课程模块化是以课程的教育教学和管理功能分析为基础, 充分考虑课程编制和课程实施的要求, 合理安排教学时数, 形成课程模块库, 各教学课程内容按知识和能力要求, 编排为合理的课程模块。根据人才培养目标的需要, 确定学生在校学习期间学业合格的标准, 在课程模块库中选择某专业规定的相关课程模块进行组合, 开发出某专业学生培养方案。因此, 根据高职学生特点及培养目标, 构建符合高职建筑结构课程模块化体系具有十分重要的意义。
高职院校学生的文化基础相对于本科学生普遍要差, 他们属于职业教育, 应注重应用和操作技能的培养。无论是建筑工程技术、工程监理还是工程造价专业, 都只要求能够准确快速地识读建筑结构施工图, 并不要求他们掌握结构设计。笔者以为, 根据培养目标, 他们一般在施工现场工作, 重要的是培养他们识读施工图的能力以及促进他们对各种结构形式的感性和理性认识, 而不必过多地训练他们的理论水平和结构计算能力, 对于计算, 只要掌握一般的计算原理和方法即可。
目前, 在建筑类高职院校, 跟建筑结构相关的课程有建筑制图、建筑力学、建筑材料、房屋建筑学等四门课程。在教学中, 这些课程一般是由几个不同的教师分别授课, 相互独立, 不具有连贯性, 和建筑结构存在着一定的脱节。这样到学生学习建筑结构课程时, 就不能前后联系, 学习比较吃力, 效果普遍不好。
(1) 实用要扩充性原则。模块化课程体系旨在建立“宽口径”的专业大平台, 再通过“活模块”与若干专业方向链接, 学生可以根据本人的兴趣爱好及就业趋向进行多模块选择, 力求达到“一专多能”。因而作为专业基础理论的建筑结构课程模块设置以“实用、可扩充”为原则。
(2) 高度统一性原则。围绕培养目标和综合素质要求, 构建高度统一的专业基础理论课程体系。打破课程界限和教材界限, 对部分课程进行整合, 以提高学生素质及培养学生解决实际问题的能力为目的, 围绕“实践能力”这个中心, 从根本上解决照本宣科、按图索骥的教学方式。
(3) 开发广而深的课程模块原则。相同课程经常需要依据不同教学内容、不同教学时数构建不同模块, 以适应不同专业的需要。土木建筑、市政公用、工程造价、工程监理等专业均需开设的《建筑结构》课程, 由于各专业的要求不同, 所给的教学内容和学时数也必然不同, 该课程要根据这些情况, 制定不同的细模块。职业学校只有建立了足够数量的课程模块, 才能形成“课程超市”, 才能充分体现模块化建设有利于专业开发和专业改造。
(4) 模块正确性选择原则。专业建设过程中为了保证模块选择的正确性, 模块化课程的教学计划书中应该有比较详细的课程说明。
(5) 针对性和衔接性原则。职业教育开发的课程模块, 要注意到针对性和衔接性的问题。模块课程的针对性, 是由职业教育培养目标属性决定的。要突破学科知识系统性、完整性的束缚, 以“必需、够用”为度。从这个意义上讲, 课程的模块化和综合化并非相互矛盾, 综合化了的课程, 仍然可以按照模块化的标准建设。模块课程良好的衔接性, 是为了教育教学效率和培养计划的合理安排。
(1) 第一模块——绪论。学生刚刚接触建筑结构这门课, 要充分利用绪论这一模块牢牢吸引学生的“眼球”。在这一章中, 应充分发挥多媒体的力量, 播放图片和视频, 尤其是多多展示我们身边的结构类型, 包括完整的结构以及正在施工中的结构, 包括整体和局部, 包括静态的图片和动态的施工过程。
(2) 其他模块。在建筑结构教材体系中, 模块化课程体系的安排跟传统教材的章节差不多, 大致分为钢筋混凝土结构、钢结构、砌体结构、混合结构、框架结构、剪力墙结构、筒体结构等, 但是每一个模块的具体教学体系和传统的教学体系有着很大的区别。以钢筋混凝土结构模块为例, 说明一个模块的教学体系与其他模块类似。 (1) 准备工作。在学校附近联系一个正在施工中较为典型的钢筋混凝土结构房屋工地, 并将该建筑全套建筑施工图打印出来发给学生。因为学生有了制图基础和房屋建筑学基础, 先让学生将建筑施工图读透。并准备好安全帽, 做好安全教育。 (2) 工地参观。带领学生带上施工图, 到工地参观, 对照图纸研究该建筑, 条件允许的情况下, 最好将学生分为若干小组, 由若干老师 (包括工地施工人员) 分别讲解答疑。要求有条件的学生带上相机, 拍下自己感兴趣的构件或部位, 同时教师也将总体结构、基本构件、各种结点以及特殊构件拍下来, 以备以后在课堂上讲解分析。此时学生对结构形式就有了一个大概的了解, 获得了一定的感性认识。 (3) 课堂讨论。组织学生分组讨论, 让学生自己先识读结构施工图, 提出问题, 教师辅导答疑。 (4) 结构施工图讲解。讲解结构施工图的识读方法包括结构设计总说明、梁柱板基础结构平面图、节点详图、各种钢筋的表示法以及平面整体表示法等。 (5) 课堂理论讲解。回到课堂, 阐述钢筋混凝土基本构件的基本计算原理, 构件的内力计算及配筋等。 (6) 知识扩展。因为参观的建筑并不能代表所有的钢筋混凝土结构形式, 教师还应利用多媒体、实物模型等向学生介绍其他钢筋混凝土结构形式。这要求教师平时注意收集大量的相关资料。 (7) 现场实践。带领学生再一次带上结构施工图, 到工地参观研究, 再一次讨论、提问、答疑。 (8) 抄绘结构施工图。将全套结构施工图抄绘一遍, 可以手工抄绘, 也可以用Auto CAD绘制, 进一步提高识图能力。 (9) 布置课后作业。要求学生收集若干钢筋混凝土结构的整体、局部和节点图片, 找出一套钢筋混凝土结构施工图进行课后识读。这些资料可以自己拍摄、收集或者网上下载。
总之, 模块化教学已成为职业技术教育课程改革的一个趋势。构建适合高职学生特点的课程模块化教学体系, 我们相信一定会取得良好的教学效果, 培养出适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。
摘要：模块化教学已成为职业技术教育课程改革的一个趋势。本文分析了高职建筑结构模块化课程体系构建的可行性, 再提出了构建的主要原则和具体内容。
关键词：高职教育,模块化课程,可行性分析,主要原则,具体内容
[1] 戴勇.高职模块化课程开发研究[J].中国职业技术教育, 2004 (11) :20～21.
[2] 徐有邻, 王晓锋, 刘刚, 等.混凝土结构理论发展及规范修订的建议[J].建筑结构学报, 2007, 28 (1) :1～6.
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