笔者长期从事中等职业教育, 所任课程是电子技术应用专业相关的专业课程, 如《电子技术基础》、《电子测量技术》、《电子装配工艺》以及《无线电装配和调试中级考证实训》等。在教学实践中, 笔者发现, 目前的中职电子专业教学存在诸多问题, 主要有: (1) 中等职业学校的学生是在普通高中录取完以后的初中学生中招录的。这样所招收学生的学习行为习惯、对知识的理解掌握能力相对较差。 (2) 按照先理论后实践的传统教学顺序, 专业课教学效果不理想。很多学生对理论学习都存在畏惧、厌倦心理, 对专业课程不感兴趣, 专业课程知识掌握少, 严重影响后续实践课程的教学。以《电子技术基础》这门课程为例, 分模拟电路和数字电路两大部分。如果按照书本的章节一章章上下去, 那就是元器件介绍、电路分析、计算。学生更多获得的是某个电路能分析、计算的能力, 而缺少对实际元器件及电路的感性认知。学生的普遍感觉是, 职业学校课程学习和以前文化课学习一样, 只不过比文化课学习更难, 越听越不懂。而在后续实践课程——无线电装配与调试中级工考前训练时, 总有一部分同学对基本电子元器件的性能及其作用不能掌握, 对一些基本的常识性理论知识不能掌握。导致负责考前训练的老师还得花时间重新来讲这些理论知识。虽然这些内容在前面已经用大量的课时来讲授学习了。 (3) 现行课程体系中实验实训环节与生活生产实际联系不多, 实用性、兴趣性不强。课本后面的实验, 多为验证性实验, 学生做了之后成就感不高, 学习兴趣不能激发。 (4) 现行的课程系统中一些课程之间相互衔接存在问题, 有的存在脱节, 有的存在重合。很多情况是不同的课程是由不同的老师授课, 任课老师一般只会按照章节的顺序系统的去讲授知识, 不会去兼顾与其他科目知识的衔接、关联的问题。这样有时就会出现有的知识重复讲授, 有的知识因涉及到其他课程的知识而没讲授清楚的情况。
针对上述问题, 笔者认为可以根据学科的特点, 有选择地进行项目教学。所谓项目教学是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在电子专业, 通常以实际的电子产品项目或与专业相关的实际课题为对象, 先由教师对项目进行分解, 然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习, 最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目。
项目教学法的一般实施步骤:确定目标任务。一般由教师提出一个或几个具体项目任务, 征求学生意见, 或与学生一起讨论, 最终确定项目的目标和任务;编制项目计划。一般是在教师指导下, 由学生根据自己情况确定分工与合作的方式, 然后制定实施计划、确定工作程序;项目实施。学生根据已确定的实施计划进行具体实践活动;检查评估。项目完成后, 一般先由学生自评, 再由教师对项目成果进行检查评价;亦可师生共同讨论、评判工作中的问题解决方法、学习行为特征等;项目展示或结果应用。
笔者曾经在07级电子2班运用项目教学法进行“收音机的装配与调试”项目教学, 过程如下。
根据提供的图纸, 通过所学知识来制作电子产品。整个制作过程分为以下7个子项目; (1) 元器件的分拣 (识别) ; (2) 元器件的检测、记录; (3) 元器件的成型、安装; (4) 元器件的焊接、剪切引脚; (5) 检查电路安装的正确性; (6) 进行正确的调试; (7) 进行记录结果。
知识技能;学生在实际工作的情境中, 综合使用元器件的知识, 掌握元件的检测、记录、焊接技巧。过程与方法;通过教师、同学间的帮助, 感受实际工作中元件的识别、监测、焊接等一般工作流程, 学会表达解决问题的过程和方法。情感、态度、价值观;培养学生实际动手操作能力, 以及与同伴合作交流意识和能力。
本项目是让学生从亲身的感受中说、做、学, 优化教学过程, 改进学习方式, 并倡导学生主动参与学习和同学交流合作, 用不同的方式来学习知识。通过自己的讨论交流进行探索和实现问题的解决, 形成一定的知识解决模型, 并最终解决实际生活问题, 从而能够与行业零距离接轨。重点;电路制作及调试的工作流程。 (用课件演示整个流程) 难点;灵活运用各种知识。突破重点、难点。 (1) 学生在老师的引导下完成项目。 (2) 教师帮助个别学生提高水平。
教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。实训教学, 要紧密联系学生的生活实际。采用项目教学法学习, 教师可以利用实际操作的优势, 成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。学生是学习的主人, 在教师的帮助下, 小组合作交流中, 利用动手操作探索, 发现新知识, 自主学习。教学评价方式多样化, 包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习做出评价, 让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用项目教学法, 让学生把分散知识的各知识点综合起来, 应用于实际的行业工作中。
针对班48名同学, 准备24套仪器设备, 两名学生一套工具箱及所需的元件和电路模板。任务1、2:元器件的分拣 (识别) , 元器件的检测、记录及其相关理论知识讲解4课时;任务3:元器件的成型、安装1课时;任务4:元器件的焊接1课时;任务5、6:检查电路安装的正确性, 进行正确的调试2课时;任务7:进行记录结果1课时;点评1课时。
(1) 示范项目。演示电路装配的工艺及最终的结果和波形, 提起学生的兴趣。 (整个演示过程制作成多媒体课件可反复使学生观看。) (2) 实训项目。老师提供所需的元件及电路模板。 (3) 学生分组合作。将学生分成8个组, 每组6名同学, 按学生学号编排, 每个组模拟一家公司。进行角色扮演;分别有电子产品制作公司小组成员、制作人员小组组长、项目经理教师和客户。 (4) 客户交流。由教师扮演客户, 每组在实施项目之前, 派出各组的项目经理和客户交流, 听取客户的意见, 并适当提出自己的各种想法。 (5) 各小组分组设计。首先由各组的项目经理向小组成员讲述客户需求, 组员开始分子项目进行制作, 一个子项目应当按期完成, 然后项目经理在组内分阶段评选最佳的制作, 交客户 (教师) 审阅, 由客户 (教师) 提出修改意见, 再实施下一个子项目。 (6) 交付作品。每组选出一个优秀的产品交客户 (教师) 竞标评选。
各组项目经理向全班介绍本组制作的过程, 在介绍过程中要求说明各组遇到过什么问题, 这些问题是如何解决的, 同时, 其他组的同学也可提出问题, 让制作者解释制作所用的相关技术及特点。最后进行互评, 评选出客户最满意的作品。
通过优秀作品展示, 给学生以美的欣赏和智慧的碰撞, 这样的活动很好地激发了学生的学习积极性, 促使学生从多方面思考问题, 培养创新精神。
项目教学法引入专业课教学的作用主要体现在以下几个方面:第一, 项目教学中, 学生互相合作解决实际问题, 所有需要学生解决的问题, 在教师引导下由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同角色, 在互相合作的过程中问题最终获得解决。解决问题的过程, 既是学生们学会学习的过程, 也是学生们获得经验的过程。第二, 学生参加全部教学过程。从信息的搜集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价, 学生参与解决问题的全部过程。这样学生既了解了总体, 又清楚了每一具体环节的细节。第三, 学生表现出强烈的学习愿望。一方面, 项目教学法这种培养职业能力的教学方式比呆坐在教室里被教师填鸭式的灌输更利于知识的掌握;另一方面, 学生则十分高兴摆脱了坐在教室里十分安静地听教师讲, 而没有交流、缺乏共鸣的传统课堂教学。学生在课堂内外时刻被教师唤起天生的本质、释放出潜在的才能, 这使得学生的学习积极性有了极大地提高。学生们不仅被教师关怀着, 且受到了教师的理解、认同和尊重, 师生之间建立起了信任且充满着友情。第四, 有利于学生创造能力的培养。由于采用了项目教学法, 大大地扩展了学生的眼界, 原先的死记硬背的一些定义与属性不复存在的, 所替代的是自由的讨论与运用, 这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在运用中, 答案不再是唯一的, 而是多样化的;答案没有最好的, 只是更好的。第五, 有利于学生独立工作能力的形成。由于采用了项目教学法, 大大地提高了学生独立工作的能力, 按照项目教学法的要求, 所有环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息, 独立地制订方案, 独立地做出决案, 独立地实施方案, 独立地反馈信息, 独立地评价成果, 通过这一而再, 再而三的训练, 每当碰到新的任务时, 就不再会束手无策了。第六, 有利于学生综合职业能力的形成。运用项目教学法, 可以大大提高了学生的综合职业能力。项目教学法注重学生自己独立的完成任务。通常一个任务总是综合的, 总是要涉及到多方面的情况。如完成一个功率放大器的实例, 要考虑到电路的设计、原理图的绘制、印制线路板的制作、元器件的挑选测试组装、线路板的调试、外壳包装等各个方面。
应用项目教学法不仅突出学生职业能力的培养, 满足了学生成长成才需要, 同时也锻炼了教师队伍, 加快了学校专业建设的步伐。实践证明;项目教学法对学生改变以往学习习惯、提高自主学习能力、提高学习电子技术基础以及其他专业课的积极性具很好的催化作用, 教学效果显著提高。
中职电子专业实施项目教学, 并不意味着所有的内容都要按项目教学的设计来进行, 作为教师在教学过程中, 本着理论教学和实践教学合二为一的原则, 尽量采用项目教学法开展, 培养学生的专项职业能力。例如, 在讲到“直流稳压电源”这一章节时, 除了必要的理论知识讲解外, 要求学生结合电路原理图, 完成一实训项目——直流稳压电路的装配和调试, 在这个项目中, 涉及的知识和能力有;元器件的识别和检测、电子装配工艺、电子测量仪器的使用、数据的记录和处理、安全操作规范和意识、小组协作意识、6 S管理 (6 S就是安全 (SAFE) 、整理 (SEIRI) 、整顿 (SEITON) 、清扫 (S E I S O) 、清洁 (S E T K E T S U) 、素养 (SHITSUKE) 6个项目, 因均以S开头, 简称6S) 等;又如, 在模拟电子线路内容结束后要求学生完成一个较大的项目——超外差调幅收音机的装配和统调。从专业理论讲基本覆盖了模拟电子线路的所有知识点从专业能力讲, 这里也涉及了电子测量和电子装配工艺等更广的专项能力。通过一个个的项目教学, 学生都喜欢上这种教学模式, 变“要你学”为“我要学”。
项目教学对教师的要求非常高, 它向教师提出源源不断的挑战, 要求教师不仅能动口, 而且能动手;不仅要善讲, 更要会做;不仅有宽厚的理论知识, 而且具备扎实的实战经验:不仅有丰富的教学经验, 还要有较强的驾驭课堂的能力, 使项目的各环节顺利进行。并且在专业水平上, 教师要不断完善自己的专业知识, 提高自身技能, 教给学生最新的技术。在资讯高速发达的今天, 可供学生获取知识的途径非常之多, 只有给学生不断带来新的观念、新的思维、新的设计思想, 才能真正引发学生的学习兴趣。项目教学法对学生也有一定的要求, 比如学生的学习热情, 项目教学法要求学生有较强的学习需求, 如果遇见学习积极性不高的学生, 项目教学法就很难实施。还有学生的专业水平和基础, 项目教学法针对具有一定的专业基础的学生来实施, 相对来说会取得更好的效果。
摘要：本文以中等职业学校电子技术应用专业为例, 从中等职业学校教学实际出发, 对中职专业课课堂教学中实施项目教学法有哪些作用进行了分析, 对如何适时、恰当地将项目教学法应用于中职专业课课堂教学中提出一些思路。为项目教学法与中职学科教学整合的进一步研究提供一定的参考。
关键词：中职,电子技术专业,项目教学
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