小学特色课程实施方案

方案具有明确的格式和内容规范，要求其具有很强的实践性和可操作性，避免抽象和假大空的内容，那么具体如何制定方案呢？下面是小编为大家整理的《小学特色课程实施方案》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

第1篇：小学特色课程实施方案

基于核心素养实施农村小学艺术特色课程的思考

【摘要】课程改革背景下，艺术教育的目标是培养学生的核心素养，目标的改变势必会促进艺术课程的改革，农村小学也正在积极响应这一号召，力求打造特色化艺术课程，突破传统艺术教育的弊端，取得更高的成果。本文分析了农村小学艺术教育的现存不足，并提出了核心素养背景下打造特色化小学艺术课程的建议。

【关键词】核心素养;农村小学;艺术;特色课程

引言

在促进学生全面发展的要求下，艺术教育受到了越来越多的关注，如何搞好艺术教育、为学生打下扎实的艺术基础成为了全国中小学教师共同思考的问题。农村地区的艺术教育水平相对落后，在艺术课程标准不断提高的背景下产生了更加强烈的课程建设需求。但是，想要向着这一目标努力，我们首先要解决以下问题。

一、农村小学艺术教育的现存问题

(一)教育资源短缺

农村主要的艺术化课程为音乐、体育和美术，这类课程与一般的文化课不同，需要许多专业化教学工具和材料的支持，否则学生只能掌握一些皮毛，根本无法顺利完成学期教育目标。但是农村地区的办学条件相对较差，校内缺少专业化乐器，仅有的乐器数量也少，损坏和音准问题严重，学生们无法人手一个进行操练。美术教育的材料基本上只有一本教材，教学范围狭窄，学生的艺术视野难以拓展;体育教育更是缺少场地和设施的支持，一些必要性的训练难以开展[1]。教育资源短缺是最根本的教育问题，连最基础的教学需要都无法满足，又如何能构建出特色化的艺术课程呢?但是不可否认，这就是农村艺术教育的现状。

(二)对艺术教育不够重视

教育改革牵引着教育思想的不断开放，但是很多农村地区的小学院校仍然保有陈旧的教育观念。为了培养“尖子生”、扩大办学规模、提高办学成就，教师一门心思提高学生考试成绩，只关注语数英这类所谓的“重点课程”，对艺术教育还不够重视，在课程建设以及教学设施的引进上都缺少足够的投入，安排的课时本就有限，还经常被其他学科的任课教师霸占，学生们叫苦不迭，拥有艺术天赋却得不到培养。

(三)教师的教学水平有限

农村小学招收教师的门槛较低，教师的专业教学水平本就偏低，再加上对艺术教育不重视，很多美术、音乐、体育教师都是从校外招聘的“临时工”，他们中很多只有中等专业水平，甚至并非该专业毕业，很难在课程标准的要求下开展标准化教育。也有一些学校，由语文、数学、科学等学科的任课教师负责艺术教育工作，这无疑也是对学生艺术发展不负责任的行为。

(四)教学方法老旧

艺术本身是千变万化的，它在课堂中的呈现不应该是模式化的，教师应该不断以新的方法去体现艺术的魅力，让学生受到启发，培养他们的创新力及艺术个性，这才是核心素养教育的宗旨。但是，农村小学艺术教育显然已经掉入了一个固定的圈子当中，采用的方法大同小异，缺少创新，这就导致艺术教育停留在原地，无法向前迈进，教学问题频出[2]。

二、基于核心素养开发小学艺术特色课程的建议

(一)完善特色艺术课程建设的必要设施

想要打造特色课程，真正有效培养学生艺术核心素养，农村小学必须先解决最基本的教学问题，补足设施和材料，为教学活动的开展提供最基本的保障。以音乐教学来说，应大量购进乐器，供学生们训练，打破过去那种教师演奏，学生只能旁观的学习模式，通过训练学生使用乐器的专业技能，提高他们的音乐素养。在体育教育方面，更应该加大投入。学生们拥有强健的体魄，积极向上的精神面貌，才能健康地发展，这是核心素养教育的基础。针对农村小学体育设施不全，现有设施老化，存在使用危险的问题，学校必须加大经济上的投入，修建操场，购买足球、篮球、羽毛球、排球、乒乓球等基础的体育设施，保证体育课程中的所有项目都能够顺利开展，解决学生排队使用体育器材、教学效率低的问题[3]。对于美术教育来说，学生需要更多绘画的工具和学习的材料，教师应发挥学校图书馆的作用，延伸教学范围，提供丰富的教学材料。同时，为学生发放必要的绘画工具，与学生家长沟通，统一购买一些必要的美术学习材料和工具，使那些拥有艺术天赋的学生能够在课堂上尽情施展自己的才華、更好地发展。完善艺术教育所需的必要设施是构建特色课程的第一步，也是最基础的一步。

(二)开发新的课程

艺术教育具有多样性和丰富性的特征，教学活动不应该按部就班教授书本中的内容，教师应该设法开发出新的课程内容，全面训练学生的综合素质，达到核心素养教育的要求。在开发课程的过程中，可以充分利用农村当地的文化艺术特色，体现教育的独创性。比如，音乐教学在以教学为依据的同时，也可以开设一个民歌训练的环节，在每堂课中抽出十分钟的时间，让学生们展示自己搜集的当地民歌，可以是直接播放音乐材料，也可以亲自演唱，然后说一说歌曲背后的故事：有怎样的文化特色，自己为什么会喜欢这首歌。每堂课十分钟，日积月累，所有的学生都能掌握大量带有当地特色的歌曲，也对本地文化及音乐作品的特点有了更深入的理解[4]。此外，还可以组织乐器兴趣小组，在课下时间组织学生们操练，弥补课堂时间不充足的问题。根据学生们的兴趣需求，可以组建二胡兴趣小组、葫芦丝兴趣小组、小提琴兴趣小组等，将校内以及学生们个人拥有的乐器集中起来，在课下训练。相信很多学生都有自己喜欢的乐器，梦想着像音乐家一样站在大的舞台上演奏，但是音乐课堂上按部就班的歌曲和理论知识教学将他们一次次打回了现实，组织兴趣小组是对音乐课程的创新化建设，也是落实核心素养教育的举措，能够将学生的潜能和天赋充分激发出来。

在美术教学方面，教师同样可以融合当地文化开发出新的课程教育项目，比如带有地方特色的剪纸，制作皮影人物、花灯等，这些元素不仅新颖而且具有很强的实践性，学生在动脑动手的过程中艺术素养得到了提升，也为美术课程添彩不少。

体育教学活动在户外开展，在新课程的开发上有更大的空间。除了要对学生进行基本的体能训练，教会他们一些基本的体育动作要领外，还可以以调查问卷的形式征求学生的意见，看一看他们还想在体育课上学什么，从而满足他们的需求，保护他们的学习兴趣。无论是武术、搏击、健美操还是游泳，教师都应该有求必应，如果校内的现有设施不支持，就让学生到多媒体教室中看视频、学技巧，课下不定期到校外组织一次实践训练。总之，千万不要对学生说“不”，不要扼杀他们仅有的兴趣和好奇心，在尊重学生意愿的基础上开发新的课程内容，有利于学生学习积极性的提升，也能提高教育成果[5]。

(三)采取多样化教学方法

艺术教育的发展有赖于教学方法的创新，教师在不断丰富课程内容的同时，也要时常反思自己授课的方式，想一想学生们在课堂上真正得到了什么、还需要什么，应该怎样去完善自己的教法才能让他们学得更快、更好，获得素质的全面发展。如今，很多优秀教师已经在艺术教育改革的工作中做出了有益的摸索和尝试，也总结出了大量优质的方法，农村小学教师要不断地学习，充实自己，提升自己，同时结合农村教育的实际情况融入带有个人特色的新元素。

小組合作学习法在很早以前就已经出现在了课堂中，这种学习模式充分凸显出了学生在课堂上的主人翁地位，是一种突破了传统以教师为主体的教学模式，与现代教育的理念不谋而合。在艺术教育课堂中，教师可以在借鉴传统合作学习模式的基础上加入一些与众不同的理解。比如在美术课堂上，教师选择几名学生站到讲台前，为他们发放一些常见的废弃物品，如饮料瓶、包装袋、绳子、木棍等，第一名学生随机选择两个物品，按照自己的想象和创意将他们搭配在一起，然后递给第二名学生，第二名学生在这个半成品的基础上再加入一件废弃物，进行二次创作。这样依次进行，直至最后一名同学完成一个完整的艺术作品，接着换下一组。这样的小组合作学习可谓形式新颖，有力地锻炼了学生的创新力，将他们的思维调动起来，一定能够获得学生们的积极配合并取得意想不到的教学成效。在这样新颖的教学模式下，学生核心素养教育的任务才能最终落到实处。

三、结语

农村地区的教育事业需要进一步向前发展，但是绝不能将所有的目光和重心都集中在文化课上，教师必须重新审视艺术教育，加大在课程投入和建设上的力度，以核心素养教育为目标，开展新一轮的课程建设工作。在以后的艺术教育中，必须加入一些新颖的内容、多样的方法，使艺术教育与文化课教育齐头并进，为培养出全面发展型人才奠定基础。

参考文献：

[1]杨学义.基于核心素养下农村小学艺术特色课程的开发与实践[J].新课程(上)，2019(2)：68.

[2]吴亮奎.基于核心素养的学校课程建设新思考[J].福建教育，2017(24)：23-25.

[3]邓承敏.基于“核心素养”背景下的学校课程建设思考[J].教育家，2019(6)：55-58.

[4]李国兴，肖淑芳.基于学生核心素养培育的学校特色课程建设[J].基础教育参考，2017(17)：25-27.

[5]王玉，朱文.基于核心素养的特色校本课程开发研究[J].中国教育信息化，2019(10)：115-116.

作者简介：赵竞宁(1983-)，女，纳西族，云南丽江，本科，小教二级，班主任，研究方向：农村艺术教育。

作者：赵竞宁

第2篇：“琢玉”系列特色课程的构建与实施

摘要：基于现代教育语境，将玉之“五德”诠释为“仁爱”“信义”“智慧”“勇健”“雅洁”，并从行为表征和内隐品性层面，挖掘“五德”的内涵，确定“琢玉”系列特色课程的理念、目标及体系。“琢玉”系列特色课程的实施，从课程环境为入手，夯实“琢”课程，丰富“玉”课程，凸显“天工汉玉”课程。

关键词：特色课程“琢”课程“玉”课程“天工汉玉”课程

一、“琢玉”系列特色课程的构建

(一)課程理念与目标

每个学生都有无限的潜能，都有属于自己的特性，都是建设未来社会大厦不可或缺的基石。他们是一块块内含价值的“璞玉”。

“玉”有五德。东汉许慎的《说文解字》把“玉”解释为：“玉，石之美者。有五德，润泽以温，仁之方也;鳃理自外，可以知中，义之方也;其声舒扬，专以远闻，智之方也;不桡而折，勇之方也;锐廉而不忮，絜之方也。”基于现代教育语境，学校把玉之“五德”诠释为“仁爱”“信义”“智慧”“勇健”“雅洁”。

“仁爱”的行为表征有爱护、尊重、关切、感恩等，对应的内隐品性有珍爱生命、尊重自然、团队意识、感恩之心;“信义”的行为表征有诚实、守信、明辨、担当等，对应的内隐品性有实事求是、信守承诺、是非分明、履职尽责;“智慧”的行为表征有勤学、好问、善思、乐创，对应的内隐品性有乐学善学，富有好奇心、想象力，深度思维、创新精神;“勇健”的行为表征有勇敢、坚强、恒毅、耐劳，对应的内隐品性有不畏困难、坚韧乐观、持续动力、热爱劳动;“雅洁”的行为表征有审美、表现、自律、有礼，对应的内隐品性有艺术表达、创意表现、自制力和审视反思意识以及宽和待人。

“琢玉”系列特色课程秉持“以玉润德，人人成玉”的理念，基于国家课程目标以及当代学生核心素养发展要求，确定了“琢玉”课程目标：通过校园玉文化的濡染浸润，教师人格魅力(教学艺术)的智慧引领，激发学生潜能，提升学生自我教育、自我管理的能力，培养具备“仁爱”“信义”“智慧”“勇健”“雅洁”等品质的“美玉”少年。

(二)课程体系

紧扣“五德”育人目标，学校开设“琢”课程、 “玉”课程和“天工汉玉”课程，分别对应基础型课程、拓展型课程和品牌课程。“琢”课程包括语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术、信息、道德与法治等;“玉”课程从“崇德”“善智”“健体”“尚美”“耐劳”五个维度，分别开设“主题研学”“缤纷节日”“红领巾寻访”“小葵花公益”“画说汉字”“珠心算”“创客达人”“微英语剧”“特色操”“足球之星”“少年军营”“篮球俱乐部”“润心养读”“怡情书法”“创意美术”“韵律童舞”“农耕学园”“职业体验”“变废为宝”“匠心扎染”等课程。“天工汉玉”课程包括探究学科中的玉文化活动、探寻“璞石成玉”的秘密活动、“美玉少年”主题活动、“天工汉玉”基地体验活动、《璞石成玉的秘密——孩子们心中的“社会主义核心价值观”》校本教材编写等。

二、“琢玉”系列特色课程的实施

(一)创设课程环境

琢玉石塑。校门口两侧摆放以书卷形式展开的石塑，在上面展示“玉不琢，不成器;人不学，不知义”和“功不唐捐，玉汝于成”的字样，并在旁边呈现注释，意在使学生明白：玉不经打磨雕刻，不会成为精美的器物;人要是不懂得学习并以自己的知识、技能来实现自己的价值，就不能成才。

玉润德馨墙。学校通过多种形式的评选，在玉润德馨墙上展示具有“仁”“义”“智”“勇”“洁”美玉“五德”品质的少年的风采。通过展示使学生明白：在玉潭，争做“仁爱”“信义”“智慧”“勇健”“雅洁”的“五德”新人，应是每个学生的成长目标。

玉汝长廊。学校教学楼之间大多由长廊连接。在这一空间里，学校根据不同年龄段学生的生长需要，设计了“学生风采”“学生作品”“名人与玉文化”等展示性内容。

玉成体验馆。学校依托深厚的汉文化底蕴，以玉文化为底色，打造玉文化展馆。展馆分展示区和体验区。展示区展示玉的成器过程、各种玉器以及与玉相关的古诗、成语、故事等，让学生身处其中，可观、可读、可学，于潜移默化中受到玉文化的熏陶。体验区设有励德体验坊和文心篆刻室。砺德体验坊，由学校与徐州市玉雕协会共建，利用信息技术进行线上和线下互动教学，使学生深入体验“切磋琢磨”的琢玉过程，体会砥砺成长的内涵。文心篆刻室，是学校与江苏省篆刻课程基地侯集实验小学共建的玉雕体验区，意在通过基地影响基地、基地推动基地的模式，使学生亲身体验磨平印面、设计印稿、印稿上石、奏刀篆刻等玉石篆刻的过程。在体验馆中，学校还展出了历代篆刻大师的作品，这大大激发了学生对玉石篆刻的兴趣，对于磨砺学生静心、定志、耐挫的意志，提升学生的审美趣味都大有益处。

(二)实施课程内容

学校给每位教师下发了《徐州市玉潭实验学校校本课程开发实施指南》，鼓励他们结合专业特长，申报课程。学校课程委员会对教师提交的课程申报表进行审核后拟订课程目录与课程介绍，制订课程安排一览表。教师制订教学纲要，报送课程委员会审定，然后编班开课。教师备课、上课期间，学校进行过程监管和期终考核评估，最终评选精品课程。遵循这样的流程，落实“琢玉”系列特色课程。

1.夯实“琢”课程。

夯实“琢”课程的主要阵地是课堂。学校以“琢璞成玉”教育哲学为引领，结合玉的打磨雕琢过程，探索出“预—疑—琢—磋—润”课堂教学模式。“预”是引导学生自主先学，意在培养其自主学习能力;“疑”是鼓励学生提出疑问，意在培养其质疑探究能力;“琢”是引导学生进行深度思考，意在培养其高阶思维能力;“磋”是组织学生进行小组合作，意在培养其团队协作能力;“润”是启发学生反思提升，意在培养其自我教育能力。“琢”课程中的课堂教学，关注学生在学习活动中能力的增长、品格的提升，强调学生被“雕琢”过程中的自我成长。

为了改变学生的学习方式，帮助学生学会自主学习，打造高效课堂，学校教研团队从“琢璞成玉”教育哲学、学科课程标准的高度出发，精心设计了《徐州市玉潭实验学校“琢玉”课堂教学导学案》(如图1)，让不同学科的教师在“预—疑—琢—磋—润”课堂教学模式的引领下，有方向、有步骤、有深度地教学。

为了明确课堂教学评价量规，更好引领教师开展课堂教学，学校教科室还设计了“琢玉”课堂教学评价表(见下页表1)。

在导学案和评价表的助力下，各学科教师不断优化教学设计，实施精准教学，打造精彩课堂，大大提高了学生的选择力、鉴赏力、表达力、沟通力、创新力和生成力。

2. 丰富“玉”课程。

學校依据校情、立足学情，开发丰富多彩的“玉”课程。“玉”课程的实施，指向校内资源的整合，鼓励教师积极开发自己擅长且适合学生的课程;基于学生需求，倡导网络自主选课，真正满足学生的课程需求;设立课程基地，带领学生在真实情境中学习;搭建网络平台，为学生打造“玉”课程学习方式的新样态;注重家校共育，为学生开拓学习的多维空间。不同年级同一主题的课程，都设定了不同的课程目标，安排了多样的课程内容，提供了具体的课程实施步骤，提出了细化的评价规则。

以“怡情书法”课程的实施为例，针对所有年级，课程目标有：通过观察、临帖和创作，使学生养成正确的写字姿势和良好的书写习惯;通过自评、互评，逐步培养学生的硬笔书法鉴赏力，提高学生的审美情趣和艺术修养;让学生在学习硬笔书法的过程中，感知中国文化的博大精深，热爱祖国文字，写好中国字，做好中国人。课程内容为：练习基本功，如坐姿、握笔、运笔等;临摹、书写简单笔画以及汉字;临摹经典古诗，进行创意书写。课程实施步骤为：了解汉字的基本特点，学会简单笔画的书写，临摹字帖;结合自己书写的优缺点，创作有个性的硬笔书法作品。课程评价参考项为：出勤、听讲、临帖、书写等课堂表现;作品书写质量、书写态度，以及创意书法评价。其中，五年级的课程目标为：通过观察、临摹和创作，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，学会临摹正楷字帖的一般方法，能正确使用毛笔熟练地书写颜体楷书的基本笔画，学会处理汉字的间架结构，做到规范、端正、整洁、优美;在学习书法的过程中，逐步提升书法的欣赏能力，提高审美情趣和艺术修养，为走进书法艺术殿堂奠定基础;在学习书法的过程中，感知中华民族文化的博大精深，热爱祖国的语言文字及书法艺术，端端正正写字，堂堂正正做人。课程内容有：了解楷书四种代表字体和基本特点;学会握笔，临摹颜体楷书的基本笔画和汉字;运用颜体楷书创作春联。课程实施步骤为：观察楷书的四种代表字体，了解其基本特点;临摹颜体楷书的基本笔画和汉字;创作颜体春联。评价方式为：平时计分与定期考核相结合，平时每月计分一次，期末计分一次;计分方式为学生自评、同学互评和教师评定相结合，分别占25%、25%和50%。

“玉”课程的种类比较丰富，为了让课程评价更为精准，学校制订了专门的课程评价表(见下页表2)。

以评价细则跟进课程实施，学生能及时发现自己的优势与不足，能在与同学的互动交流中及时取长补短;教师能根据实情灵活调整实施策略，在与课题组教师随时探讨碰撞的过程中开阔眼界，提升能力;家校共同参与的课程评价，内容更全面、形式更灵活，让所有参与者都有不同的收获。

3.打造“天工汉玉”课程。

“天工汉玉”课程以实施五育、涵养“五德”为育人目标，以继承和弘扬中华优秀传统文化为重点，突出思想道德教育，强调科学素养、动手实践能力和创新精神的培养。该课程立足地方文化，引导学生领略玉的人文内涵，传承中华优秀传统文化。

“天工汉玉”——徐州汉代玉器精品陈列，是徐州博物馆重点推出的陈列展示项目。整个展厅陈列通透明亮，给人以视觉冲击。我们开设的“天工汉玉”基地体验活动，就是让学生走进博物馆，穿越时空隧道，近距离欣赏、了解家乡汉玉，探索汉玉文化，品读汉玉内涵。

“璞石成玉的秘密”课程，通过每周一节的校本课，带领学生走进主人公璞石及其小伙伴的故事，共同在丰富多彩的生活实践中探寻“璞石成玉”的秘密，帮助学生更深层地理解社会主义核心价值观。为了推进该课程的深入实施，学校开发《璞石成玉的秘密——孩子们心中的“社会主义核心价值观”》校本教材，引导学生在迁移拓展中传承优秀传统文化，全面提升核心素养。

“玉”课程评价主要以作品展示、竞技展示、体验展示、舞台展示等为主，突出评价内容的综合化、评价标准的多元化、评价过程的动态化，助力师生进入“仁爱、信义、智慧、勇健、雅洁”的境界。

随着“琢玉”系列特色课程的深入实施，学校逐步深化了“琢玉”育人内涵，促进了师生共同生长，丰富了学校科研成果，提升了学校文化品位。学校不断涌现拥有“五德”品质的“美玉”少年;多名教师被评为市级课程优秀工作者;“玉声经典诵读”“玉韵特色操”“玉匠扎染”等课程成为精品课程。

以人为玉，能见其美。以其美，则愿在教育的土壤中深耕细作;以其愿，则能看到“琢玉”之路上的研究成果;以其研，则能培养出拥有“仁、义、智、勇、洁”五德的“美玉”少年。我们将继续在精雕细琢、精益求精、独具匠心的路上前行，为培养出更多“美玉”少年而努力。

作者：陈亚李 玉梅

第3篇：农村中学德育特色校本课程开发与实施

[摘 要]随着素质教育的全面普及和发展，德育受到大家的高度重视，立德树人成为教育的根本目标。为此，教师应该落实好对学生的德育工作，农村中学也不例外。新课改强调了对培养学生核心素养的重视，根据核心素养的要求，教师可以对学校文化资源进行归类整理，整理出用于编写德育特色校本课程的材料，提升学校德育的针对性和有效性，进一步培养农村中学生的道德素养，实现学生的全面发展。文章结合学校的实际情况对校本课程进行开发，分析开发校本課程的原则，从而有效推动学校德育工作的进一步落实。

[关键词]核心素养;德育;校本课程

[

德育目前成为教育中的重要内容。德育校本课程和国家教育部门规定的其他课程存在一定的差异性，主要是学校根据学生的实际情况，借助当地的资源创新的课程内容。所以在校本课程的开发中应该以学校教师和学生为中心、主体，注重培养学生的心理品质和道德修养。本文就农村中学德育特色校本课程的开发原则进行分析，以找到有效的开发途径。

一、农村中学德育特色校本课程开发原则

1.坚持教育为本的原则

坚持教育为本，开发农村中学德育特色校本课程，可以在德育工作中恰到好处地运用当地文化资源，这不但可以加深学生对农村乡土文化的认知，引发学生对历史文化的探究，拉近文化知识与生活实践的距离，而且可以有效培养学生的核心素养，保证德育思想真正渗透到学生的心灵深处，从而更好地教育学生，帮助学生树立正确的道德观和价值观。

2.坚持学生为本的原则

由于义务教育阶段不同年级的学生存在多个方面的差异，学校要多角度考虑学生的真实需求，结合学生的生活环境和家庭背景情况去开发德育校本课程。对于各项教育资源进行科学整合，在学生中开设各类文化德育，包括讲名人故事、民俗风情等，拓展学生思路，丰富学习资源，提升农村学生文化素养。而且，农村中学德育特色校本课程开发与文化资源整合能够拓展乡村教育改革之路，有利于学校形成自身的办学特色，扩大学生的知识面，培养学生的文化自觉和文化自信。

3.坚持教学相长的原则

坚持教学相长的原则着重于在开发农村特色德育校本课程时实现教师与学生的共同发展，教师在传统的教学中可以根据教学需要对当地校本课程资源进行选择和创造，开发本土化、生活化的德育资源，改变以往传统的教学理念，促进德育与其他学科的有效结合，充分挖掘思想道德教育资源，在知识的传授过程中贯彻实施德育，使学生在提升核心素养的基础上正确认识德育，实现德育课程资源与课堂教学内容的有机整合。同时，学校可以探索出一套切合本校实际的、行之有效的综合实践活动与校本课程整合途径及策略，提高教师开展教科研活动的积极性，提高教师对现有课程资源的开发、整合、运用能力，提高教师对学生正确评价和有效引导的能力，促使学校新课程的探索再上一个台阶，全面提升办学质量。

4.坚持以实践为辅的原则

实践其实是任何课程中都不能或缺的内容，对于德育课程而言也是如此。如果在德育课堂中将理论和实践内容进行整合，可以有效培养学生良好的道德品质，让学生做到身体力行，使学生可以融入实践活动中，丰富情感体验，加深德育认知，从而形成良好的道德行为。农村中学德育特色校本课程可以与相关学科教学、班级主题班会结合，引导教师探索如何在活动中渗透校本课程相关内容，开展相关教改教研活动，撰写有质量的研究论文。同时，坚持实践就必须开展德育特色校园活动，学校可将校园活动与校本课程相结合，组织更加丰富、更有特色的校园活动，提升学生的核心素养。

二、基于学生核心素养的农村中学德育特色校本课程开发策略

1.开发德育文化资源，实现校本课程的教育价值

在开发校本课程的指导思想方面，应将打造农村校园文化特色作为主要线脉。各个地方具有自己特殊的民风，所以学校在落实德育课程开发的过程中应该对这类素材进行甄别、分类，要多组织学生参与一些德育实践活动，将实践活动和学生生活进行融合，保证德育课程符合农村中学生的心理特点，突出德育课程的教育目标。而且教师在德育课程的安排设计方面需要和教学大纲保持一致，要能够为学生营造良好的德育环境，这样学生才能进一步融入环境中，感受良好的氛围，受到潜移默化的熏陶。比如我校规划了要落实三月三活动，首先明确这次活动要想达到的德育目标，然后设计具体活动内容和方案，把德育内容和活动内容进行整合，接着就是要对本次活动的德育成果进行总结。而且教师要善于利用校外资源，多组织学生开展一些课外的实践活动，组织学生参与研学，需要注意的是一定要选择和当地的教学情况还有实际情况相符的教育资源。

2.构建本土特色文化，营造良好的德育氛围

德育文化和德育课程之间存在紧密的关联性。学校想要进一步开发德育校本课程，需要构建良好的校园德育文化氛围。德育如果只是通过文字的方式呈现出来，就会比较枯燥和呆板，首先班主任可以借鉴可行的办法，利用当地独特的人文资源根据学校的实际情况创建展览室，可以把学校发生过的大的事件在展览室中进行展示，可以借助网站和广播完成德育文化思想的宣传，也可以把一些传统文化的内容张贴在校园主题墙或廊道内，通过这样的方式营造出一个良好的氛围。另外，学校也可以积极利用每周的升国旗仪式或者一些集体活动对学生宣讲德育的相关故事，或者宣讲发生在我们身边的真实案例，推选出一些德育榜样和德育标兵，发挥这些学生模范带头的作用。要走出农村德育特色课程道路，既要对师生进行潜移默化的优秀文化教育，提高文化自信;又要打造具有本土德育特色的校本课程，全面提升学生的综合素养;既可以实施有文化特色的课堂教学，激发学生对学习文化知识的兴趣;又可以为推进特色学校建设的可持续发展提供参考，提升学校的文化魅力。

3.落实各学科的有机整合，实现育人目标

各个学科的教学内容和德育校本课程开发之间存在着密切的联系。所以教师要善于挖掘学科和德育之间的切入点，要能够用心去提炼德育素材，这样才能够体现出学科的价值，使学生的思想品质和道德修养可以获得有效的提升。这样的融合并不是在各个学科课堂中大张旗鼓地进行德育内容的宣讲，教师应该做到的是一种潜移默化的渗透。教师要结合学科教学的内容对于教学环节做出合理的设计，帮助学生在学习学科知识的同时受到影响和熏陶，这更有助于学生进一步感知德育内容，逐步建立起正确的人生观和价值观。

4.借助信息技術，搭建校本平台

信息技术目前已经广泛应用到课堂教学中，所以在开发德育校本课程的过程中，教师也可以充分利用信息技术完成资源的开发。学校应该组织教师参与相关的网络培训，提升教师的信息技术水平。然后可以借助网络搭建一个教师和学生进行信息交流和分享的平台，把一些德育内容分享到平台上，教师借助平台引导学生学习德育知识，这样也拓展了学生进行德育的空间。而且教师可以把发生在身边的一些与德育相关的事例分享到平台上，培养学生良好的品德，挖掘学校里感恩或者尊敬师长的例子，或者利用一些重要的纪念日落实德育。

5.实施校本课程评价制度，实现师生共同发展

农村德育特色校本课程开发需要教师认识到评价体制的转变，教师应该从更加宽容的视角去看待学生的品性和道德修养情况。特别是针对农村中学生的德育工作，由于有一定比例的留守儿童，父母一方或者双方长期不在身边，这些孩子的情感需求得不到满足，成长过程中更需要教师进行正确世界观、人生观和价值观的引导。教师还要关注到学生之间的个性差异，在评价的时候应该考虑到评价主体的多元化，鼓励学生之间的互评和自我认可，从而对自己能够做出更加准确和全面的判断。有的放矢地针对基于核心素养下的农村中学德育特色课程开发与利用进行成功案例的分析与研究，客观、科学地进行具有文化特色的德育校本课程对学生的教育效果的评估，可以促进师生的共同成长和学校的发展。

总而言之，为了更好地开展德育工作，真正完成立德树人的根本目标，教师要能够不断地结合当地的资源和情况，积极开发德育校本课程，让校本课程变得系统和全面。学校通过开发校本课程，丰富德育内容和活动形式，让学生可以在多样化的内容中获得核心素养的发展，提升道德水平，实现更加全面的发展，完成品德修养目标。

(责任编辑 黄 晓)

作者：宾谷

第4篇：小学特色课程实施方案

为进一步突出办学特色，深入实施素质教育，依托一流的教学设施和南山集团的资源优势，结合小学段学生的年龄特点，我校开发了钢琴大课、形体大课、游泳大课、英语等校本课程，现将具体实施方案制定如下：

一、课程设计背景

(一)现实背景

根据教育部基础教育课程改革的基本要求，校本课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，可以丰富学生的学识，培养学生动手能力，发展学生的创新能力，陶冶学生的情操，促进学生全面、和谐、可持续发展。为此，我校应积极推进校本课程建设，努力构建具有学校特色的校本课程体系。

(二)发展前景

1、特色学校是现代学校的鲜明标志，有特色才有办学质量，有特色才有办学效益，有特色才有学校的可持续发展。要实现特色立校，就必须引导和推进办学特色的创建和提炼工作。

2、作为一所民办学校，办学自主权的扩大，为建设特色学校提供了有利的平台，让学校能更好地发挥自己的优势，形成自己的特色，赢得家长和社会更大的认可。

(三)现有条件

1、一流的教学设施。我校位于龙口市东海开发区，是南山集团投资5亿元建设的高标准寄宿制学校。学校拥有音美楼、游泳馆、体育馆、天文台等一流的教学设施，总占地1000亩，现有在校生近万人。

2、丰富的实践经验。我校一直以来非常重视特色学校创建工作，自建校以来就以艺术教育为切入点实施特色教育，开展了20余个特长小组和近10个特色课程，取得了优异的教育教学成果，积累了大量资料和经验

第5篇：龙集小学特色课程实施方案

一、指导思想：

以新一轮课程改革“一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，发展学生特长，促进学生全面发展，以适应社会进步，科教发展，教育改革的客观要求。

二、实施目标：

1.特色课程要体现基础性：

基础教育要重视基础，特色课程将立足于打好学生文化基础、品德基础、身心基础为目标。全面发展学生的能力，促进学生对学科知识的综合和运用。 2.特色课程要体现发展性：

根据学校实际状况，兼顾到每个学生的发展需要，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生的发展服务当作特色课程的基本价值取向。 3.特色课程要体现现实性：

特色课程是根据学校的实际情况而开设的课程，在开发过程中主要依靠学校的自身力量来完成，所以要充分考虑本校老师队伍的整体实力，科研水平及学生的发展情况，还有学校的地域环境和设备资金等因素，目标不能远离实际。 4.特色课程要体现主体性：

特色课程的主体性体现在课程的开发和实施需要，教师的充分参与，在课程的开发和实施中要重视教师的主动精神，要发扬团结协作的精神，使特色课程得到更大的开发。同时，还要充分了解和反映学生的实际，重视学生参与，注意学生的反馈信息，不断根据学生的需要完善优化特色课程。

三、教学原则

1.综合性原则。在活动中，既要对以往所学的各学科知识加以综合，体现科学、艺术、道德的内在综合;也要关注多种方法的综合运用，以提高综合分析问题和解决问题的能力。

2.实践性原则。强调在体验中获取知识，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

3.自主性原则。强调学生自主选择活动目标、活动内容、活动方式及指导教师，自己制定活动方案、开展实践和表达结果。教师的指导应有利于学生自主活动的开展和深化。

4.开放性原则。强调面向学生的整个生活世界，在时间安排、主题确定、方法运用、活动操作和成果表达等方面有相当大的灵活性，为学生发挥个性特长和才能提供广阔的空间。

5.过程性原则。关注学生在过程中获得的学习体验和个性化表现，关注不断生成的新的目标和主题，关注实践活动的方法、态度、体验、诚信等。

四、主要措施

1.组织全体教师学习，动员全体教师参与校本课程开发。

2.制定校本课程开发和管理制度，以规范学校校本课程的开发和管理工作，使校本课程开发纳入教师业务考核中。

3.以教研组为单位确定本科组校本课程开发的方向。

4.评估学生对校本课程的需求，确定课程开发的重点。

5.动员全体教师根据自己的爱好和特长开设校本课程。

6.充分发挥校本研训的作用，整合各科组教师的特长和优势共同开发校本课程。

五、根据学校实际，完全靠自己开发的特色课程教材《渔趣》

六、特色课程的评价

(一)评价原则

对校本课程的评价，学校遵循重过程、重应用、重亲身体验、重全员参与原则。

一要体现评价的过程性。将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与与体会。

二要注意评价内容的丰富性。根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。

三要注重评价的激励性。结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。

四要强调评价手段的多样性。评价采取教师评价与学生自评、互评相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。

(二)评价内容和方式

1.学生的评价

(1)校本课程不采用书面的考试或考查方式，但要作考勤评价记录。

(2)教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为“优秀”、“良好”、“一般”、“差”记录，作为“优秀学生”评比条件。

(3) 学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优异者可将其成果记入学生学籍档案。

2.教师评价

学校原则上要求全部教师都参与校本课程的实施工作，因此，教师校本课程参与工作作为教师的业务考核的重要内容之一，在每学期末，学校教务处负责考核，对认真开展教学和指导工作的教师发给一定的课时补贴。对教师工作考核的标准是：

(1)教师从教必须有计划、有进度、有教案、有考勤评价记录。

(2)教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定课时与教学目标。

(3)教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。

(4)教务处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。

七、课程管理

(一)组织机构

1.成立学校校本课程领导小组

组长：单超

副组长：杨金超 杨洪中 蒋守兵

组员：张文来 祖祎 张海庆 王坤 郇海波

负责校本课程的总体策划，宏观调控。

(二)成立学校校本课程开发小组

组长：单超

副组长：杨金超 杨洪中 蒋守兵

组员：刘伟 陈业闯 张玉文等20位班主任

负责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事务性工作。

(三)日常管理机构

1.教务处

(1)制定校本课程实施方案，课时计划，加强校本课程师资管理，指导各年级组、备课组制定实施计划。

(2)落实各班指导学生了解各门学科，并做好学生选课，以便于对全校校本课程进行规划。

(3)根据计划安排校本课程的课时和教学(活动)场所。

(4)加强对每位教师开设课程的指导与测评，对活动过程进行监控。

(5)每学期召开一次校本课程研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，及时总结校本课程的实施情况。

2.年级组、班主任和上课教师

(1)对学生的活动进行日常管理，协助教务处做好课程的实施、评价认定工作。

(2)对学生进行活动的安全教育、纪律教育、法制教育等。

3.教研组

加强校本课程的开发与研究

八、教材建设

教师可从以下四个渠道挖掘教材资源：

1、自编教材;

2、选编教材;

3、选用优秀教材;

4、拓宽现有教材。

九、课程保障措施

学校校本课程领导小组负责校本课程的组织、实施、管理、考核、存档、教师培训与考核奖励等，负责校本课程实施基地的建设、与外界的联系和沟通及活动的各种协调工作。

1.师资队伍管理。教师参与校本课程的工作情况是学校对教师进行业务考核、评优评先等的重要条件，工作成绩也记入教师业务档案，根据各教师的实际指导情况计算工作量，并以学期为单位折算一定工作量。学校教务处设一名专职教师，负责校本课程的整体规划、常规组织管理与教学工作。

2.学生档案管理。学校建立规范的学生活动档案，教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料，对学生参与学习情况进行总结评价。

3.课程资源管理。学校重视图书资料、师资配备与培养、校内活动场所建设、活动基地建设等课程资源的建设。

4.诚信安全教育。学校在活动开展前，通过班级分散教育和年段集中教育，由专职教师、各职能部门、班主任和指导教师负责学生的诚信安全等教育工作，保证活动的正常开展。

5.课程的研究与建设

对于校本课程的实施，尽管学校以前有对综合实践活动课程的实施经验，但不规范;尽管学校的有关部门开展了大量社会实践和社区服务探索工作，但不系统;绝大多数教师对校本课程实施的准备不是很充分，学校把校本课程作为一门独立课程进行操作也不是很有把握。因此特别强校本课程的课题研究：如校本课程资源建设的研究、实施策略研究、过程管理的研究、评价与考核的研究、与教师专业成长的研究、课程实施实效影响因素的研究、校本课程与地方课程、综合实践活动课程关系的研究等等。

第6篇：红旗小学无线电特色课程规划方案

一、指导思想

根据学校的办学思想“质量立校，内涵发展，特色发展”的精神，为了进一步发展学校的业余无线电特色，使之成为学生综合素质发展的另一个新途径。学校将积极开发业余无线电这一校本资源，使之为学校的最终实现“求真、好学、博健”的育人目标服务。

二、课程目标

通过精心地思考、研究和设计，学校准备通过对无线电“外延课程”内容的开发和利用，使得无线电的活动与平时的教育教学相结合，让更多的孩子在参与活动的过程中感受学科知识在无线电特色活动中重要性，从而培养学生学好科学文化知识的自觉性，并通过形形色色的无线电活动让孩子学有所用，从活动中学会面对挫折、与人合作。

本课程目标分为以下三个阶段：

1、近期目标(2011.9~2012.8)：基本实现无线电专业课程与学科外延课程的有机整合，学生和教师对课程实施的价值有正确的认识。

2、中期目标(2012.9~2013.8)：课程教学高效、有序，对学生的学科知识掌握和无线电专业知识掌握起促进作用;无线电系列活动有序开展，丰富学生的课余生活。

3、远期目标(2013.9~2015.9)：无线电特色课程在校内形成浓厚的学习氛围，学生不但学科知识扎实，还能通过参与丰富多彩的活动学会如何做人，理解无线电精神，并对学生自身的素质培养起到积极作用。

三、课程内容

1、专业课程

业余无线电理论、电子百拼、无线电对讲机通信、SSTV图像通信、电台抓抄信号、卫星通信

2、外延课程

科学电路知识和科技知识、语文词语听写和说话、英语口语训练、计算机运用、体能训练

四、课程规划

(一)与学科教学相整合，提高学生学科素养，为专业培训奠基 根据业余无线电活动所涉及的学科内容，在日常教学中积极调动广大相关学科的教师研究无线电活动，根据各项活动所涉及的相关学科知识整合教学内容，对学生的学科知识运动进行强化训练，为业余无线电的后期培训奠定扎实的基础，同时也为提高学生的学科素养提供了努力的方向。

1、电子百拼与科学教学相结合

电子百拼活动主要涉及电路知识的运用，因此在日常的教学过程中，有机地将电路知识渗透在科学课堂教学当中，不但让学生对科学知识中的电路知识有了较细致的掌握，而且电子百拼课程的开设也为学生运用电路知识提供了实践的平台。

2、对讲机通信与语文词语听写和说话相结合

对讲机通信需要学生迅速而准确地将信息传输出去，这需要学生对所听信息内容能准确反应，而信息内容脱离不了语文教学中的词

语，对信息内容的解释又脱离不了语言的准确表达，因此将对讲机通信与语文词语听写和说话相整合，从日常教学中提高学生听写能力和表达能力能够很好的帮助学生适应对讲机通信活动，同时也提高了学生的语文素养。

3、电台通话与英语口语训练相结合

电台可以跟世界各国的业余无线电爱好者进行通联，而英语是电台通话中国际通用语言，学好英语口语能够帮助学生与国际友人通话的自信心，因此，在日常教学中通过强化英语口语训练能提高学生的英语实践能力。

4、SSTV图像通信与计算机教学相结合

SSTV图像通信需要运用计算机和电台，将图像信息准确的传输，因此，计算机的熟练运用能提高图像通信的速度，所以在计算机教学过程中强化与SSTV图像通信相关的技能训练很有必要。

5、无线电训练与体育教学相结合

无线电运动是一项体育运动，因此需要学生具有良好的体魄，在日常教学中将体能训练与无线电运动员选拔相结合可以帮助学生适应更快的适应无线电比赛。

(二)以精彩活动为载体，提高学生综合素质，为幸福人生奠基 业余无线电的活动内容丰富，学生非常地感兴趣，因此，在学科教师提供学生学科素养的前提下，让学生学有所用，在活动中感受学科知识学习的重要性，激发学生学好学科知识的积极性。同时精彩的无线电活动，让学生在实践中展示自己，感受学习和生活的乐趣，各

种学科在活动中的综合运用提升了学生的综合素质，为学生的幸福人生奠定了基础。

(三)以专业培养为目标，提高教师专业素质，为专业成长奠基 整合无线电和学科知识是一项新的挑战，对于各相关学科的教师而言，不仅需要教师具备本学科教学较高的水平，而且需要教师研究学科知识在无线电活动中的运用，进而在教学中调整教学目标、研究教学方法等，形成具有我校特色的无线电校本教学体系，这些研究活动的开展锻炼了教师的能力，提升了教师的专业素质，为教师的专业成长开辟了一条新的途径。

镇江市红旗小学

第7篇：特色德育课程实施总结

天宝一中德育活动课程实施总结

我校在本学期开学初按照市教育局文件精神和市视导检查评估细则，制定了《天宝一中德育课程实施方案》，政教处会同各年级部具体实施。

通过一个多月的实践，总体上认为：方案具有可操作性，课程具有适切性，

教育成果具有外显性。但也反映出实施中的不足。具体总结如下：

1、具体落实中，我们深切的感受到只有学校上层的充分重视，才能保证各项德 育活动的实施。学校个部门通力合作，提供了各项保障。

2、我校各年级部的管理层就是教导处和政教处人员搭配，保证教育教学两手硬， 各年级部抽调一人组成德育活动课程方案实施的执行组。

3、师资保证，班主任是课程实施组织人，作为活动的指引者，保证课程内容的科学性。

4、教材、课时保证：

5、定期进行留存评比和汇总。

6、教育成果显著、彰显课程实施魅力。通过一个多月的德育课程实施，我们感觉到学生的培养应该多形式、多方向，才能培养全方面的人才。学生学习不仅仅局限于书本知识， 更应该让他们多于社会接触，与大自然接触。教育源于生活，就应该生活式的教育。

7、 在德育活动课程实施过程中，我们发现学生内在潜质被调动起来，很多学生隐藏个性张扬起来。他们彰显了组织能力、表达能力、写作能力。

亟待解决的几个问题

1、 领导和班主任的重视不够，执行力度有待加强;

2、 还未形成制度化，不能定期进行交流。

3、 后勤保障还不能及时到位。

第8篇：省课程实施特色总结

在规范中发展 在创新中超越

——XX小学落实《山东省小学课程实施水平评价指标》特色工作总结

学校认真贯彻落实《山东省小学课程实施水平评价指标》，坚持以“教学高质量，师资高水平，管理高效能，环境高品牌”为办学宗旨，在课程实施方面突出了学校特色，在规范中发展，在创新中超越。

(一)科学管理，制度保障，展管理精细化特色。

内涵发展的关键是管理，学校采用“思想引领到位、责任分配到位、措施落实到位、业务指导到位、问题跟进到位、总结反馈到位”的精细化管理手段，力求把工作“做细、做精、抓实、抓好”;建立校长——业务干部——教师三级质量监控体系，实行层级管理，层层分解责任，切实提高课程领导力。

完善而规范的制度是科学管理的基础。学校全面贯彻落实全省中小学素质教育工作会议主要精神和《山东省小学课程实施水平》具体要求，进一步从师德、教学、管理等几大方面修订完善《XX小学规章制度》，促使教师认真学习，严格执行，变规章制度为职业自觉;学校还组织干部、教师整理了2013年以来的集体和个人荣誉，精心汇总了每年的大事记，使学校的工作有了过程性的记录。

(二)校本研修，以人为本，展研训一体化特色。

优秀的教师队伍是实现学校可持续发展的保证，学校大力加强教职工队伍建设，努力形成一支教育思想端正、专业知识丰富、教学技能提高的教师队伍，促进教师的专业化成长。 1. “请进、走出”，开拓视野。

学校采取“请进来，走出去”的方式，提高教师的专业技能：“请进来”——充分发挥与山师大基础教育研究中心结为发展学校的优势，采取“名师示范、专家引领”的方法，将每月的6日作为发展学校活动日，在张茂聪教授和谭维智博士的引荐下，每月都确立不同学科的研究主题，邀请全国各地教育教学的名家进行理论指导和学科教学示范，帮助教师完善自我，提升自我，一堂堂精彩纷呈的课例展示，一位位教育专家的讲座，让老师们受益匪浅。老师的参与面达100%，我们要求老师做好详实的听课记录、写出所思所获，使教师将对学科教材的挖掘提升到对教学模式的提炼。

走出去——由业务干部带领，分期分批组织教师远赴北京、上海等地观摩高水平的课堂教学，目前，学校已先后四次组织了语文、数学、英语、体育等学科的28位教师参加了活动，回校后，学校组织教师将自己的所思所获进行汇报交流，引导教师进行实践，学以致用，建构教师成长的高位平台。 2.“因材施教”，形式多样。

校本研修对教师专业发展的关键，学校从两个层面开展此项工作。

一是全员参与，自我研修：充分发挥教师阅览室功能，为教师提供128种教育教学刊物，采取开放管理的方式供教师借阅，依据每位教师需求，为每人购买一套教育理论书籍，引导教师做好“四读”：提高认识，重视读;制定计划，自觉读;开展研究，深入读;撰写体会，实践读;通过书香校园，提高教师文化底蕴。

二是“因材施教”，“阶梯式” 研修：落实教师在研修中的主体地位，对于名师型、骨干型、胜任型教师各制定出不同的研修计划：名师型要从专业理论水平提升入手，每学期深入研读两本以上教育专著，发挥专业引领、辐射带动作用，对全体教师进行校本专题讲座(1-2次)，做好对新教师常态课的教育教学诊断工作;骨干教师要从形成独特教学风格入手，要求上好样板课，并能发挥对青年教师一对一的业务指导作用;胜任型教师要从加强基本功的训练和指导入手。由此，为三型教师创造自我提升、自我发展的空间。

3.“双线并趋”，深化教研。

学校将加强教研组建设和管理,在实字上下功夫,在研字上求发展,真正使教研活动经常化,专题化和规范化，教研采取“双线并趋”的方式，从深研教材和学习教材两条主线开展。

第一条主线深研教材：针对以往各学科教学存在的薄弱点，深入研究，语文学科进行作文教学和“读写结合”的研究;数学学科从“规范教师数学用语，培养学生思维过程”进行研究;英语学科从“提高学生英语朗读水平”进行研究，通过集体智慧的碰撞，实践之中的探索，找寻“突破”的策略， 第二条主线学习教材：学校将紧紧抓住“学科知识体系构建”这一核心，要求教师能够纵向掌握各年级教材之间的知识链、知识结构及知识点循序渐进的内在联系，学校将做到“四个有”，以确保学习的深入开展：

配备有保障：为每一位老师配备相邻学段的八册教材，除掌握本学段的内容外，还要求低年级掌握幼儿园大班和中年级知识点;中年级掌握高年级知识点;高年级掌握初中一年级知识点。

时间有统筹：以自我学习和集体学习相结合的方法，集体学习由业务干部和学科组长负责，利用集体教研时间兼周进行，每次利用一节课时间学习，一学期大约进行8-9次的专题研讨。

内容有层次：业务干部和教师一起，把相关学段的知识分解为若干专题，在研讨中每次针对一个专题的知识点进行梳理归纳，通过内在联系的挖掘，形成知识链，使教师在原有知识经验的基础上，构建较为完整的学科知识体系。

测试有重点：为检验教师专业知识的掌握情况，学校将每月组织一次不同形式的测试，如：专题试卷测试、跨学段试卷测试等，兼周对教材涉及的知识点进行测查，计划一学期不少于六次，教师平均测试成绩达到优秀等级尚可过关，同时把测试成绩计入教师发展档案中，作为教师考核的依据之一。

4.有效突破，提高质量。

学校以“四十分钟要质量”为突破口，努力寻找教学质量提高的增长点。

(1)向常态课要质量——“三层面”指导有实效

抓好常态课是提高教育教学质量的重要环节和基本途径,学校从“三层面”进行指导，一是指导“随堂课”，业务干部不打招呼直接推门听课，随后进行一对一指导，督促教师上好每一节课;二是听好“抽签课”，采用“统筹安排，抽签实施”的方法进行常态课调研。每天下班前学校干部进行抽签，通知抽到名字的教师第二天进行常态课教学，并依据“和谐课堂”教学过程实施指标进行评分，通过优化教师的“教”来落实提质减负;三是抓实“新手课”，发挥“名师工作室”辐射作用，开展好“三阶段——两反思” 活动，达到“抓规范，求实效，强化课堂教学能力”的目标。 (2)向课堂要质量——“三分钟”过关堂堂清

为深入实施“提质减负”工程，学校将实施“一课一过关”，即在每节课最后三分钟进行过关小练习，检测学生学习情况和教师教学情况。

(3)向单元要质量——“三结合”把关促师生

学校推行“教学质量检测制度”，业务干部负责把关“单元检测”，做到“跟踪监控——增值性动态评价——引领反思”三结合，即：业务干部依据教学进度分年级、分学科进行质量监控;运用折线图及时记录各级部、各班级每个单元的检测情况，做到全面了解;及时带领教师进行质量分析，利用教研时间反思教学过程中存在的问题，查找原因，制订措施，达成目标，从而进一步探索学校增值性评价的有效策略。

三、学校课程，合理开发，展帆船教育特色。

学校严格按照《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》的要求，全面落实国家课程、地方课程、学校课程三级课程的开发、实施与管理，充分发挥得天独厚的地理优势，开发了《帆之故乡》系列学校课程。学校确立了“四三一“的总体思路，即构建“四个课堂”，落实“三个制度”，做好“一项研究”。构建“四个课堂”，即奥帆知识大课堂、奥帆技能大课堂奥帆竞技大课堂、奥帆展示大课堂;落实三个制度，即每月互听一节课制度、业务干部每月一指导制度、教师之间每月进行一交流制度;做好一项研究，即进行校本课程评价体系的研究;遵循着“专题探究、小组合作、教师引导、提高能力”的原则，在全校学生中开展了研究性学习，形成了“班班有课题、人人都参与”的可喜场面，逐步形成了搜集、整理、分析和运用信息的技能，以此激发学生学习和探究兴趣，增强学生的主人翁意识和社会责任感、使命感、自豪感，拓展奥运会的教育功能。

四、明理践行，小中见大，展德育主题化特色。

德育是素质教育的重要组成部分，是提高学生素质的关键所在。学校的德育工作实行了“1 = X + Y”管理体系，“1”即：一项目标，将学生培养成为具有中国灵魂和世界眼光的现代人;“X”即：分类教育，包括爱国主义教育、公民道德教育、励志教育、感恩教育、心理健康教育、法制教育等;“Y”即：综合素养，不同年龄层次学生所应达到的良好行为习惯和学习习惯的目标。

首先重视加强班主任队伍建设：抓实“班主任工作常规”，注重“细微深处见真效”，大力倡导：“一突出”、“两心”、“三讲”、“四抓”。即：突出责任意识;把平时看似简单、容易的事情用心、精心地做好;讲敬业、讲奉献、讲爱生;抓早、抓细、抓实、抓反复。定期举行新老班主任恳谈会。在学习《班主任培训读本》的基础上，结合班主任日常工作实际，开展了“班主任恳谈会”，将个例分析、经验交流有机结合，有效提高了班主任的业务理论水平和工作实践能力。

此外，学校每月确立一个活动主题，将活动目标层层分解，突出以下三个特点：一是“小”点切入，“大”面铺开;二是“小”行动带动“大”群体：发动“小手拉大手”的带动作用，让家长及亲朋好友也在学生的带领下，参与到活动中来;三是“小”启示带动“大”发展：通过“小”启示的汇聚，增强了学校学生、家长的社会责任感。目前，学校已先后开展了 “春的使者”——我们在成长、“大家中的小家”家庭讨论会、“伸出我的手，共圆你的梦”、“童眼看市南”等活动……一个个活动的开展，使学生潜移默化地受到教育与震撼，受到区级领导的高度赞扬，寓教育于细微之处，从而达到了构建学生“自我教育、自我管理、自我激励”的“三自”机制。

五、齐抓共管、培养特长，展全面育人和谐化特色。

学校重视挖掘培养学生各方面的潜能，各科教师齐抓共管，艺术工作做到了“三好”：抓好常规，积极参与区级基本功比武;带好社团，在区市艺术节取得优异成绩;做好普及，组织校级艺术节各项活动，2013年11月，学校开展了“艺术的舞台，灵动的智慧”艺术节活动，三歌比赛、朗诵、摄影、书法、绘画等主题比赛、为学生搭建展示才艺的舞台;体育工作开展了阳光体育运动，大力推广体育集体项目和校园拓展游戏，落实好“1+X”工程，“1”即让学生都能参与到帆船模拟训练之中来，让每一位学生都能掌握这门技能。“X”为每个年级都将围绕一项体育技能进行研究，一年级：跑;二年级：跳跃;三年级:投掷;四年级：技巧;五年级：排球;六年级：篮球，学校确立了四个工作目标：一是以课堂教学为抓手，加强学习研究，规范体育课堂教学;二是以竞赛活动为抓手，增强全校师生强身健体的锻炼意识;三是以校级运动队训练为抓手，落实训练计划，保障科学训练，力争在区级比赛中能出尖子选手;四是以体育课程的功能开发为抓手，因地制宜，保障户外体育器材、课堂教学器材的安全，加强课间游戏设计开发，增强体育课程的趣味性，目前，学校正在紧锣密鼓的筹备校运会……

仅2013年这一年，学校就获得了149项全国、省、市级集体荣誉称号，有30人次获得各级各类荣誉称号、有17节公开课、60篇论文在各级比赛中奖项……在喜悦的同时，我们更加深刻地感受到肩负的重任!

《山东省小学课程实施水平评价指标》，是我校教育教学工作的标尺，我们把总结的过程看作是学校管理水平反思的过程、学校文化和内涵发展完善的过程、学校方方面面工作积累、沉淀的过程!XX小学全体教师会在市、区各级领导的关心下，在学校领导的带领下，努力进取，奋发向上，在规范中发展，在创新中超越!

第9篇：实施六大品牌课程彰显学校文化特色

小学 综合

实施六大品牌课程 彰显小学文化特色

—— 株洲外国语一小六大品牌课程的建设及实施

【摘要】学校课程文化建设是学校发展的关键与重心，因此学校品牌课程文化在一定意义上决定着学校未来方向与发展水平。为此，在外国语教育集团的引领下，株洲外国语一小推进六大品牌课程 “生命课程、生活课程、修养课程、语言课程、思维课程、艺体课程”的建设和实施，以战略的高度彰显学校品牌特色，让优秀的课程文化孕育出优秀的学校教育，形成自己独特的积极向上的课程文化品牌，促进学校长久的生命力和核心竞争力。 【关键词】品牌 课程 建设 实施 特色

品牌课程是一所学校在长期教育实践过程中逐步形成并为公众认可、具有特定文化底蕴和识别符号的一种无形资产，是学校教育理念、办学特色、教育质量和发展水平等综合实力的表现。在教育、教学质量相当的情况下，课程品牌是学校制胜的法宝。

品牌课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种回应，是学校充分发展办学优势和特色，积极参与国家创新工程，贯彻落实国家的教育方针，促使学生和谐发展继而推动社会的发展，培养和造就“创造新世纪的人”的一项基本建设。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的特色课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生在众多的课程的选择中得到个性发展的及1

时补偿，在选择中发现潜在能力的火花，在选择中培养学生的信息采集和加工的能力，学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。但怎样把学校已有的特色课程提升到品牌课程还有一定的上升空间和潜力研究。

基于此，我们在外国语教育集团的引领下，从已有基础上，推进六大品牌课程 “生命课程、生活课程、修养课程、语言课程、思维课程、艺体课程”的建设和实施，以战略的高度彰显学校品牌特色，提升学校综合竞争实力。

一、生命课程——显生存教育特色

为了培养学生的生存技能，彰显生命教育课程，学校提出生存技能课程——游泳，课程化的生存技能为生命教育打造亮色。自2008年建校以来，学校十分重视生命教育，坚持游泳技能生存训练，坚持引导学生在运动中锻炼筋骨，健全人格，引导学生在竞争中磨练意志，实现自我价值。

2010年,学校以生命教育为蓝本，正式推进游泳课程，引进专职游泳教师，成立了全国首个小学花样游泳队，将游泳生存技能课纳入正常教学，充分发挥独创《游泳》校本教材的作用，实施游泳课程。游泳理论和实践成绩合格者，颁发游泳等级结业证。此举开启全国生命教育之先河。

具体措施：

2

1、日常陆上教学(双周一次)中，充分考虑各学龄段学生的心理特点提出低—中—高的教学目标，使学生能够更加系统的获得游泳理论知识、掌握技术技能。

2、利用暑假放假后和开学前各三天，开展特色暑假游泳夏令营——全校师生走进游泳馆，进行分层次、分学段的游泳实践训练。

3、每学期，针对游泳理论和实践成绩综合考评，成绩合格者，颁发游泳等级结业证。

4、学校的花样游泳队有计划地参与训练，代表株洲市，征战湖南省及全国游泳竞赛。

5、由生命教育课程拓展其他安全教育，含日常生活安全、校园生活安全、交通出行安全、自然灾害安全、青春期安全教育等。由教育中心牵头，策划编写《安全读本》，体现中英文、图文并茂，并以微视频方式学习和宣传。

二、生活课程——学技能教育特色

学校根据寄宿生较多的现象，以“快乐成长”为主题，以学生为主体，丰富拓展性、探究性的生活课程内容，使学生在各种技能活动中实现综合素质的提高。

具体措施：

1、根据不同年级学生的认知特点，凸现“生活技能”校本课程特色和年级特色，掌握具有外国语一小特色的《生活技能》读本，开展各种形式的生活技能趣味竞赛。

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2.与“家校联系本”和班级管理APP相结合，布置周末生活实践作业，家长将完成做具体评价写入“家校联系本” 和“班级管理+互联网”互动模式中。

3.开展每月“生活技能小明星”的评选活动，评选出优秀的“生活技能小明星”;期末总测评，颁发《外国语一小生活技能明星》、《优秀小寝员》证书。

三、修养课程——展礼仪教育特色

学校把着装整洁大方，行为不亢不卑、气质有礼有节作为外国语一小学生的基本形象要求。充分发挥“环境育人”的重要性，努力营造一种人本的校园文化，让学生在文化的陶冶中形成良好习惯和高尚人格。

具体措施：

1、每周一的升旗仪式上都设有一个校长点评专栏，专门用来表扬前一周各班推荐上来的表现突出、优秀的学生，项目不限。凡是被表扬的学生都被邀请到前台合影或者学校网站上，让赏识教育激励引导，以点带面。

2、每周五的班队或礼仪课中，必修传统礼仪教育、经典诗文诵读、团队融入训练等活动，让我们对学生的公德、礼仪教育不是刻意的说教，而是注入学校文化，动之以情，晓之以理，导之以行，深刻领悟中国修养礼仪的博大精深。

3、每月一次的“礼仪之星”和“星级班级”的评比，使同学们养成各种良好习惯和礼仪修养，让人人争当“礼仪标兵”、 “班级4

之星”、“外国语之星”，班班争当“流动红旗班级”、“月度星级班级”在学校蔚然成风。

四、语言课程——扬双语文化特色

以“株洲市小学校长专业学术委员会”为引领，结合“株洲市青语工作室”、“芦淞教研体”“中国航发南方”等方面的优质教育资源，倾心打造两大核心课程。其中，

一、二年级语文开展自主识字教学，三至六年级实施小学语文主题阅读教学，一至六年级的外教口语等，让学生的国学素养和国际视野得以提升。

具体措施：

1、学校开设校本课程《开心阅读》和《外教口语》，并利用好提质改版的校本教材《国学晨读》、《日积月累》和《英语口语》的实施，每日晨读、每周一次的阅读和外教课，每周1+1技能选修课都有小主持人班和英语学段课程，让学生们在开心愉悦中掌握双语，为打造语言课程特色增光添彩。

2、举行英语故事和小主持人、故事大王比赛，选拔出优秀的双语小明星参加校级故事比赛及区、市、省级甚至全国的比赛。

3、各班“每周英语谚语和语文诗词”诵读积累，每年定期举行语文文化节和中英文合唱节活动。让学生在展示中获得自信，获得进步。

4、在校园内营造国学和英语氛围，设置双语展示板，张贴学生的各类作品，如绘本、征文、手抄报、卡片、书信等，激发学生学习双语的热情。

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5、学期期末评比，颁发《株洲外国语一小英语口语等级证书》和《株洲外国语一小普通话等级证书》、《阅读小明星》、《写作明星》等荣誉证书。

五、思维课程——现智慧教育特色

学校将在教育集团优质教育资源共享中，用好数学校本教材《数学思维》，以思维训练为突破口,通过精心设计的数学课堂及丰富多彩的数学活动,让学生的数学品质得以提升，掌握多种数学思维方法并能够灵活运用。 具体措施：

1、加大对数学教师的培训力度，使每一位教师切实认识到数学思维的重要性，掌握多种思维训练方法并应用于教学实践。

2、以数学课堂教学作为主阵地，找准学生思考点，努力挖掘教材中的思维元素，一年级数学实施小学生基础认知能力训练课程，二至六年级重视数学思维训练。采用多种方法和手段激活学生的思维。

3、通过开展多种数学学科活动，激发学生学习数学的热情，让学生在活动中绽放思维的火花。

4、组织学生积极参加各级各类数学竞赛，如“华杯赛”“希望之星”、“数奥”比赛等，让学生在竞争状态下高效思维，最大限度提升学生的成就感。

5、进行“思维小达人”、“最强大脑”等荣誉的评比、表彰。

6、收集整理《数学游踪》相关研究成果，汇集成册，编写《数6

学游踪》校本教材。

六、艺体课程——绘美育文化特色

一直以来，学校的个性化学习活动为学生的自我实现打下坚实的基础。学校给每个孩子提供展示才艺的舞台和空间，有合唱队、舞蹈队、鼓乐队、羽毛球、篮球队、足球队、美术组、二胡班、古筝、小主持人、演艺班、航模班等18个艺体社团供学生自主选择，每个孩子都能找到适合自己培养的艺体活动。

具体措施：

1.精心夯实艺体常规教学，指导课程训练，不定期制作《艺体》特色展板，展示成果。

2.组织、参与每年的“六一”汇演、艺术节、 “三独比赛”、体育文化节、合唱节、社团节、书画节等校内外的竞赛活动，让全体学生激活兴趣、释放激情。并通过家校通、微信圈等投放软文，加大宣传。

3.举办、承办各种宣传活动及公益事业，展示学生的艺体成效。

总之，六大品牌课程建设及实施以来，教师的课程素养在提升，学生的个性特长在张扬;学校的办学特色更加凸显，教育品牌更加突出，并把这种品牌意识和教育特色传递给学生，转化成给学生最需要的教育;辐射到社会，使学校知名度和美誉度不断扩大。

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参考文献

郭元祥《教师的课程意识及其生成》 2003年第六期 车文博《人本主义心理学》浙江教育出版社

钟启泉《现代课程论(新版)》 2006年上海教育出版社出版。

作者：张璐

单位：株洲市外国语一小

地址：株洲市芦淞区董家段仁和天城2106号 邮编：412002 联系电话：13873350796 电子邮箱：QQ2498238934

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