差的学生，在复习初始，就必须根据中学英语教学大纲和高考试题大纲上的重要语法点：冠词、名词、代词、连词、形容词、副词、动词时态、语态、非谓语动词、复合句、主谓一致等进行一一梳理。
语法。语法在高中阶段其实是最简单的。因为它涉及的句型、时态、法则其实很少(时态部分和固定句型这些)。
所以首先先把语法给掌握了，每本教科书后面都有语法学习，在高一高二的基础上，把语法全部掌握了。这不用花费多少时间，一天半小时，两个星期就可以掌握高中所有语法，接下来再通过整个学期的学习结合单词加以运用，贯穿始终，语法就会变得越来越简单深刻。有些人为什么都不用系统的学习语法呢，原因就是语法少，而且这些知识点都穿插在课本或者平时的练习中。
单词。考试中常见的错误有两种。一是单词不认识，看不懂。二是中文式的英语，按照自己的想法，造成偏差。
为了避免出现第一种错误，就要求背诵单词的时候要注意单词的所有词性，所有中文意思，你如果只记住一个单词最常用的中文意思和词性，那么必然会造成填写的错误或者阅读理解错误，进而选择错误。
背诵单词的难点就在一词多意多词性。所有背诵时务必联系例子，或者形成对比。在这个过程中你可以利用网络查找相关例子，或者回到教科书，新词出现的地方必然在句子里，所以就有现成的句子应用。
阅读。这点是针对上面第2点的第二个常见错误。
如上述所说，同学们常觉得自己的答案是对的，但事实却不是这样。这往往是受我们自己的观念所影响，这就是语言学习的难点。但庆幸的是考试考这种题型并不多，而且大部分是比较简单的，只有一两个是不太常见。
解决方法很简单，就是积累，积累的最好方法就是阅读，做题阅读也算是阅读的一种方便的形式。通过阅读你可以联系上下文理解疑惑的句子应该是怎么翻译。你也可以在自己的意识里不要把他翻译成中文，而是象征成某个意思，这样就不会受到中文的影响，从而形成英语的体系。
习惯
好的学习方法需要形成习惯。通过我的学习，我个人推荐的学习习惯是这样的：
1.做题不要求多，但要认真，刚开始慢点没有任何问题，但每一道题一定要有所思考，这样才会进步。遇到不会的做好标记(补充：英语也是要积累，语言类的东西很碎，不积累错的东西回头还是错)。
2.背单词就不要求形成固定的背诵习惯，因为高中生活很慢，比如你打算晚上背诵半小时，刚好那天作业很多没时间，或者做其他题卡住了怎么办?所以背诵应该利用碎片时间，一有时间就背几个，下课就背几个，情绪高涨时背几个，实在没时间或没状态不必强求。
高三英语的学习方法
每天早读课背单词，背笔记，以及相关单词的词组。其实主要是背单词，首先把高考的三千五百词全看一遍，然后再分首字母记忆。估计想要记住这些单词，可能需要花二个月的早读课。记住这些单词的最低标准是看到这个单词你就能说出它的中文意思。
只要有了一些单词的积累，立马就能做阅读理解题了。阅读理解题考察的就是单词，只要你认识单词，那么在阅读理解这方面就可以得高分了。
在书店中，有许多专项训练，例如语法训练。但到了高三就可以直接写题型了，像短文改错，只要你改的文章超过二百篇，并能记住其中错误的点，那么这一块基本上就没有什么太大的问题了。当然，你可能以为二百篇太多了，根本写不完，其实你每天抽空在固定的时点写这个，在二个月内肯定能写完。
就像这样的题型，每天坚持写，做多了你就会有感觉的，到了考试的时候你就不会感到陌生，反而会更轻松的在规定时间内完成。
到了高考前一个月，直接写高考题，同样分题型写，规定时间写哪一题型，这样不仅解决题目太多不想写的问题，同样也能适应高考题的题型与自己平时训练的题的差距。
最后一点，还是在单词上，必须把高考必备的单词熟记与心。只有这样你才有足够的信心去写高考题，不然到了高考时连单词都不认识，那你就会完全崩溃了。
怎样复习高三英语
明确复习目的，理清思路
无论做什么事首先要明确目的。高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出对语言运用能力的考查，形成了以 篇章阅读为主体的试题布局。
高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础，对能力的测试必然要结合对知识的测试，这是对学生多年积累的、系统化的、活化的知
识的测试：大量的知识考查通过能力测试得以实现，熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。例如在做“阅读理解”时，如果学生复习时没有熟练掌
握英语基础知识，就理解不了解构复杂的句子，看不懂 篇章内容，这又如何能正确地解答试题呢?同样，做“书面表达”试题时，如果没有一定量的词汇知识和语法
知识，就谈不上正确的英语表达，怎么可能写出通顺的英语短文?
然而，高三复习不应是对已学知识的简单重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程，在短暂的高考复习中应该兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养。
复习知识是为了运用知识，而网络化的知识更便于运用和有利于学科能力的培养。学生只有经过对所学的教材进行层层挖掘才有希望把知识形成网络。这对其实现知识向能力的迁移有重要的影响，有利于实际运用能力的提高，并在应考中运用自如。
制定计划，按部就班
从近几年来的高考试题来看，死记硬背，强化训练，沉湎于“题海战术”是难以出好成绩的。将中心和重心放在单项填空上是不合时宜的。因此，要根据自己的
实际情况，也可请求老师的帮助，制定出切实可行的复习计划。做到按部就班，有条不紊，循序渐进。训练要有计划、有针对性，如第一轮复习应该夯实基础，以一
本好的资料为主，做好预习——复习?????——练习三部曲。也可与杰睿学校的老师进行交流，由我们来帮助学生指定正确的学习计划。
夯实双基，构建知识网络，发展能力
备课组是教师开展教学活动的前沿阵地,是引领教师学习与创新的微型园区。备课组的工作水平在很大程度上决定着一个年级的教学质量和一个学校的未来发展。其主要功能是开展集体备课活动,发挥教师群体智慧,实现教学科研的融合(刘玉平2013)。笔者所在的备课组在过去的一学年里经历了一次又一次的蜕变,获得了一次又一次的成长。备课组不仅教学成绩喜人,组内教师自身也得到了发展。笔者认为,要建设一个成功的备课组需要三大要素,即备课组长的正确领导、和谐的工作氛围和科学规范的制度建设。
一、备课组长的正确领导是关键
备课组长是备课组的灵魂人物,他的教学理念、教学水平和组织管理能力关系着备课组活动的质量和效果。因此,具有强烈责任感和使命感的备课组长是成功建设备课组的先决条件。首先,备课组组长要有奉献精神。这样既能起到一种示范作用,又能树立威信。其次,备课组长还要扮演好多重角色。备课组的成功离不开组长的奉献和威信,但是备课组长绝不能成为独裁者,要时刻警惕英雄主义,善于倾听不同的声音,只有集思广义,才能开拓前景。
(一)思想觉悟
1. 责任决定备课组的信度
作为一组之长,备课组长要具有强烈的责任意识。只有自己奉献在先,组员才会干劲十足。组长要明确目标和职责,这是一个团队的核心理念,是一个团队从事事业的恒久动力。组长要心系集体,心系学生,只有这样,备课组的活动才能保质保量地开展。在任职期间,笔者在选择教辅资料、编排复习资料等工作中勇挑重担,尽量为后面的同事做好表率。
2. 胸怀决定备课组的效度
备课组的效度受备课组组长的的修养和胸怀的影响(秦瑞红2010)。要想组员虚怀若谷,坦诚相待,组长首先要胸怀宽广,善于发现和接纳他人的长处,倾听不同的声音,这样才能做到集思广益,博采众长。
例如:笔者任职的备课组成员大多比较年轻,组员想法独特。每逢做重要的决定时,笔者都愿意倾听大家的意见,因为只有这样才能保证后期的执行力。针对笔者所在学校高三英语公放听力时间紧这一问题,笔者通过让本班学生先听,然后将详细分析分享给组员的方式弥补来不及反馈这一弊端。此外,备课组长常有外出学习的机会,其应常常与组员分享学习体会,以求提高备课组的综合实力。
3. 眼光决定备课组的高度
现在的高考英语考查面非常广,所以备课组长在选材、编排练习、制订复习计划时要有前瞻性。备课组不仅要总结考试规律,还要时刻关注高考动态,绝不能盲目守旧,要勇于创新,开拓新型高效的备课组运行模式。另外,备课组做事要超前,留有余地,要有危机意识,能够预见一些突发情况。
例如:笔者发现,近年来江苏英语高考阅读中频繁出现英语文学作品以及一些TED演讲等,笔者在练习中刻意加重了这些内容的比例。另外,笔者分析了历次市级统考成绩,发现对于一些难题、新题,不管什么层次的学校,正确率都偏低。针对这一问题,笔者制订了适合笔者所在学校学情的复习方案———抓基础,步步为营,各个击破。
(二)角色定位
笔者也曾迷茫于备课组长该怎样进行角色定位。在不断地反思、总结中发现,备课组长要扮演好以下角色。
第一,学科教学质量的责任人。组长既要处理好任教班级的教学事务,还要把控好一个年级的教学关,制订教学目标,选择教辅材料,统一教学进度,做好迎考准备,总结考试反思等工作。
第二,组内工作和关系的协调人。组长要协调部门工作,如制订集体备课的时间、地点、主要任务及协调组员间的关系,还应结合组内每位教师的特点,发挥他们的优点,为备课组服务。
第三,青年教师培养的带头人。组长要关心青年教师成长和发展,引导他们制订个性化的发展目标,并在备课组活动中有意识地营造他们发展所需的氛围。如笔者所在学校开展的“师徒结对”“青年教师讲习班”等活动,组长要随时为他们开放课堂,分享学习的机会。组长还要毫无保留地主动给予指导,帮助他们在教学的道路上走得更加顺利。
第四,教科研开展的引路人。组长除了带领组员完成教育教学任务外,还应注重他们的发展,如完成职称评比所需要的论文撰写、微型课题等科研项目。组长要带动组员积极参与此类活动。此外,组长除了要认真负责地上好常规课外,还要积极带领组员开设公开课,要勇于创新,挑战不同类型的课,给组员树立榜样。
二、和谐的工作氛围是重点
良好的氛围是备课组快乐工作和乐观生活的前提。所以,备课组应该营造一种团结的氛围和积极向上的心境。
(一)团结协作
备课组是一个教学工作的协作组,是一个对教师与学生都有裨益的工作团队。对一个工作团队来说,我们都希望每一个团队成员密切合作,抱着合作共赢而非竞争的心态共事,产生1+1>2的团队协作效应(黄文龙2011)。教学质量的提高需要形成合力,教师专业的发展需要同伴互助。团结协作有助于创设愉悦的工作氛围,从而提高组员的工作激情和效率。因此,备课组应该营造一个可以一起直面问题,一同走出困境的团体。备课组要为一个共同的目标而奋斗,只有当组织有共同目标时,这个目标才会将每个人紧紧地凝聚在一起,促使他们自觉地投入工作,为共同的目标而奋斗。
例如:对于笔者所在的高三英语备课组来说,共同目标是赶超兄弟学校,实现稳步前进。心怀目标,组员才会有前进的方向,才能用量化的方式衡量进步与否。再如,笔者所在的备课组的组员都愿意主动代课,开课时大家会一起磨课,考试成绩欠佳时一起商讨对策,意见不统一时,投票表决。备课组温馨的环境大大激发了教师的幸福感和工作动力。
(二)提升自我
除了营造一个和谐、上进的氛围,组长还需要关注组员的发展。一个备课组的胜利代替不了整位教师的胜利。同样的,一位教师的成功也成就不了整个备课组的成功。只有满足了每个个体的需要,备课组才能实现可持续发展。
此外,备课组内要创设一种教师间相互学习、相互交流的学习氛围。学习不仅存在于组内,教师还应走出校门,进行广泛的学习,让学习的习惯成为组内的一种常态。这样不仅能够促进教师知识更新,而且是教师知识得以丰富、业务得以精深的重要途径。学校不仅是学生发展的场所,更是促进教师不断成长与提高的场所。例如:笔者所在的备课组教师经常相互敦促撰写论文、开设公开课、参加各类比赛和科研活动,为评职称做好准备。
三、科学规范的制度建设是保证
高三英语复习工作千头万绪,但只要有制度,就会有规范。制度能让无序变得有序。对备课组来说,内化组织目标和制度的认识、精细化的过程管理是加强备课组管理必不可少的要素和措施。在充分认识到这一点后,笔者所在的备课组突出强调分工和分享。
(一)分工
明确的分工可以使组员职责明确,完成任务的时间也更加灵活,同时有利于对工作质量进行监督和对比,减少许多不必要的重复劳动,大大提高工作效率。由于每个人不再孤立单干,无形中也使组员更加团结。分工节约了组员的时间,提高了教学质量,使组员把更多的时间放在个人的发展上。
例如:学期初,组员进行单词讲义、词组整理、错题归纳等明确分工。组长还要将每一部分的要求传达给组员,力求高效、保质保量地完成任务。
(二)分享
从本质上讲,教学是一种个体行为,但这并不意味着教师可以单打独斗。只有群策群力,发挥集体的力量和智慧,才能互帮互助,实现整体优势,合作共赢。组内资深教师可以给青年教师分享他们的教学经验、学习方法、研究方法以及管理学生的经验,有了他们的引导,青年教师会少走许多弯路。同样,青年教师在许多方面,如利用信息技术等现代化辅助教学方面有着得天独厚的优势,可以给资深教师带来极大的便利。组内如果有教师开设公开课,组员都会去踊跃“挑刺”提建议,这样不仅能够提高授课教师的教学水平,而且能够保证公开课的顺利开设。很多情况下,信息的分享可以帮助教师节省时间和精力,达到事半功倍的效果。分享不仅提高了教师的教学效率和质量,而且使集体的力量得以彰显。
结束语
总之,备课组长既要协调组内人际关系,又要制订一套合理的运行模式来辅助管理。只有真正把备课组当成管理教学的实体,才能使备课组的作用得以充分发挥,更好地为英语高考推波助力。笔者认为,如何进一步实现备课组的减负高效和组内教师的发展是高三英语备课组立足的关键所在。只有从组长、团队和制度三方面入手,才能给高三英语备课组提供源源不断的动力和活力。此外,备课组还要不断反思、总结高三英语备考经验。
参考文献
黄文龙.2011.备课组应强化“三互”功能[J].科研导航,(7).
刘玉平.2013.备课组长如何抓好备课组工作[J].河南科技,(10).
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