英语的听说读写能力

英语的听说读写能力（通用8篇）

英语的听说读写能力 篇1

〖内容摘要〗英语听说读写是交流与实际运用的基本技能，英语是一种交际工具，听说读写都应在英语学习中占有举足轻重的作用。本文介绍了听、说、读、写的重要性及关系，并主要阐明了提高英语听说读写能力的方法策略。〖关键词〗听、说、读、写；提高；能力

一、引言

提高听、说、读、写四项基本技能，对于英语学习者尤其重要。英语作为一门语言，学习英语就意味着将一个整体的来学习，也可以在老师的指导下从易到难，从浅到深地学习、掌握以及使用。

二、提高英语听说读写的能力的重要性

（一）提高英语听说与读写模仿的重要性

提高英语听说读写的重要性，还能通过自身的实践，认真体会，积极思考和亲身体验，提高一定的语感，才能有效地提高听说和阅读理解能力。

在英语听说中，要注意遵循模仿性与创造性相结合的原则，因为语言学习需要模仿，但不仅仅使模仿，每个人说的话与别人说的话，以及同一个人在不同的时间，不同的地点，不同的场合下对不同的对象讲的话是不可能完全一样的。

首先，靠模仿，模仿对学习者尤为重要。母语是从呀呀学语模仿得来的，英语学习也需要这种过程，大量的机械的模仿训练可以熟练发音方法和说话的基本套路，巩固英语基本知识，为说的活动打下坚实的基础.如果只有强调训练模仿性的说而忽视口头语言的说那就很难培养真正的说的能力，因此模仿对初学者尤为重要，有时，模仿也可以通过磁带模仿或者模仿一些英语较准的发音进行模仿，也可以通过影片，电视等模仿。但是在模仿过程中注意模仿英语的发音，不能只注重听的模仿却忽视了说的模仿。

（二）提高英语听说读写交流的重要性

从某种意义上说，获得英语语感是学习英语成功的标志。一个单词，一段句子往往都有重读、弱读、连读、失去爆破，根据句意还分意群、停顿等。平时在阅读中，多注意这些方面的问题，反复阅读，北宋，争取读出英语味道。其次，还可以多听外国人说话，包括他们的录音磁带，多读多听，形成语感.可见，英语的听说技能的交流是非常重要和必要的，学好英语的方法有很多很多，英语听说水平还是会提高的。三 提高英语听说读写能力的方法与策略

（一）提高读写的方法与策略

读的时候要大声，不能学成“哑巴英语”；用复读机将自己的声音录进去，再与原版录音进行对比；尽量和会说英语的人说英语。提高听说读写的方法与策略是依照自己个人读写而言，阅读时碰到的难句，很多是其中一个关键词或词组看不懂。也有部分情况是句子结构复杂。由于英汉两种语言特点不一样，所以有时理解有些英语句子结构有特别的困难。这样的句子结构有：分隔定语、虚拟语气、省略句、强调句等。阅读时可以把不懂的句子摘抄下来，并进行分类，找出它们的中心，读多了就能把握它们的特点了。如果英语水平中等偏下，重点应该是语言能力的提高，以一些简单实用的学习策略，这样英语阅读进步就快。例如，可以练习如何寻找段落大意和文章主题。对于中等以及以上水平的同学，在继续加强语言水平的同时，应该积极地学习和运用证明行之有效的阅读学习策略，与此相关，就是运用技巧的能力存在反复。学习技巧时有一个过程：刚学会时运用顺利，阅读理解正确率大概上升，过一段时间所学技巧运用不上，阅读理解正确率与未学技巧时相比持平或低于原来水平。这种情况是存在的。但是，不要将技巧绝对和简单化，只依赖技巧而不注意相应的语言水平的提高是不行的；由于对技巧理解不够正确或运用不够熟练，也会造成这种情况。如果所学的技巧是有根据的，而且反复运用，经过一段时间的练习后，能帮助自己超越原有的阅读水平。

（二）提高听说的方法与策略

听说是一种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习的基础。语言是有声音的，语言教学中的听和说的训练有助于学习者快捷、准确地掌握所有语言。一是有目的地去听，听前首先确定听力目的，提高听力效率；二是听具体信息，如具体事件和具体地点等；三是预测，在听的过程中对下文进行预测是整体理解的保证。

从说的方面来看，开口比较难，这是最大的障碍。对自己没有信心，总担心不会说，说不好。不愿开口，害怕出错。另外，还有一些不愿用英语讲话，害怕发音不准而受到嘲笑。这些心理障碍影响了学生学习的积极性，影响了正常交际活动和学习效果。

六、总结

英语的听说读写能力 篇2

一、如何培养听

听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程, 需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。提高学生的听力, 必须做到层层突破, 循序渐进, 并且做到精泛结合, 注重各种技能的综合运用。

听讲究的是持之以恒和原汁原味的摹仿, 这样会给说打下一个很好的基础。自己的风格就是首先从摹仿中得来的。说是与听密切联系的, 但是说的要领却与听恰恰相反:它在于你敢不敢张开嘴, 大声地、哪怕是错误百出地表达你的思想。张嘴的次数越多, 你所犯的错误也就会越来越少。听和说的另外一个共同点是它们都以掌握单词的正确发音和标准的语音语调为基础, 只有勤于摹仿、不断练习才能够学到一口地道的英语。

二、如何培养说

众所周知, 英语是一门语言学科, 其学习的最终目的就是要利用所学的知识和语言来合理的表达自己的思想感情。这样, 英语的说、写能力就显得尤为重要了。那么, 如何培养学生说英语的能力呢?

笔者认为, 对于英语的口语, 一定要敢说, 多练。笔者接触过很多人, 虽然他们英语发音不是很标准, (但我们能听懂) , 但他们却讲得很流利。这肯定源于他们平时敢讲, 敢练, 即使发音不是很标准, 用词不是很准确, 但他们仍然敢于讲出来。所以, 对于口语, 抓住每个机会, 大胆地与别人交流, 当然如果有外国人在场, 你一定要和他聊聊, 即使是简单的几句, 即使讲得不是很标准, 不是很准确 (记住口语的最大功能是communicate with other people, 所以只要别人能明白, 不用担心你的用词和发音) 。只要你讲出来, 你就是成功的, 你比别人有勇气, 有胆量, 这在口语中是最重要的。

三、如何培养读

阅读能力也就是运用英语的主要能力之一。英语阅读理解能力其实就是真正读懂英文的能力。其中包括利用阅读技能读懂文章的能力, 并不是运用某些所谓技巧应试的能力。如果只关注所谓的应试技巧, 应试能力可能会有提高。但是, 阅读理解能力并不见得有质的提高, 而如果具备了较高的、真正的阅读理解能力, 能够真正读懂文章, 同时能够运用某些应试技巧, 则肯定可以出好成果。英文阅读理解涉及到语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题, 而其中最根本的是对词汇的理解。

培养阅读理解能力从以下几方面入手: (1) 理解课文的词句:整句阅读, 利用上下文把握新词和难句的意思;利用词的构成, 猜测词的意思;从词典中查阅新词的意思;通过分析句子的语法结构, 理解句子的意思。 (2) 分析文章的结构:找各段的主题句;说出各段的大意或要点;指出文章的转折及转折词;指出文章前后情节的关系。 (3) 摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。 (4) 对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述, 记下自己的心得体会或对文章的看法, 这样, 既练习了写法, 也可以提高分析鉴别的能力, 还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。 (5) 帮助学生选择难易适中的课外阅读材料, 增加他们的阅读量, 拓宽他们的知识面。

四、如何培养写

“听说读写”是中学英语教学的目的所在。其中, “写”是学生学习英语的难点。“冰冻三尺, 非一日之寒”。培养学生英语写作能力并非是一蹴而就的, 它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。因此, 作为教师要帮学生克服学习障碍和突破这个难点, 就必须把学生“写作”能力的培养贯穿在整个英语教学过程中, 日积月累, 才能有所突破, 为他们进一步学习英语奠定基础。那么在英语教学过程中如何培养学生的写作能力呢?

提高学生的英语写作能力, 首先要打好词汇、语法等方面的基础, 提高单句写作能力。同时, 还要掌握英文语篇结构的特点, 掌握英文语篇和汉文语篇的差异, 加强语篇写作能力。大量的阅读是提高写作能力的有效途径, 而掌握一些基本的写作方法对提高写作能力也是十分必要的。要提高英语写作水平, 需要两方面的训练:一是语言基础方面的训练, 要有扎实的造句、翻译等基本功, 即用词法、句法等知识造出正确无误的句子;二是写作知识和能力方面的训练, 以掌握写作方面的基本方法和技巧。

写作方面, 只要教师指导有方, 充分调动学生的积极迟性, 让学生多读多写, 教会他们观察, 在读写、观察中积累素材。那么, 水平就会得到提高与发展。

五、结语

去听、去说、去读、去写这四种训练互为因果, 相辅相成。进行这四种训练必须符合阶段侧重原则, 先因后果, 按照它们的相互关系去进行。听、说领先, 读、写跟上。教学标准中明确指出:“起始阶段从视听说入手, 听说训练的比重应该大些。在打下听说的一定基础后, 再让学生进一步接触语言知识, 进行读写的综合训练。”不光在入门阶段要遵循这种阶段侧重原则, 小到一课、一个单元, 大到整体教材, 甚至整个初中阶段都要根据具体的教学内容、教学要求和教学目的对听、说、读、写这四种训练方式给予不同的侧重。那种眉毛胡子一把抓, 平均使用力量的方法只能导致教学效率低下, 事倍功半。

参考文献

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[7]胡翠娥.“归化”和“异化”再思考.外语与翻译, 2000.

小学生英语听说读写能力的研究 篇3

【关键词】 小学英语；听说读写能力；方法；重要性

【中图分类号】 G63.23【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

一、现状分析

作为一名学了多年英语的学习者来说，我发现：虽然学生花六年的时间来学习英语，但大部分学生只掌握了表面的一些知识，深层次的还比较欠缺。听说读写是各阶段英语教学的重要目标，对小学生进行英语听说读写能力的培养，有利于减轻其英语学习的压力，增加其英语学习的兴趣。培养其英语方面的语感，有利于克服英语教学中长期存在的“聋子英语，哑巴英语”现象，提高其英语口语交际能力。为其初中，高中.大学乃至今后的英语学习打下坚实的基础。经过调查发现，小学生英语听说读写存在如下问题：

1、学习兴趣不强。目前英语教学主要还是以教师的教为主，通常情况就是教师把知识从头到尾讲解一遍，然后学生自己理解记忆。这种方法积极枯燥无味，根本不能调动学生学习的积极性。

2、学习方法不当。在学习过程中不能及时调整自己的学习计划，多数学生采用的方法就是多花时间，死记硬背的方式，这种学习方法比较原始，虽然也能达到学习目的，但是学习横再学习的过程中将会很吃力，学习效果也都是事半功倍。没有一个科学的学习方法作为指导，长时间下去就会带来学生的怕学、厌学心理学，这也是学生学习中一种很不好的现象。

3、理解能力薄弱。对于教师课堂上讲解的知识，不能够及时的消化理解，是阻碍学生学习进步的主要因素。很多学生对于所学的知识大脑中并没有一个具体的概念，只知道其中的大概意思，知识理解比较模糊抽象，这是因为学生的理解能力存在问题。引起学生理解能力薄弱的原因一方面是学生不愿多思考、多理解，缺乏足够的思维锻炼而导致。

4、片面强调某一方面能力的培养。经过调查发现，很多老师只注重学生读写能力的培养，往往忽视了听说能力的培养，导致哑巴英语的问题的出现。

5、缺乏真正有效的语言环境。出国，生活到说英语的外国人中间去，是一个好办法，但这不是多数人所能做到的；现在有不少英语口语培训班，参加这样的培训班，要受时间、地点的限制。而且还是课堂教学的形式，一堂课下来不可能有多少真正自己说英语的机会；现在也有大量帮助练习英语口语的光碟、录音带、甚至网络在线，这些东西很难做到互动交流，而语言的学习没有互动交流是不可能学会的、学好的；现在在大城市还有一种形式，那就是英语角。去英语角，时间地点是一个问题；去了有没有合适的交流对象更是一个问题。现在，在英语角常常出现这样的情景：一大群人围着一个老外，听他说，结果还是很难达到练习英语口语的目的。中国人学英语，缺乏真正有效的交流练习环境真是个最大的问题。学了一点英语，想说没有地方说，想交流找不到合适的交流对象。而英语不说又怎么可能真正学会？

二、问题解决

美国学者Krashen认为听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息。停驶说的基础，说是听的提高，英语听说能力的提高应高是同步的，是相互促进不可分割的。我们可以把学习和习得结合起来，尽量加大语言信息刺激量，创设良好的语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养。小学生的英语听说读写能力的培养，教师在课堂教学中可以采用以下方法：

1、视听模仿

加强口语训练，新教材为学生提供很好的听说训练。从视听入门，通过听说唱做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学，在没有文字的情况下，采用实物、图片录音机等直观教学手段。让学生进行视听模仿，小学生视，听觉敏锐，标准的语音、语调。通过视听，学生会积极模仿。小学生在听方面，往往只满足于“听到”能跟上说，跟得上读，但都不注意语音、语调、重音、停顿。因此，教师要引导学生“听清”在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获，并能随时停下来，提醒学生注意模仿录音中的语音、语调。这样长期下来，学生就养成模仿语言、语调的习惯。课堂上小学生的注意力维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。因此，教师要随时注意学生的学习状态，在教学上采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。吸引学生、调动其积极性。

2、尽量用英语组织教学

可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，通过英语交流，提高听说读写能力。小学初始阶段，学习者年龄小，模仿力强，敢于开口说。教师可以抓住有利条件，让学生养成说的习惯。例如：平时见到老师或同伴能用英语打招呼“Good morning！ Hello！ Hi！”等；进入教师或办公室能够说声“May I come in？”不小心碰到同学了说声“Sorry”等。这些都要靠老师的引导，教师需要主动用英语和学生交流，久而久之让这些常用语句成为学生生活中的一部分，并形成一种习惯。

3、用直观教具

为学生创造良好的环境实物、图片。也可以让学生自己制作教具。如刚学字母时，可让学生做字母卡片，以便进行同桌之间的听说读写训练，这样安排不仅有利于教师进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

4、看图说话

通过看图来说出画面中的内容，它是培养学生观察能力、思维能力，语言组织能力以及口头表达能力的一种重要训练方式。小学生的形象思维能力强，这种方式特别适合他们，目前小学的英语教材几乎都配有图画，这为看图说话提供了便利。教师在备课的时候，可以制作一些简单的图形卡片，通过卡片让学生认识图片的同时将英语也一道说出来。

5、有计划的指导学生进行早读和课外阅读

小學生每天一般都有四十至一个小时的早读时间，教师可以通过早读时间带领学生朗读课文或者单词，也可以规定学生朗读具体的短文。读通、读顺、乃至可以背诵。要求学生大声朗读，不仅可以增强学生的记忆力，还可以辨别他们是否读的正确。小学生一般没有晚自习，教师可以在学生放学之前布置拼写作业。例如：拼写单词、写几句优美的英语句子、常用的句型、找感兴趣的课外书阅读等。

6、做游戏

游戏是深受小学生喜欢和接受的活动，把游戏广泛地应用于小学生英语教学中，不仅能为英语学习创造出逼真的、富有交际性的语言性环境。在交际过程中可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学我，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生们在真实情境中。把课文里的真实和生活结合起来。能满足学生的学习欲望，增进学生学习英语的兴趣和信心，训练学生的读。英语听说读写能力的提高是一项理论性很强的教学实践活动，小学英语教师要善于将学习特点与英语教学的客观规律有机结合起来。英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。从实际出发，不断搜索适合于提高所教学生的综合能力的教学方法，以切实提高他们的听说读写能力。

三、总结

学习英语要从学生发展出发，着眼技能，提高素质，做到有目标、有步骤，形式多样地训练，提炼讲究方法的训练和综合能力的训练。以训练推动英语教学的进程，以训练促进学生能力的转化，使学生真正把英语作为学习交流科学知识的工具来使用。再者教师要坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的听、说、读、写训练，激发兴趣、充分调动学生学习积极性，并给学生正确的指导，就能全面提高小学生综合运用英语的能力。

参考文献：

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听说读写是语文的基本能力 篇4

校本教研报告

听说读写是语文的基本能力，阅读教学与写作教学是中学语文教学的两个重要组成部分。在高中教学中，阅读始终是学生语文学习的薄弱环节。课内阅读从质到量都远远不能满足学生的需要。对于阅读教学，不同时期有不同的看法。从语文教材教法到语文教学论，从语文课堂教学到大语文教育观，从“工具论”到“表现论”，阅读教学的定位是不同的。当我们对阅读进行反思和新的探索的时候，我们认识到扩大学生阅读量的必要性和紧迫性，也认识到必须对阅读教学进行重新定位。《表现论阅读教学与校本课程开发研究》这一课题是基于新课程改革背景对阅读教学的新思索、新定位和新实践。

一、项目研究情况的说明 1．课题的提出

近年来，学生的阅读水平整体来看实际是有所降低的。如何使学生从课外阅读中有更多收益呢？面对着教育改革的大潮流，立足于我校的生源实际，我们始终在考虑着如何提高学生的各方面素质。2005年我校在眉县召开了暑期教育教学研讨会，鉴于学生阅读量少、知识面窄的现状，与会代表达成共识，决定于2005年起在高

一、高二试行开设语文阅读课。开设了语文阅读课的初衷，是有感于学生作文的“无米之炊”，以及在作文中表现出的思想的羸弱、语言的苍白。因此我们阅读课的目标定位是：培养学生的阅读兴趣，让学生喜欢读书，使好书成为他们的精神食粮，提高他们的阅读品位。更为重要的是，让学生学会读书，从书籍中汲取丰富的营养，使自己的思想强壮起来，并在自己平时的说和写中表现出来。

几年来，我们的语文阅读课经过实践与探索，已经成为最受学生欢迎的一门课。语文阅读课让学生尽情地在书山文海中遨游，激发了学生的阅读兴趣，学生在言语表现意识方面出现了一些可喜的苗头。

在新课程改革如火如荼地进行的背景下，2002年，福建师大文学院潘新和教授主持了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《新课程标准与语文教育改革研究》，提出了“表现论”这一思想作为语文教育终极目标观，并提出了建立以“表现论”为核心的闽派语文教育学的设想。“表现论”这一思想的核心就是，从语文教育的终极目标来看，语文教育应为人的言语表现奠定基础，最终引导学生走向言语人生、诗意人生的道路。表现论”这一思想

“我校正在开展、实施的语文阅读课与表现论”这一思想的目标是一致的，这为我们的阅读教学指出了明确的方向。作为子课题学校，我们选择语文阅读课作为研究的方向，并结合校本课程的开发来考虑。2．研究的对象、目标和主要内容

本课题实验的目的是以全面提高学生语文素养为出发点，以“开阔视野，启迪智慧，指导学生学习读书方法”为目标，以教改实验为基础，在阅读课上加强对学生语文阅读能力的培养。侧重实验语文课外阅读的教学方法，研究并形成一定的课外阅读教学策略。我们确定这一选题的考虑是，以语文阅读课为凭借，以课外阅读为突破口，以校本课程开发为契机，通过校本课程开发活动，形成阅读课的校本教材，并形成本校特色，促进学生阅读能力的提高，让学生通过阅读丰富文化积淀，形成自觉的言语表现意识。这种自觉的言语表现意识的形成，需经过从规定、限制到自觉的过程，所谓“无以规矩，不成方圆”。因此，我们选择高

一、高二学生作为课题的研究对象，从抓良好的读书习惯的养成入手，如写日记、周记，做读书摘记，写读后感，进行文章评点等，促进学生自觉地进行言语表现。

二、研究的实施过程

（一）准备阶段：制定方案，确立实验内容

1．开题。子课题申请报告获得批准后，我们于2005年11月组织了全校第一个国家级课题子课题开题会，校长、分管教学的副校长、教务处、教科室及语文组的全体教师参加了开题会，会上由郭杜鹃老师作课题介绍，校长对开展国家级课题研究的意义及本课题组在课题研究中的带头作用作了充分肯定。课题组成员参与的热情高涨。几经讨论，我们制定了实验方案，确定了课题的实验内容：积累符合各年级学生特点的阅读材料，编写校本课程，力求形成完整的指导学生开展课外阅读的方法。同时计划对学生进行关于阅读兴趣、掌握阅读环节和方法、阅读量等的问题的调查；通过练笔、摘抄、作文等多种形式检验阅读课对学生写作所起的作用。2．印发材料，组织学习。课题组印发了潘新和教授主持课题的开题报告——《语文：指向言语人生、诗意人生——我的语文教学的乌托邦》及潘新和教授发表在《福建教育》等刊物上的关于“表现论”的论述，供课题组成员学习。通过学习、讨论，课题组成员基本领会了“表现论”的核心，并以此来指导自己的研究实践。

在学习中，课题组成员更深切地认识到，写作是一种生命活动。作为一个诚实的劳动者的写作，会发现内心出现一条通向远方的道路。

写作使人谦逊。面对时间，面对着无尽的历史长河，人像孩子一样生出敬畏之心，写作让我们感到生活的广阔，感到你在生活中的位置。我们常常由于写作变得更加勤勉和认真。

写作使人善良。对中国下一代读者而言，比尖锐明敏更需要的是温厚仁慈，这是对中国人性格的一种救治。

写作使人朴素。写作是一点一滴的劳动积累。在这种积累中，他已经有可能把时代与命运，把遭遇与梦想，把荣耀与付出进行过不止一次的权衡，生活的繁华使写作者感到朴素更适合自己。

写作作为一项心智活动更接近于纯粹。在写作中，无论苦难或忧伤，所经历的一切在流露笔端前，在内心再次经历一遍。

同时，我们对写作（言语表现）之于语文教育的重要性也有了更深刻的认识。教育是立国之本，立人是教育之本，立言以立人。语言不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式。语文活动就是人的一种生命运动。离开人，言无从依附；离开言，人难以自立。语言通过交流而存在，在交流中学会使用语言，从而使自己成为社会的人。

为此，我们在语文阅读课教学中提倡一种“主体性自由阅读”，强调学生的主体性，尊重学生从个体出发的自由选择。并为这样的主体性阅读提供尽可能丰富的言语材料，最大努力开拓学生精神自由的空间。

（二）研究的进程和完成情况 1．理论研究，制定指导纲要

为了进一步领会“表现论”这一思想的内涵，课题组拟定了“表现论阅读教学的主体研究”“表现论阅读教学的心理研究”“表现论阅读教学的文体研究”“表现论阅读教学的阅读量研究”“表现论阅读教学的非智力因素研究”等几个选题供课题组成员研究探讨，在此基础上制定了《语文阅读课指导纲要》。2．把“表现论”这一思想贯穿语文教学的始终

2．1结合阅读课的开设指导学生有目标地搜集、整合阅读材料

阅读思想健康、内涵丰富的优秀作品会促进学生形成“读好书、好读书”的良性循环。但有的学生的认知水平受年龄和环境的制约，对读物的选择缺乏正确的选择，这就需要教师注意规范学生对阅读对象的选择标准。我们在推荐大纲所建议的阅读书目基础上，还更多地了解学生近期接触阅读的书籍，有计划地推荐适合学生年龄、心理发展的优秀的课外读物，如《萌芽》、《名作欣赏》、《读者》、《青年文摘》等具有时代感又充满人文性的期刊杂志，培养学生对社会文化信息的敏锐捕捉能力；我们还关注新出版的书籍，并适当介绍给学生，如儿童文学家秦文君的小说，余秋雨的历史散文、以及新概念作文大赛获奖者所出版的一些作品，以供学生进行选择性的阅读。

在注重阅读兴趣全面发展的基础上，新课标要求“重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值趋向”，因此，我们注重在阅读课中对学生进行正确的引导：一方面引导学生对诗歌、散文、新闻、传记等各种文学体裁和文学作品的学习，以书籍对学生的成长进行无声的教育，促进学生身心的全面发展，形成良好的思想道德素质和科学文化素质；一方面，对于偏好某类作品（如文言文阅读）的学生，我们适当地鼓励其通过针对性的阅读作深入的专题研究，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

2．2开展形式多样的语文活动培养学生的语文素养

（1）课前三分钟演讲

课前三分钟口讲及学生的点评是一种很好的训练评论性思维的方式。对口讲者来说，选择口讲的内容就是一个信息加工的过程，他首先要考虑的是，我讲这个话题要告诉大家什么，有没有说服力，也就是说，口讲的内容包含着他的价值判断。对听讲者而言，听讲的过程是一个信息的再加工过程，特别是点评，点评就是直接的评论的过程，是对口讲者发言进行好坏是非充分不足的评论，口讲者也可对点评者的评论进行再评论。这样可以激发学生的异常活跃的思维，从而有利于课堂教学。（2）读书剪报（出手抄报）活动

我们在高一年级学生中连续开展了制作读书剪报的活动，并相应开展剪报作业的交流活动。读书剪报要求选择报纸杂志上的精彩文章，学生要加上自己评语，或者写明推荐理由，或者写下自己的感受。学生可按照内容设计不同的栏目，并进行排版和美术设计。文章剪贴在A4纸上，装订成册。开学的交流活动中，各班评选班级10佳，在班级内和班级之间互相交流：或者由学生自己谈设计、剪报过程中的心得体会，或者由学生将自己最喜欢的文章和推荐理由念给大家听，或者进行传阅交流。从剪报质量上看，学生绝大多数完成的非常认真，文章选择的很精细。因为选自最新的报刊杂志，所以有时代感；因为是交流学生自己的作品，所以学生参与很有热情。学生与家长对这项活动反映都很好，家长评价说这是“有创造性的高质量的作业”。在这项活动中，学生搜集信息的能力、对所选择文本的理解分析能力都有所提高，阅读的兴趣也得到加强。

（3）结合网络阅读课的开设开展“精读一本书”活动

我校于2006年9月在高二试行开设语文网络阅读课，目的是使学生学会网上阅读，查阅自己所需的资料并能进行信息的筛选；同时让学生学会专题阅读、探究式阅读（带着一定的问题或课题制定阅读计划，借助网络资源寻求问题的解决）。

为了使学生掌握有效阅读的方法，把网络阅读落到实处，我们开展了“精读一本书”的活动。活动引进了研究性学习的方法，具体做法是：在学期初，每个学生根据自己的喜好，明确各自研究性阅读的对象——可以是一本名著，也可以是某一位自己喜欢的作家的作品，还可以是如古希腊神话传说、伊索寓言等某一类别的作品。在整个一个学期中，同学们除了要认真阅读原著外，还要收集、整理与原著相关的资料，并根据相关资料，按照不同栏目完成读书笔记。具体栏目如下：1．作家介绍

2、作品背景

3、作品内容、4名家点评

5、精彩语段摘评

6、我之所见

7、总结报告。学生还可以根据情况增设栏目，学生每两周完成一个栏目的内容。这样的阅读活动不仅教会学生精读的方法，提高了阅读行为的层次，还在阅读原著的基础上继续扩大阅读范围，使学生的阅读行为向广度和深度两个方向发展；这样的阅读成果是以读书笔记的形式表现出来的，勿庸置疑，学生的写作能力得到了培养。与读书剪报活动一样，学生搜集、整理、归纳信息的能力，对文章的感受、理解、欣赏、评价的能力、交流活动所必须的口头表达能力、持之以恒的学习精神都得到培养。

在“精读一本书”的活动中，为了保证阅读的质量，我们给学生推荐了一些网站，如、www.langsong.net、http://poem.8dou.net等，并对读书笔记的评价提出了如下设想：

①基本分为70分。（按时交，态度认真）

②优（90~100分）：栏目新颖，内容充实，态度认真，所选专题有研究价值，研究有一定深度；良（80~90分）：栏目较新颖，内容较翔实，态度认真，所选专题有一定研究价值，研究认真；中（70~80分）：课题明确，课题与研究内容一致，态度较认真，内容较充实。

③读书笔记占期末总评成绩20%。

（4）举办“读书节”活动

2006年我校举办了眉县中学首届读书节活动，内容丰富多彩，有知识竞赛、语文游园、演讲比赛、作文竞赛等，融知识性、趣味性、竞争性于一炉。读书节活动极大地激发了学生的阅读热情，促进了读和写有机结合，让学生在轻松愉悦的气氛中提高了言语表现能力，也有利于提高学生的语文素养。

（5）作文教学改革

写作教学是语文教学的一个重要组成部分，作文就是学生言语表现的一种形式，促进学生的言语表现意识的形成应关注写作训练。在平时的写作教学中，我们常常为出作文题而发愁，因为作文题目出得好坏往往影响到言语表现的兴趣、质量。而每一次作文布置下去，总有一些同学没完成或随便应付，很难达到训练的目的。这固然有学生自身的因素，但也说明这样的写作训练未能激发学生的兴趣。换个方式进行写作训练，有时会产生意想不到的效果，比如以学生出书的方式进行写作训练。每位学生每学期编辑一本书，可以选编他人的好文章，但要有5篇自己的文章，文体不限，内容不限，期末组织交流、评比。这样做可保证一定的训练量，而且每个学生既是编者，又是评委，充分尊重学生的主体性，又可激发学生个性和表现意识。2．3在阅读的基础上，引导学生充分表现自己的阅读感悟与体验，将其形成文字。这样，突出了我校“表现论阅读教学”为指导，即以“写作为中心，阅读为基础”的语文特色。

（1）倡导写日记

阅读是一个对话的过程，首先是读者与文本的对话，进而是自我对话。自我对话是一个内省过程，是一个悟性从晦暗到敞亮的过程，这种对话的外显就是大量的练笔。当学生自觉地在创作中进行对话时，就能在加强写作能力的同时，实现自我潜能的激发、生命的唤醒和人格的塑造。学生是阅读的主体，阅读教学的目的就是通过一定的指导训练，使主体通过阅读实现自我对话的自觉化、习惯化、理性化。

日记是自我对话的一种主要形式，不管日记是幼稚也好，只写些今天吃了什么好东西之类；是严肃深沉也罢，把爱、友谊、孤独、欢乐、痛苦等滋味留住，至少过去的岁月并未真正死亡。哲学家、作家周国平认为，一切真正的写作都是从写日记开始的，每一个好作家都有一个相当长的纯粹私人写作的简史。从某种意义上说，日记一类的私人写作才是真正的创作。托尔斯泰认为，写作的职业化是文学堕落的主要原因，虽是愤激之语，但愤激中带有灼见。的确，当写作成为谋生的手段，发表便成了写作的最直接的目的，写作遂变为制作，于是文字垃圾泛滥。我们所说的言语表现就是指不以发表为直接目的，把表现当作是人生存的需要的写作。这种言语表现意识的形成有一个从规范到自觉的过程，规定、提倡、激励学生写日记、周记是一种有效的促进言语表现的方法。言语表现的动力固然来自内驱力，但适当的外在压力也能促进言语表现。当学生在写作中得到情感的宣泻，享受到表现的乐趣时，就会由“要我写”变为“我要写”；当学生意识到表现的意义，即表现是发展的需要，是生存的需要，“为发展而表现，为生存而表现”的意识将成为学生永久的持续的内驱力。

（2）举办演讲比赛和辩论赛

课题开题以来，课题组与政教处、校团委联合先后举办了“志当存高远”“爱我眉中”等专题演讲比赛，还与语文实习队联合举办辩论赛，在丰富学生课余文化生活的同时，训练了学生的逻辑思维，提高了学生的言语表现力和快速反应能力。

三、实验效果

（一）教师：更新教学观念，提高研究热情，获取研究成果

我们组年青教师比较多，忙于教学，陷于事务，在研究的开始阶段对课题认识不足，热情不高。于是，我们通过印发文章、组织学习讨论等，使教师对课题的认识和关注程度逐步提高，从而确立了把言语表现作为阅读教学的目标，“以写带读，以写促读”的阅读教学新观念，有意识地在语文阅读教学中引导学生表达自己的感受。几年来，我校对阅读课的探索不断深入。2006年学校召开了“语文阅读教学阶段性研讨会”；2005年至今，课题组每一位老师积极撰写科研论文，并且都能在全国各级报刊杂志上发表。另外，课题组组长郭杜鹃老师领导大家积极编写《读写空间》校本材料。，校本阅读材料的编写对老师是一个严峻的挑战，也是一个有力的推动，使全组老师掀起了读书的热潮。为了完成自己负责的阅读专题，课题组老师大量阅读有关阅读理论、阅读指导的书，也广泛涉猎文学读本。一些老师给自己定下了阅读计划，并写下了数万字的读书笔记。可以说，开展课题研究促进了教师的阅读，促进了教师观念的转变，促进了教师的专业发展。

（二）学生：改变学习方式，读书蔚然成风，作文言之有物

语文阅读课这种全新的学习方式对学生来讲是“一石击起千重浪”。语文阅读课一经推出，立即成为最受学生欢迎的一门课。学生在课堂上自主选择自己喜爱的书，根据自己的阅读设计和策略，寻找为我所用的知识。我们提出了两个阅读口号：“今天你读书了吗？”“每天节约一毛钱，每月读一本好杂志”对学生产生了深远的影响，不少学生都把它记在自己笔记本的扉页上，日记和话语中也常常提及。课型的逐步规范和教师的创造性引导使学生的阅读更加有序开展。

学生爱读书，也会读书了：阅读课上，同学们沉浸在书的海洋里，流连忘返；课外，每当轮到各年段借书时间，图书馆人头攒动，座无虚席，图书流动量大大增加。每个学生都有厚厚的一沓读书笔记卡片，许多学生都有自己的读书名言，他们学会了不动笔墨不读书。

学生爱写作，也会表达了：有的学生在自己的日记本上记下自己每天的读书感悟，有的学生在日记本上写科幻故事、小说连载，有的学生的日记简直就是一本诗集。一个学期下来，学生惊喜地发现，自己下笔不再那么艰涩了，作文不知不觉写长了，有内容了。

阅读的积累如杜甫笔下的好雨，“随风潜入夜，润物细无声”。他们还以小组合作学习的方式自办了阅读小报，为自己的小报命名，写刊首语，发表自己的文章并展示交流，学生积极性很高，也颇有成就感。在研究性学习中，有的学生也选择了与读书有关的课题，如“80后作家文学创作研究”、“中学生阅读现状调查及对策”。我们还举办了两届读书节，开展了读书知识竞赛、新华书店书展售书、读书讨论会、读书报告会等活动。三年来有18人次的作品在各级各类报刊杂志上发表，有30多人次参加各级各类竞赛，其中获得全国竞赛一等奖的有2人，二等奖的有4人，三等奖的有7人；获市级三等奖以上的有20多人次。

为了给学生提供表现的舞台，我们还在校文社刊物上发表学生的优秀作品，让学生从这里起步，把学生的作品推荐到各级各类刊物上发表，让学生感受到成功。学生写作的积极性空前高涨，校刊稿件源源不断。随着一些学生在阅读、写作过程中获取知识，尝到甜头，勉强被动的阅读和写作开始逐步转变成内心的对思想、文化和精神生活的自觉追求，阅读从“要我读”转变为“我要读”，写作从“要我写”转变为“我爱写”，而这些学生又产生着振动效应，慢慢影响着他们周围的同学，“为生存而积极阅读，为发展而终身阅读”正成为学生阅读的永久的推动力。

四、反思展望

英语教学听说读写的关系 篇5

听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体。在英语学习中“听”的能力，是理解和吸收他人有用信息，并且促进个体与他人沟通交流的最基本的能力之一。英语教学中“听”的过程，主要是指通过教师播放语音材料，或者通过教师自身的知识性讲解(全英文或者是中文辅助)等等，以“声音” 的方式进行传递英语知识的过程。学生在整个过程之中，绝大部分时间是以倾听的学习者形式存在的，主要以接受英语学生中的基础知识和基本技能为主，是一个基础知识积累的过程，在“听”的基本上“说”，是学生将所学的知识进行进一步的深化和技能的提升和再提升的过程，即理论转化为具体实践的过程。通常有“一对一” “一对多” “多对一” “多对多”几种形式。“说”对于学生的英语学习是非常必要的。但是，同时我们也应该看到，就目前我国人口众多，课堂容量过大这一国情来讲，“说”这种英语教学方法在课堂中很难占有较大的比重。那么如何处理这一问题呢?情景教学对于这一阶段，具有重要意义。学生们在上一阶段“听”的基础上，体会并理解了英语学生中的基本知识和基本技能，在“说”这一阶段，但可使用我们常说的“情景教学”。以具体的情景为基础，以听带说，以说促听，听说结合是提高英语水平的关键环节。“读”主要是学生对教材内容和相关阅读材料，进行内化和提高熟练程度的过程。

相对于“听”和“说”而言，阅读是则是一个相对较为复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。通常情况下，我们经常把阅读分为朗读、默读、精读和泛读等类型。在教学实践过程，我发现，其中精读和泛读对学生学习来讲，非常重要。精读可以对之前所学知识进行联结和进一步深化。泛读则可以扩大学生的知识面，对于提高学生自我教育，自我学习能力以及提高学生学习的兴趣方面，有着重要意义。

“写”主要包括字母、单词、句子等的正确书写以及英语短文的书写。目前在我国教育界普遍认为死记硬背是不正确的，但是同时我们可以体会到并没有完全的死记硬背。因为人类是一种高级动物，人的头脑并不是简单的容器，而是一个主动加工的有机体。但是，不可否认的是，其中“写”正是促进学生记诵并使知识和技能得以深化的重要所谓情景式英语教学，是指教师通过种种手段(例如用简单的英语和身势语言来组织课堂，运用实物进行教学，等等)创设一个深厚的英语情景，进而使教师有意识有目的的对学生“潜移默化” 的进行教育。其最主要的特点，在于教师的有意识有目的性和学生学习的“潜移默化”性。从本人的教学实践经验来看，潜移默化的教育效果往往优于教师多次枯燥重复教育的效果。

综上所述，对于英语教学过程中所学的内容，只有通过“听” “说” “读” “写”密不可分，相辅相成的四个步骤，并且只在具体的情境中在“实用性” 的指导思想指导下，在进行大量的反复实践练习后，并在整个英语教学过程中，注意显性教学措施与隐性教学措施的相互结合，才能够使学生得到最优化的教学效果。

听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，一般地说，取决于听说能力的 提高。因此，要使读写能力得到发展，就必须重视听说的训练。近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久 的探索研究，应该说是对读写规律深层认识的反映。听说训练教学形式的研究

听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说教学形式的研究，又直接关系到听说教学效益 的提高，因此，它理所当然地成了听说训练研究的一个重要方面。针对高中英语教学现状，我们主要进行了以 下几种教学形式的研究：

1.直观性听说训练。主要形式有看图说话，看实物说话，观察大自然说话，观察场面说话，创设情境说话 等。2.模仿性听说训练。主要形式有模仿句式说话（变换句式、变换语气等），听故事，课后复述，仿课文写 法练说，描摹声音说话等。

例如，变换句式：You can see the coast which is very faraway.也可以这样说：You can see as far as the coast.（前一句话老师说，后一句话叫学生说）

3.创造性听说训练。主要形式有：求异回答问题，假设性练说，创造性复述故事，评说事物，小组议论等。

4.实践性听说训练。主要形式有教材中的人物对话分角色说话，做某一实验说话，做某一游戏说话等。

5.交际性听说训练。主要形式有自我介绍，口述见闻，工作学习情况汇报，祝贺感谢，求助别人，争辩问 题，主持讨论会等。

通过这些英语听说训练教学形式的实践，丰富了学生听说训练内容，提高了学生英语会话能力，促进了学 生的书面表达，收到较好效果。

三、听说训练教学方法的研究

听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学方法。方法要多变，更要科学。确定教法，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采用有利于发展学生能力的方法。我们在英语教学实践中，努力 应用了以下几种适合于听说训练的教法：

1.情境教学法。即以画片、实物、语言、动作、环境布置等手段创设听说的某一特定情境，以提高训练的 形象性、生动性和情感性。

2.演练教学法。即通过演示、表演等提供听说材料或形式。

3.范例教学法。即提供听说范例，然后要求学生举一反三进行仿说。

4.电化教学法。即运用录音、幻灯、录像、电影等电化音像手段进行听说训练。

5.比较教学法。听说比较两句或两段话的异同正误、优劣等，培养听说能力。

如听说比较下列两句：

It is in this school that I knew him.It is the school where I knew him.这二句话的意义差不多，（就在这所学校里我认识了他。）第一句是强调结构，第二句where引导的是定语 从句，若把第二句的where改成that，那就犯了原则性错误，通过教师反复说It is in „ that „是强调结构，而It is the „ were „不是强调结构，反复比较，找出异同，学习效果较好。

6.伙伴教学法。即运用小小组in groups or in pairs 等学生群体，进行分散的听说训练，并在小小组中 得到伙伴的帮助订正，以扩大课堂内听说的训练面。

7.活动教学法。在课前或课内组织相应活动，作为听说训练的直接材料，培养听说能力。

由于教学方法具有工具化特点，其他学科的许多教学方法也适用于听说训练；又由于方法具有综合性，在 一堂听说训练课中，我们努力因时、因地、因事、因人地择优选用几种教法，做到一法为主，多法辅助，努力 提高教学效益，达到有法而无定法的境界。

四、听说训练与阅读教学关系的研究

听说读写能力结构的整体性，决定了听说训练必须与阅读教学密切配合，才能提高效率。在阅读教学中，我们注意了以下几方面的听说训练：

1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。

2.把听说训练贯穿于分析课文之中。3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。

4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴优美语言。

如，可以把Senior English for China 第二册（上）的L、2（Walt Disney）的阅读课上成听说课，先 由教师把课文读二遍，要求学生闭书听教师读，读毕，让学生口头说出课文要点。

5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。

从英语教学现状看，这方面关系的研究实践，内容杂，难度大，要求高，必须持之以恒，行之有度，循序 渐进，严格训练，才能收到实效。

五、听说训练与信息论原理关系的研究

听说训练过程的信息传输是在老师——学生——表达的封闭回路中振荡、运动的，最终目的是使信息在学 生实践中形成系统的、科学性的、能随时表达的信息流。对这方面的研究，我们的做法是：

1.训练学生正确地传递信息，如在规定时间里传递消息，内容摘要等。

2.详实地记录信息。如教师说一组有联系的词或一段话，让学生口述或记录。

3.巧妙地联系信息。如教师说一个词，学生迅速说出与此有关的事物，或近义、反义词等。

4.合理地仿造信息。如根据一句话、一段话或一篇短文，很快联想到其他事物，也仿说一句话、一段话或 一篇短文。

5.具体地描述信息。如观察实物、环境，看——想——说——评，进行具体述说。

6.严谨地承接信息。如教师提出话题，让学生迅速接说。

7.灵活地对流信息，如由教师提出问题，让学生互相对话。

8.灵敏地选择信息。如教师说一句或一段要填空的话，让学生选择合适的内容填充完整。

9.仔细地辨析信息。如教师说一句或一段话，有意造成错误，设置误区，要求学生边听边辨边纠正。

如：Teacher says：He should practise to speak Englishmore often.要求学生听后纠正：He should practise speakingEnglish more often.10.全面地概括信息，如教师说一篇或一段文章，或讲一个故事，要求学生概括复述主要内容。

英语的听说读写能力 篇6

【摘要】初中英语教学是通过训练学生的听说读写能力，使学生掌握英语的基础知识并获得初步的英语交际能力，进而激发学生学习英语的兴趣，使其形成良好的英语学习习惯。初中是学生正式接触并系统学习英语的阶段，也是学生英语水平即将出现分化的阶段。本文综合论述了初中英语听说读写教学的整合策略以及教学过程中应该注意的问题，以期对初中英语教学工作有所帮助。

【关键词】初中英语 听说读写 整合策略

初中英语的教学目标就是帮助学生打下牢固的英语语言基础、掌握良好的英语学习方法，特别要着重学生听、说、读、写技能的培训，在提高学生的英语文化水平的同时，还要提高学生的英语综合应用能力。通过培养上述四项英语基础能力，加强四者之间紧密联系，有助于培养学生学习英语的兴趣，提高学习英语的自信心，从而推动英语教学水平与质量的提升。

一、初中英语听说读写的整合教学模式与常规教学模式的不同

常规英语教育受应试教育的桎梏，过度追求高分，部分英语教师只注重学生读写方面的培养，忽略了对学生进行听说技能的培训，导致学生的英语口语表达能力比较低，类如会看不会听、会写不会说等现象频现。初中英语听说读写的整合教学模式就是全面培养学生听说读写这四方面的技能，通过对英语教材以及教学方式的整合，将这四个方面的教学进行有机的结合，同时改变英语教师的教学观念，改革传统英语教学模式，摆脱陈旧的英语教学方式，培养学生学习英语的积极主动性，提高学生的综合英语能力。

二、初中英语听说读写的整合策略

1.先听后说，听得懂是基础，培养学生听的技能。在英语学习过程中，听力的技能培养应该放在首位，因为听力是学习其他三种技能的基础，只有听懂了，学生才有了会说、会读、会写的基础。培养学生听力的方法如下：首先，课堂教学是学生学习英语最主要的方式，教师要改变以往的教学方式，不仅要关注基础知识、语法以及词汇知识的积累，还应兼顾学生英语语言运用能力的提升，在教学过程中要用英语多读，多说，以此培养学生的听力；其次，要开设专门的听力课，给学生讲解英语语音技巧和理解技巧，让学生了解英式英语与美式英语发音的不同，以提高学生听的能力；再者，要反复让学生听一些听力材料，学习里面的语音与音调，培养英语语感。

2.口语训练，培养学生说的技能。“说”是建立在听的基础之上，是有声语言，是英语口语交际的最主要方式。培养学生“说”的技能的措施如下：（1）依据英语教材，对学生进行“说”的技能培训。英语教材中给学生提供了许多说的机会，教师要充分利用这些教材资源来开展丰富多样的口语训练；（2）开展丰富有趣的英语活动，在此过程中练习说的能力。可以通过开展演讲比赛、课前演讲或者上课之前英语汇报班级、天气、值日状况等方式，调动学生学习英语的兴趣，创造一个轻松的课堂气氛，争取让每一个学生都敢于开口说、勇于开口说；（3）在学生开口说英语时，教师与同学要耐心的听并给予鼓励，不必刻意强调学生在语法和结构上的错误，要提倡重在参与，即便在纠正错误也应注重方法，增强学生说英语的信心。

3.阅读训练，跟读、阅读、朗读、解读，培养学生读的技能。阅读可以使学生增长知识、改变思维，是修身养性的益智活动，阅读能力的高低取决于学生的理解能力和阅读速度，培养学生阅读能力的方式如下：一是提高学生的词汇量。词汇量是影响学生阅读的主要因素，教师在日常教学过程中要格外强调对词汇的学习，可以通过速记、科学记忆、谐音记忆以及分类记忆等方式加强学生的单词记忆；二是对阅读文章的段落、语句进行结构分析，锻炼学生翻译的能力；三是培养学生阅读后写简评的习惯，并由教师进行批改和提出建议；四是选择适合学生的读物，通过跟读、阅读、朗读、解读等方式，增加学生的阅读面，提高学生阅读理解的能力。

4.写作训练，总结听、说、读经验，培养学生写的技能。（1）提高学生的写作意识。学生学习英语时，往往认为写作并不重要，通常是敷衍了事，甚至因为英语写作比较难就不写，导致学生英语表达能力缺少实践练习而难有进步。写作是巩固所学知识的有效手段，要想提高英语的综合水平，就需要多写作；（2）培养学生的写作兴趣。教师应该根据教材、口语训练以及听力的培训，循序渐进地引导学生进行写作，逐步积累语言知识，稳步提高学生的写作水平；三是采用互批或集体批改的方式，提高学生写作的积极性。通过互批或集体批改的方式，可以让学生取长补短，调动学生写作的积极性，最大限度地发挥其写作潜力。

三、初中英语听说读写教学中几个应注意的问题

1.在进行听力训练前，不应该再进行词汇的扩展，词汇的扩展应该在听力课之后进行，听前要让学生学习教材中的新语言知识，以便学生进行理解。同时，听前的活动时间不宜过长，但要紧扣听力教材，避免一边看原文一边听。

2.教师进行英语“说”的能力培训时首要确保自身发音准确，要耐心地用英语和学生进行交流。第三，在进行阅读能力培训时，要注意培养学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度。第四，写作方面要注重培养学生写作的规范性，写作内容要多样化。

初中英语“听、说、读、写”四种技能之间是相辅相成、密不可分的，教师教学应紧密围绕此四项技能展开，切实高学生的英语综合运用能力，让英语真正成为学生的交际语言，进而在生活实践中灵活自如的运用英语。

参考文献：

英语的听说读写能力 篇7

一、提高英语听说读写能力的重要性

提高初中生英语的听说读写能力, 需要通过强化训练, 提高学生对英语的兴趣, 帮助学生更准确地掌握音标、词汇、语法等知识, 还要拓展开发初中生的想象力、逻辑思维能力和语言表达能力。对于英语来说, 最重要的就是听说读写能力的培养, 因为掌握语言的关键就是会说这种语言, 会应用这种语言。教师要提高自身文化水准, 引导学生进行大量语言训练, 从而达到锻炼学生听说读写能力的效果。初中生的接受能力和理解能力是很强的, 因为初中生正处于知识储备和思维完善的时期, 因此, 教师如何通过有效方法提高初中生英语的听说读写能力就被提上日程。

目前学校很多学生仅仅把学习英语当成应付考试, 只要考试成绩合格家长就会表扬学生。其实, 并不是成绩好就可以了, 现在很多学生课后对于英语的应用却少之又少, 也就是只会学不会用, 起不到利用英语提高学习水平的目标, 这也就限制了英语发挥作用, 也达不到提高学生英语知识水平的目标。为了改变这一现状, 必须要提高英语听力和口语, 对学生语言能力的训练要始终坚持。在学习英语过程中, 学好英语词汇也是很重要的, 就像学好汉语必须掌握生字一样, 词汇是学习英语的基础, 是学生学习英语的起步阶段。

二、提高初中生英语的听说读写能力的方法

(一) 如何提高听

初中生的听力来源于日常学习中的训练以及互相交流沟通, 现在很多中学已经引进外教来辅助英语教学, 也就是通过外教来教授英语提高学生的学习积极性, 促进学生对英语兴趣的培养。学生可以多跟外教进行交流, 在愉快的交流中让学生掌握了英语知识, 还能通过听外教的发音以及语言特点, 来提高学生的听力。英语教师在教学中要循序渐进, 逐步突破, 注重劳逸结合, 通过各种技能的综合利用来提高学生英语听力。

提高听力要求学生抓住一切可以抓住的机会去参与到英语交流中, 在别人交流时主动参与其中, 多听听别人的发音, 无论是男女老少, 还是中国外国, 每个人的英语发音都有其不同的特点, 因此在倾听过程中会学到很多知识。同时, 还要利用电子设备多进行英语听力训练, 多听历年英语中考真题, 分析真题的出题方向, 并且整体把握英语出题策略, 带着问题去听英语, 还要边听变做记录, 将重点知识还有关键短语以及易错题记录下来多复习, 从而提高学生的判断能力和分析能力, 达到教学效果。

(二) 如何提高说

无论哪种语言, 最重要的就是说, 只有说出来, 才会被别人理解。英语作为一门语言学可, 其学习的最终目的就是利用所学的知识和语言来合理地表达自己的思想感情。因此, 英语的说就显得尤为重要。说的方法有很多, 可以一个人在屋子里大声朗读课文, 也可以在人多的场合锻炼自己的口才, 还可以在与别人交流中不断提高自己。多读, 多说, 多练, 抓住每一个锻炼自己的机会, 通过说英语表达自己的思想感情。很多人的英语发音虽然不是很标准, 但是他们却可以流畅自如地说英语, 能够在交流中不断学习。

英语学习是一个经久不衰的话题, 学习英语不分年龄, 不分国度, 大家虽然目标各不相同, 但是英语的基本功都是一样的。初中生在学习英语时要增加阅读量, 通过阅读培养自己的语感, 扩大词汇量, 丰富自己的英语知识。口语是现在很多人的禁区, 由于中国人含蓄羞涩的情感, 导致很多学生不敢张嘴, 这也成为了学习英语的一个障碍, 因此, 初中生必须要克服自己心里的障碍, 大胆开口, 说出自己想说的。

(三) 如何提高读

英语的阅读理解能力其实就是真正读懂英语的能力。很多学校有早自习, 学生可以利用早晨最清醒的时刻大声朗读英语, 早晨的记忆是最清楚的, 可以大幅度帮助学生提高英语阅读能力, 增加学生的英语储备, 拓宽学生的英文修养。每天给自己一点时间来读英语, 还会对于提高阅读速度有很大帮助, 现在中考的英语对于阅读理解的要求很高, 学生朗读时学习英语必不可少的一个途径。

培养英语的阅读能力是学习英语的关键, 英语教师要通过阅读教会学生分析理解的能力, 即通过上下文的语意, 推测揣摩句中不认识的词或短语。当然, 这也要求学生首先要有一定的词汇积累。其实无论是浅显的文章, 还是复杂的学术文字, 都是由一个一个的单词组成的。只要词汇积累够了, 自然就能够快速理解课文的大意。因此要想提高英语词汇量, 就要大量阅读, 在阅读中将不会的单词短语记录下来, 然后再进行反复记忆, 直到记住为止。初中生还要有经常翻看英语词典的习惯, 不会的单词要及时查看词典。

(四) 如何提高写

写作是对于听、说、读的一个整合的过程, 随着学习的不断加深, 学生学会了更多的语法知识, 也掌握了大量的词汇量, 在英语写作时自然得心应手。写作不仅是学习英语中的重点, 还是检验英语水平的标准。要想提高学生英语的写作, 首先要有词汇量, 掌握语法知识, 熟练掌握单句的英语写作。其次, 要多阅读培养语言, 英语的书写顺序和汉语有不同之处, 因此尽量避免汉式英语。最后, 还要多进行英语实践活动。比如英语课堂开展英语写作活动, 大家可以畅所欲言, 发挥自己的主观能动性。提高学生的英语写作能力, 英语教师的作用是不可小觑的。只有教师指导有方, 充分调动学生的积极性, 让学生多读多写, 才会不断提高学生的英语水平。

英语的听说读写能力 篇8

【关键词】朗读和背诵 听力训练 阅读能力 词汇量 语音语调 语感 写作能力

“把英语当作一门语言来学”这句话听起来视乎是一句废话，但的确是我教英语这几十年来的最大体会。英语作为一种语言，学习的方法和我们的母语——汉语有许多的共同之处。也许对于英语，我们可能一辈子也学不到像汉语那样的熟练程度，但是，很多我们学习汉语的方法是很值得借鉴的。下面我就从听说读写四方面谈些许感受。

一、听

首先要让学生抓住一切可能的机会去听。现在我们身边能够听到英语的机会真是太多了，广播，电视，流行音乐英文专辑，英文原版电影等。学生随时随地就可以练习听力，也许每次听不了太长时间，但只要听到了就努力辨别这是在说什么，哪怕只听懂一句，日积月累下来就是不小的收获，渐渐地就能反应越来越快，听懂的就会越来越多。这样练习听力还有一个好处就是非常生活化，涉及面很宽，小到日常生活，大到世界政治，都能够听到。让学生把听到的和我们的日常生活联系起来，互相映照，对于提高英语听力是大有帮助的，系统的学习听力材料也是十分重要的，无论选择什么样的教材，坚持是取得进步的关键。任何一套教材都有其优缺点，但能够坚持认真听完一定会有收获。

二、说

听和说是一硬币的两面，说的刺激对于听的能力是必不可少的。说包括两个方面，一是内容，二是口音。我认为首先要解决的是“说什么”的问题。一肚子想说的话一张口却一句也说不出来，思前想后找不出一个合适的词，说不出一个完整的句子。这大概是学生在学英语时都碰过的尴尬事吧。跟读是解决不了问题的，道理很简单，自言自语是造就不了演说家的。语言是说出来的。说是要有对象的，只有你面对的对象正确的接受了你所要传达的信息，才算达到了说的目的。提高说的能力单枪匹马是很难做到的。所以我鼓励学生找一个志同道合的伙伴，勇敢的开口说。不要怕什么问题，想到什么说什么，说不下去了就换一个话题。不要怕词汇量不足，找会说的说，交谈过程正好可以互相补充词汇量。不要怕说的东西没有意思，好高骛远解决不了实际问题。只有从日常生活中最简单的话题说起，才能为说英语打下一个坚实的基础。

三、读

学习英语还要多读。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路，也是中国学生的“哑巴英语”的有效途径。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中好些句子就会脱口而出。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。

阅读能力在英语学习中同样占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语打好基础。我们目前使用的教材，课文的篇幅增加了很多，阅读量大，课文的信息量也随着话题内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也多。是培养学生的阅读能力的首选材料。教师可以密切地联系教材，有针对性的选择一些课文，让学生全身心的投入，调动各种感官，做到动手，动口，动脑。初次之外，要求学生课外进行广泛阅读，保证一定的英语阅读量也是必不可少的。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不仅有利于开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。因此教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。

四、写

学习英语还一定要重视写作的训练。写作能力的培养是一个长期的过程。办法只有一个，就是多练。写周记是一个很好的练习写作的方式，只要有感想有空就写。即使再觉得无事可写，也要努力去写。哪怕是记流水账，能够记好也是不是那么容易的。从身边的每件小事、从生活中的一点一滴写起，是学习写作必须经历的阶段，也会给将来进一步的提高打好基础。

写作能够促进消极词汇转变成积极词汇，促进对语法的理解和掌握，加强语感，从而促进听说读写的全面提高。

冰冻三尺非一日之寒，英语的学习是一个长期的过程，只有把听说读写并重，注意同步提高听力、口语、阅读理解和写作，多管齐下，融会贯通，经过坚持不懈的努力，一定会取得良好的效果。

【参考文献】

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[2] 钱美琴. 英语复习课教学模式实践与思考[J]. 中学教学参考，2013 （31）.