建筑学课程设计任务书

建筑学课程设计任务书（精选12篇）

建筑学课程设计任务书 篇1

设计题目 : 单元式三层住宅

一、设计条件 : 1、场地 100X100 米，地形平坦、开阔，具体详见地形图。2、主要户型 : 二室二厅一卫 面积： 80-9O m2, 三室二厅二卫 面积： 90-120 m2，三室二厅二卫 面积： l20-140 m2

要求设计两种户型以上 , 一个单元可布置同一种户型或两种户型。3、层数 :3 层 , 层高 :2.8 m – 3.0 m。4、结构类型 : 砖混结构或框架结构。

二、设计内容及图纸要求

1、总平面图： 〈比例 l:5OO〉

要求布置 4-6 栋住宅楼 , 合理组织道路和绿地。、单体建筑图：

·各层平面图 1:100（做二个单元组合平面图）

·房间家具布置图每户型各一 l:50（要求标出各房间名称和使用面积）·剖面图每户型各一 1:100（要求剖切到楼梯间）·立面图每户型各一 1:100（正立面 , 侧立面）·设计说明 ·技术经济指标

包括：总用地面积、总建筑面积、容积率、建筑密度、绿地面积、绿地率

3、图纸规格：

使用1#图纸（594×841）,手绘及电脑绘制均可。

4、时间安排：

本课程设计共使用2周时间完成（8月29日至9月9日）。第一周 周一，上午讲课，下午收集资料；

周二，上午 9:30～12:00，教师辅导一草，下午同学深化一草；

周三，上午 9:30～12:00，教师辅导二草，下午同学深化二草；

周四，上午 9:30～12:00，教师辅导三草，下午同学深化三草；

周五，上午 9:30～12:00教师辅导三草，下午同学深化三草，并确定最终设计方案。

第二周 在已确定的方案基础上绘制正式图纸。交图时间：9月9日上午9点半。

交图安排：请各班同学把正式图纸先交给各班负责的同学，各班负责同学将图纸清点登记后，交到呈贡校区艺术楼206。

建筑学课程设计任务书 篇2

开设建筑消防水系统课程的目的是解决建筑物中消防供水的实际问题。这门课程集知识性和技能性于一体, 实践性很强, 要求学生既要学好理论知识, 又要具有解决实际问题的能力。而建筑消防技术以及建筑物的形式更新换代很快, 这就要求学生要具备自主学习的能力和终身学习的思想。但目前这门课的教学明显滞后于实际发展, 仍采用以教师讲授为主的教学方法, 不注重培养学生的自学能力, 学生自主、合作、探究的能力得不到发挥, 也没有机会表现。

这种只注重知识的传授和灌输、把学生视为一个纯粹的知识载体的教学方法, 忽视了对学生解决实际问题能力的培养, 使学生只是机械地吸收知识, 而不能灵活地应用。同时, 这种教学方法只注重对课本上纯理论知识的纵向挖掘, 忽视学科的横向拓展、边缘渗透, 以及与其他学科现实生活的交叉和联系, 使学生的自主性得不到有效发挥, 只能被动地接受教师所讲的知识。

二、如何在建筑消防水系统课程教学中应用任务驱动法

针对建筑消防水系统课程目前的教学状况, 以及该课程集知识性和技能性于一体、实践性很强的这些特点, 笔者认为, 应用任务驱动教学法将会有效地改善教学效果。

所谓任务驱动, 就是在学习的过程中, 学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时产生一种学习实践活动。采用这种教学方法, 在整个教学过程中, 学生的学习活动都必须与大的任务或问题相结合;教师必须以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机;教师必须创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务学习;学生必须拥有学习的主动权, 而教师在这个过程中则要不断地挑战和激励学生。

1. 结合学生特点, 精心设计任务

在实际教学中, 教师可以将任务布置放在相关知识点的讲解之前, 这种任务前置的做法可以激发学生学习的兴趣。根据教学目标、教学任务和授课学时等, 教师可以设置总体任务, 在实施中再将这一总体任务分为若干小任务。也就是说, 在教学过程中, 教师先将每一章节设计成一个大任务, 再将大任务分成若干小任务。

例如, 学习“室内消火栓给水系统”一章时, 教师可以要求学生完成自己所住宿舍楼的室内消火栓系统的设计。这一任务包含了这一章的几个知识点, 即消防水池体积的确定、系统管网的布置及管径确定、消防设备 (消火栓、水带、水枪) 型号的确定、系统所需消防泵的型号及参数的确定、如何设置消防水箱以满足系统的要求。教师可以把这5个知识点隐含在5个小任务中, 要求学生在规定的时间内完成一个小任务;每一个小任务都是根据学生现有的知识掌握情况、教学内容来确定的, 而且包含着若干具体的知识点。

2. 引导学生分析任务并提出问题

因为每一个任务都包含着新知识, 所以学生接受任务后首先要思考的就是如何去完成这些任务。教师可以把时间教给学生, 让学生思考在完成任务的过程中将会遇到哪些无法解决的问题, 并及时引导学生提出问题, 这时教师应只给出解决问题的相关途径, 引导学生自己去探求问题的答案, 这样才能较好地激发学生求知的欲望, 并培养他们主动解决问题的能力。

例如, 在讲消防设备确定的时候, 教师可以要求学生给出学生所住宿舍楼使用的消防设备的种类及型号。给出题目后, 教师首先要让学生去收集资料、观察实物, 进而启发他们积极思考, 并提出一些相关问题, 这些问题应该是他们学过的、见过的, 比如消火栓、水龙带、水枪这些是他们知道的且生活中都能见到, 但是这些设备的型号是什么他们大多并不知道, 如何确定这些设备的型号他们也不知道, 这便是隐含于任务中的新的知识点, 也是在这个任务中需要解决的问题。

3. 根据学生发现的问题及时讲授新知识

学生发现问题并提出问题后, 就会马上开始寻求解决问题的方法了。笔者认为, 新问题的解决应采取师生共同探讨的方法, 教师一边讲解一边设置思考环节, 给学生营造一种在学中问、在问中学的氛围, 这样学生的思路才能够始终跟着教师的授课内容走, 学生在思考的过程中才能够及时强化所学的知识, 完成任务时也才能够获得一种成就感。

三、采用任务驱动教学法应注意的问题

1. 把好任务设计关

在教学过程中, 任务直接影响到教学效果, 因此, 任务的设计编排非常关键。

设计任务时要有明确的目标。教师在明确学习总体目标框架的基础上, 要把总目标细分成一个个小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务, 通过这些小的任务来体现总的学习目标。

任务的设计要符合学生的特点。不同的学生接受知识的能力是不同的, 甚至存在很大的差异。因此, 教师在进行任务设计时要从学生的实际出发, 充分考虑学生的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等, 做到因材施教。

设计任务时要注意分散重点、难点。教师在设计任务时要注意将重点、难点分散到不同的任务中, 使学生在每一个小任务中都能遇到一些难点, 掌握一些重点, 这既可以提高学生的学生兴趣, 又可以提高教学效率。

要以布置任务的方式引入有关概念, 展开教学。在传统的教法中, 教师在引入有关概念时往往是按“提出概念———解释概念———举例说明”的顺序进行的。在采用任务驱动教学法开展教学时, 教师引入新概念、新知识应以学生的认知规律为依据, 以“布置任务———介绍完成任务的方法———归纳结论”的顺序展开教学。

2. 教师必须转换角色

任务驱动教学法的基本特征就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”, 因此教师必须转换角色。

转换角色有两重含义:一是教师从讲授、灌输知识转变为组织、引导学生学习;二是从教师在讲台上讲解转变为教师走到学生中间与学生交流、讨论, 共同学习。

基于这些特点, 教师要充分认识到:学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的, 而是在教师的指导下由学生主动建构起来的;在整个教学过程中, 教师不是可有可无、无事可做, 而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。这就要求教师要充分了解学生。在学生学习遇到困难时, 教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时, 教师要给学生提出问题, 引导学生去探究;在学生完成基本任务后, 教师要调动学生的创作欲望, 引导他们进一步完善任务创作;在学生完成任务后, 教师要及时做好评价工作。

3. 提供必要的实践条件

建筑消防水系统是一门实践性很强的课程。“百看不如一练。”学生亲自设计实际建筑物中的消防水系统远比听教师讲、看施工图有效得多。因此, 教师在对知识进行讲解、展示后, 最关键的一步就是要让学生动手实践, 使他们在实践中把握真知、掌握方法。

四、采用任务驱动教学法产生的良好效应

任务驱动教学法使学生带着真实的任务在探索中学习, 在这个过程中, 学生能不断地获得成就感, 激发起更大的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 进而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

摘要：课堂教学改革是教学改革的一种形式, 它不仅要改变教师的教学方法, 而且要从根本上改变学生的学习方式。而任务驱动教学法恰恰符合这一要求。任务驱动教学法使学生带着真实的任务在探索中学习, 在这个过程中, 学生能不断地获得成就感, 激发起更大的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 进而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

关键词：教学改革,建筑消防,任务驱动

参考文献

[1]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

[2][美]隆恩·弗莱著, 蔡朝旭译.如何学习[M].广州:新世纪出版社, 2001.

[3]萧树兹.教育学概论[M].北京:高等教育出版社, 1984.

建筑学课程设计任务书 篇3

关键词：建筑工程；预算；任务驱动教学；学习兴趣；就业

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0100-02

近年来，随着“普高热”的不断升温，导致中职生源质量急剧下降，学习基础不理想的学生比例逐年增加。可以说，现在的学生是应试教育的淘汰者，进校后学生普遍无升学潜力。学习无压力，无目的，加上社会各方面的影响，厌学情绪较为严重。作为教师应正视学生的现状，把握学生刚入校的新鲜感和好奇心，抓住机遇，组织好专业宣传，激发学生的求知欲。教材内容的调整、补充要与现在的学生现状相适应、要与现在的行业发展相适应，真正掌握学生的学业及思想动态的客观情况，对症下药。只有这样才能因材施教，提高教学质量，有助于学生学有所长、学有所用。作为中职建筑工程专业的学生毕业后不仅要懂施工会管理，而且要在工程预决算方面有较强的实际操作能力。因此，如何提高学生的学习兴趣，使学生主动参与预算课程的教学，真正提高预算课堂的教学实效，这是值得中职教师积极探讨的问题。笔者为此进行了一些探索，供同行参考。

一、处理教材与学生的关系，编制校本教材

中职《建筑工程预算》教材普遍采用的是高等教育出版社袁建新主编的教育部规划教材，它是教育部职业教育与成人教育司组织修订的全国中等职业学校建筑施工专业系列教材之一。现用教材内容繁多，面面俱到，要在大纲规定的68学时授课时间内完成教学，有一定难度。如果对每一章节内容通讲一遍，势必使这门课的教学成为一锅“夹生饭”。若对教材内容不作调整，照本宣科，就不能将教材的理论知识与江苏建筑市场相结合，势必会影响教学效果，影响学生在工程预算方面就业的实用性。为使教学更贴近实际，笔者对教学内容加以调整，大胆删繁就简，根据目前学生生源现状及教学时数，结合本地区江苏省定额：即江苏省建筑和装饰工程计价表，采用任务驱动教学法，把教材内容融入任务当中，细化到做任务的过程，编制既适合江苏建筑市场需求又符合学生现状的校本教材。

二、以任务引领，提高学习兴趣

中职学生学习《建筑工程预算》的兴趣主要不是来源于预算课程本身，更多的是来自于预算课程教学活动的形式。教师所设计的教学形式应符合学生的认知规律和心理特征，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握新知。这就要求笔者必须从任务设计着手：任务设计符合学生学习兴趣，设计内容贴近学生实际生活，设计关键促进学生互相协作，设计目标解决工程实际问题。

如楼地面工程量计算，这部分内容在整个预算课程中虽然并不复杂，但是内容相对比较枯燥，对于各结构层计算规则中的扣除与不扣除内容，学生经常会混淆，历来学生掌握程度并不理想，课堂教学效果也一般。在确定教学法时，笔者想到了任务教学法，以任务引领、启发式教学，激发学生兴趣。既符合了新课程标准的要求，也解决了当前学生缺乏学习兴趣的问题。于是笔者确立了本节课的教学思路即：引出任务——分析任务——解决任务——评价任务——任务拓展——布置作业。整节课围绕任务：请同学们帮忙算一算沈慧同学设计的一室一厅的楼地面的装修需要多少材料的用量？在课上把学生分成四个组，分别模拟业主、聚通、荣欣、百姓装潢公司。每组学生互相帮助计算相应工程量，合作完成任务，并组织学生对任务的过程和结果进行评价。最后提出问题，拓展思路，从任务中计算的楼地面工程量，以及装修时需要采购的材料用量引出材料消耗量和损耗量；从找平层工程量计算规则引出整体面层、地板及材料面层工程量计算规则。整个课堂教学过程中注重营造和谐的课堂活动气氛，创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系，并及时捕捉到学生在课堂上的各种反应，及时设疑，解疑。 通过这样的一个任务完成过程，学生在课堂上气氛活跃，反应积极，学习兴趣浓厚，很好地完成了任务达到了教学目标的要求。学生通过模拟业主与装潢公司解决工程实际问题，掌握了楼面工程量计算规则、提高了实际解决问题的能力、增加了对预算课程的兴趣，从而激发了学生的学习欲望，并提高了学生的职业道德意识。甚至有学生在课下说今天上课的内容真简单。这样，不仅学会了楼地面工程量的计算，也收获了学习的自信心。

三、增加课堂实训内容，提高专业技能

目前，中职部分教师的教学仍然侧重于课堂传授知识，这与教学目标——培养技能型应用人才是不相符合的。若预算内容全部放在课堂上讲解，缺乏实体支撑，教师讲得乏味，学生听来枯燥，特别讲到各种建筑工程量计算规则时，建筑结构类型比较复杂，课堂讲解花时间很多，而且并不能达到预期效果。为了让学生学以致用，笔者在预算课程中进行教学改革。加大了工程量实际计算的内容、预算书的编制内容、应用工程造价软件编制工程预算书、计算工程造价等内容，把教学内容与工程实际内容相结合，最终确定采用“任务引领”、“启发式”等多种教学方法相结合，导思、导算。配合多媒体设备进行教学，通过图示充分调动学生的感观认识，丰富空间想象能力，在看懂图纸的基础上将复杂的内容清晰化，让学生在观察、思考中互相协助完成任务，从而掌握新知。

例如，在楼地面工程量计算任务中，将学生分成四组进行实训练习，要求每组正确列项，并计算出各种工程量，这使学生的学习热情高涨。平时在教学过程中，笔者尽量要求学生多看图、多算量、多用软件，并在相关知识点中穿插工程实践遇到的问题、如何分析问题、如何解决问题，分散难点，突出重点，以练带讲，讲练结合，把知识变为能力，把“寓教于乐”、“循序渐进”、“潜移默化”融入教学实践。还可以通过课堂模拟练习，预结算、审价现场对账来强化学生的感性知识，并通过学生亲自动手上机操作，来掌握编制预算的技巧与技能，真正成为用人单位所欢迎的合格预算员。

四、运用现代手段，优化教学过程

在预算教学中，要克服“一支粉笔，一块黑板，一讲到底”传统模式的弊端，充分体现以能力为本位的课改精神，利用现场教学、实物教学、电化教学等形式，贯彻理论联系实际的原则。若讲解到建筑工程分项工程计算时，书上基本没有图形，如果就此开始讲工程量计算规则，用语言表述很难表达清楚，很难得到较好的效果，学生也不容易进入学习状态。这时，教师可以运用现代教学技术通过网上下载建筑效果图和相关的施工图，若没有配套施工图，可通过建筑CAD软件自画，再用多媒体形式展示，形象、直观、感染力强，容易激发学生的学习兴趣。所以，掌握现代教学技术，应用现代教学方法，采用新的教学模式，不断优化教学过程，才能使预算课程教学事半功倍，全面提高教学质量。

总之，中职教育最贴近经济建设，与行业、企业关系最直接、最密切。教学质量直接关系社会各行业、各企业的发展，以及社会经济发展的素质。为了使教学更适应学生、更符合建筑业需要，为地区经济服务，预算课程采用任务驱动教学法是较好的选择。不仅激发了学生的学习兴趣，而且提高了课堂的教学实效，使学生在“做”中学。■

房屋建筑学课程设计任务书N 篇4

题目：建筑设计所办公楼设计(N)

（一）设计目的

通过本次设计，学生能够运用已学过的建筑空间环境设计的理论和方法进行一般的办公建筑初步设计，进一步理解建筑设计的基本原理。

（二）设计要求

1、基本设计条件

本建筑设计所办公楼拟建于寒冷地区城市市区，地段地势平坦，地质良好，由城市集中供给水、热力等项，排水由城市配套解决。

2、基本设计要求

(1)总建筑面积为1000m2(可加减5%)，二层，层高为3.3m，建筑总长度控制在45m以内。

 其中：工作区（700 m²）包括：

1设计工作室400m²：分为四大间—建筑、结构、水暖空调、电气设备。

○ 2餐厅60 m²，厨房40 m²

○3办公室100 m²：可分为经理、总工、财务、秘书。

○4计算机房、复印室、出图室共100 m²，可以适当分隔

○ 交通及辅助（300m²）

门厅、走道、楼梯间、盥洗、卫生间等。(2)砖混结构，外墙370厚，内墙240厚。(3)防火等级为二级。

（三）设计内容

1、各层平面图 比例1：100（1）确定各房间的形状、尺寸及位置，标注房间面积。（2）确定门窗的位置，表示门的开启方式和方向。（3）示意出楼梯的位置，简单布置卫生间洁具。（4）标注二道外部尺寸（总尺寸和轴线尺寸）

（5）标注剖切符号，注写图名和比例。

2、主立面及侧立面图各一个 比例1：100（1）表示出门窗、雨篷等构配件的形式和位置。（2）注写图名和比例。

3、剖面图 比例1：100。

（1）确定各主要部分的高度和分层情况，以及主要构件的相互关系。（2）标注剖到的室内外地面标高、各层层高及门窗洞口标高，标注两道

外部尺寸（即建筑总高度及各层层高）。（3）注写图名和比例。

4、经济指标（总建筑面积、各层面积）。

5、铅笔尺规作图，A2图纸，2～3张。

（四）、参考资料 1.《房屋建筑学》教材

建筑学课程设计任务书 篇5

1.目的通过课程设计，系统掌握课程内容，综合运用所学专业理论知识，理论联系实际，加深学生对本门课程内容的理解。了解和熟悉专业设计资料、设计手册、设计规范和标准图集，训练学生设计与绘图的基本技能，提高学生综合运用所学的理论知识解决实际问题的能力。培养学生独立分析和解决一般工程实际问题的能力，使学生受到工程师的基本训练。

2.设计任务

宝鸡市的一8层住宅建筑，一层为商铺，层高3.6米，二到八层为住宅，层高2.8米。市政给水管的管径为400mm，管道中心标高-1.55m。市政排水管管径为600mm，管底标高-2.10m。建筑内卫生器具的种类和数量见平面图，有热水供应。进行该建筑的建筑给水排水工程设计，具体内容如下：

⑴ 建筑给水、排水、消防系统方案的确定；

⑵ 建筑给水、排水、消防系统水量、水压的计算，各系统管道的布置，平面的布置等； ⑶ 建筑给水系统、建筑排水系统、消防给水系统、热水供应系统的设计与计算； ⑷ 设计平面图、系统图及大样图的绘制；

⑸ 设计计算说明书的整理。

3.要求

⑴ 设计图纸必须手工绘制。设计说明书手写。

⑵ 课程设计说明书内容完整、计算准确、论述简洁、文理通顺、装订整齐。要画出各个系统的计算简图，所选用的公式或参数要注明出处。

⑶ 课程设计图纸应能较好地表达设计意图，图面布局合理、正确清晰、符合制图标准及有关规定。

⑷ 设计期间要遵守纪律，按时作息，认真独立完成各自的课程设计任务。

4.进度安排（建议）

第一天：确定各个系统的方案，综合布置各个系统的管道和设施。

第二天：综合布置各个系统的管道和设施。绘制计算简图。

第三天：准备计算数据，为上机进行各项水力计算做准备工作。

第四天：进行各项水力计算工作。

第五天：上机进行各项水力计算工作。

第六天：上机进行各项水力计算工作。

第七天：绘图，编写计算说明书。

第八天：绘图，编写计算说明书。

第九天：绘图，编写计算说明书。

第十天：检查整理设计成果，完成各项设计工作。

建筑学毕业设计任务书 篇6

嘉兴学院建筑学院新馆 自然条件概况

项目位于嘉兴学院梁林校区

嘉兴地区属副热带湿润气候类型，属东亚季风区。主要特征为：受季节环流支配，季风显著，四季分明、日照充足、气温适中、雨水丰沛、土地肥沃，无霜期长，干旱、雨涝、低温、阴雨、台风及冰雹等气象灾害时有发生。主要气象数据如下：（1）气温：

历年平均温度：15.9℃

年夏季极端最高气温：40.5℃ 年冬季极端最低气温：-12.4℃（2）相对湿度：

历年平均相对湿度：78%（3）降水量：

历年平均降雨量：1060mm 历年平均蒸发量：1272mm（4）风速和风向：

历年平均风速为2.5米/秒 年平均风向为东南风（5）水文地质条件：

根据南湖水文站记录，嘉兴市多年平均水位为0.87米（1985年国家高程，下同），历史最高水位2.80米（1999年），历史最低水位－0.28米（1934年），一年最低水位出现在一月，平均为0.68米，最高水位在9月，平均为1.12米。）项目建设用地尚未进行地质勘察，从就近相邻土地地质状况看，该地块区域地貌属冲海积平原。地表以下5-30米范围内为粉质粘土、粘土、夹粉砂、砾砂和全风化泥岩，其层位较稳定，土质较均匀，物理力学性能尚好，场地地质条件较好，无不良地质现象，适宜于建造一般工业与民用建筑物。

大地构造简单，地壳稳定性好，无危害性大的地震等地质灾害发生，地区地震基本烈度为6度。

具体环境状况 背景及环境状况

嘉兴学院是是经国家教育部批准组建的省属普通本科院校，至今已有98年办学历史。本设计项目建筑工程学院新馆的设计，建筑工程学院新馆规划建设与嘉兴学院梁林校区地块，其北部学院楼、东部学院楼及南部学生宿舍、食堂建筑群体已经形成，西部为隧道。规划基调及要求

现代风格、空间开放、布局灵活、清新明快的校园格调。建筑布局为斜向错列的单元式排布方式。规划要求：设计时要充分考虑隧道高度、噪音对建筑工程学院新馆的影响。主要出入口设置在地块东面，需预留不小于3000平方米的入口广场，机动车停车位不少于30辆，且设置2辆无障碍停车位。建筑退线详地形图。建筑风格 新校区规划要求和已建成建筑主要为“中而新”风格，体现江南地区建筑的神韵，形象追求端庄、稳重、典雅。颜色主调灰蓝、白色、浅灰。表面建筑材料为瓷砖、涂料和石材。与梁林校区已建建筑风格一致。表面建筑材料为玻璃、涂料和金属。4.设计思想和特点

人文化――强调“天人合一”的空间布局形态，建筑空间、道路、环境、设施的布局都以人为本，创造更多的融汇不同学科领域的交流空间。

生态化――良好的生态环境综合表现在道路和建筑布局，生态绿化的建立，建筑与环境的融合等方面。

生长化――根据学校发展的情况，形成具体生长形的组团院落，体现可持续发展的校园规划。整体化——在规划结构上把握与周边用地的关系，尤其与梁林校区现有建筑的关系，保持规划的整体性。设计内容

建筑本体及周边环境设计。

总建筑面积：15000平方米（±5%），层数不超过五层。

建筑学院本科专业包括建筑学、城市规划、艺术设计、视觉传达。其中建筑学15班、城市规划10班、艺术设计16班、视觉传达8班，共49班。另外考虑研究生1个教学班。教学用房（共约5000平方米）

专业教室50个（每个70-80平方米）

大型多媒体教室4个（每个150平方米，容纳约100人）中型多媒体教室4个（每个90平方米，容纳约60人）管理用房（共约1500平方米）

办公用房300平方米会议室60-80平方米接待室40平方米 教研室4个（每个60平方米）研究所4个（每个80平方米）评图室4个（每个50平方米）

教授工作室10个（每个20平方米）特聘专家工作室4个（每个20平方米）值班室20平方米

多用途空间（共计700平方米）

展示空间（150-200平方米）自由学习空间8个（每个20平方米）学术报告厅（350平方米）辅助用房（共计500平方米）

资料室（200平方米）作业库房（120平方米）教学材料库房（120平方米）备用（60平方米）

实验用房（共计2500平方米）

包括：视觉图像实验室（含机房、控制室、图像采集室、图像输出室）摄影实验室（含摄影棚、暗房、设备室）印刷工艺实验室（含丝网印刷室、准备室）模型实验室（含制作室、展示室）

陶艺实验室（含拉胚室、成型室、制作室）基础美学实验室（含画室、展室）

建筑物理实验室（含声学室、光学室、电学室）设计要求 设计要求 1.图纸内容

（1）设计说明：包括经济技术指标（总用地面积，总建筑面积，建筑占地面积，建筑密度，容积率，绿化率，建筑高度）；设计构思说明。（2）总平面图（1:500或1：1000）；（3）各层平面图（1:200或1：300）；（4）立面图（1:200或1：300）：四个立面；（5）剖面图（1:200或1：300）：两个，应注明室内外、各层楼地面、建筑檐口和最高点的标高；

（6）效果图：表现方法不限；

（7）在满足前6项要求的前提下，增加的内容不限。2.图纸要求：

（1）图纸尺寸：840mm×550mm（误差小于±5mm）；（2）图纸张数：7+1（效果图）张；

（3）每一套图纸须有设计者统一的图名、图号和图标。参考资料

1.《建筑设计资料集》 2.《民用建筑设计通则》 3.《学校建筑设计规范》 4.《建筑设计防火规范》 5.《教育建筑》

建筑学课程设计任务书 篇7

1 系统的功能

系统的功能模块见图1:

1.1用户管理

用户管理模块主要包括用户注册和用户登录二个模块:

1.1.1 用户注册

新用户使用本系统需先注册,用户注册的过程,也是系统收集用户信息(用户名、密码等)的过程。

1.1.2用户登录

用户要进入本系统学习必须先登录,登录的过程,也是系统提取用户信息的过程。只有正确输入用户名和密码,才能进入系统。

1.2 学习指导

主要包括课程内容介绍、教学设计介绍、教学大纲、教学参考书等。使学生对网络课程的教学从整体上有个全面了解。

1.3 授课系统

课程采用任务驱动教学法,该方法是将所学知识隐含在一个或几个任务中,学生通过提出问题、分析问题、明确问题所涉及知识,并在教师的指导下解决问题。本模块由电子版教学资源构成,主要包括基于任务驱动设计的各教学任务和与当前学习主题相关的情境,任务以文字、图片、视频动画、声音等多媒体形式呈现。通过创设的学习情境,可以使学习更加直观和形象化,提高学习效果。

1.4 网上作业

灵活新颖的习题设计有利于提高学生的学习兴趣,有利于教学任务的顺利完成。本模块配有大量的练习题,习题设计典型、新颖、有层次,供不同学习阶段的学生选用。教师可随时登录对习题进行修改、删除或增加新的习题。

1.5 练习测试

本模块主要包括抽题组卷和在线测试二项功能:

1.5.1 抽题组卷

本模块通过抽取后台数据库中的试题进行组卷,生成基础性和难度较大的二套试卷供学生选择。试卷由单选、填空、程序阅读、编程等四种题型构成。

1.5.2 在线测试

选定试卷后,即可在线自测,测试完成并提交后,系统会自动阅卷评分,并给出完整的参考答案。根据测试结果,学生可了解自己对课程内容的掌握程度。

1.6 答疑讨论

通过建立具有留言板功能的课程讨论区,可以实现教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动。学生通过留言板发布需解决的问题,教师或其它同学通过留言板针对该问题给出回复。这就要求教师要经常登录系统查看留言,避免学生提出的问题得不到及时解答。教师也可预先把学习中可能会出现的常见问题及其解决方案通过留言板发布,供需要的同学查看。

1.7 教学评价

该模块的主要功能是通过网上调查,搜集学生对网络课程的教学设计、教学内容、信息呈现、文档资料等方面的意见反馈。通过对收集到的意见进行分析,及时对该课程做出相应的改进。

2 教学设计

2.1教学内容的设计

采用任务驱动教学法,课程内容可设计成若干个任务模块。任务的划分要考虑以下因素:

1)任务的大小要适当,一个教学内容可设计成多个任务。2)

各任务之间应具有相对的独立性。3)

3)任务应包含即将要学的知识点。

4)设计的任务应具有趣味性,这样可以激发学生学习的主动性。

5) 对于教学重点和难点,应提供多层次的学习内容,从而设计多层次的任务模块。

2.2教学情境的设计

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。创设情境是希望学生能够从复杂的现实情景中去捕捉信息,发现、提出问题,并试着去解决问题。本系统从声音、色彩、情节、过程等方面,设计与学习主题相关的,尽可能真实的学习情境,使学生在这种情景中探索实践,加深对问题的理解。

2.3信息传递方式的设计

信息传递方式的设计主要围绕以下三个方面进行:

1)任务的呈现

在创设的学习情境中,任务以文字、图片、视频动画、声音等多媒体形式呈现,使学习更加形象化。

2)任务的剖析

任务的剖析过程,是通过演示编制好的多媒体软件来完成的。通过演示,可以使学生对问题的求解过程有着更为直观的认识。

3)解决方案的呈现

最后以流程图的形式给出求解的算法,以文本形式给出相应的程序代码。

3 系统设计

系统采用B/S模式的三层结构,其体系结构见图2。客户端的操作系统是Windows 2000或Windows xp,服务器端的操作系统为Windows 2000 server。Dreamweaver MX ASP

课程平台的主要开发工具是Dreamweaver MX结合ASP动态数据库访问技术,后台数据库采用Access来设计。实现方法主要包括:1)Dreamweaver MX

1)采用Dreamweaver MX软件来设计课程的界面;

2)采用ADO技术实现与数据库的动态交互以及数据库的搜索和查找,完成试题的组卷和分页显示;

3)采用WEB页和ASP技术相结合的方法将用户留言添加到数据库中,动态地生成到页面供回复和查阅,并可实现网络课程的远程数据维护。

4 结束语

网络课程的使用,使教学从课堂内延伸到课堂外,增强了师生之间的互动,充分调动了学生学习积极性和主动性,提高了学生的学习效率,教学效果良好。

参考文献

[1]余胜泉.多媒体网络课程的设计与开发[J].教育技术通讯,2000(10).

[2]李志河.对外汉语网络教学资源库及课件的研究与设计[D].北京:清华大学人文学院,2005.

[3]丁海燕,赵征鹏,李维华.“高级语言程序设计”网络课程的研究与开发[J].计算机教育,2010(16):102-105.

建筑学课程设计任务书 篇8

关键词：药物化学 任务驱动 行动导向 教学设计

一、课程学情分析

药物化学课程的任务包括：为合理利用已知的化学药物提供理论基础知识和技术；研究药物的理化性质，为药品的分析检验、剂型选择、正确使用、保管贮藏以及药物的化学结构修饰等奠定化学基础。其涉及的药物品种多，理论知识抽象枯燥、结构及有机反应复杂，而学生对理论知识接受的能力差，学习起来普遍感到困难，产生畏难情绪和厌学心理。

二、任务驱动教学模式内涵

所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，以任务为中心，围绕解决实际问题来组织教学，让学生在完成任务的过程中学习新知识和新技能，发展综合能力，将书本知识和实际应用结合起来，形成发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成独立探索与合作精神。这种教学模式具有以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，其模式如下图所示。

三、任务驱动教学设计

1.设计思路

要体现学生主体地位，提高课堂参与度，必须把课堂设计成工作情景，多提供讨论、表演、汇报等平台，以激发学生学习兴趣，使其主动参与学习。近几年，在对药品营销专业毕业生的就业岗位进行分析基础上，通过与药品医药公司及连锁药店的沟通交流，分析出就业岗位群的实际工作任务。笔者将教学内容以真实工作任务及其工作过程，通过设计学习情境，以“任务驱动”教学模式结合行动导向教学的六步工作过程展开教学，做到教、学、做一体，培养学生知识技能、工作方法和社会综合能力。

2.教学设计举例

根据任务驱动教学模式（提出任务→分解任务→接受任务→完成任务），结合行动导向六步工作过程（资讯、计划、决策、实施、检查、评估），创新设计药物化学课程的教学，以下是以药物化学课程中“拟肾上腺素药”和“解热镇痛药”这两节为例进行设计。

教学课题：（A）拟肾上腺素药；（B）解热镇痛药。

教学目标：（1）知识与技能。（A）认识常用拟肾上腺素药及其构效关系；懂得分类管理麻黄碱类制剂，懂得指导用常见的拟肾上腺素药。（B）认识常用解热镇痛药及其构效关系、阿司匹林酯键与稳定性的关系；懂得指导应用解热镇痛药，能说出阿司匹林生产、销售或贮存工作中的注意事项。（2）过程与方法。通过任务驱动教学，使学生学会对比学习、讨论交流、收集处理信息以及学会分析问题、解决问题、把知识点应用到实际工作的能力，提高综合能力。（3）情感与态度。培养学生具备科学严谨的工作态度、有效的工作效率、学生运用知识的能力，加强理论联系实际的能力，培养树立质量第一的意识。

教学重点：（A）麻黄碱、伪麻黄碱的结构与应用；（B）阿司匹林结构中的羧基与作用特点的关系，酯键与稳定性的关系。

教学难点：（A）拟肾上腺素药的构效关系；（B）阿司匹林结构酯键水解。

四、教学小结及反思

首先，利用集多媒体和药品营销实训为一体的教室，营造真实的岗位情境，学生在模拟的岗位环境中实施任务，做到课堂上“教、学、做”融为一体，为今后走向工作岗位打下坚实的基础。其次，任务设计是通过创设情境，文字、图像、视频等媒体综合设计的，学生完成任务不会困难；学生学习热情高，积极主动交流、分析、讨论有利于综合能力的培养。

总之，教学环境不合适、任务设计不合理、教学资源不具备或是教学方法不灵活都会对整个教学效果产生负面的影响。完善任务驱动教学法在药物化学课程中的运用，任重而道远。

参考文献：

[1]刘振梅.药物化学（第二版）[M].北京：中国医药科技出版社，1998.

[2]杜利月，邢志霞，王丹，郭留城.任务驱动教学模式在药物化学教学中的应用[J].卫生职业教育，2013（8）.

[3]冯琳，郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究[J].黑龙江教育，2010（4）.

[4]罗新密，薛建新，常曦.基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践[J].计算机与信息技术，2008.

建筑学课程设计任务书 篇9

（一）项目名称：某商住综合楼建筑方案设计

（二）建设地点：中国南方某市

（三）用地概况：该项目用地北面紧靠48米宽城市主干道，东面，南面与已建

多层住宅相邻，西边为该市已建档案馆。北面与该市市级公园隔路相望。地理位置优越，用地南北长80米，东西宽75米，总用地面积为6000平方米。

（四）规划设计要求：

1.建筑容量控制：

（1）总建筑面积：30000平方米

其中住宅建筑面积19230平方米

155平方米/户 四室两厅两卫30套；135平方米/户 三室两厅两卫108套 商业用房2000平方米；商务办公4200平方米；管理用房（物业，设备）、居民休闲活动用房合计1570平方米，车库3000平方米。

注：以上面积上下浮动不得超过10%

（2）建筑密度：≤33.0%

（3）容积率：≤5.0

（4）绿地率：≥25%

（5）停车位（库）：80（个）地面不得少于15个

（6）最高层数极限高 地上部分≤100米 地下部分≤2层

2.规划退后用地红线及道路红线要求：

退后用地红线≥3米，退后北面城市干道红线≥8米，其他退后间距按规范要求控制。

注：以上退让要求均包含规划建筑的底层踏步和悬挑部分的水平投影。

3.合理组织交通，解决好各种流线关系，车辆停放关系。

4.合理组织绿地景观，创造舒适的建筑室外空间。

5.做好无障碍设计，体现人文关怀。

（五）成果要求：

1．图纸：

（1）方案生成分析图：

场地现状分析图（竖向，交通，空间特点）（≥3张）

建筑方案生成分析图（≥3张）

（2）方案成果图：

总平面图，日照分析图，各层平面图，剖面图，透视效果图（≥2张）

2.方案说明.3.展板（≥2张A1）

建筑规划设计任务书(模版) 篇10

建筑规划方案设计任务书

〃标准格式〃

**集团

第一章

第二章

第三章

第四章

第五章

第六章 目录项目概况及周边条件 规划控制条件 方案设计要求 方案设计深度要求 开发计划及设计时间节点要求附件、附图、附表

第一章、项目概况及周边条件

一、基地位置（附项目区位图）

二、建设规模

三、城市总规及区域控规

四、地块现状

（一）地块周边现状（附实景照片）

（二）地块内部现状（附实景照片）

五、周边区域交通及道路

六、周边区域环境及设施

（一）主要楼盘（附照片）

（二）商业餐饮

（三）学校

（四）医疗

七、周边基础设施

（一）供水

（二）供电

（三）燃气

（四）供热

（五）电讯

（六）排污

八、其它情况（描述项目特殊情况）

第二章、规划控制条件

一、规划设计控制条件

二、规划道路后退要求

三、配套功能设置要求

四、日照及通风要求

第三章、方案设计要求

一、设计理念及意象（附示意图片）

二、规划设计要求

（一）功能区块划分

（二）组团规模特性

（三）交通组织及停车方式

1、出入口布置（描述入口的位置数量及管理方式）

2、道路系统（描述不同级别道路——入口道路、主干道、组团路、入户路及步行路的宽度及断面设计要求）

3、停车方式及车位配比

（四）景观及绿化系统

（五）公建配套（会所、商业、物业用房）

三、建筑单体设计

（一）、住宅

1、户型设计要求及配比

2、公共部位设计（门厅、电梯厅、楼梯间、地下车库门厅、架空底层）

3、建筑风格、材料、色彩

4、标准院落尺寸（前院、后院、侧院）[此项适用别墅类项目]

（二）会所

1、规模

2、功能设置

3、室内外游泳池

4、网球场

5、停车方式及数量

6、建筑风格、材料、色彩

（三）商业设施

1、规模

2、业态设置

3、标准商铺尺寸

4、租售方式

5、停车方式及数量

6、建筑风格、材料、色彩

（会所与商业设施如单独委托设计应结合市场调研另行编写专项设计任务书）

第四章、方案设计深度要求

一、方案设计总说明

（一）、除规定应反映的各种说明外，着重阐述从总体规划设计、建筑设计到景观设计、公共设施等的主导设计构思、设计理念及设计手法。并简述结构、给排水、电气等的设计构思，及对环境保护、消防、节能等作相应的说明。

（二）、经济技术指标

二、设计成果

（一）设计成果

1、用地现状、区域分析图

2、规划总平面图（含经济技术指标）比例

3、规划空间结构分析比例

4、景观、绿化规划图比例

5、交通系统分析图比例

6、日照分析图

7、用地竖向规划图

8、综合管线规划图

9、鸟瞰图10、1:1000块体模型

11、主要街景彩色立面图

12、反映设计意图的透视图（总数不少于N张）

13、地下室平面图

14、道路断面与地下空间、管线处理分析图

15、单体主要平面布置图、立面图、剖面图

16、组合平面布置图

17、项目主要出入口等节点放大图

（二）设计成果形式及数量

1、方案文本提供数量为4-6本

2、方案设计成果1份光盘

3、供展示的彩板1套

（三）、方案数量

要求在出正式方案前提供不少于2个规划方案供比较选择，经讨论确定后出正式文本。

第五章、开发计划及设计时间节点要求

一、开发计划

二、设计时间节点要求

第六章、附件、附图、附表

一、附件

二、附图

三、附表

建筑学课程设计任务书 篇11

关键词：高职办公软件应用任务驱动法课程设计

一、引言

随着社会信息化的快速发展，各行业对从业人员的办公软件操作能力的需求与日俱增，掌握基本的操作技能已成为当前高职院校的培养目标之一。在教学实践过程中，笔者发现传统的“教师传授，学生接受”教学模式存在以下弊端：

1.忽视学生的学习主动性。传统模式主张“老师讲得清楚，学生听得明白”，学生一味被动接受教育，学习热情不断减少，同时也逐渐磨灭教师的上课激情。

2.忽略对学生学习能力的培养。传统模式侧重学生是否“学会”，忽略了让学生“会学”。学生在学习过程中完全依赖教师的讲授示，教什么会什么，不知道举一反三。

3.忽视学生的差异性。教师的教学内容、标准单一，力求大部分学生学得懂即可。学生的学习基础、能力参差不齐，统一的教学任务及难度造成能力较好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。

4.教学内容缺少实践性。课堂教学与实践脱节，学生在学习过后无法将课堂内容与实践相联系，一旦在实际中遇到问题无法用所学知识来解决。

5.记忆缺乏持久性。由于教学以教师为主，学生的任务是模仿教师的步骤进行操作，在学习过程中没有深入地思考，因此对知识的记忆都是短暂性的。

二、教学设计

为了培养社会需求的技能型、应用型复合人才，同时针对传统教学模式的缺陷，笔者结合本校的教学实际，在高职《办公软件应用》课程中采用任务驱动法进行教学。

本课程以培养能力为目标，本着“实践性与应用性相结合”、“课内与课外相结合”、“学生与企业、社会相结合”的原则，以某公司为背景，采用以工作部门来划分学习篇章，将实际工作案例做为教学任务。课程共划分为四个篇章，以公司4个最具代表性的部门出发，挑选每个部门在实际工作中大量使用的办公文档做为教学案例，让学生在模拟工作环境中学习日常工作中最常用、最基础的办公操作技能。课程设计如下：

1.行政部（模拟工作部门）

工作任务：年度工作计划，发文单，公司简报，客户信函；

知识点：Word表格基本编辑，Word文档基本编辑，Word图文混排，Word邮件合并；

2.人力资源部（模拟工作部门）

工作任务：公司组织结构图，个人简历，劳动用工合同；

知识点：Word组织结构图， Word表格格式化，Word文本格式化、样式及模版的使用；

3.市场开发部（模拟工作部门）

工作任务：投标书，产品行业推广方案，产品目录及价格表，销售统计分析；

知识点：Word纲目结构、主控文档及自动生成目录页， PowerPoint演示文稿的编辑， Excel电子表格的数据管理， Excel电子表格图表的应用；

4.财务部（模拟工作部门）

工作任务：员工工资表，资产负债表，公司贷款及预算

知识点： Excel电子表格格式化及函数的应用， Excel电子表格模版的使用， Excel电子表格单变量和双变量模拟运算表的构造。

三、应用实例

下面以“制作产品行业推广方案”为例，具体介绍任务驱动法的教学过程。

1.情景设置，提出任务

假设学生是公司市场开发部的一名工作人员，现需将公司新产品投入市场。现在的任务就是运用PowerPoint演示文稿制作一份详细的产品推广方案向客户进行产品介绍。

2.合理分组，分解任务

首先将学生分成多个工作团队，即学习小组，每组3-5人。每个团队推选一名负责人，主要负责小组的组织、协调工作。小组分析讨论后，将工作任务分解为多个模块，然后由负责人将每个模块分配给团队各个成员。该工作任务可分解为5个模版：（1）市场调查分析；（2）产品的主要功能；（3）产品的主要性能；（4）产品的工作原理；（5）公司服务理念。

3.协作学习，完成任务

任务分配完后，学生需通过各种渠道完成自己的工作模版。在此过程中，比较简单的任务可由各个成员自己探索完成，如文本的编辑等；难度较大的或学生本身没有掌握的知识点可小组讨论共同完成，如动态设计等。若小组共同讨论后仍无法解决的，可向老师进行咨询，此时老师不急于将具体做法告诉学生，而是给予指导性的意见，引导学生如何去想办法解决问题。

4.成果展示，相互评价

各团队完成方案后，选派一名代表向客户进行推介，即向老师及全班同学展示本团队的作品。展示结束后进行多方面的评价。（1）本组评价：本小组对自己的作品进行点评，包括作品的亮点及不足之处；（2）成员自我评价：由团队每个成员进行自我评价，主要评价自己在此次制作过程中的表现，遇到的问题及解决的方法；（3）组内互评：由团队成员相互评价，指出自己认为本团队其他成员值得借鉴和需提高的地方；（4）组外评价：由其他团队对作品进行点评，同时可提出自己解决相同问题的方法，达到交流学习的效果。通过作品展示及多重评价，学生在复习巩固知识的同时，又可增强分析问题的能力。

5.教师总结，巩固提高。

教师对各个作品进行总结性的评价，并就本次任务涉及的知识点进行系统的讲解、总结，尤其是重点知识及学生在完成任务过程中暴露的普遍性错误，让学生巩固提高。例如：超链接的设置、动画设置方案等。

四、任务驱动法的教学效果

通过实践教学，笔者总结了以下几点教学效果：

1.明确学习目标。激发学习热情。学生围绕工作任务，通过自主学习、相互讨论、向教师提问等多种方式努力寻找解决问题的途径，在此过程中认真思考、大胆尝试，突破了“教为主，学为辅”的传统教学格局。

2.培养综合能力。在任务教学模式中，学生通过团队的形式共同完成任务，期间需要相互沟通、协调，在作品展示时需组织语言来描述自己的作品。学生的学习、协调、分析及解决问题、语言表达等能力得到了充分的提高，同时培养学生的团队合作意识。

3.满足差异性教学。课堂以学生为主体，教师没有制定统一的解决问题的方式，学生分析任务后可形成适合自身的任务，从而自主完成任务并获得不同层次的教学成果。

4.教学内容具备实践性。教学过程中将学生置于模拟的工作情景，以真实的工作案例为教学内容，学生能直观的感受到实际工作的氛围，从而较好的将教学内容与实践工作联系起来。

5.知识记忆具备持久性。学生在完成任务过程中经过思考、尝试、探索、创造等一系列体验和研究性学习，对知识点的理解透彻，学生记忆的是知识的运用，而不是教师的操作步骤。

五、总结

综上所述，高职《办公软件应用》课程在采用任务驱动法后的确取得良好的教学效果，但探索之路并未停止，教师需继续努力提高业务能力，以适应不断变化的社会需求。

参考文献：

[1]韩秋凤，王伟杰，罗俊.以任务驱动法主导“大学计算机”基础课程教学[J].计算机教育.2011（20）.

[2]姜军.“任务驱动”法在高职会计电算化教学中的实践与探索[C].辽宁农业职业技术学院学报.2008（3）.

[3]胡睛云.任务驱动法教学在高职计算机课程中的应用[J].信息技术.2011（28）.

建筑学课程设计任务书 篇12

“任务驱动教学法”尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能的教学, 其特点就是紧紧围绕任务展开教学。随着信息技术课程的进一步推进和优化, “任务驱动教学法”在信息技术课堂教学中被广泛应用, 教师在应用“任务驱动法”时都很注意“任务”的趣味性、操作性、层次性、合作性、生活性和思想性。科学合理的任务设计可以大大提高课堂教学效率, 真正培养、提升学生的信息素养。

面对不同的学习时期和学习对象, 不可能有永远适用的任务。很多教师即使知道“任务驱动”的优势并想应用它, 但苦于难以设计出高质高效的任务。笔者在多年的日常教学中发现, 其实“就地取材, 以‘我’为源”不失为一个好办法, 即任务设计以学生自己为圆心, 可以是与自己相关的东西, 也可以是身边的人、身边的事。这样的任务既贴近了学生生活, 又能实现信息技术课程“学有所用”的目标。

1 任务设计以“我”为圆心符合“任务驱动教学法”设计任务的基本原则

“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的任务驱动下, 在探究完成任务或解决问题的过程中, 在自主和协作的环境中, 在讨论和会话的氛围中进行学习活动。它的任务设计, 应遵循以下五个基本原则:

(1) 目标性原则。任务紧紧围绕教学目标, 重在培养学生自主学习能力和协作能力。

(2) 可行性原则。任务必须可行, 要依据学生实际情况, 把握程度, 保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。

(3) 趣味性原则。任务若能引起学生的兴趣, 将大大激起学生的求知欲望。

(4) 实用性原则。任务应与其他学科有机整合, 还应较多地联系生活、生产和社会实践。

(5) 开放性原则。任务要给学生“留白”, 给学生充分创造和发展的空间, 使学生能举一反三、触类旁通, 思维得到发展。

2 任务设计以“我”为圆心具备适宜的条件

(1) 教学机房硬件设备的升级、网络资源的配备, 使实施类似的任务设计具备了硬件基础。

(2) 手机、数码相机等电子产品的普及, 邮箱、免费网络相册、QQ空间、班级QQ群的广泛使用, 为任务素材的获取提供了条件。

(3) 学生多为独生子女, 自我意识较强, 乐于展现、乐于分享。

3 任务设计以“我”为圆心应用实施的几个具体案例

3.1 查找文件及文件夹

学习使用“搜索”命令查找文件及文件夹时, 设置什么样的搜索任务很关键, 要让学生乐于去找, 在搜索中熟悉基本操作。笔者设计的任务是——“请找到我们班某姓 (该姓在班级里有多位学生) 同学的照片, 这个同学的名字有3个字, 并将照片放入“班级群相册”文件夹中, 看看谁第一个找到。”这个任务是要学生了解通配符“?”号和“*”号的区别, 任务一出, 学生们都像模像样地以小侦探的姿态开始了认真操作。当找到的目标照片打开后发现此某非彼某, 学生们哈哈大笑时;当小侦探都找到了目标但是速度有快有慢时, 教师的知识点及时切入。浓烈的兴趣加上亲身的实践, 收到了良好的教学效果。

3.2 Word 文本的录入及美化

每个班级都有班级文明公约, 但大多数班级是学生手写后贴在黑板旁, 不够醒目。在Word文本的录入及美化学习中, 笔者设计的任务是——“请全班同学担当设计师, 设计排版出有自己班级特色的文明公约, 优秀的作品将打印张贴在教师中。”录入什么样的文本和排成什么样的版式息息相关。公约内容是什么, 公约样式应该是什么样的, 学生都很熟悉, 这使任务有很强的目标性和可行性。教材中Word部分的第三节内容是用绘图工具设计班徽, 可将两节课的内容联系起来, 做成一个更有特色的、图文并茂的文明公约。自己的作品能在班上张贴展示出来, 对学生完成任务是极大的促进和鼓励。同时, 任务的成果也得到了很多班主任教师的肯定, 一举多得。

3.3 Word 文本框的使用

这是教材《真我风采》一节内容的重组设计。教材内容是使用Word中的“向导”功能, 制作一张名片。笔者考虑到学生的层次差异, 增加了使用文本框制作名片的内容, 任务设计为——“用文本框设计完成一张自己的个性化名片, 可以是自己现有身份的表述, 也可以假想自己是某个你想从事的行业中的一员, 由此设计一张名片。”每个人都有梦想, 看看学生的梦想吧!也许有一天, 这样的一张名片真的就会递到你的手里。

3.4 大头贴制作软件

大头贴学生都非常熟悉, 几乎都有亲身的体验, 软件本身并不难掌握, 难的是能根据照片主体的不同情况合理添加修饰性元素, 画龙点睛。为了增强整节课的趣味性, 笔者上课的时候准备了数码相机。先请四位学生出来, 大方地作出各种表情和动作, 当场拍下来。这个时候的学生已经明白教师的任务是什么了——“为这四位同学设计个性大头贴, 要体现出该同学的特点。”照片一下发, 学生们都急不可耐地在程序窗口中点这点那, 唯恐落后。有什么比让熟悉的同学“活灵活现”更有趣呢?有什么比自己动手探索实践印象更深刻呢?这样的任务, 学生永远会充满热情。

3.5 我形我塑

这个软件的学习时间, 适逢元旦前夕。即将过去的这个学期里, 学生的集体活动丰富多彩, 有运动会、有艺术节、有秋游, 照片记录下了每一个精彩的瞬间, 每一次集体的展示。于是笔者把任务设计为“新年新气象!请选择一张班级集体照, 配上合适的祝福语, 制作一张新年年历。”和班级文明公约一样, 大家推选出的优秀作品张贴在班上, 这是一份给班级的新年礼物!课后有的班主任还向笔者收集了全班的作品, 在班级文化墙辟出一块天地, 制作了专刊。

3.6 Flash 形变动画

任务——“同学们的名字都有很美的寓意, 寄托了父母美好的期望。请大家以自己的名字为题, 设计一个形变动画, 向大家展现你的名字魅力吧。”前一节课, 刚刚介绍了Flash工具箱的使用, 这个任务, 将前一节课的内容融入其中, 体现了“温故”和“知新”。课后笔者将一些作品反馈给班主任, 班主任发布在班级的QQ群中, 让很多家长收获了一份惊喜。

3.7 Photoshop 小综合

按教材编排, Photoshop五节课程内容学完后, 学生已经基本掌握了常用工具的使用, 可以制作一些小作品了。笔者也是利用新年的契机, 请学生“设计一张独一无二的明信片, 要求有自己的照片、邮票、印章、祝福语。合理布局, 大胆创新。”课程结束后, 笔者将全年级的优秀作品用数码大师制作了视频专辑, 在学校大屏幕上播出, 给全校师生送上新年的祝福。

4 任务设计以“我”为圆心实施过程中需要注意的几个问题

4.1 教师要做个有心人

每一届新生的第一节课, 笔者都要求学生用一段文字或者一个表格介绍自己, 并附上自己的照片。QQ、邮箱等工具的普遍使用, 机房网络等硬件条件的支撑, 使得这个介绍任务很容易完成。笔者也借此收集到了学生的第一手信息, 为之后以“我”为圆心设计任务奠定了基础。另外, 教师还应关注学校、班级的各种活动, 如运动会、春游、社会实践等, 请课代表收集相关的素材, 以备不时之需。

4.2 任务设计以“我”为圆心要注意强调个性

在很多任务的布置中, 笔者都强调要做个性化的东西。这基于两点考虑:其一, “我”的作品, 展现的是“我”。在作品中添加了自己的东西, 会使学生有很强的亲切感和归宿感, 宜于任务的完成。其二, “我”的作品, 就要有“我”的个性。每位学生都乐于向教师展示自己最好的一面, 有对比, 有高低, 谁也不甘落后, 有这样的心理, 高质量的作品就不难产生。

4.3 任务完成过程中要注意引导

比如大头贴一节, 很多学生做的都是锦上添花的效果, 但也有一些学生不友好地丑化照片上的同学。对这样的现象, 笔者提出批评, 请全班学生换位思考, 避免同样情况的发生。

任务设计以“我”为圆心, 从学生的兴趣出发, 从学生熟悉的人、事、物出发, 真正尊重每一位学生的人格;真正相信每一位学生的学习潜能;真正相信每一位学生都有进步和发展的愿望;真正认识每位学生都具有不同的个性;真正相信每一位学生都有属于自己的创新思维。让学生带着强烈的参与意识和成就感, 在教师创设的氛围中, 让学习因“我”而动, 因“我”精彩纷呈。

摘要：较之其他学科课程, 信息技术课有着较强的实践性、综合性、应用性和创造性。基于这些特点, “任务驱动法”?成为了信息技术课使用最广泛的一种教学方法。“任务”质量的高低也在某种程度上决定了授课效果的优劣。本文结合笔者日常教学的实践, 就“任务设计以学生为圆心”教学中的设计与实施进行了探讨。