中学生心理论文提纲

论文题目：散打教学对中学生心理韧性的影响研究

摘要：研究目的:（1）通过实验来检验散打教学对中学生心理韧性的影响,探索散打教学是否有助于提高中学生心理韧性;（2）散打教学与常规体育教学对提高中学生心理韧性效果的比较;（3）探索散打教学对提高中学生心理韧性相关因素的原理机制,并让学生在学习的过程中,感受到散打带来的独特魅力,使中学生在散打学习中能够全方面收益,促进身心健康的全面发展。实验方法:本研究针对中学生心理韧性进行运动干预,对实验组、对照组分别进行散打教学、常规体育教学,展开为期12周36课时的教学实验。选取镇江市伯先中学初一年级的一个班作为实验班,另外两个班作为对照班,进行为期12周的散打教学,排除不符合实验条件的学生后,最终人数为136人,实验班45人,对照班91人。使用胡月琴和甘怡群编制的《青少年心理韧性量表》对心理韧性进行测量。研究结论:（1）实验班实验前后的心理韧性总体变化情况:实验前心理韧性均值为95.51,实验后均值为100.73,总体水平亦有所提高,但未达显著性水准（P=0.127）。将样本量放大为原来的2倍时,实验班在心理韧性总体水平上产生显著性差异（P=0.03）,此外,去除家庭支持、人际协助维度的“核心心理韧性”,实验前心理韧性均值为52.36,实验后均值为56.33,总体水平亦有所提高,虽未达显著性水准,但P=0.063,已十分接近0.05的显著性水准。说明散打教学对于提高中学生的心理韧性存在一定的可能性。（2）实验班实验前后的心理韧性下的5个维度的变化情况:实验班在“积极认知”的实验前后均值明显提高,达到显著性差异（P=0.006）,说明散打教学对提高中学生的积极认知有明显的效果;“目标专注与情绪控制”实验前后均值亦有所提高,但未达显著性差异（P=0.370及P=0.141）;非体育运动所能影响的“家庭支持与人际协助”则均值基本上没什么变化,显示实验过程尚称成功,符合实际情况。（3）实验班与对照班学生在实验后心理韧性总体水平的比较:实验班心理韧性均值为100.73,明显高于对照班的95.23,虽未达显著性水准,但P=0.067,已十分接近0.05的显著性水准。此外,去除家庭支持、人际协助维度的“核心心理韧性”,实验班心理韧性均值为56.33,对照班均值为52.75,总体水平亦有所提高,且达显著性水准（P=0.038）,说明散打教学比常规体育教学更有利于核心心理韧性的提高。（4）根据实验结果进行理论分析,初步认为散打教学过程中的打靶对练、抗击打练习及频繁的实战有利于中学生积极认知水平的提高。

关键词：散打教学;中学生;心理韧性;影响研究

学科专业：体育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

1 前言

1.1 选题依据

1.1.1 近年来教育工作中学生心理关怀缺失的问题受到普遍关注

1.1.2 心理韧性对心理健康素质的影响逐渐被揭示

1.1.3 散打运动可能有利于中学生心理韧性的提高

1.2 研究目的

1.3 研究意义

2 文献综述

2.1 相关概念界定

2.1.1 散打

2.1.2 心理韧性

2.2 心理韧性的相关研究

2.2.1 心理韧性的测量方法

2.2.2 心理韧性的影响因素

2.2.2.1 保护性因素

2.2.2.2 危险性因素

2.2.3 心理韧性的提高路径

2.3 体育运动对心理韧性影响的相关研究

3 研究对象及方法

3.1 研究对象

3.2 研究方法

3.2.1 文献资料法

3.2.2 问卷调查法

3.2.3 专家访谈法

3.2.4 实验法

3.2.4.1 实验对象

3.2.4.2 实验时间

3.2.4.3 实验数据采集

3.2.4.4 实验数据测量

3.2.4.5 实验方案计划

3.2.4.6 实验的控制

3.2.4.7 对照班教学安排

3.2.4.8 实验班教学安排

3.2.4.9 实验班教学目标

3.2.5 数理统计法

3.2.6 逻辑分析法

3.3 技术路线图

4 研究结果与分析

4.1 散打教学对中学生心理韧性影响的实验结果与分析

4.1.1 实验班学生心理韧性总分与各维度测量结果与分析

4.1.2 实验班学生心理韧性各维度中的各个题目测量结果与分析

4.1.2.1 “目标专注”测量结果的比较

4.1.2.2 “情绪控制”测量结果的比较

4.1.2.3 “积极认知”测量结果的比较

4.1.2.4 “家庭支持”测量结果的比较

4.1.2.5 “人际协助”测量结果的比较

4.2 散打与常规教学对中学生心理韧性影响的实验结果比较与分析

4.2.1 “实验班和对照班”学生“实验前”心理韧性差异性比较

4.2.1.1 心理韧性总分与各维度测量结果的差异性比较

4.2.1.2 心理韧性各维度中的各个题目测量结果的差异性比较

4.2.1.2.1 “目标专注”测量结果的差异性比较

4.2.1.2.2 “情绪控制”测量结果的差异性比较

4.2.1.2.3 “积极认知”测量结果的差异性比较

4.2.1.2.4 “家庭支持”测量结果的差异性比较

4.2.1.2.5 “人际协助”测量结果的差异性比较

4.2.2 “实验班和对照班”学生“实验后”心理韧性总分与各维度测量结果与分析

4.2.3 “实验班和对照班”学生“实验后”心理韧性各维度中的各个题目测量结果与分析

4.2.3.1 “目标专注”测量结果的比较

4.2.3.2 “情绪控制”测量结果的比较

4.2.3.3 “积极认知”测量结果的比较

4.2.3.4 “家庭支持”测量结果的比较

4.2.3.5 “人际协助”测量结果的比较

5 讨论

5.1 心理韧性本质与《青少年心理韧性量表》设计构想的探讨

5.2 “核心心理韧性”的研究结果与分析

5.2.1 散打教学对中学生“核心心理韧性”影响的实验结果与分析

5.2.2 散打与常规教学对中学生“核心心理韧性”影响的实验结果比较与分析

5.3 实验班未达预期效果的原因探讨

5.3.1 实验采用的《青少年心理韧性量表》存在“非核心心理韧性”的干扰

5.3.2 训练周期太短

5.3.3 样本量太小

5.4 实验班在“积极认知”维度提高效果显著的原因探讨

5.4.1 散打教学过程中安排的打靶对练及实战的频率较高

5.4.2 每次对抗前安排的抗击打练习

5.5 散打教学对中学生心理韧性各维度的影响分析

5.5.1 散打教学对中学生目标专注维度的影响

5.5.2 散打教学对中学生情绪控制维度的影响

5.5.3 散打教学对中学生积极认知维度的影响

5.5.4 散打教学对中学生家庭支持维度的影响

5.5.5 散打教学对中学生人际协助维度的影响

6 结论与建议

6.1 结论

6.2 建议

7 参考文献

附录1 青少年心理韧性量表

附录2 实验班测量结果原始数据

附录3 对照班测量结果原始数据

致谢