中学生励志表

中学生励志表（推荐8篇）

中学生励志表 篇1

学校名称：桂林电子科技大学 获奖人数： 834 名 填报人： 张 欣 联系电话：0773-2290270 李 宽周 强洪志江李 燕唐文斌邓 春林佳慧卢 旺辛承楠黄政杰秦永芳赵 敏项 乐邹玉莲何小凤聂玲玲董琪琪林 荣 陈佛光张少飞秦良芬王瑞锋黄杰峰檀春健朱志龙钟 锦陈炳火 梁文国崔华岗韦永毅李海燕 蒋 夏 宁 蕊方 芳熊华东 姚兴泉覃昱超黄建福张文建江德业张津源韩 硕刘 鑫代常成 王 强李明桓陈 鹏龚宏国 石慧琴 马海琴付一芝汪红兵 陆国平周秋月韦念智林 瑞李舒壬李 昊钟荣光黄思伦何振林 黄裕洋方海勤李能剑覃长连 谢 颖 刘 倩高涵宇何世贺 彭江涛郭衍超凌 海莫超亮罗 杰李 明陈金品韦国潇胡映典 蒙艳芳谭芳莲刘文亮刘新蜀 吕晓富 于 茜关静晓陆朝安 刘 意郭张军刘俊权陈丽航李小倩邵 杰陈冠明范与森李海涛 覃俊菱韦丽芳吴 菁李瑞光 朱翠勤 曹娟娟黄春燕彭世康 磨 祥曾泽忠杨 川白石根覃莉莉黄富桦韦进瑛陆兆鹏李天生 廖小玲赵梦林宋 彦史科杏 陈祖彬 陈宏平李美鹏邓 涛 吴名腾高 龙郭欣欣薛 瑄张 恒袁 棪武敏建任建衡罗奕长 农 艳庞 珊罗创芹韦大财 熊 雪 陈 月李绍和

梁旺称 梁文晓 廖涵茜 刘梦娇 刘深鹏 卢春池 罗德文 马文英 潘 波 庞 茂 彭 健 邱岳广 沈正源 苏红梅 汤新复 韦 晨 韦皓元 韦洒飒 吴细圆 肖 花 谢仕锋 杨 俊 杨星辉 姚 瑶 尹彦峰 占丽燕 张佳丽 郑云斐 冯家琪 张 军 郭立成 屈明伟 杨 惠 李 波 郭 宇 周玉兰 陆艳萍 莫婷婷 吴中秀 梁玉英黎荣德 苏启硕 黎辉灵 秦嘉奇 施冬洁 潘晓丽 周 鹏 梁荣家 梁 莹 隆清任 刘渊峰 陈建梅 冯贵良 陆天辰 张道兴 刘珧姚 廖文慧 李旺龙牛 旭 黄诗茹 杨秋明 苏伟进 黄艳玲 刘 敏 周亚宁 丘锦达 黄 斌 覃 伟 叶 榜 周国林 张 赟 黄小桂 蒋 峰 李兆启 黄子茂 薛宇皓 唐 丽 潘柳翠 覃秋玉 王永涛 李媛媛 潘冬灵 张海琴 李桂丽 刘 芳 董 秋 班容海 李 珊 覃柳珍 万东帅 李 莹 苏淇恒 江小燕 黄金芳 伍世凤 李小妹 梁晴晴 王 灿 赵卉蕴 刘广勇 寇开元 李新政 甘卫宁 郑桦林 陈俊良 赵振超 全洪飞 龙光文 陈永娟 张佳德 李飞衡 冯 婷 杨 晨 罗文勇 朱冰玲 黄颖颖 覃莹莹 王渊龙 张兰娟 李佳鸿 庄千佳 王 磊 贾 茹 何 良 徐水飞 石小燕 孙 睿 梁进明 莫云岚 吴筱香 董丽娟 程美婷 韦莉莉 林冬香 陆 婵 高亚华 曹秋梅 蒙锦慧 罗 苏 陈广雷 陈志强 刘月泳 黎爱琼 何燕彦 周圣龙 李艳梅 尹江津 陈显溪 龚维叶 李 颖 滕玉珍 黄嘉欣 徐文芳 林华艺 韦秋莲 林小环 黄晓艳 黄长新 黎邦钦 陈家乐 陈智奇 姜 跃 韦锦业黎培玲凌小壮邓敏华 简 雄 罗伟良 刘承秀 甘炳娟 陈文颖 苏 炫 周秀慧 李倩茹 崔林姣 叶海燕马文静 蔡 妹 申耀贵 何志敏 唐 博 杨诗敏 谢海林 辛航飞 童晓东 戴志才 张晴晴 余美兰 康丽洁 袁 媛 吴清清 刘 涛 廖昌芳 许玉勤 刘梦萍 何云云 侯冰玲 谢晓运 陈丽媚 韦耀西 李海贤 李秀丽 董婷婷 刘万双 张新阳 刘金华 谈杏清 李继锋 周荣霞 章妙然 莫荣珍 谭志波 潘晓娜 刘绍先 谭春丽 许荣莉 胡志斌 江思燕 刘玉闪 赖 美 吕毅妮 潘春玲 耿亚琼 陈桂炼 丁常坤 覃荣梅 陈增连 韦玲婷 麦杰梅 黄小丽 黄飞燕 李漫瑜 谢冬平王亚非 奚丽平李小容 易嘉欣 王 丽 庞秀萍 苏慧云 庞彩平农玉莲 张 园 钟 巧 张 恒 杨明卫 方琼燕 李小红 覃彩玉 谭保华 郝明霞 陈丽娜 朱子英 郑森丹 封丽敏 邓 辉 郭海情 杨 涛 覃启良 黎教宏钟 燕唐 利覃尤欢陈思路赵文娟覃静芳李玉双韦江沂潘敏红梁枚芳 王智丽陆春含卢永梅林 惠吕效忠艾 杰袁艳红 陈 芳 李嘉敏 梁莹莹 叶小梅 吴金凤 梁 余 王慧炎 廖军梅 罗书密 孟钰莹 徐晓丹 李巧怡 陆庆调 唐利娟 王伟华 苏海霞 江 盼 梁美坚 雷少丽 陈小妮 陈梅萍 张竹英 唐 敏 吴烨文 曹梦霞 李彤彤 樊东乐 白艳美 华 超 盛 媛 杨丽梅 刘彩霞 汪金达 董 巧 庞桯蕊 吴春桦 黄水兰 潘 玲 解 蕾 毛淳毅 黄 艳 何王海 林 星 李春红 冯 羽 符传能 潘奕能 刘 晴 曾蕗霖 廖世恒 覃良良 张春霞 黄碧兰 陈沙沙 黄颜兰 邹圣强 蔡耀标 李尚娟 凌佳华 林 凤 周秀梅 谷晗瑜 梁静雯 盘杰红 黄 丽 曹 江 赵郭茹

谭积现 化雪诚 覃荣梅 周 翠 陆永荣 祁亚楠 陈启财 凌长师 陈裕敏 张 杰 邓东东 姚树林 钟子宁 吴小凤 段再华 胡 洋 章宝民 张 珍 麻勇江 覃娇容 齐 妹 李源壮 阳梦贤 冯泽荣 方 帆 梁翠萍 莫晓玲 牛 燕 王义城 邓 廷 侯少阳 廖禄贻 许祥杰 熊文英 符清基 李昌霖 麻春霞 韦人榕 潘能慧 韦 化 张婷婷 谢曲丽 王 昆 黑银雪 张兵阵 陈 震 李桃花 张芝能 程 思唐伶强 黎兰清 曹 翔 尉泽华 庞进京 黄海燕 苏吉清 韩先莹 谢映光 庞文武 熊文华 林晓媚 覃妙艺 朱彬华 黄 歌 李良剑 黄 荣白旭光 张瑞应 邓 菲 黄明将 卢顺文 滕全进 江敏丽 刘光璞 韦雄午 徐丹丹 梁进荣 刘峻嶂 容慧琳 黎丽婵 庞广炎 袁莹辉 陈声广 黄 勇 李 晓 骆良松 丁 亢 王子欣 唐 妙 何嫒芝 庞丽芬 王桂芬 劳道松 苏 霞 莫古生 莫志江 莫辉海 冯 华 刘小翠 李玉杰 罗韦春 莫群林 唐世兢 苏成志 廖文杰 陈莉莉 李小帅 石 琪 陈瑞磊 陶平英 青星利 李懿颖 申明晓 梁 洁 梁春丽 缪秋萍 康权恒 张胜明 曾福政 肖凯奕 黄小津 黄 箭 马毕胜 李细细 雷腾跃 范志汉 方 琳 杨林玉 王玲娟 韦俊宇 韩科莉 彭举俊 曾令慧 徐凤婷 何炳府 张学媛 唐超惠 唐 挺 陈 嫚 叶世伟 顾梅坤 曾静静 薛百杏 马月兰 姚丽霞 余方芳 李 政 殷春裕 许宗榕 王道华金海洋 梁智超 汤建明 熊 涛 梁晓燕 简家艳 黄永昌 刘伟文 杨亚敏 覃丽婷 冯其森 蒙 燕 覃弯弯 滕天凤 李 芝 冯剑东 王玉召 李 山 李 露 卢君念 董 霞 卢金连 张 栋 黄耀永 黄光深 钟灿杰 程晓举 陈伟慧 瞿李花 李 显 宁心妙 张 兵 曾文军 高 伟 刘晓东 李世玉 梁武展 黄尚祖 龚三雄 张理想 廖水文 刘纪伟 张力敏 王世伟 张 攀 宋福建 杨灿敏 韩 玉 吴肖霞 伍军锋 罗明炎 张天佑 杨东瑜 闫奥博 李泽标 黄靖迦 谷静静 胡彬彬 陈雪欢 冯勤香 刘 静 黄波兰 董 倩 彭 玲 李平陈海珍 潘艳娜 张 攀李家斌雷亚辉梁广广张平平唐 瑾陈桂仪覃春梅王艺颖朱 敏张仁丽文 琼凌晴晴肖英燕覃运红刘 梅黄文慧陈永灿 陆珊珊 吕冬菊 陆小结 韦日珍 黄 武 黄琦萱 蒙金朵 周脉裕 吴媛英 郑 鑫 覃晓娟 蒙妯芬 周 思 张雅惜 周培玲 陆艳梅 奚 钰 苏 伟 倪小雲 王坤坤 刘继成 赵丹阳 钟家源 何湘萍 邱田芳 李少蒙 李春义 黄海芳 李 玉 李江骁 李永洁 谭筱婕 汤姝雯 张 莉 殷浩峰 倪 明 廖联兴 黄志富 汪妍君 黄才章 庞荣源 闫佳丽 黄 珊 卢 婷 陈 婷 向 琴黄雪纳 韦金利 韩 烨 潘柳桥 熊存燕 张 炎 张益娜 汤绮娴 梁雪梅 莫焕胜 柒栋乾 罗 云 郑宋华 熊 欢 吴周平徐丽锦 唐榕玲 伍冬仪 谭国正 秦瑜梓 黄 斌 于景略 刘 亨 杨 丹 宋 燕 黄秋芸 李华优 韦施萍 葛倩倩 庞 蕊 杨 源 黄小丹 聂晓霞 陈美云 谢心强 奉玉珍 莫晓娟 黄晓芬 姚 凯 李飞凤 黄新纳 吴翠萍 何 媚 赵玉凤 罗艳秋 孔祥丹 陆雪玲 蒙尹茜 曹 鹏 叶珍珍 李 菁 雷书莉 蒙灿思 刘金慧 杨耀玉

中学生励志表 篇2

关键词：态度,精神卫生,统计学,问卷调查,学生

近几年, 健康问题越来越成为社会关注的焦点, 一种什么样的心理健康观才能更加吻合社会的进步, 更加符合国人的身心特点, 已成为心理学的一个热点问题[1]。心理健康观是心理健康态度的一个重要方面, 目前社会心理学家对态度概念的理解并未取得一致, 但绝大多数人都同意, 态度包含认知、情感和行为3种成分, 决定着人们在现实生活环境中注意什么样的对象, 决定着人们怎样加工有关对象的信息, 决定着人们对于有关对象的体验性质, 也决定着人们对有关对象进行反应的倾向。全面了解中学生对心理健康概念、内涵, 一般心理的行为表现、影响心理健康因素以及如何保持心理健康等问题的看法和观点并提出相应的对策, 为学生心理健康工作提供指导, 对于提高基础教育质量、全面推进素质教育、提高人口质量具有重大意义。因此, 迫切需要开发信、效度较高的专门测量工具, 提高研究方法的科学性和研究结果的可靠性。

1 研究方法和程序

1.1 被试取样

被试为渝东南地区在校中学生。被试包括3个部分, 第1部分是开放式问卷调查的被试, 共100人, 其中男生55人, 女生45人。第2部分为初始问卷调查的被试, 发放问卷500份, 有效问卷480份, 其中男生246人, 女生234人;初二年级236人, 高二年级244人。第3部分为正式问卷调查的被试, 发放问卷720份, 有效问卷708份, 其中男生366人, 女生342人;初二年级340人, 高二年级368人。

1.2 开放式问卷

开放式问卷调查了5个问题: (1) 你认为“一个心理健康的人”最典型特征有哪些表现? (2) 你认为“一个心理不健康或具有心理疾病的人”最典型特征有哪些表现? (3) 你认为可以采取哪些方法来促进心理健康? (4) 你需要心理健康方面的帮助吗? (5) 你在当前学校教育中获得了心理健康方面的帮助吗?笔者根据回收资料进行了内容分析。

1.3 问卷维度的理论构想

根据以往研究的资料, 在开放式问卷和个别访谈的基础上, 提出中学生心理健康态度的理论构想。笔者认为, 心理健康态度的主要维度包括以下3个方面: (1) 心理健康的认识; (2) 心理健康的情感; (3) 心理健康的行为倾向。

1.4 问卷项目的选择

根据对中学生心理健康态度的理论构想, 结合开放式问卷调查和个别访谈, 编制了共32个题项 (其中含2对4道测谎题) 的中学生心理健康态度初测问卷。项目采用的记分方法是自评式5点记分方法, 由“完全不符合”到“完全符合”, 分别评定为1～5分。对初测结果进行项目分析和因素分析, 剔除标准差低于0.90、与总分相关低于0.20、因素负荷值小于0.40、共同度小于0.20以及不合乎因素构想的题目13个。最后剩余19个题目组成正式问卷。

1.5 程序

在理论构想的基础上编制开放式问卷。根据开放式问卷的回收资料和访谈资料编拟初始问卷题目。正式问卷的确定分2个阶段实施:第1阶段进行探索性因素分析。用“中学生心理健康问卷”的初始问卷进行团体施测。对初始问卷进行探索性因素分析, 确定问卷的因素结构, 并根据相关指标剔除问卷项目, 形成正式问卷。第2阶段对正式问卷进行信度与效度检验。用正式问卷对被试进行团体施测, 半个月后, 抽取被试中的一部分, 用正式问卷进行重测。检验问卷的重测信度、内部一致性信度、分半信度、内容效度、构想效度, 分析被试反应的特点。

1.6 统计分析

采用SPSS 11.0对数据进行分析和处理。

2 结果

2.1 探索性因素分析

通过KMO检验和Bartlett球形检验来考察中学生心理健康态度问卷的因素分析的实切性。检验结果表明, KMO的检验值为0.777, 说明样本大小适合进行因素分析;Bartlett球形检验的卡方系数为903.300 (P<0.01) , 说明变量间存在相关, 有共享因素的可能, 适宜进行因素分析。用主成分分析 (principal-components analysis, PCA) 法抽取公共因素, 求得初始负荷矩阵, 再用正交旋转 (varimax rotation) 法求出旋转因素负荷矩阵。根据以下标准确定因素的数目:因素的特征值 (eigenvalue) 大于1;因子解符合Cattlell所倡导的特征图形的陡阶检验 (screen test) ;各因子的题目数不能低于3个, 最后确定了4个因素 (表1) 。

注:4, 6, 7, 10, 11, 14, 17, 18为逆向题。

4个因子共解释总方差的51.06%, 在可接受的范围内, 题项的最高负荷值为0.815, 最低负荷值为0.483。因素的命名遵循2条原则:一是参照理论模型的构想维度命名。看该因素的题项主要来自根据理论构想模型编制的初测问卷的哪个维度, 哪个维度贡献的题项多就以哪个构想维度命名;二是参照因素题项的负荷值命名。一般根据负荷值较高的题项所隐含的意义来命名。在原来的理论构想的基础上, 把正式问卷的4个维度, 分别命名为认知偏差、情感支持、知识需求、寻求帮助。观察实际的因素分析结果, 与理论构想比较吻合。

经过初测问卷题项的筛选, 共删除13个题项, 得到包含19个题项的中学生心理健康态度正式问卷, 其中包括2对测谎题, 题号分别为3与22, 8与31。问卷题项采用5级评定法计分。

2.2 正式量表的信、效度检验

2.2.1 信度检验

采用Cronbach alpha系数 (同质性信度, 又称内部一致性信度) 、分半信度作为信度指标, 对问卷进行信度检验。结果见表2。各维度及问卷总体的内部一致性系数和分半信度系数均较好。说明该问卷具有较好的信度, 作为中学生心理健康态度的测量工具是稳定可信的。

2.2.2 效度检验

内容效度的确定方法主要是逻辑分析法, 其工作思路是请有关专家对测验题目与原定内容范围的吻合程度作出判断[2]。Maio等[3]认为, 判断测验题目与原定内容范围的吻合程度高低有2个标准:一是确定好内容范围;二是对于已经确定的内容范围, 测验的题项是否具备代表性。该问卷的维度构想和题项编拟是基于理论文献综述、开放式问卷调查和个别访谈几方面综合考虑的结果, 在问卷初测前后多次请心理学专家进行审查和修订, 基本保证了问卷的维度和题项能够涵盖中学生心理健康态度各方面的特征, 并具有代表性, 因而问卷具有较好的内容效度。

问卷的构想效度检验运用相关分析法。根据心理测量理论, 问卷的各个维度之间应该具有中等程度的相关, 如果相关太高说明维度之间有重合, 有些维度可能并非必要;如果维度之间相关太低, 说明有的维度测的是与问卷总体拟测量的完全不相关的内容。一般认为, 一个良好的问卷结构要求维度与总测验的相关在0.30～0.80之间, 各维度之间的相关在0.10～0.60之间, 在这些相关全距之内的项目为测验提供满意的信度和效度[4]。中学生心理健康态度各维度之间及维度与问卷总体之间相关情况见表3。各维度与问卷总分相关在0.576～0.716之间, 有中等程度的相关;各维度之间的相关均在0.172～0.388之间, 相关适中。说明各维度间有一定的独立性且又能反映总问卷所要测查的内容。因此, 问卷结构是合理的。

3 讨论

本研究首先在渝东南中学生中做了开放式问卷调查, 并征求了教师和专家的意见。从信、效度的结果看是比较令人满意的, 各项信度指标多在0.6以上;通过对因素结构的探索性因素分析表明, 理论构想和实际研究的结果稍有出入, 但这只是对其中一些题项的合并、筛选和重新组合, 这更体现了研究结果的代表性和典型性。本研究中, 对探索性因素分析抽取出的4个维度进行相关分析和验证性因素分析, 结果说明本问卷具有较好的效度。可以认为, 自编的中学生心理健康态度的问卷为探索中学生心理健康态度的具体特点和规律提供了测评的工具和解释的参考, 有着较高的实用价值, 可以作为测评中学生心理健康态度的工具。

为了加快我国心理健康教育的发展, 许多学者提出了自己的建议。尤其是叶一舵教授提出了“建构具有本土化特色的各种类型的心理健康教育模式”, “每一个地区乃至每一所学校也要根据自己的实际情况开展心理健康教育”。随着心理健康教育的深入发展, 开发适合具体学校的心理健康教育模式也就显得日益重要。了解中学生心理健康态度的特点, 考察中学生心理健康态度与心理健康的相关关系, 可以更好地为中学生的心理健康教育提供理论支持, 为各类地区学校心理健康教育模式建立提供依据, 更好地构建学生和谐的人格。

参考文献

[1]金勇, 郭力平.心理健康观的历史演进.心理科学, 1998 (3) :465-466.

[2]戴海崎, 张峰, 陈雪枫.心理与教育测量.广州:暨南大学出版社, 1999:93-95.

[3]MAIO GR, OLSON JM.Relations between values, attitudes and be-havioral intentions:The moderating role of attitude function.J Exper Soc Psychol, 1995, 31 (2) :266-285.

[4]戴忠恒.心理教育测量.上海:华东师范大学出版社, 1987:382-414.

设计阅读表，教会学生如何阅读 篇3

这种设计着力于让学生通过自由的阅读,深刻体会阅读所带来的快乐,在阅读中逐渐提升能力。

没有目标的阅读容易成为无效阅读,课外阅读也是如此。但是课外阅读与课内阅读截然不同,阅读指导也要区别对待。课外阅读只需给学生提供一个宏观的阅读范围和能力目标。比如,可以结合课内的学习进度,分阶段地给学生提出目标,诸子散文阅读,唐诗宋词阅读,现代名家散文、小说阅读等等。要求学生每次带着一个范围去阅读,这样学生就不会茫然无措,也避免了学生的阅读疲劳和思维同化。另外,阶段性阅读容易培养学生形成系统的阅读体系和知识结构,对学生语文能力的提高具有重要的作用。

在设计阅读表的过程中,我考虑到学生阅读能力培养的两个来源,即概括能力和思考能力。概括能力包括从文章中获取信息的能力、整合积累知识的能力、语言表达和基础写作的能力等等。思考能力包括感受鉴赏能力、思考领悟能力、应用拓展能力等等。这两方面设计对于培养学生的阅读能力应该说是较为全面的。而通过读书笔记和读后感无疑是落实这一能力目标的捷径。

表达与交流能力是新课标对语文教学提出的新目标,如何实现这一目标,很多教师通过话题讨论、专题讲解、设置情景等方式来实现,但效果都不是很明显,因为在一个虚拟交流环境中很难有真实的表达。通过阅读表的设计,同学们每周或每月用一到两节课的时间,对自己这段时间的阅读成果进行相互交流,学生在交流彼此的阅读表时既分享了知识,在原有阅读的基础上也扩展了自己的知识视野,同时在交流读书心得的过程中也会有话可说,有时还会有思想的碰撞,实现由“分享一个苹果”到“分享一种思想”的质的飞跃。

教师点评这一设计,主要是针对学生在阅读过程中出现的一些错误思想、偏激观念、错误方法等能及时给予纠正。对一些阅读成效比较突出的学生,教师要给予鼓励。还可以把一些优秀的阅读表挑选出来装订成册,形成一本班级读书笔记,以此激励同学们共同读书进步。另外,教师通过对学生的阅读成果进行点评,也可以发现学生阅读的偏好。如笔者在教学过程中发现,有些学生只喜欢读一些浅显通俗的杂志,有的学生喜欢阅读别人对某部作品的解读之类的文章,我就在点评中鼓励学生去接近原著,用自己的心灵体会原汁原味的文学。

阅读表的设计将课外阅读化为一种可量化的能力培养过程,不仅仅是一张表格这么简单,而是要通过表格将学生的阅读能力培养起来,促使学生养成阅读习惯,而一旦这种自觉行动成为学生心灵的自觉追求,那么这将是学生一生幸福的根基。

中学生心理健康档案表 篇4

学生心理档案内容如下：

1.学生基本情况

学生基本情况主要是提供一些背景资料，以帮助教师深入分析学生心理，正确诊断学生问题产生的原因。主要包括如下几个方面：

其一是个人简介。主要包括姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、政治面貌、就读学校、年级、家庭住址、爱好特长等。

其二是身体状况。主要包括血型、一般健康状况、身体发育状况、生理缺陷、个人病史等。其三是家庭生活环境。主要包括家庭成员的工作性质及职务、文化程度、家庭的组织结构、家庭的居住环境、家庭的经济状况、家庭气氛、家长的教育方式与态度、亲子关系、是否独生子女、家中排行等。

其四是学校学习生活情况。主要包括学生的学习成绩、学习态度、学习习惯、思想品德、行为习惯、体育运动、交际水平(含师生关系、同伴关系)、担任班干部情况、获奖情况等。其五是对学生个人生活有影响的重大社会生活事件。如家庭成员的死亡、父母离异、与教师同学关系紧张、生活条件改变、影响生活的重大挫折等。

2.能力状况及其教育建议

主要是指学生的智力水平如何、智力特点怎样，如何进行有针对性的智力训练；学生的言语智能和数学智能水平如何，言语概括、言语推理、数学概括、数学推理、解决问题的能力分别处于哪个等级；能力倾向鉴定及创造力测量等。

3.人格特征分析及培养建议

主要是指学生的性格类型及特征、气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质，怎样进行教育，学生的兴趣、态度、人际关系及品德的特点等。

4.心理健康状况及辅导策略

主要是指学生的心理健康水平鉴定，有无心理问题或心理障碍，程度如何，怎样进行教育或矫治。

5.学习心理分析及教育对策

主要是指学生的学习态度、学习方法、学习动机、学习意志力、考试心理、学习困难的诊断，学习认知因素分析、学习动力状况分析、学习社会因素分析，怎样优化学生的学习心理等。

6.职业能力倾向类型分析及指导

主要是指学生的职业兴趣、职业能力的诊断，分析其适合从事哪一类工作，从而为学生作升学就业指导。

学生学年鉴定表 篇5

（学习方面）严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学,掌握与专业相关的知识和技能，做到理论联系实际,。平时注意各方面知识的扩展，广泛的涉猎其他学科的知识，充分利用课余时间专修计算机专业知识，使我能够熟练的操作各种办公软件，从而提高了自身的思想文化素质。2014/10/19 21:46:43 动 则 得 咎-2014/10/19 21:46:43

（文/体/劳）在生活上，养成了良好的生活习惯，生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。在心理方面，我锻炼坚强的意志品质，塑造健康人格，克服各种心理障碍，以适应社会发展要求。

(思想方面)无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。2014/10/19 21:57:12 动 则 得 咎-2014/10/19 21:57:12

（学习方面）树立“坚持学习，学习是首位”的学习思想和“追求卓越、争创一流”的学习理念，在刻苦学习中体会知识的奥妙。不满足于现状，不断挑战自己，顺利通过英语三级考试（别人代考的），顺利通过会计资格认证考试/ 2014/10/19 22:08:23 动 则 得 咎-2014/10/19 22:08:23

（文体劳）积极投身社团活动与社会工作，加社团，锻炼自己的组织和交往能力，并努力参与各项大型活动的策划工作，让自己的课余生活丰富多彩。2014/10/19 22:11:04 动 则 得 咎-2014/10/19 22:11:04

（思想方面）告别了中学时代，迈进大学校门，人生的历程翻开了新的一页，人生的道路也跨入了新的阶段，时光荏苒，恍若白驹过隙般竟来到了象牙塔里的第二个春秋。回首这一年的校园生涯，无限感慨。在大学的摇篮里，我们如沐春风般受到了人文精神和科学精神的熏陶，陶冶了情操，耳濡目染，培养了良好的学风。2014/10/19 22:12:09 动 则 得 咎-2014/10/19 22:12:09

（学习方面）大学有着浓厚的学习研究和成才的氛围。进入大学后树立了新的学习理念。学会了自主、全面、创新、终身学习的理念，终身受益。且广泛涉猎了相关知识，掌握了科学的学习方法，培养了自主学习和独立思考问题、分析问题、解决问题的能力。

动 则 得 咎-2014/10/19 22:13:24

学生会会表 篇6

一、纪律安全部：

1、维护课间楼道的纪律安全；

2、维护午自习教学区纪律安全；

3、放学后维护各村离校途中纪律安全。

部长：（会长）李建颖（六2班）（河东村），副部长：文丽玲（六1班）（世辉村）

二、文明礼仪部：

1、监督同学语言、行为文明；

2、监督同学服装仪表，不准穿拖鞋；

3、协助纪律部维护放学时离校安全。

部长：吴金喻（六1班）（牛街村），副部长：仲婷（六2班）（腊海金村）

三、卫生绿化部：

1、巡查区域卫生；

2、维护校园公物、绿化果木。

部长：仲波（六1班），副部长：王林（六2班）

四、体育队列部：

1、检查两操；

2、维护升旗、集队活动秩序。

部长：沈建勇（六1班），副部长：文泽荣（六2班）

五、生活住宿部：

1、维护就餐时秩序；

2、协助维护午自习、晚自习纪律安全；

3、督查男女生住宿情况。

部长：杨瑞清（六2班）（河西村），副部长：严玲（六1班）（河西村）（每周星期五前，各部就负责工作评分，交会长汇总后交政教处）

中学生励志表 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

本研究采用分层整群抽样的方法,首先将合肥市分为城乡2层,分别选取城乡普通初中、高中各1所,从初中一年级至高中三年级,每年级各抽取4个班在校学生作为调查对象,共抽取在校学生2 696名,收回有效答卷2 481份,有效应答率为92.02%。其中男生1 306名(52.6%),女生1 175名(47.4%);平均年龄(14.94±2.68)岁,年龄在11~21岁之间;城市1 393人(56.1%),乡村1 088人(43.9%);初中1 289人(52.0%),高中1 192人(48.0%)。在第1次评定调查的2周后,从其中选取初一年级和高一年级各2个班级共218名在校学生为调查对象进行量表的重复测试。

1.2 方法

1.2.1 复原力量表的理论构想与维度设计

本研究以美国加利福尼亚心理复原力动态模型[13]为理论依据,并根据中国的文化背景,将量表分为6个维度,即合作与交流、共情、问题解决、自我效能、自我意识、目标与渴望,并将各维度含义进行操作性界定。

1.2.2 条目设计

首先根据各维度的操作性定义分别编制6个条目,共36个条目,形成原始条目池;然后选取初一、高一各1个班进行测试,根据学生的反馈意见对条目进行修改,最后形成由6个维度,30个条目组成的复原力评定初始量表。该量表采用5级计分法,以“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”和“总是”5个等级进行程度评定,分别记为1, 2, 3, 4和5分。

1.2.3 复原力的评定方法

对参加评定的调查员进行培训,并统一方法和指导语。以班级为单位,采用无记名的方式,学生依据复原力初始量表独立进行自我评定,调查员现场对完成的量表进行核对后收回。

1.2.4 数据分析

采用EpiData 3.1进行数据录入,SPSS 13.0统计软件对数据进行统计处理,统计方法主要包括条目分析、因素分析、内部和外部一致性检验等。

2 结果

2.1 条目分析

条目均数在2.61~4.23之间,标准差在1.00~1.24之间,计算各条目得分与条目总分的相关系数(表1),结果显示,第15条目与总分的相关系数最小(0.323),第7条目与总分相关系数最大(0.650),其余各条目与总分的相关系数均在0.323~0.650之间。见表1。

2.2 内部一致性检验

计算30个条目的内部一致性系数,结果显示Cronbach's α为0.926 3;分别计算删除每一条目后,其余条目的内部一致性系数,并比较删除该条目前后Cronbach's α的变化,由下表可见第14条目和15条目删除后Cronbach's α分别为0.926 6和0.926 9,略大于0.926 3,其余28个条目删除后的Cronbach's α系数均低于0.926 3。见表2。

2.3 因素分析

因素分析可行性检验的KMO系数=0.933,Bartlett球形检验的χ2=32 089,P<0.000。利用主成分分析法抽取共同因素,再以方差最大化正交旋转,使每个项目在尽可能少的因子上有较高的负荷,对因子负荷<0.4的项目进行抑制显示,根据第1次因素旋转的结果,第23和第25条目的因子负荷<0.4;删除第23和第25条目后进行第2次旋转,结果共抽取6个主成分,其中5个主成分包含5个条目,1个主成分包含3个条目,6个主成分的特征值均在1.094以上,贡献率最小为3.909%,最大为33.395%,累计贡献率为60.399%。见表3。

注:**P<0.01。

2.4 量表的信度

计算量表Cronbach's α系数,结果α=0.92;其中,男生α=0.91、女生α=0.93;初中α=0.91、高中α=0.93。计算初一和高一各2个班级共218名在校学生2周前、后的2次评定分的相关系数,结果r=0.90 (P<0.001),其中初一和高一的r值分别为0.89和0.96,P值均<0.01。

2.5 结构效度

由表3可以看出,本研究利用探索性因素分析共进行2次旋转,最后抽取6个因子,且旋转后的6个因子分别解释33.40%,7.79%,5.85%,5.00%,4.46%和3.91%,累计解释度达60.41%;各因子与量表总分的相关系数均在0.55以上,大于各因子之间的相关。

3 讨论

3.1 量表的维度及条目构成

本研究依据美国加利福尼亚心理复原力动态模型[13]的6个维度(即:自我效能、问题解决、合作与交流、自我意识、共情以及目标与渴望),结合我国中学生实际特点进行复原力量表的编制,除目标与渴望包含3个条目外,其余维度均为5个条目,共28个条目。针对泰国青少年编制的复原力测评量表包括积极认知、自信、社会技能、问题解决能力、家庭支持和其他外部支持6个维度,其中问题解决能力、社会技能、自信、积极认知与本研究的问题解决、合作与交流、自我意识、共情所包含的内容相近。徐迎利[7]针对贫困大学生复原力状况的调查研究后,认为其复原力包括自我效能感、人际交往能力、目标感、寻求支持等9个维度,有4个维度基本意义与本研究中的相似。

3.2 量表的评价

姚开屏[14]认为量表编制过程中条目均数要在1.5~4.5之间,标准差要求大于0.5,各条目与题目总分的相关系数一般要求大于0.2,低于0.2的条目说明条目与量表总体走向不一致,应予以删除。本研究中28个条目均数在2.61~4.23之间,标准差在1.01~1.24之间,各条目与总分的相关系数均在0.323以上;另外均数、标准差和区分度均符合要求。如果删除某条目后量表的 Cronbach's α值明显上升,则考虑删除此题;反之,若删除某条目后 Cronbach's α值明显下降,则表示该条目与量表的整体向度具有一致性,应予保留。本研究编制的量表的第14和15条目删除后其Cronbach's α略有升高,但上升幅度小于0.1,且2条目的均数和标准差均较理想,区分度也较高,故综合考虑予以保留。因素分析一般要求KMO>0.8 [15],本研究的KMO系数=0.933,Bartlett球形检验结果表明适合作因素分析。经过2次方差最大化正交旋转,最终抽取6个特征值均大于1的主成分,与理论构想一致。其次,如果各因子与量表总分的相关系数大于各因子之间的相关系数,表明量表具有较高的结构效度[16],据此本研究编制的中学生心理复原力量表具有较高的结构效度。

3.3 量表的应用范围

黔南大学生民族认同量表编制 篇8

关键词：少数民族民族认同信度效度

一、前言

在多民族国家中，各个民族对主流文化的认同是国家统一稳定的基础，许多国家十分重视在文化交往和文化交融中，少数民族和亚文化群体的心理适应与认同问题。另外，民族认同和国家认同的平衡和整合也影响着多民族国家的社会和政治秩序，关键是如何在维持原有民族认同的基础上实现国家认同。虽然血缘关系和外部差异对民族认同具很大作用，但共同命运和利益冲突等同样对内—外群体分化有重大影响。利益关系会由于社会关系的变迁重组，而这往往导致民族认同变迁，因此研究民族认同变迁的对象主要集中于移民社会或社会政治经济急剧变迁中的社会。

民族认同的定义尚未统一，一些学者强调对本民族的归属感或共享的价值和态度，另一些学者强调成员对民族文化的接纳。Carla认为，民族认同是指个体对本民族的信念、态度以及对其民族身份的承认，并且这种群体水平上的认同包含群体认识、群体态度、群体行为和群体归属感四种要素。其中态度是最关键的，表现为积极地民族认同和消极的民族认同。Phinney以发展理论和社会认同理论为基础编制了MEIM（Multigroup Ethnic Identity Measure），提出了民族认同的四个维度：民族自我认同、民族认同的实现，民族行为和归属感。Umana-Taylor等针对MEIM中存在的实际使用和理论基础之前存在矛盾开发了ELS（Ethnic Identity Scale），该量表包含三个成分：探求、认定和情感。探求指个人探寻民族认同的程度，认定即个人明确民族认同对其意义的程度，情感指和其认同决心相联系的积极或消极情感。万明钢等人以Jackson的黑人认同四阶段模型为理论基础，从民族自我认同、民族归属感、民族态度和民族行为卷入四方面切入，编制了藏族大学生民族认同调查问卷，该量表包含三个维度：主流文化认同、消极的民族认同和积极的民族认同。我国学者秦向荣等人编制了基于认知、评价、情感和行为四个方面的问卷，并将民族认同定义为该民族成员对其民族身份的知悉和接纳的态度。董彦彦等人以兰州高校大学生为被试的研究表明，民族认同包含三个因素：确认、肯定和探索。

我国的政治、经济和文化受到全球化的影响，社会处于快速发展和转型时期，且由于交通愈加便捷，人口流动日益频繁，东西方及国内民族文化融合增强，少数民族面临着民族文化重组和认同的问题。我国少数民族众多，据2000年第五次全国人口普查统计，我国55个少数民族的总人口为10449万人，占全国总人口的8.41%。各民族的居住格局呈现出“大杂居”“小聚居”的特点，各民族的语言、宗教信仰等方面有很大不同，但因为近年来民族之间的人口流动主要表现为大量少数民族成员进入主流群体社会中，出现了少数民族“汉化”的现象，这对于我国少数民族群体的民族认同的影响究竟是积极的还是消极的，不得而知，需要我们进行大量的本土化的实证研究来探索。民族认同既关系到国家的政治稳定和长远发展，也关系到个体的心理健康以及个体在异文化背景中的文化适应和人际关系。我国首次接触跨文化心理学研究始于1983年发表于第3期《心理学报》上的《跨文化心理学前景》和《跨文化心理学中的知觉和认知》两篇文章，介绍了国际跨文化心理学研究的理论、方法和主要研究取向，随后我国心理学家主张心理学本土化，开始了系统的少数民族心理研究。但少数民族心理研究在我国心理学研究中十分薄弱，万明钢等对2000～2005年间发表在心理学专业期刊、大学学报和民族学类期刊的少数民族心理研究论文、研究报告进行计量分析表明，少数民族心理研究论文总量不到6年发文总量的1%，且研究方法单一，创新性不足，模仿国外研究和运用国外量表的研究较多，没有稳定的研究人员群体。因此，急需在我国进行相关的本土化的研究，本研究将将编制适用于黔南民族区域的民族认同量表，并试图探索当地学生民族认同与心理健康的关系模型，为我国民族心理学研究增砖添瓦。

二、研究过程

参考董彦彦等大学生民族认同量表，Phinney的多民族文化认同量表（Phinney，1992），Valk和Karu的民族认同量表，万明钢和王亚鹏等的藏族大学生民族与文化认同调查问卷，王亚鹏藏族大学生民族认同调查问卷，史慧颖民族认同问卷，Klink等的东德民族认同调查，秦向荣青少年民族认同问卷，喇维新的回族大学生民族认同问卷以及有关文献的论述，筛选出预试问卷的题项，并由专家对每个项目用语进行调整使其更适用于本次研究选用的被试。预试问卷包括56个题项，采用5点Likert量表法（1=很不符合。2=不太符合，3=不确定，4=比较符台，5=很符合），在施测中让被试根据自己的实际情况评定与各题项的符合程度，为了避免施测时被试心理定势的影响，问卷中设置了19道反向记分题，在统计计分时作相应分数转换。

1.通过项目分析筛选题项

预测共有279个样本，该过程首先通过临界比率的显著性来筛选题项，临界比率指按照被试的问卷总分按照27%的比例分为高分组和低分组，而后对每个题项得分在两组上进行差异显著性检验，若某题项的临界比率值没有达到显著性水平，则说明该题缺乏鉴别力，不予采纳。而后通过题项与总分相关系数的大小再次筛选，若相关系数小于0.2，也应予以删除。经独立样本t检验，删除4、5、6、11、25、29、31、34、36、40题，其他题项均有较好区分度。与总分相关小于0.2且相关不显著的题项有17、21、26、27、39、55，其余各题项与总分的相关都在0.2以上，且在0.001上显著。

2.因素确定与命名

对剩余题项进行探索性因素分析，在进行因素分析前，先进行Kaiser-Meyer-Olkin（KMO）检验和因素模型的适合性检验（即Bartlett球形检验），结果表明，KMO=0.840，Bartlett球形检验值为2141.580，显著性水平为0.000，极其显著，说明可以对数据进行因素分析。对本问卷运用主成分分析法进行因素分析，求得初始因素负荷矩阵，然后使用最大方差法求得旋转因素负荷矩阵，删除因素负荷小于0.30的题项以及包含题项数少于3个的因子后再进行因素分析，最后参照因素的特征值大于1.碎石图拐点确定因素数目。结果见表1。6个因子可解释全部变异量的40.923%，本研究因素命名主要参照题项因素的负荷值命名，即根据负荷值较高的题项所隐含的意义命名，将六个因子依次命名为民族认知、民族情感、民族联结、民族形象、民族依恋、民族身份。

3.信度、效度分析

内部一致性信度α=0.855，分半信度=0.825，信度较好。内容效度：该卷是基于文献综述、开放式调查，专家访问和个案访谈等多种研究的结果。经过专家评定以及多人对问卷题目通俗性、明确性进行检验，因而具有较好的内容效度。根据测量理论，各分问卷之间的相关小于其与总问卷之间的相关也可说明问卷具有良好的构念效度（藏忠恒，1987）。从表2可以看出，各因素与总问卷之间的相关高于各因素之间的相关，说明各因素具有一定的独立性，也具有一定的归属性，问卷具有较好的结构效度。

4.验证性因素分析

采用最大似然估计法（Maximum Likelihood）对模型进行拟合估计，本问卷的主要拟合指标为χ2/df=1.57，P=0.00<0.05， RMSEA = 0.045，CFI=0.893。对于模型的拟合，一般认为RMSEA不应该大于0.1，最好小于0.08；χ2/df应该在5以内，CFI接近0.9，本研究的结果在可接受范围内，表明该模型对数据的拟合较好。

三、结论

本量表的编制参照多个研究量表，探索出民族认同的六个维度：民族认知、民族情感、民族联结、民族形象、民族依恋、民族身份，比以往的民族认同的区分更加细化。对问卷分析得出的六个维度及总问卷的信度进行分析，克朗巴赫系数α在0.74～0.88之间，说明其具有良好的信度。验证性因素分析结果表明问卷具有很好的结构效度，并且六个维度之间相关良好，表明其测量的是同一个概念的不同方面。本研究编制的少数民族认同问卷符合心理测量学标准，可以作为一种评估工具使用。

四、研究不足与展望

本研究主要以黔南高校大学生为被试进行问卷的编制和修订，问卷的内部一致性信度、分半信度、内容效度等均具有良好的心理测量学指标，但并没有对问卷进行重测信度检验，还需在后续研究中进一步验证。在以往的研究中，民族认同还涉及到宗教认同，在对西部地区少数民族的研究中发现，藏族大学生民族认同的研究中发现，藏族大学生的民族认同虽然有情感因素的作用，但也有理性思考。西部地区独特的严酷地理环境、家庭环境和文化环境是藏、回、蒙古等族宗教认同的基础和重要背景，对大多数人而言，宗教认同是一种社会定位，主要起到社会组织和民族心理的归属作用。高承海等人对藏族、回族等少数民族大学生的宗教认同与心理健康的关系研究表明，宗教认同和自尊、抑郁-幸福感之间显著正相关，其对心理健康有重要的意义，万明钢等人的研究也表明少数民族的宗教认同在自我民族认同和对主流群体的态度之间起中介作用。后续研究将涉及黔南少数民族的宗教认同。

本研究采用量表测验法，虽能够大量快速地取样，进行量化研究，但考虑到民族认同有内隐态度和外显态度之分，被试可能会做出不真实的回答，从而降低研究的有效性。因此在后续的研究中将结合定性和定量方法，先进行访谈调查，再结合严格的实验设计，兼顾被试的内隐态度和外显态度，提高研究结果的推广效度。另外，本研究的被试的年龄虽横跨9年（1990年到1998年），但被试的出生年份主要集中在1994、1995、1996年，并未体现出民族认同随年龄的变化，后续的研究将采用纵向调查，以更好地掌握在青少年民族认同的发展过程，以及民族认同与心理健康状况如何相互影响。考虑到个体认同会受到所处情境的影响，后续的研究需要将对情境的理解融合到民族认同研究中。

万明钢等人指出，国内的实证研究大多关注少数民族的民族认同，很少研究主流群体的民族认同问题，而自我或同一性是在社会互动中形成的，互动双方的内群态度和外群态度必然会影响着他们的群体认同，因此进行民族认同研究时，不仅要研究少数民族的民族认同，同时也要关注主流群体的民族认同，尤其是他们对少数民族的态度，这有助于我们深入了解民族认同的互动过程以及促进民族关系。后续研究我们还将考量黔南汉族对少数民族的认同。

民族认同感是个人在社会化的过程中形成的，在这过程中他们要掌握一些必要的社会规范和社会道德，也会对比不同民族和阶层的政

治经济地位，从而调整自己对外部事物的态度和行为。作为民族群体的一员，若群体能满足个体需求，个体也能在群体中实现自身价值，那么个体就会主动认同群体，反之亦然。所以，要增强个体的民族认同感，不仅整个社会大环境要做出努力，各个民族群体也要尽力关注到个体的需求，让个体能够在本民族群体中达到自我实现，那么民族认同感自然会得到加强。

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