转化后进生的方法
我走上教师生涯三十多年，当了三十多年的班主任。如何转化后进生是素质教育的一个重要课题。我们都在倾力探究，希望找到一条开启后进生的钥匙。三十多年的实践，使我深深地体会到转化后进生要有慈母般的爱心还要讲究方法。
努力转变双差生是班主任义不容辞的责任，但要講究方法，寻找合适的机会。刚开学不久的一天晚自修，大家正在静静的温习功课。突然，有一个同学唱了一句“你知道我在等你吗?”的流行曲，引起了一阵哄笑。这突如其来的一幕，使我为之愕然。我放下手中的笔，往下一望，看到一张既熟悉又陌生的面孔，朝我顽皮地做了鬼脸、微笑，他就是本班的双差生——李某。虽然开学不久，我已经找他谈了几次话，有所改变，但现在他的恶习又发作了，这时，其他同学都目不转睛地看着我，等待我做出反应。这时的我，有一种被捉弄的感觉油然而生，一腔怒火自然涌上心头。刚开学不久，他已几次违反纪律，而且几次找他谈话，他都是满不在乎的样子，这次，他竟然在课堂上公然与我作对，我以后怎样才能管好这个班呢?这件事明摆着是冲我而来的。我真想好好教训他一顿，但我立刻又想到，在学生面前暴跳如雷，正好显示了教师的无能，多年的实践使我意识到：敢有如此行为者，必然是班中活跃的“微量元素”，并非“等闲之辈”，因此，我告诫自己：行为处处要从教育学生出发，切勿感情用事，解决这件事要讲究章法。也许这正是一个教育学生的好机会呢?千万不能错过啊?于是，我心平气和地说：“这位同学歌唱的不错，看来是做文娱委员的最佳人选了，我将为他提供机会，现在大家静下来。”同学们对我的反应的平淡而感到意外，但事情往往是这样，在一些场合平静的语调倒显出一种力量，于是，同学们就静了下来。这样，我对这一小插曲进行了暂时的“冷处理”。
课后，我找这位同学谈心，我先采用表扬的方法主动进攻，我肯定他有胆量，能努力表现自己，这是当代少年儿童的优点。看到这位自知理亏的学生被我表扬得局促不安，很不自在了，就送上我的逆耳忠言：“但是你表现自己的时间和方法都不对，况且，懂礼数和守纪律是小学生的优良品质。”当我斯文含蓄的批评被他所接受的时候，我就诚恳地说：“你的歌唱得不错，这学期让你来当文娱委员，好吗?”果然，一拍即合，他愉快地接受了我的建议。于是这场短、平、快的谈话在微笑中结束了。
在选举班干时，我特别提出了他当文娱委员的意见，结果通过了。他工作认真负责，又有胆量，无论在课间起音唱歌，还是搞文娱活动，他都能较好地完成任务，就这样，这位后进生变成了我的得力助手。从此以后，他的各方面表现都走上正轨，进步不少。
由此可见，转变后进生方法多样，对家庭教育缺陷，失去家庭温暖的后进生，除提高家长素质外，学校、班集体、老师和同学应主动献爱心，时时处處有人给他以温暖。对骄横任性的后进生，结合家长一道，严格批评，唤醒良知，矫正他们的行为。待有醒悟和悔改的诚意时，再毛毛细雨，润物无声。对学习成绩低下，自暴自弃、缺乏信心、意志弱的后进生，要正确引导，适当鼓励，或有目的地指导他们看英雄模范的故事书;或讲身边的真人真事;或让其参加严格的军训等，强化他们的意志。总之，要因材施教，对症下药，根据后进生的不同个性特性去进行教育，做好转化工作。
作者：谢春莹
摘 要：在教育教学中，对后进生转化的研究是一个永恒的主题。作为教育者来说，我们发现：随着社会的发展，现在的学生是越来越难教育了，无论是成绩优秀的还是成绩相对较差的学生都或多或少地存在这样那样的心理障碍，尤其是学习成绩较差的学生，存在的心理问题更加突出，因此，研究后进生的心理、做好后进生的转化就显得特别重要。本文就后进生的心理特点及转化策略作一些简要阐述。
关键词：后进生;心理特点;转化策略
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.33.098
无论是什么类型、什么性质的学校，都会有一定数量的后进生。曾有人这样说过：没有教不好的学生，只有教不好的教师。后进生也是可以成材的，关键是要找到成材的光点。人们常说：烈马并不可怕，一旦征服就是最好的马。作为一名教育工作者，研究后进生的心理，做好后进生的转化是一件义不容辞的事情。
一、后进生心理特点
后进生心理承受压力不强，容易受到挫折，在学习中不能很好地思考问题，不敢回答问题，怕教师和学生笑话。
1.“就是差”的自卑心理。由于后进生成绩差，在教师和学生中间的存在感不强，好像是教师和同学的一个眼神是对他的嘲讽，觉得自己“就是差”，再也不会转变成一个好学生，这样的心理特点深深地烙在后进生的心里，给了他们莫大的压力。
2.严重的对立逆反情绪。由于不愉快的人际关系，导致对老师、班集体的厌恶，学习热情减退。下面的是访谈中的一个典型案例：学生，男。在学校成绩不好，嫉妒學生成绩较好的学生，不愿和这些学生交朋友，教师专门安排学习成绩较好的学生进行辅导，能达到成绩提高的目的，但是上课不专心听讲，和其他学生关系不好，班主任只好找到家长，让家长协助管理。这时候教师才发现，该生在家也不愿和父母交流，家长每次考完试，都进行简单粗暴的方式管教孩子，限制孩子的自由，所以该学生在各个方面都表现出来逆反心理，不愿接触任何人，对待社会和他人的眼光是仇恨的，学习热情减退，学习成绩肯定下降。
3.思想、行为的矛盾性。缺乏自信，导致学生没有毅力去学习，在思想和行为之间具有矛盾性，教师没能在鼓励学生方面做得更好，学生更没有感受到教师的鼓励，经常受到教师批评，久而久之学生失去学习的兴趣，脱离群体，孤立自己，在自己的世界里，没有朋友，更有甚者，沉溺于网络，在网络里发泄自己心中的不满，在网上进行交友，混淆了现实和虚拟，在现实中得不到的关心和爱护、没有朋友，在虚拟环境里都能得到满足，越陷越深，最后学业荒废，一事无成。
二、对后进生的转化对策
1.尽可能地给予尊重。作为后进生，他们经常受到同学的嘲讽，没有自己的自尊心，在这时，教师应该教育好其他学生，多给予后进生一些尊重和鼓励，让后进生知道，一时的成绩不能决定你一世的命运。
(1)尊重首先要了解，并给予充分理解。教师了解后进生的生活状况，只有充分了解一个学生，才能有和他谈心的权利，留心后进生不同阶段的思想情绪变化。
(2)要加强与后进生的交流、交往。和后进生谈心，取得成绩时谈进步的原因，成绩下降时谈失利的因素和对策。后进生违反纪律或遇到困难都能适时与之交流，提出建议，切忌在这个时候翻老账，随意夸大错误和困难的程度，更不能恐吓、压制、责罚。
(3)要特别尊重后进生的参与权。把参与过程看作是后进生进步的过程。有些教师在举行集体活动如广播操比赛、爬山活动时，担心后进生拉后腿，担心损害集体的形象、荣誉，怕出乱子、添麻烦，就故意不安排后进生参与或设置障碍阻挠参与。殊不知，这样做不但严重侵犯了后进生的平等权利，而且也丧失了教育转化后进生，促使全体学生共同发展的良机，对于班风、校风建设造成了极为不利的影响。实践表明，一个优秀的教师，总是会自觉地尊重后进生的参与权，甚至是想方设法创造让后进生平等参与活动的条件。
2.巧妙地进行激励。激励是一种艺术，需要教育者巧妙运用，时机和环境都要注意选择。如：后进生失利时，要及时分析原因加以鼓励，帮助树立信心;取得成绩，要及时指出其成功和不足，提出下阶段新的目标，激发起更大的斗志。激励的场合既可以是课堂问答，也可以是课后交流;既可以是群体活动，也可以是单独相处。
激励的形式多种多样，如语言交流，作业点评，物质奖励等。激励需要强化，对后进生的行为给予某种刺激——奖励或惩罚，促使其增强、减弱、激发或抑制。激励最好能在一种自然的状态下进行，不要让学生感到这是教师的一种故意安排，做到春风化雨、润物无声。
总之，现代社会进步需要各种各样的人才，但更需要和谐发展的人。从某个角度讲，转化一个后进生的意义一点也不亚于培养一个尖子生。教育工作者应积极探索转化后进生的方式、方法，加大教育转化的力度，促使每一个学生都能全面发展。
参考文献：
[1]沈媛.后进生的心理障碍及其矫正[J].科教文汇(中旬刊)，2012(2).
[2]高洪影.转化后进生提高学生整体素质探研[J].成才之路，2017(26).
[责任编辑 万淑蕊]
作者简介： 邓芳(1986.10— )，女，甘肃宕昌人，中小学二级教师，研究方向：中学数学教育和班主任工作。
课题项目： 本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《班主任在班级管理中转化后进生策略研究》阶段性成果，课题立项号：GS[2018]GHB2989。
作者：邓芳
后进生人数虽少，但影响大。抓好后进生的教育，不仅有利于树立良好的班风，建立良好的班级秩序，而且对于最大限度地减少教育过程中的失误，提高教育效益，多出人才、出好人才也有重大意义。
深入了解后进生的心理特征
后进生无论是在思想品德上的后进，还是在学业上的后进，都是在多方面因素影响下长期发展的结果。就外因来讲，主要来自社会上的不良现象、家庭教育的失误、学校教育上的错误和过失。外因只是条件，内因才是变化的根据。根据青少年的生理和心理发展理论，后进生的一般心理特征表现为以下几种矛盾状态。
自尊和得不到自尊的矛盾后进生既不能容忍教师当众批评训斥，也不能容忍教师以恩赐的态度或对弱者庇护的口吻对待他们。他们认为这是对他们人格的侮辱。这种强烈的成人意识、社会意识反映出他们内在的强烈自尊心。由于后进生的言行已在学生中造成不良影响，失去威信，往往得不到别人的尊重和理解，所以他们有时自吹自擂，盲目自大，有时会自暴自弃，自甘落后。对这种矛盾的心理状态，教师应当理解和体谅，尊重和相信他们，不随意提及他们的过失，鼓励他们多看自身的有利条件，激发他们上进。教师要尊重他们，不用粗暴的训斥、过于频繁的批评、甚至错误的判断等不正当的方法教育他们。
好胜而不能取胜的矛盾后进生有好胜心，这说明他们有上进的要求;但由于学习基础差，道德水平低，一时又无法取胜。于是他们在其他方面，特别是不良行为上出风头，来满足争强好胜的心理需求。对于这种矛盾心理，教师要引导学生发展道德认识能力，锻炼他们的毅力，创造条件让他表现自己。如爱好动物的就让他们在生物实验活动中表现自己;爱好美术的让他们到大自然中去写生画画，体验生活。这样使他们好胜而又能取胜，好动而又会动，体验到成功的快乐。
进步的愿望和意志薄弱的矛盾后进生同样有要求改变现状和急切上进的心理，但他们已经形成一种懒散、怕艰苦、意志薄弱的心理缺陷，往往经不住外界的诱惑，出现反复。班主任如能因势利导，给他们及时的教育和帮助，鼓励他们同困难做斗争的信心和勇气，那么深藏在他们内心深处的求知欲望就会被激发。
确立后进生也能成才的坚定信念
后进是相对的，在后进生中同样有出类拔萃的人才。德国大诗人海涅是学校里尽人皆知的后进生，教师常常骂他对诗“一窍不通”;数学家巴比基和文学家玛阿特是同班同学，他俩因为成绩差常被罚站在椅子上任人取笑。由此可见，只要正确认识和对待后进生，教育得法，持之以恒，后进生必将成为社会的有用人才。教育工作者，尤其班主任应牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚定信念，创造条件，使“后进生”变成“优等生”，成为社会的有用人才。
善于捕捉后进生身上的积极因素
要相信他们身上有积极因素后进生的缺点错误是明显的，而他们的优点和长处往往是少而微、隐而藏的。教师不仅要肯下一番真功夫，而且要有敏锐的观察、分析能力，着眼于救，着手于拉，才能把后进生的积极因素发现出来，并要珍惜它们。
要慎重对待，牢牢抓住他们表现出来的多方面积极因素后进生的积极因素既是微弱的，也是多方面的，它可以是兴趣、爱好和特长，也可以是对优秀学生流露出的羡慕心情，还可能是自身优点的偶然出现等。在后进生的发展过程中，对于任何一点上进的要求，不管其动机如何(如为了改变在教师心目中的形象或获得同学的好评)，教师都要抓住机会，使他的优点由小变大，由少到多。每一个后进生都有他自己的内心痛苦，也有他自己的闪光点。教育者的艺术就在于能够在后进生身上找到优点，发现他的积极因素，及时加以表扬鼓励，使之发扬光大。
要善于发现后进生的点滴进步教师在转化后进生的工作中，不能以大多数学生的理想目标作为后进生的标准，而应以后进生自身发展为基准，全方位立体比较，只有这样，才能发现后进生的点滴进步。
创造后进生的转化条件，促成转化
培养后进生的学习兴趣培养和激发后进生的积极兴趣是促进转化的首要条件。培养后进生积极的兴趣，首先要教育学生明确学习目的，激发学习感情。
帮助后进生树立学习的自信心教师只有耐心地帮助，才能使后进生看到自己学习上的进步，树立起学习的自信心。
发挥集体的力量，争取多方支持做后进生的转化工作，教师要主动争取社会、家庭等各方面的支持和配合，运用班集体的力量，使后进生感受到集体的温暖，慢慢进步。
(作者单位：河北省巨鹿县巨鹿镇柴尚庄小学)
作者：姚雪霞
谈谈后进生的转化方法
文/dongdunqiu
1、谈话法
同后进生进行个别谈话，是直接了解后进生的一种方法。这种方式交流性更直接，后进生在谈话中道出心里话，摆出自己的观点，易于相互交流情感，实现心理沟通。
通过个别谈话能进一步了解后进生的内心活动，减轻后进生心理压力，更深层了解问题的症结。有的后进生内心有不愿意向人公开的隐密，或是男女同学交往而产生的问题，或是家庭发生变故而产生的问题，他们只愿意单独向自己认为知心的人倾吐。有的后进生犯了错误，还不以为然;有的明明知错又不愿意在公开场合承认，这些都需要教师进行个别谈话。
教师找后进生谈话应有充分准备，要有明确目的，所谈问题和内容应是经过思考的，方式应该灵活多样。应当避免直接的抽象的问题，如：“你喜欢不喜欢学习?”“你爱好什么?”可用间接的具体的问题，如：“你放学回家都做些什么?”“你看过些什么课外书?”教师同后进生的谈话最为重要的是态度亲切、诚恳。声色俱厉、尖酸、刻薄、挖苦是绝难奏效的。
2、拉近关系法
经过一段时间的学习和交流，我发现这个班的好多孩子都是我以前教过学生的弟弟妹妹，但是表现却不如姐姐们好。我想，既然他们的姐姐表现不错，从遗传学的角度，老二应该也不错。于是我就以他们姐姐为桥梁接近他们，效果还不错，盖金月听课认真了，李佳慧喜欢学语文了，李继东阅读水平越来越高了，看来他们越来越朝着姐姐们的方向发展。
著名教育心理学家泷泽武久曾用大量的实验证明，学生一旦失去热情，思维、记忆等认知机能就会受到压抑、阻碍，无论什么样的抽象思维，没有情感都无法进行。由此可见，任何学科教学要想取得事半功倍的效果，首先要确保师生之间保持一种美好的情感。与学生“套近乎”，能套出学生的信任和热情，套出一份亦师亦友的师生情。看来也不妨常与学生套点近乎。
3、冷处理法
这个班的一个小孩经常不来上学，一开始我还挺着急，打电话，家访，让他写保证书可是无济于事，越关注他反而效果越差。后来我采取漠视他的不良表现。我发现他一段时间不来，来到学校反而学习效果非常明显，词语盘点上的字有了明显的进步，再看课堂与课下他总是在哪儿默默地看书，上课时再也不打扰别人了。可见书籍的力量非常大。后来我发现了一个规律：只要中午放学时他把课桌上的一大摞课外书带走，下午肯定不来上学，不带走课外书下午肯定来。真是有意思，再顽劣的孩子也有被书籍降服的一天，尽管只是课外书。但这也是进步，他由原来除了和同学打闹变成渐渐和同学们有了关于书籍的交流，难道不算是很大的提高吗?在看语文教科书，词语盘点上的字能会读，课文也比原来读得好了，这可能就是读书的力量吧
转化高中后进生的方法
人们常说，有好学生才有好老师。意思是学生能促使教师进步。尤其是在专业知识方面。而我同样认为，后进生也能促使教师进步，主要是对于班主任在管理方面。班主任的管理水平高低很大程度是体现在对后进生的转化上。在高中后进生的分析上，一般认为分为如下三类：
(一)是学习后进生，即在学习方面由于学生在家庭和社会环境的作用下，因生理、心理因素或学习行为习惯不良，学习方法不科学等原因造成学生的学习成绩长期落后，跟不上班级其他同学;
(二)是思想品行后进生，即在家庭和社会环境的影响下，学生的品德低下，对任何事情都表现出不满的情绪，外显在行为上会经常出现违纪、违背道德、甚至违法的行为;
(三)是学习成绩和思想品行双差的后进生，此类后进生的是非观念偏颇大，对学习满不在乎，对任何事都抱着无所谓的态度得过且过、不思进取。
基于上述原因，形成了不同层次、不同类型及表征的后进生，从而使整个后进生的教育转化工作变得更加复杂艰巨。对后进生的转化主要做以下几方面工作：
教师要特别注意营造团结、友爱、平等、积极的班级氛围，为后进生创造积极进取的环境。环境影响人，环境造就人，积极营造一种团结、友爱、积极、向上的班级氛围，培养学生积极乐观、朝气蓬勃的精神风貌，调动集体的力量带动全体同学的进步，激发每一个同学的学习动机、学习情感，这不仅是班级管理的需要，优秀学生的需要，更是后进生的需要。作为班主任，首先不能歧视后进生，要平等对待每一个学生，为学生树立良好的教师形象，成为他们学习的榜样。另外还要教育学生特别是优秀学生团结友爱，搞好同学关系，特别是与后进同学的关系，积极倡导鼓励优秀学生与后进生结对子，帮助同学进步，在宿舍安排上，注意成绩的搭配;在座次排位上注意好差结合;充分重视学生的性格互补;在班会、团队活动发言和班委会组成上，注意多给后进生表现的机会和位置;使他们时刻感受到班级的团结、友爱、平等和温暖，没有歧视、冷漠和偏见，使他们时刻感受到自己对班级的价值，在良好的班级氛围中，在潜移默化中得到有益的影响和帮助，从而更好地激发他们的学习积极性。因此，班风的建设，集体意识、团队意识的培养，对于后进生来讲更为重要。
教师应懂得大目标，小步走。后进生的不良行为习惯并非一朝一夕可以改变的，因而我们可以把总体的目标分成若干个小的要求，让他们容易达到，去不断体验成功的喜悦，从而不断树立信心。分阶段、有步骤地转变后进生的不良行为习惯。
(三)教师要善于发现后进生的闪光点，充分挖掘后进生的潜能和特长，加以利用。运用赏识教育，有意识地在班级、学校、家庭给他们创造有利于他们施展特长的环境，鼓励他们进入角色，把自己的潜能、特长发挥出来，得到别人的肯定，激发他们的内驱力，增强他们的自尊自信，从而自觉地改正错误、不断进步。
(四)教师处理后进生的错误时要善于运用“冷处理”与“热处理”的方式。“冷处理”就是教师对学生中发生的问题有时引而不发，视而不见，故意冷淡，稍后再处置。“热处理”就是对班级中发生某种事件或矛盾，要触机而发，及时补救。善于运用“冷处理”与“热处理”的方式就是要控制火候、把握分寸、择机而发，即要适度。教师要明确“冷”与“热”是相对的，是动态的，选择“冷处理”还是“热处理”，必须因人、因时、因事而定。
(五)教师要用自身树立榜样，以高尚的人格魅力影响后进生。“榜样的力量是无穷的”教师的一言一行对于学生起着潜移默化的作用，形象道德范例能激起学生模仿心理，对学生的影响比语言教育更深刻。如果教师不思进取、怨天尤人，整天愁眉苦脸，对工作不负责任，学生会觉得他很虚伪、不诚实，从而对他的说教产生反感。因此，教师必须严于律己，说到做到，以身作则，为学生树立榜样，最好的教育就是用真实来教育。苏霍姆林基认为：只有当行为给学生带来真实感，激励着学生在他的心灵里留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才能转化为信念。
(六)教师要坚持正面教育，关心爱护后进生。鲁迅先生说：“教育植根于爱”。爱是教育的前提，信任是教育的开始，尊重爱护后进生是转化后进生的感情基础。作为教师应该主动关心爱护后进生、尊重后进生，在生活上体贴细心;在学习上帮助提高，坚持鼓励表扬，正面教育，但要注意适时、适度，并用“发展”的眼光看待后进生，坚信他们在爱的关怀中定会产生由“量变”到“质变”的飞跃。
班主任如果做到以上六点，在转化后进生的同时，也得到了许多宝贵的经验。这对班主任来说是一笔不可多得的宝贵财富。对班主任的成长也至关重要。在处理问题的技巧就会得到很大提升，也充分体现了在日常工作中养成了务实善思的习惯。所以我们应该感谢后进生，是他们的存在使得我们“被逼”要求上进，积极思考，成为一位优秀的教师。
后进生转化的策略与方法
后进生，简言之，就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。当今，尽管后进生愈来愈受到大家的关注，但由于长期被压抑，致使后进生的心理变得复杂多样。
1.易冲动，缺乏理智。许多后进生不能理智地控制自己的情感，易为所欲为。比如拉帮结伙，打架肇事，逃学撒谎，小偷小摸等，尽管他们也能认识到其言行的错误与危害，但由于年龄小，自控力差，往往在情感驱动下无法理智对待。
2.易自卑，自尊心扭曲。后进生常常破罐破摔：反正我也不会，爱得多少得多少。这是自尊心被扭曲而走向反面的变态心理。后进生由于学习不好，又屡犯错误，时常受到家长、老师的指责、批评、嘲讽、冷落、体罚或变相体罚，而被同学疏远，造成他们的烦闷、孤独、无助，从而形成自卑心态。
3.易反复，行为习惯差。后进生在家长和老师的帮助教育下，也决心痛改前非。然而，一旦将誓言付诸行动时，往往旧“病”复发。原因在于大部分后进生长时间养成了懒散习惯，缺少强烈的学习动机、学习兴趣和上进心，缺乏毅力，意志薄弱，他们很容易转移学习目标，去打电子游戏、看电视、外出玩耍等。
事实上，我们对后进生的教育也存在着种种误区：第一，严多爱少。“教不严，师之惰”。我们对后进生只一味地强调严格要求，不去了解他们的困难，不去掌握他们的思想动态，转化效果不理想。第二，罚多教少。后进生考分低了，出现了差题，尤其是基础型题目，如：计算、看拼音写词语等，有些教师常常简单粗暴地进行惩罚：或是语言挖苦，或是作业惩罚……这样以惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而会产生很大的负面影响。第三，抑多扬少。(班主任工作)有的老师很少对后进生进行表扬和鼓励，他们常常用一把尺子衡量所有学生。长此下去，后进生会觉得努力了也没有进步，所以，情绪低落，甚至自暴自弃。第四，堵多疏少。有些教师喜欢让后进生写保证书，规定他们应该怎样不应该怎样，这种方法是典型的“堵”，其结果屡禁屡犯。殊不知，只有充分了解后进生，并耐心地、正确地疏导才能真正转化。
面对棘手的后进生问题，我们有什么策略和方法呢?
策略之一：最大限度地宽容。宽容的内涵就是尊重、理解、关爱。对于后进生施以爱心，期以耐心，持以恒心，亲近他们，了解他们，包容他们，是创设后进生发展空间的基础。其一，在接触后进生时，教师要先微笑，后开口;先请坐，后谈话;先表扬，后批评;先成绩，后缺点，始终追求一种平等，民主、亲切、自然的师生关系。其二，教师的关爱除了致力于纠正缺点外，更多的应是预防缺点。发展的基本规律是用进废退，而“每对孩子们进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了我是坏孩子、恶劣孩子、十分讨人嫌的坏孩子的印象。”
策略之二：无微不致地帮助。(1)树榜样，帮后进生找比学、赶、超的目标;(2)绘前景，帮后进生制订人生奋斗的方向;(3)勤参与，让后进生在参与中去实践，去体会，去发展;(4)勇表现，帮后进生搭建展示自己才干的舞台;(5)敢竞争，放手让后进生也参与班委会的竞选，在竞争中调动其积极性;(6)真信赖，把担子压到后进生身上，并信任他能成功;(7)动真情，让后进生从教师的言行中体会出对他的爱，做后进生的“贴心人”。(8)多肯定，只要后进生有一点进步，或一个小特长，小优点，都及时给予肯定。
具体转化过程中我们可采用如下方法：
第一，四环节自我教育。“能够促使人去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。构建四环节自我教育体系，即：(1)自我对照——认识自我;(2)制订计划——要求自我;(3)付诸实践——重塑自我;(4)冷静反省——评价自我。通过自我教育，使他们不仅认识到自己周围的事物和现象，更重要的是认识自己的内心世界，从而扬长避短，自觉地走出学困期。
第二，五步骤转化模式。具体做法是：第一步，为后进生建立个人成长档案。教师逐个剖析，充分了解后进生的成因，并逐一登记，形成初步的后进生档案资料;之后，学校统一登记备案，并推出与之配套的转化措施及奖励条例。第二步，制订计划和转化方案。计划分为班级整体计划和学生个案专门计划两种，内容包括：指导思想，目的意义，后进生对象及基本情况，主要措施，阶段目标等。第三步，落实计划，逐一转化。这是一个漫长的过程，但“罗森塔尔效应”告诉我们，即使很一般的学生在教师充满信心与深情的关怀、鼓励下，也会变得自信开朗，进步神速。第四步，抓反复，反复抓。后进生工作不可能一劳永逸，同样会曲折与反复，教师要不断对其进行耐心教育，不可急冷忽热。第五步，总结表彰，长期跟踪。“每个人都具有自觉性、自尊心和荣誉性，只有受到尊重和信任，他们才能充分发挥自己的主观能动性。”热情单纯的小学生尤其如此。
随着素质教育的不断推进，正视后进生，理性而科学地研究后进生问题，是全面提高教学质量的需要，是未来社会对人才的培养模式和目标的需要。我们必须加大“转化”力度，动脑筋，想办法，形式多样，内容具体，方法科学，效果显著，操作性强地为后进生创设更多更优的发展空间，让每一个学生在多元、变化、竞争与合作的未来世界里健康、文明、幸福地成长!
对后进生的管理是当前学校管理中十分棘手而又极为重要的内容之一，转化不力的原因是缺乏对其真正、足够的了解，难以对症下药。因此，我们应首先找出造成后进生现象的四大影响因素，即学校因素、家庭因素、社会因素和自身因素，并分别对各种因素的影响进行具体分析，采取应对之策。后进生工作任重道远，尤其是作为班级管理者应充分认识后进生的心理特征，从实际出发，因材施教，做好后进生的转化工作。
一、对后进生现象的认识
(一)通常观念上的后进生
我们通常所谓的后进生，是指行为表现不佳、学习成绩偏差，进步比较困难的学生，他们是一所学校和一个班级体中客观存在的特殊群体，多表现为思想差、行为差、道德差和成绩差等几种情形。在全面推进素质教育、创建人文和谐社会的大背景下，如果我们仍然用不变的旧眼光去看待“后进生”，则会产生错误的认识，导致荒谬的行为结果。“后进生”从何而来?说到底，是中华传统教育的结晶。以考分评价学生，把学生划分成优、及格、差三等，这种以考试成绩为尺度简单地把学生分等之举，既不合理，更不人道。古人云：“天下之大，千品万类，六行八道，率各有所长，岂能千人一技乎?”每位学生因受遗传因素，生活环境等的影响，兴趣、爱好各不相同，优劣势表现不一。
(二)正确认识后进生
后进生固然在学习成绩上不如其他学生，但总有好的地方，只要我们用正确的观点看他们，从适当的角度去了解和培养他们，他们同样能为社会作贡献。社会是多层次的，需要有政界、经济界、学术界等各界精英，更需要处于各行各业的不同层面上默默工作的普通劳动者。参天大树固然令人仰慕，难道芊芊碧草就不可爱吗?用不同的眼光去看待后进生，用不同的目标去要求后进生，用不同的方法去浇灌后进生，则无后进生，所以，后进生在某种程度上是教育者蓄意制造的另类。
二、造成后进生形成的因素
(一)学校因素
1、对教育对象不能一视同仁，平等对待，教学上只注重上等学生，对后进生不闻不问，放任自流甚至视其为包袱或害群之马，这样，本有进取心的后进生将失去进取的信心，甚至产生故意的对抗心态。“没有爱就没有教育。”教师不把爱的阳光撒向这些最需要的孩子，他们怎能茁壮成长呢?
2、教师与学生关系不融洽，学生怕而远之，既远离了学习和纪律，更远离了正常的成长轨迹。
(二)家庭因素
1、绝大部分家长对其子女的行为表现和学习成绩漠不关心，孩子学不学，成绩好不好全无所谓，甚至有的家庭把教育子女的问题全部依赖于学校，而没有尽家庭在孩子成长中的教育责任，使教育出现了较大的残缺或空档。
2、我们农村地区父母大多出门打工，常年在外，对子女学习无精力过问，学生缺乏家庭里关爱和教育。
3、有些家长文化素质不高，无法辅导孩子。
4、部分家长对子女过分溺爱，尤其独生子女家庭，凡求则是有求必应，生活上无微不至的关心，学习上要求不高，对孩子在校犯的错误包容放纵，致使学校与家庭教育脱节以至于相冲突。
5、父母离异，孩子失去温暖，无人关照，对生活掺杂了许多不应有的观念和想法。
(三)社会因素
1、社会上的不良风气如赌博、吃喝、腐败、浪费等都会使青少年受到潜移默化的影响。
2、社会上非法书刊、录象带、网络等也坏作用不小。青少年学生好奇心强，模仿心重，看了那些带有刀枪、棍棒、黄色书刊、录象等，或误出入黑网、暴力网、黄网之后，都想亲身尝试一下，结果一试就步入歧途。
(四)自身因素
1、非智力因素比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。
2、学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。是非不明，爱惹是生非，不以为耻，反以为乐，不求进取，甚至抱有破罐子破摔的心态。
3、学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右。
4、学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣。
三、转化后进生的策略
怎样才能找出对应转化之策呢?我认为，要根据后进生的形成原因对症下药，才能遏止和减少后进生的形成，达到有的放矢，“治病救人”的目的。
(1)以情动情、以诚相待。“以情动情、以诚相待”就是指教师应紧紧围绕着对后进生的情感展开工作。以真情去打动他们的心灵。让他们感受到你是真心实意的去帮助他们、关心和爱护他们。
(2)保护自尊，施行优先。后进生在学校工作学习生活中屡遭失败是造成学生自暴自弃、不求进取的主要原因。要排除学生的自卑心态，就应在平时的学习、课余活动中给学生创设成功的机会和体验成功的喜悦，激发他们内在的积极因素，向成功的目标努力，进而不断提高兴趣，增强其自信心。
(3)从生活上关心他们
有过错的学生由于担心受到人们的严厉指责和嘲笑，常常主观的认为，任何人都会轻视，厌弃甚至“迫害”他。为消除他们的心理障碍，我注意在日常生活中关心他们，信任他们。
(4)注重学法指导、全面转化
在注重思想品德教育的同时，学习方法的针对性指导更不能忽视，从学习的角度来讲，学习态度和学习基础是影响后进生学习成绩落后的成因，而学习方法不正确则几乎是所有后进生普遍存在的问题。因此，教给他们正确的学习方法，就像交给他一把开启知识宝库的金钥匙，让他们带着乐趣、带着好奇打开知识的大门，获得掌握知识的主动权，消除想学而学不会的自卑感，树立其信心，从而使他们的学习有了较明显的进步、自然而然地带动其他方面的进步，达到了全面转化。
四、针对犯错误甚至违纪的学生进行处理和教育双管措施
(1)一般违纪的处理方法及教育手段：通过班主任的教育、引导、沟通等方法让学生感受到老师的关心和教导。最后联通家长一起转化学生的不良行为习惯。
(2)严重违纪的处理方法及教育手段：根据学生手册第四章 处分的操作程序逐级上报，处分等级依据学生手册德育学分制及学生违纪处分条例进行。在每一份处分单下发前，学校都会进行细心的教育引导、心理干预等措施，让违纪的学生接受正常的违纪处理，并通过后期跟踪的 。
土门中学 刘义德
我是农村中学的一位教师，据我了解，现在各校各班都有一定数量的学困生。而这些学困生是广大教师最头痛的教育对象，他们中有大多数不仅学习成绩差，而且纪律观念淡薄、道德品质低劣。他们上课不注意听讲，说话，吃东西，搞小动作，甚至与管理老师顶撞，跟同学打骂。因此，对教师的教学工作带来了一定的影响。但是作为教师，我们担负了教书育人的职责，我们要对社会负责，对孩子的未来负责，那么我们必须做好学困生的转化工作。本人从教多年，在这方面作了一些工作，取得了一些成效，在此与大家交流。
后进生形成的原因主要是他们学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。其中后进生的学习方法和教师的教学方法不当是有关联的。因此，在教学过程中，激发后进生的学习动力和指导他们学习方法的策略是十分重要的。
二、激发兴趣，唤起求知欲，重塑自信心
兴趣是个人追求知识，探求知识的倾向，是推动学生自主学习的内在动力，学生有了兴趣，才有求知欲，学习才能变得积极主动。在转变后进生过程中，第一步要点燃后进生的学习欲望之火，而且还要保护这火花不被窒息，更重要的第二步，改变他们不正确的学习方法，教会他们自学的方法，最后针对后进生在学习方法上的常见病，采取降低知识阶梯坡度，让后进生自己听得懂学得会。教会后进生认识并驾驶自己的大脑，学会思考，提高他们分析问题和解决问题的能力，让他们学有所得。给后进生规定一个明确的学习系列;教后进生制订学习计划;教会后进生养成学习习惯，唤起后进生的求知欲。
三、加强学法指导，培养后进生良好的学习习惯
科学的学法指导是解决后进生学习英语动力的关键，我根据自己所带班级的后进生的具体情况，在加强学法指导方面做了以下尝试：
1、对症下药，改变习惯
一部分后进生学习差的原因主要是由不良的学习习惯造成的，对于这部分学生，必须帮助他们形成理想的学习习惯，有计划、有步骤地转变他们的行为习惯。大多数的后进生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理，学习不够主动。例如，懒动脑，喜欢抄作业，在这个问题上，我的处理办法就是，先让他们抄，但是抄完后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可以增强他们的记忆力，又能在一定的程序上改变他们的惰性。
2、指导预习，提前进入
后进生大多养成了等待=依赖的习惯，学习不主动，不会温故知新。因此，对后进生的预习不能只是泛泛而提，而要把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如我在指导他们进行阅读课文的预习的时候，我把所要预习的东西写成有形的条目，使他们的预习工作有明确的目标。在预习方法上，先要求学生用英语词典查单词，自己解决生词;然后，指导学生按词、词组、句、文、疑难等进行分项，即对重要词组、有用短语等进行罗列，作好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的问题和难点等，以便在上课的时候能够抓住教材的重点，把握听课的方向，跟上老师授课的进度。
3、分层教学，鼓励参与
古代教育家孔子所倡导的“因材施教”原则，其实就是尊重学生的个性，搞分层教学。后进生由于基础差、学习方法不恰当，在上课的过程中往往跟不上教学的进度，因此，在备课的时候就要充分考虑到不同层次的学生，如何更好地做到面向全体学生进行教学，特别要照顾到后进生，把教学内容设计得难易得当。在上课的过程中，对于较难的问题，先让成绩好的学生回答，然后再让后进生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的练习，例如单词拼写，判断正误等，可以让后进生多回答，锻炼他们的胆量和语言表达能力，使他们体验了成功，激发他们学习的积极性。此外，还可以以小组合作学习的方式，让后进生参与进来，一起讨论，一起解决问题。通过这种教学方式，使后进生不仅得到了多方面的锻炼，也提高了学习成绩。
4、由于后进生的基础知识、基本技能及认识能力有缺欠，在学习的过程中，他们往往抓不住学习的重点，不能一步到位。因此，在教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时，为了强化后进生的“感知—理解—记忆”的认识过程，必须对后进生进行易混淆是字词的区别、概念的区别，重点语句再理解、再分析等方面的教学。为了达到这一目标，除了在课堂上重视之外，课后，教师还应进一步做好辅导工作，给他们增加有关的练习，比如，一些与课文的词汇相关的训练，或者符合他们阅读水平的阅读训练材料，不但巩固了他们所学的词汇和扩大他们的词汇量同时也使他们提高阅读能力。
5、细心引导，做好衔接
对后进生的辅导工作是一项长期的循序渐进的工作，“补差”不能单纯地停留在查缺、补漏、改错这些方面，在教学中学还要着重培养和提高后进生对知识的认识能力。只有使后进生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能逐步学好基础知识。
四、合作学习，让后进生获得成功
1、情感是行动的灵魂，行动决定结果。新课改下的教学活动要求学生学会合作，使学生在合作学习实现师生互动，生生互动，教师的教学活动中关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。教师平常要和后进生多谈交流，更多地关注他们的学习生活、情绪变化。使他们意识到在班级这个大家庭里，不仅没被歧视、忽略，还被老师看重，从而树立学习的信心，激发他们的动力。
2、树立新的学习交往观，组织小组合作学习，为后进生提供一个气氛融洽的空间，从同伴中获得帮助，缓解焦虑感。开展小组合作学习，能使每个个体均是学习主角，责任明确，参与意识强，后进生可以和同伴一起分享自己的学习经验，同时也能体验到一种被人接受、任信和认同的情感，更有机会拓展自由发展的空间。通过小组活动，既能培养学生的集体协作精神，又使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好地完成学习任务。通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。具体做法：采用异质分组，即小组成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。把后进生分解到各个小组，使他们在学习中遇到问题能得到及时解答。在小组活动时，教师前后巡视，及时发现学生的困难所在，尤其是要关注后进生的表现，要及时给予表扬和指导。教师要做到口勤、脚快、眼明、耳聪，及时发现学生活动中的亮点和可取之处，并给予真诚、恰当的表扬，还善发现合作学习中的各种问题，适时排忧解难，消除学生的情绪。
五、结束语
几十年来，在我从事初中英语教学工作中，能做到从学生的实际出发，用心观察，用心分析后进生的后进根源，对症下药，不断探究，全面提高了英语教学质量，自己所带班级的学生学习英语的积极性高。 “没有学不好的学生，只有不会教的老师”。让我们针对后进生这一群体，一起想办法攻克这一难关。
后进生的心理分析
小丰是一个高一年级的学生，家里爸爸妈妈，爷爷奶奶都特别喜欢他，平时活泼机灵，但是一到课堂就没有了生气，软蔫蔫的，眼光发愣，在上课的时候特别喜欢睡觉。提起他的学习成绩，老师和家长就想叹气：原本是一个不错的孩子，可成绩就是上不去，功课有几门不及格，作业上也是红叉处处，爸爸妈妈都很着急，想办法把小敏换到一个整体水平更高的班级当中，想让班级的气氛带动小敏学习，可是他非但没有变得努力起来，好像更讨厌上学了，爸爸妈妈也无可奈何。
以上这个例子中的小敏就是我们常说的“后进生”的典型代表，像他这样的孩子一个特点就是学习成绩落后，不爱学习，但学习成绩落后的原因并不是智力因素引起的，因为他们在学习之外的其他智力活动中都表现正常，甚至于有的表现出平均水平之上的水平。这种情况在一般的后进生身上都表现明显。那么是什么原因导致这样的孩子在学习中表现得相对落后呢?
首先我们来看“后进生”学习成绩相对落后的原因：
(一)没有调动非智力因素的原因
非智力因素构成了学习的内驱力，包括孩子的学习动机，学习兴趣，情感，意志等。虽然这些不能像智力因素一样直接影响孩子的学习成绩，但它也属于动力系统，是学习过程中不可忽视的部分。
后进生的智力水平一般都在中等以上，造成学习成绩落后的原因主要是缺乏学习动机，认为学习是学校老师的事，是父母的事，和自己无关，自己的学习活动是被迫的行为。他们对学习也没有兴趣，不把心思放在学习上，有的孩子学习不好，玩电脑游戏却是高手，因为感兴趣，所以他们会投入其中，而学习不能。意志力表现薄弱，他们在学习上畏难，爱玩，因为玩的过程不需要意志力的维持。
(二)学习方法欠缺
随着年级上升，对孩子的要求不同，各学科的学习方法也有所不同，如果孩子缺乏灵活多样的学习方法，不能有效的应对学习上的问题，就会出现成绩落后的现象。(班主任 )在高中阶段，要求孩子自主学习的水平越来越高，如果孩子还只是一味的依赖老师，没有自己的方法，那么当这种依赖关系变得稀松时，孩子就无所适从。所以有的孩子表面上看并没有调皮捣蛋，但成绩也总是上不去。
(三)学习基础差，跟不上步伐
学习过程是有着连续性和继承性的，教学中的知识也是有一定的系统性，如果刚开始没有学好，很多基础知识没有掌握，会很明显的影响后续的学习。
那么后进生又有哪些心理特点呢?我们可以这样来看待：
(一)自卑心理
在传统观念中，后进生被当作坏孩子，常受到老师的批评、同学的埋怨或家长的训斥，感到在班级里抬不起头来，怀疑自己的能力，对学习没有信心，消极，自甘落后，形成自卑心理。这种心理形成后，会影响到孩子生活的各个方面，如学习、同伴交往、亲子关系等。
(二)戒备心理
后进生因为成绩不如意而受到的批评较多，这样人们容易在心目中将这点不足扩大化，认为后进生喜欢做坏事。即使他们做了一些好事，也得不到应有的肯定。周围环境的信任缺乏使得孩子将委屈感慢慢转化成戒备，表现对关爱的不理会与漠视，不轻易的接受别人也不向别人示好，这其实正表明他们需要关爱，需要理解和信任。
(三)逆反心理
孩子在最开始的时候都是有上进心的，后进生也是如此，但取得了不理想成绩后，由于老师和家长对孩子的成绩缺乏理性的思考，武断的将一些压力施加在孩子身上，孩子的理解与情感需要被忽视了，他们从心底里开始“抱怨”老师和家长的不理解，处处对着干。
(四)惰性心理
后进生同样面临着巨大的学习压力，但他们很少能获得学习成功的经验，学习成了无趣的事情。学习兴趣缺乏，学习动机的丧失，是后进生惰性心理的根本原因，他们变得贪玩，偷懒，害怕学习。
对于家长来说，明确孩子“后进”的真正原因，调动他们的非智力因素，帮他们改进学习方法，注重学习策略的培养，进一步加深他们对知识的理解和运用，同时给他们更多的理解，帮助他们建立自信心，保护他们的自尊心，这才是当务之急。
