心理学教学设计

心理学教学设计（通用10篇）

心理学教学设计 篇1

宜都市陆城一小

陈蓉

教学目标：

1引导学生认识误解是难以避免的，关键在于积极寻求消除误解的良方。

2学会正确面对别人的误解，误解了别人后学会正确处理。3初步运用合适的办法消除误会，培养学生养成良好的交往习惯和交际能力，保持健康的心理。

教学重难点：坦露心声，正确对待误会，并运用办法处理误会。

教学准备：情景表演、讨论交流

教学过程：

一、情境再现，揭示主题 1.师：同学们，在我们生活中经常发生这样的一幕幕，请看小品：

两个学生表演被人误会的一幕：放学了，小明发现王刚的衣服掉在了教室里，小明想：王刚的衣服掉在这儿了，也许明天他还要穿，我给他送回去吧。正在这时王刚进来了，看到小明手里的衣服，王刚生气地说：“原来是你拿了我的衣服！”

2.生活中你们经历过这样的事吗？

小结：生活中这样被人误会的事事常有发生的。

3.如果你是小品中的小明，你是什么心情？你又会怎么做？ 4.顺势揭题：生活中遇到被人误会，我们究竟该怎么去做了？今天我们就围绕“被人误会之后”这个话题展开讨论。板书课题

二、回顾往昔，情感体验

1.生活中你被人误会过吗？讲一讲这样的故事。2.在小组内先讲一讲 3.全班交流

4.回想，当时被人误会的心情，全班交流。5.小结：当被人误会时，一般会是什么心态了？

总结：伤心、难过、愤怒、疑惑......（课件展示）6.如果带着这样的心态去处理误会，结果好吗？交流 三、七嘴八舌，总结办法

1.那我们应该用什么心态去处理误会了？ 2.小结，课件展示。

消除误会歌

面对误会要坦然，宽容大度莫怨恨 冷静分析多沟通，对症下药办法多

3.遇到误会，结合自己的成长经历，想想我们究竟该怎么去做？ 4.小组内交流。

5.班上分享自己成功化解误会的故事。

6.小结各种好办法：当面交流不拖延 暂时搁置缓处理 巧用他人来转移 书信一封表真情......四、情景展演，学以致用

1.试试用学到的高招来解决生活中的误会 2.小品展示。

a语文课上，小林不小心把同桌的书本弄脏了，被同学误以为是故意的。

b考试时，小畅把铅笔借给同学，被老师误以为作弊。

c表弟来家里玩儿，小东不小心把表弟的玩具弄坏了，表弟哭了，小东被爸妈误以为欺负了表弟。

3.分组讨论，全班交流。4小结经验：

沉住气，不着急，找原因，细分析。宽容豁达看问题，学会沟通选时机。

5、由于每个人考虑事情的方式和角度不同，所以误解他人和被他人误解都是不可避免的，在日常生活中同学们肯定也有误解别人的经历，回忆一下这样的经历，想想，这时我们应该如何去面对被我们误会的人呢？

6.交流 7.小结：

细心想，找问题，勇敢面对不回避。

真诚认错求谅解，主动道歉和谐多。

心理学教学设计 篇2

基于以上医学模式的转换, 作为高职院校, 就应该在护理专业教学内容中涵盖全面的护理心理学。由于高职教育的宗旨是服务社会, 导向是学生的全面就业, 目标是培养服务、生产、管理、建设的高技能人才, 这就导致高职院校中护理心理学不管是学校的教学安排还是高职学生对其的认知上得不到应有的重视。因此来说, 将心理学技巧巧妙的应用与护理心理学的教学过程中, 不断促进教学水平的提高就显得非常重要。

1 当前高职院校护理专业学生的基本状况

1.1 对事物认知把握较差

高职院校的学生年龄大都在20岁以下, 对事物认知把握较差, 在教学课堂上难以集中注意力, 再加上文化水平相对较低, 思维就难以拓展, 不具备丰富的想象能力, 在行为控制方面也难以自控, 面对外界诱惑, 意志力显得较为薄弱。

1.2 心理不成熟、行为不规范

在当前的高职院校中, 很多学生存在打架、骂人、厌学、说谎、逃学等诸多的不规范行为, 有的学生为了考试过关, 还常常在考试中做出作弊的行为, 在日常生活学习中, 稍有不满意就会做出伤人行为。由于心理不成熟, 高职院校很多学生在人际关系、学习态度、社会经验、恋爱心理、抗挫能力、独立生活能力等诸多方面都存在问题, 亟需教师解决的问题诸如缺乏对自身、对社会的全面认知, 容易被社会诱惑等。

2 教师在课堂教学中如何设计心理学技巧

针对学生心智不成熟、行为规范较差、对事物难以准确认知的现实情况, 护理心理学教师应该巧妙的设计心理学在教学过程中的技巧, 提高学生课堂学习能力, 不断促进教学水平和授课效果的提高。

2.1 充分利用好上课前的一分钟时间

高职院校护理心理学教师如何使教学课堂更具有有效性, 是保证教学效果的关键。教师除了具备丰富的护理心理学教学经验、对教学过程进行精心的设计之外, 还必须保证整个课堂的教学处于良好状态, 同时, 高职学生在课堂学习的过程中也必须具备良好的学习状态。单单拿课堂来说, 学生的良好学习状态必须依靠教师在课堂上用智慧去精心打造。高职院校护理心理学教师充分利用好上课前的一分钟时间, 即每堂课随机在班上挑出一位学生把自己生活中记忆深刻的事情讲一下, 同时将所掌握的心理学知识对事情分析。这种心理学教学设计得到了学生们的积极响应, 同时也得到了同学们创造性的发挥。如果把充分利用好上课前的一分钟时间当作教学一项任务对待, 就很可能流于形式。但是, 从以往课堂上所有的表现来看, 根本不需要担心这种教学设计的不合理性。随着课堂铃声的响起, 班里的学生就开始跃跃欲试, 在这个时间内, 课堂充满了太多的鼓掌声和欢笑声, 学生们早已迈进了护理心理学课程学习和思维的状态。在这种状态下, 课堂教学效果得到了明显提升。

2.2 充分发挥团体辅导的优势

团体辅导这种心理学教学设计是以理论专业知识、心理学分析技术为基础, 在团体的课堂教学环境下开展的心理辅导形式。对象是团体, 就是指课堂学生小组, 在课堂上, 教师应用适当的教学方法和辅导策略, 在班级团体之间进行学习互动, 保证个体在互相交往过程中通过学习、观察、认知、体验, 从而对自我进行认识, 进一步改善与别的同学之间的关系, 规范学习行为, 端正学习态度, 促进个体潜能的激发, 提高适应能力。

通常, 护理心理学这门课程一般在第二学年的第一学期进行学习, 班里的同学之间虽已熟悉, 但班级没有很强的凝聚力。心理学教学设计可在第一节安排滚雪球这种形式进行团体辅导。在课堂教学过程中, 随机选择两名同学进行相互介绍, 接着将两人小组组成随机的四人小组, 介绍分两两进行, 然后将四人小组组成随机的八人小组, 介绍分四个人对四个人进行, 最后排演出八人小组的节目, 通过在班级内表演, 竞争出名次。这种心理学教学设计的活动在同学们之间熟悉的基础上, 增强了班级凝聚力, 同时还可以为以后课堂教学过程中实施角色扮演法和小组讨论法的教学措施打下成功的基础。

2.3 科学选择有针对性的课堂材料

高职院校的学生是否真正掌握了护理心理学的理论知识, 与教师在课堂上的授课质量有着密切的关系。提高高职院校护理心理学教师授课质量的基础和关键是一定要选择具有针对性的授课材料, 只有科学选择能充分引起学生学习兴趣的课堂材料, 才能保证教师和学生之间的充分互动, 提高课堂效率。教师一定要精心准备授课的课堂材料, 尽量将授课内容贴近学生生活的实际, 学生喜欢的、关心的、与生活密切的事情内容材料是教师的首选, 这样做也完全是为了做到对学生负责。比如, 在教师讲到情感情绪时, 教师一定要选择好与情绪控制相关的案例, 在采用角色扮演或分组讨论的教学方法时, 要让学生深刻领会到冲动是魔鬼的真正涵义, 掌握情绪控制的方法。在高职院校护理心理学课程教学过程中, 心理学教学设计并不是在一堂课上准备唯一的活动, 要不断丰富教学材料。研究证明, 高职学生通常对一件事情的关注时间只有30 min, 因此, 教师在课堂上讲授理论的时间应该控制在30 min内, 引起学生的学习兴趣。

2.4 努力打造具有交流情境的课堂

高职院校传统的护理心理学教学模式是教师是课堂主体, 在知识讲授过程中, 学生回答教师所提问的问题, 这种情况下, 因为有大部分学生怕教师的提问, 担心不能正确回答问题, 教学效果较差。针对这个问题, 在心理学教学设计中, 教师可以采用奖励法、系统脱敏疗法、暴露疗法等教学方法的理念对课堂形式进行完善。教师提出问题后, 可以让性格外向的同学直接面对班上的同学进行回答, 同时对他进行表扬;而性格内向的同学, 可让坐着回答, 然后站起来面对全班同学回答, 同时不时的进行鼓励和表扬。

3 心理学设计在护理心理学教学中的成果

3.1 设计理念具有科学性

心理学教学设计理念主要有可操作性强和临床适应性强的两个主要特点。可以让高职院校的学生将深奥、晦涩、抽象的心理学知识应用到临床护理实践中, 在日后的工作中表现出来, 同时, 在教学过程中选择了人际沟通、行为规范等教学内容, 提高了学生的人文素质。

3.2 设计内容可操作性强

在很长一段时间内, 高职院校的护理心理学课程教学理论性较强, 实践性相对缺乏, 通过心理学教学设计, 增加了学生实践环节, 每一项教学内容与日后的临床护理工作密切联系, 确保学生可以学以致用。

3.3 教学方法更加丰富

在护理心理学教学过程中, 设计心理学教学的方法, 确保师生之间进行充分的互动, 能够显著提升教学效果。

4 结语

护理心理学教师对学生的个性和心理进行充分了解和把握, 对教学内容进行精心的设计, 就会提高学生学习能力, 提高教学质量。

摘要：随着医学模式的不断转换, 对高职院校毕业的护理学生知识水平和技能操作水平提出了更高的要求, 护理心理学课程作为高职院校的一门重要课程, 提高教学质量就显得尤为重要。该文对当前高职院校护理专业学生的基本状况进行了详细的分析, 提出了教师在课堂教学中如何设计心理学技巧, 最后总结了护理心理学教师对学生的个性和心理进行充分了解和把握, 对教学内容进行精心的设计, 就会提高学生学习能力, 提高教学质量。

关键词：高职院校,护理心理学,教学设计,心理学技巧

参考文献

[1]卢锴锋, 董雅洁.多种教学方法在护理心理学教学中的应用与体会[J].承德医学院学报, 2009 (2) :223-224.

[2]杨泰, 鹿凤山, 杨立群, 等.通过《护理心理学》培养护生职业心理素质的教学方法研究[J].齐齐哈尔医学院学报, 2011 (6) :960-962.

[3]廉莹.高职护理专业护理心理学实验课教学设计与应用研究[J].卫生职业教育, 2011 (7) :86-87.

心理学教学设计 篇3

关键词： 高中地理 教学设计 心理学 教育学理论

心理学中的建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”方式获得的。为了“意义建构”得更有效，教师应尽可能创造条件组织和协作学习，如通过开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使学生朝有利于“意义建构”的方向发展。引导方法很多，主要包括：提出适当的问题从而引起学生的思考和讨论；在讨论中想方设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解。

教师可以运用多媒体教学、影视录像或其他现代化教学技术为学生创设一定的情境，在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验同化当前学习到的新知识，从而为新知识学习做好铺垫。因此，教学设计从导入情景设计到教学目标设计都要体现心理学中的“意义建构”所说创设情境，利用已有经验同化新的知识。

一、导入情境的创设：根据选择的材料，进行分析、归纳。

整个教学过程可围绕“观察和发现身边的地理”的主题展开，教师先让学生提供一些报纸杂志，例如：海峡都市报、福建晚报、地理中国等。在课堂导入环节上安排学生用一定时间，从材料中提炼“学生认为与地理相关的信息和内容”，然后以小组讨论方式提出地理信息及能解释的相关地理专业知识。

通过调查表明，大多数学生首先对与自然现象、自然灾害等有关的信息较为敏感。例如：一些同学会关注天气预报，龙卷风、冰雹等特殊天气，道路交通信息，地震、海啸、火山喷发等自然灾害。因此，教师可以在讨论进程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，将关键词归纳为随堂板书，这样在讨论结束后，通过板书的总结，很清晰地凸显高中地理学框架，体现出地理学自然、人文兼容的特点。

在《冷热不均引起大气运动》这节课的教学设计导入环节中，我选取《三国演义》中的一个故事片段视频，创设问题情境引入新课：在《三国演义》中有诸葛亮把司马懿困在“葫芦峪”中用火攻打，眼看火烧到紧要关头时，突然天降下大雨，结果救了司马懿的命。诸葛亮感叹道：“谋事在人，成事在天。”那么请问为什么天会在这紧要关头下起雨来呢？然后分四组讨论，五分钟后选代表阐述本组的讨论结果。很多学生已经熟悉这个故事也就是“意义建构”理论中的原有认知结构的经验，然后借助教师引导如何同化新知识：冷热不均如何引起大气运动，又如何引起大气降水。

在这种“发现—探索—讨论—分析”的教学过程中，学生逐渐完成重新认识地理学的过程，为日后地理综合性问题探究打下坚实的基础。

二、教学目标设计。

教学目标设计要“为学习而设计教学”，也就是说教学目标要有可测性，因此教学目标的设计时要注意用词。设计地理知识性目标时，对于“了解水平”来说，可使用叙述、描述、描绘、列举、复述等；对于“理解水平”来说，可以使用阐述、说出、说明、概括、概述、解释、对比、判断等；对于“应用水平”而言，可使用分析、运用、设计、评价、写出、撰写、迁移、应用等；对于“感受水平”来说，可以使用讨论、交流、参与、参加、体验等；对于“领悟（内化、升华）水平”来说，可以使用树立、确立、养成、形成、建立、保持、具有等。

《冷热不均引起大气运动》教学目标可以这样设计：在了解水平阶段，学生只要能够描述出大气的受热过程；在理解水平阶段，学生能够说明热力环流的形成过程及形成后等压线发生的变化；学生能够说明大气水平运动—风（近地面、高空）的风向及大小的影响因素；学生能够掌握根据等压线的弯曲情况判断大气运动的情况。

三、新知识讲解教学设计。

3.1新知识讲解教学设计一：有意义学习理论认为，要促进新知识的学习，首先要加强学生原有认知结构中的知识与新知识有关的联系，从安排学习内容这个角度来讲，应考虑学生已有知识的掌握情况，建立相关联系，达到温故从而知新的效果。

根据这一学习理论，热力环流形成过程的讲解环节可以这样设计：在学生的认知结构中能同新知识建立联系的物理概念——大气压强、大气压强的垂直分布规律、大气热胀冷缩的原理，因此可以以学生为主体，利用10分钟的课堂时间让学生思考课本30页的相关知识及图2.3的三幅图，请三位同学结合板书解说a、b、c三幅图，找出学生在这一环节存在的共性问题，教师加以指导和巩固，实现学生真正掌握热力环流的形成过程目标。

3.2新知识讲解教学设计二：建构主义理论核心一句话可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，其实施的先决条件是现代化的信息技术。通过检测，有相当一部分学生理解不了热力环流过程当中地面受热不均先导致大气垂直运动后，从而出现同一高度气压高低不同然后才有大气的水平运动，最终完成热力环流的整个过程。因此，这一环节可以先让学生通过观看Flash动画——热力环流，注意观察整个过程空气柱内空气分子密度的变化。

学生通过直观观察空气在冷热不均情况下空气柱内空气分子密度变化得出结论：由于地球引力，大气压强随着高度的增加而递减。受热地区，空气上升，空气柱内的大气分子上升，低层空气分子密度减小，大气压力减小，形成近地面低气压、高空高气压；相反，地面冷却，气温下降，空气柱内的大气分子下降并收缩，空气柱内的低层空气分子密度增大，大气压力增加，形成地面高气压、高空低气压。这里需强调的是：前面提到的高压、低压是比原来没有受热时的增加或减少，而在垂直方向上地面气压始终高于高空气压。即物理气压竖着比，地理气压横着比，这是两个学科的差别。

教师资格心理学考点：教学设计 篇4

1.教学目标：是预期学生通过教学活动获得的学习结果。2.教学目标的意义：(1)指导学习结果的测量和评估；(2)指导教学策略的选用；(3)指引学生学习。

3.教学目标的分类：(1)认知目标；(布鲁姆)(2)情感目标；(3)动作技能目标。4.认知目标包括：知识、领会、应用、分析、综合、评价。

5.情感目标包括：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。6.动作技能目标包括：知觉、模仿操作、准确、连贯、习惯化。7.教学目标的表述：

(1)行为目标：是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标；(2)心理与行为相结合的目标。8.行为目标具备三个要素：

(1)具体目标：用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为。(2)产生条件：规定学生行为产生的条件。(3)行为标准：提出符合行为要求的行为标准。

9.任务分析：将教学目标逐级细分成相连的各种子目标的过程。——在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级、一级地揭示其先决条件，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来。

基本要素：(教学事项、方法、媒体、课堂教学环境)10.教学中的九个事项

——加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项：(1)引起学生注意；(2)提示教学目标；(3)唤起先前经验；(4)呈现教学内容；(5)提供学习指导；(6)展现学习行为；(7)适时给予反馈；(8)评定学习结果；(9)加强记忆与学习迁移。11.教学方法的定义：在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。

——常用教学方法：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。

12.教学媒体：(1)非投影视觉辅助；(2)投影视觉辅助；(3)听觉辅助；(4)视听辅助。13.以教师为主导的教学策略-指导教学：(1)复习和检查过去的学习；(2)呈现新材料；(3)提供有指导的联系；(4)提供反馈和纠正；(5)提供独立的练习；(6)每周或每月的复习。14.以学生为中心的教学策略：

(1)发现教学。又称启发式教学，指学生通过自身学习活动而发现有关概念或原理的一种教学策略；

(2)情境教学。在应用具体情境中进行知识教学的一种教学策略；(3)合作学习。指学生们主动合作学习的方式代替教师主导教学。15.发现教学设计四原则：

(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；(2)要配合学生的经验，适当组织教材；

(3)要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；(4)确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。16.合作学习教学设计实施五特征：(1)分工合作；(2)密切配合；(3)各自尽力；(4)社会互动；(5)团体历程。

17.个别化教学及其基本环节。个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。包括这样几个环节：

(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足；(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；(3)引入有序的教学材料，加以操练和练习；(4)容许学生以自己速度向前学。18.个别化教学的经典模式：

(1)程序教学，是一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学。

(2)计算机辅助教学，是使用计算机作为一个辅导者，以呈现信息、给学生提供练习机会、评价学生的成绩以及提供额外的教学。

(3)掌握学习，是由布鲁姆等人提出。

心理学教学设计 篇5

教学内容：学习感受朱自清《荷塘月色》的一经

教学方法：讲授法：通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力

讨论法：指导学生以全班或小组为单位，围绕课文的中心问题，互相讨论，各抒己见。演示法：通过多媒体图片和音频展示，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。教学过程设计： 1.导语：老师：（用多媒体展示几幅荷塘月色的图片。让学生感受荷塘月色的意境）今天我们学习的这一课就是大家熟悉的著名散文家、诗人、民主战士、爱国知识分子朱自清先生的作品。初中时，大家学过他的散文《春》《背影》。今天，让我们一起来学习朱先生的优美散文《荷塘月色》，看看作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这“荷塘月色”美景的。2.3.老师：（播放课文朗读的音频资料）请同学们跟着音频倾听课文冰在脑海中描绘荷塘的景色，听后请同学回答课文主要内容与意境.。

学生:课文主要分三个部分 第一部分（1）去荷塘的缘由（心里颇不宁静）第二部分：（2-6）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者 淡淡的喜悦和哀愁 第三部分：（7-9）写景中人，写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美 好生活的向往 4..老师：3、4、5段围绕“文章写了哪些具体的景物?体现了景物什么样的特征?”这样两个问题讨论交流。

（把全班同学分成三组，每组负担一个段落的分析鉴赏任务，要求人人参与，个个发言。负责相同段落的两个小组可以私下交流一些看法。小组讨论完毕后，请各小组代言人代表本组在全班交流，）

学生：分组自由讨论5分钟

老师：请一组同学对第课文第4段进行回答

学生：课文第四段主要写月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”写出了荷叶的风姿，“层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”写出了荷花饱满盛开、含苞待放的情状；“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”写出了荷香轻淡缥缈、沁人心脾的特点；“叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”写出了荷叶田田的妩媚姿态，写出了微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，又有听觉形象，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创设了清幽恬静的氛围；“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”写荷叶的美的情致。

老师：回答很好请坐，在请第二组代表回答第5段

学生：课文第5段主要写荷塘上的月色。月色是难写之景，作者借荷叶、荷花、树，写出了月色朦胧缥缈的特点。“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”写出月辉照耀，一泻无余的景象；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”写出了雾的轻飘状态；“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”写出了荷叶、荷花朦胧、恬静、柔美的情状；“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”写月影，灌木的黑影可怖、杨柳的倩影可爱。总之，文章从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光、叶色、水气交相杂糅而成的朦胧景象。

老师：接下来第三组

学生：课文第6段写荷塘四周的景色。以树为着眼点，由近及远，写出了树色、烟雾、远山、灯光、蝉声、蛙声。“远远近近、高高低低都是树”写出了树的错落有致；“树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾”写出了淡月下树色，阴暗迷蒙的特点。

（上述提问中在学生回答的同时，多媒体陪相应荷塘图片并全程播放配乐舒伯特的《小夜曲》以烘托已经气氛这样学生能对《荷塘月色》描写额的意境有很好的掌握。）感知觉规律的运用：

1． 通过欣赏图片，听课文音频朗读与倾听背景音乐不断刺激感受器从而形成感觉适应，使学生尽快的融入到荷塘月色的美景之中，感受其意境。

2． 通过听课文朗读音频，在脑海中描绘自己意念中的荷塘月色，这样形成感觉后像，并通过自己想想画面与多媒体展示图片画面形成感觉对比，从而加强多荷塘月色景色的认识。

3． 在分组讨论3、4、5段描写景物的时候，学生在课文中筛选信息，得出描写的具体景物，冰简述其特征。这是应用了知觉的组织规律。4． 从学生自己讨论，朗读，自我形成荷塘月色画面与既定的荷塘画面形成差别感受性，这样体现了心理阈限这一规律。教学优势分析：

设计心理学总结 篇6

设计心理学的研究方法：观察法、访谈法、问卷法、实验法、抽样调查法、投射法。

投射测验是一种人格测量的工具。这种测验时给被试者一组意义不清的刺激，让他加以解释。这种测验用的是迂回曲折的办法，受测者没有戒心，他内心的真实想法是在不知不觉中投射出来的，因而所测得结果比较真实。

设计心理学的学习意义（自行组织）消费者满意度的内容：理念满意、行为满意

创造性思维

概念：指有主动性和创见性的思维。主要形式：直觉思维、灵感思维 灵感思维：

灵感思维是在无意识的情况下产生的一种突发性的创造性思维活动。特征：

1、突发性2偶然性

3、模糊性

4、专注性

创造性思维训练应处理的几种关系：

1、处理好独创性思维品质和其他思维品质的关系

2、处理好发散思维和符合思维的关系

3、处理好顺向思维和逆向思维的关系

4、处理好直觉思维、灵感思维和分析思维的关系

如何才能成为合格的设计师（设计师应具备的基本素质）

1、构建设计师的专业基本结构造型基础技能专业设计技能艺术与设计理论知识

2、设计师要勤于学习

3、设计师的基本素质敏感性智慧好奇心④创造力 设计师应具备的人格

1、积极的人生态度

2、持久力

3、智力、4、圆滑的态度

5、可信性

6、善解人意

7、想象力

个性心理特征具体体现（影响购买者的消费行为的因素）：能力、性格、气质 能力是一个人能够顺利地完成某种活动、并直接地影响其活动效率的个性心理特征

能力包括：观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力，以及听觉、运算、鉴别能力和组织能力等。

性格的概念：人对客观现实的态度和行为方式中经常表现出来的稳定倾向。它是人的个性中最重要、最显著的心理特征。

消费者满意度：指企业所提供的商品和服务的最终表现与消费者期望、要求的温和程度的大小，相对应地有一系列不

同的满意程度。满意度=产品绩效—消费者期望值

CS战略的基本指导思想：企业的整个经营活动要以消费者满意度为指针，要从消费者的角度，用消费者的观点而非生产者和设计师自身的利益和观点来分析考虑消费者的需求，尽可能全面地尊重和维护消费者的利益。考察消费者满意度的三个层次：

1、物质满意层次

2、精神满意层次

3、社会满意层次

消费者心理的主要内容：需要、动机、态度

“马斯洛”需求的五种基本类型：

1、生理需要

2、安全需要

3、归属和爱的需要

4、自尊的需要

5、自我实现的需要

“需要”是导致购买的直接原因，但根本原因是消费者心目中理想境况与现实中实际境况的差别在消费者心中所引起的失落和落差，进而引发的消费者要改变这种状况的冲动。消费者的动机

动机是使消费者做出购买某种商品决策的内在驱动力，是引起购买行为的前提，也就是引起行为的缘由。消费者的一般购买动机分两类：生理性、心理性（感情动机、理智动机、信任动机）

具体购买动机：

1、求实动机；

2、求新动机，3、求美动机，4、求名动机，5、求廉动机，6、求便动机，模仿或从众动机，8、好癖动机

态度：是指个人对某一对象所持有的评价与行为倾向。消费者的态度就是指消费者在购买活动中，对涉及的有关人、物、群体、观念等方面所持有的评价和行为倾向。

罗森伯格提出的态度三要素：认知、情感、行为

设计心理的微观分析：年龄、性别、个性、家庭

女性消费心理特点：

1、强烈的购买动机

2、求实的购买心理

3、从众心理

4、自信心不强

5、爱美心理

6、注重直观

7、讲究服饰 男性消费心理特点：

1、男性的购买动机

2、男性的嗜好

3、男性的购买决策

4、男性的求便心理

5、男性的自尊心理

6、男性的做东心理

7、男性的家庭消费观 消费者的气质

一、概述：消费者气质是指人的典型的、稳定的个性心理特征。表现为心理

活动的速度、强度、稳定性和灵活性等心理的动力特征。

二、气质的类型：兴奋型、活泼型、安静型、抑郁型

影响家庭购买决策方式的因素：

1、家庭成员对家庭的财务贡献

2、决策对特定家庭成员的重要性

3、夫妻性别角色取向

家庭消决策中主要的五种角色：

1、倡议者

2、影响者

3、决策者

4、购买者

5、使用者

设计心理的宏观分析就是分析影响消费者行为的外环境，即影响消费行为的社会要素

中国消费者的消费行为特点：

1、以家庭为主的购买准则

2、朴素的民风和“节欲”的消费观念

3、重人情和求大同的消费动机

4、含蓄的民族性格和审美情趣

5、重直觉判断的消费决策

6、崇尚礼让的购买风格

7、传统风俗与消费行为

社会群体：指由一些经常在一起活动交往，以实现个人或集体共同目的的人群结合体。社会群体包括：

1、工作群体

2、相关群体

3、朋友群体

4、购买群体

社会阶层是有具或类似社会地位的社会成员组成的相对持久的群体。产生社会阶层的最直接的原因是个体获取社会资源的能力和机会的差别。时尚的概念：时尚就是在特定的时段内率先由少数人实验而后来为社会大众所崇拜和仿效的生活样式。简单地说，时尚就是“时间”和“崇尚”的相加。时尚与设计的关系：（自行总结）如何抓住消费者的心理特征进行广告创意设计：

1、满足人们的物质需求

2、满足人们的健康和安全需求

3、满足人们的价值实现需求

4、满足人人们的情感需求

5、满足人们的爱美之心

6、满足人们的求便心理

7、满足人们的求新心理

8、满足人们的求趣心理 价格对消费者心理的作用：

1、价格可成为消费者衡量该商品品质的一个尺度

2、价格可成为消费者心理需求满足的一个支撑物

3、价格可以刺激消费者的需求产生和扩大

商标的概念：商标是指能够将自然人、法人或者其他组织的商品与他人的商品区别开的可视性标志，包括文字、图形、字母、数字、三维标志和颜色，以及上述要素的组合等构成的，用以区别

不同商品生产者或经营所生产或经营的同一种或类似商品的显著标志。包装设计心理：

1、求便心理

2、求实心理

3、注重包装的安全性 包装设计策略：

1、类似包装策略

2、配套包装策略

3、再使用包装策略

4、附赠包装策略

5、改变包装策略

视觉传达设计是指利用视觉符号来传递各种信息的设计。它起着沟通企业、商品、消费者之间桥梁的作用，主要以文字、图形、色彩为基本要素的艺术创作。包括视觉符号和传达两个概念。

工业产品设计心理：

1、产品的功能心理

2、产品的形态心理

3、产品的色彩

产品色彩带来的心理感受：

1、色彩的视认性

2、色彩的醒目性

3、色彩的进退

4、色彩的胀缩

5、色彩的冷暖

6、色彩的轻重、明快与阴郁、味觉 陶瓷设计心理:

1、在设计本质上给泥土以人性

2、在陶瓷形态上使个性化得到张扬

3、在设计目的上实现以人为本的价值

4、在设计内容上使欣赏者受到启迪

5、产品的功能是创意的灵魂

6、把握陶瓷产品中的色彩心理

7、陶瓷产品造型设计中“线形”情感运用服装设计的前提条件——T（Time时间）.P（Place场合、环境）.O（Object主体、着装者）

室内设计心理应注意的心理与行为方面：

1、领域性与人际距离

2、室内环境中个人空间常需与人际交流、接触时所需的距离通盘考虑。

3、私密性与尽端趋向。

4、依托的安全感。

5、从众与趋光心理。

设计如何体现人文关怀？(设计原理)

1、（有利于）保护人类生存的生态环境

2、（有利于）使用者身体健康

3、（有利于）使用者的精神和谐、身心愉悦

环境艺术设计的趋势：

1、回归自然化

2、整体艺术化

3、手段科技化

4、高度民族化

5、个性化

6、服务的方便化

7、高技术高情感化

浅析产品设计中的设计心理学 篇7

产品设计是一项有目的的创造性的活动, 具有实用性与审美性双重属性。设计的东西, 既是为满足一定的实际需要而产生的, 同时也是成为了审美的对象, 审美的结果则影响用户做出的决策、使用、评价产品的全部过程。设计作品不论在购买前的鉴赏和选择或购买后的使用过程中都能引起人们的各种情感的体验——美学中称为“美感”, 美感包括一切情感的体验。当产品在最基本的实用性目的实现之后, 人们更多地是将它视为诱发情感体验、进行审美的对象。

产品是具有一使用功能的。任何产品都是一个由各种材料以一定的结构和形式组合起来的具有相应功能的系统。因此, 材料、结构、形式和功能是产品不可缺少的基本属性 , 由于产品设计的最终目的是为人服务的, 因此在当代设计实践中来越关注人心理因素, 从使用心里上分析, 产品设计是为人们提供方便的, 是为了更好地满足人的需求的。为了设计出更好的满足人们需求的产品, 设计师会运用各种大胆的想象心理, 结合知识与时间对头脑中已经有的表象加工, 构成新的形象。这是人脑对客观现实的一种现实的反映形式。瓦特由水蒸气掀动壶盖而想到蒸汽推动活塞在气缸中反复运动, 发明蒸汽机。设计者正是靠这样的想象, 开发新的产品与设计。例如, 在产品设计中利用仿生来进行的设计, 大胆趣味性十足。设计师利用了海上轮船的行驶, 会冒出白烟, 而锅里的东西煮开了以后会产生水蒸气, 这两者结合在一起, 设计出了一个趣味性十足的蒸汽锅盖, 比较好玩, 而且使用起来也方便。设计师利用想象进行了设计, 可以看出设计中的想象心理在产品设计中的重要性。

其次是产品设计中流露出的情感性的心理感受, 这一心理活动抓住了消费者对产品的色彩与肌理以及其他因素的影响, 例如色彩的冷暖变化感、肌理的华丽与朴素等都能引起使用者心理上或愉悦或兴奋的变化, 这是通过使用者对产品的联想心理实现的。这与功能性的感受不同 , 在产品设计中情感性的心理感受要更复杂得多 , 它是因人而异的 , 受消费者的情感阅历、年龄、生活等变化的影响。例如, 就色彩心理而言 , 不同的时代社会的人、因政治、物质、财富、生活方式而造就的社会心理, 决定了当时人的色彩心理;不同民族、宗教信仰的人 , 因其气质、兴趣等因素在对色彩的喜好上也不近相同;此外人的经历、情绪及场合的不同形成不同的色彩心理联想。这种心理联想可以使色彩物化、情感化。

最后, 由产品引发的审美心理也是非常重要的一个产品设计与心理学结合的研究方向, 审美性是指产品外在的美观, 这是产品通过整体设计所体现出的全部美感的综合, 是广义上的“美”。在一个产品中, 产品所呈现出的存在形态是先于功能而作用到视觉上的 , 它是直接引起了使用者心理变化的重要因素。一个产品的设计, 如果能够创作出具有符合人们审美的形态, 那么这件产品就可以通过视觉便引发出人们对它的美感, 进而产生愉悦的心情, 甚至是转化为购买它的动因, 可见审美心理在产品设计中的重要性。所以在产品设计中要充分满足人们对“美”的审美需求心理 , 运用美的形式法则 , 创造出具有美好审美功能的产品设计。例如以饮水机为例, 在现代市场上饮水机的品牌可谓琳琅满目, 有美的、雅戈尔、司迈特、安吉尔、华士达、汇力等, 而这些饮水机又因为使用者的不同需求又产生了很多各种各样的机型, 那么设计师如何才能让自己的设计的饮水机脱颖而出呢?这就需要先对消费者购买饮水机的心理需求进行研究, 这是产品设计中需要考虑的首位因素。不光要在使用功能上满足消费者的需求, 还要在审美上创造出更加符合人们审美的产品, 因此, 在满足产品设计的使用功能的前提下, 必须进一步体现出产品鲜明的个性特性和简洁明了的“美”的形象, 从而才能吸引消费者的眼球, 才能让消费者记忆深刻。从心理学研究分析, 一件产品设计要想引起消费者的注意或理解, 是指留下深刻的印象, 这就需要由人眼, 耳等感官器官共同作用与产品中所产生的心理是分不开的。在产品的造型形态、色彩等方面, 对使用者产生的心理变化来说, 都是由“美”的形态所刺激激发的, 而这些刺激必须具备符合消费者的审美要求, 从而才能使产品引起人们的注意。这也是符合产品设计心理学的。

产品设计归根到底是为了更好地满足人的需求, 在产品设计中运用设计心理学的相关知识能够更好地帮助设计师拓宽创造性思维, 激发设计师的创作灵感, 使产品设计在满足功能的前提下更加的符合人们的使用心理, 这就需要设计师将心理学与产品设计进行深入的结合, 总之, 产品设计要想取得成功, 对设计师而言就需要深入地研究使用者的心理, 了解、掌握影响消费者心理变化的相关因素, 要善于将设计心理学与产品设计进行合理的结合。

参考文献

[1] (美) 唐纳德.A.诺曼 (Donald.A.Norman) , 梅琼译.设计心理学[M].北京:中信出版社, 2003.

心理学教学设计 篇8

关键词：设计心理学；改良；暖壶皮

设计心理学是指用心理学的理论和方法去研究决定设计效果人的心理因素，从而引导设计活动走向科学化、有效化的设计理论学科。如果说设计是人们融感性与理性、艺术与科学、技术与人性等力量于一体的创造活动的话，那么设计心理学为这种活动所提供的力量便是理性、科学和人性。设计心理学是建立在心理学基础上，把人对设计产生的心理反映特点，尤其是人们对于物品需求的心理特点，通过意识作用于设计的一门学问。不仅如此，设计心理学也研究人们在设计创造过程中的心态，寻找设计者心态与设计活动之间所存在的规律，从而使设计更能够反映和满足人的心理需要。下面本文将以暖壶皮为案例，进行再设计。暖壶在我们日常生活中非常常见，其使用率在冬天更高。目前市面上的暖壶皮大多数造型普通。从其色彩来看，它能够满足消费者需求，消费者可以根据自己的喜好选择颜色。但是在使用过程中仍有不尽人意的地方，众所周知，暖瓶大多数搁置在固定的地方，极易落上灰尘，此时在擦除灰尘的时候，暖壶皮上的棱角处就给人们带来了诸多不便，所以从造型上需要改进(图一)。

图一中标注的几处，都是落上灰尘后，不容易擦除的部位。把手处为什么要做成有凹槽，也许只是为了防滑增加摩擦，笔者找不出更好的理由来解释。反而每次清洗时，不容易清理干净。从设计的市场角度看，传统的消费观关注的是物，只要能够充分发挥物质效能的设计就是好的设计。现代消费观越来越关注人，对设计的要求和限制越来越多，人成为设计最主要的决定因素；人们不仅要求获得商品的物质效能，而且迫切要求满足心理需求。设计越向高深的层次发展，对有关人的心理参数的考虑就越多。积极地发展有特色的设计创造性思维是设计心理学不可或缺的内容。针对以上问题，修改方案如下（图二）（图三）：

只有产品形态、使用方式及文化内涵符合消费者的需求，才可获得消费者的认同和良好的市场效应。引起消费者的购买行为的演变，可以用心理的方式来加以说明，即注意→兴趣→联想→欲望→比较→信念→决心→行动；或以下列方式表示：刺激→辨别→知觉→指示推测→认知→感情→思考→记忆、印象→决定→行动。

笔者作为消费者在购买商品时会注意产品的外观和感受，注意产品的实用性和具体利益，并且追求新颖的样式。笔者看到这款暖壶皮后会注意它与以前有什么不同之处，并且思考为什么会这样，想到平时使用中是不是有这种问题的存在，拿起来亲自感受下。如果亲自感受到比以前的样式在实用上舒服，肯定会选择此款产品。暖壶的主要消费人群是学生、老年人、家庭主妇。学生（青年期），这个时期的学生有了自尊和被尊重的要求，逻辑思维能力增强，呈现出依赖与独立、成熟与幼稚、自觉性和被动性交织在一起的特点。具体表现在以下方面：第一，有成人感，独立性增强。第二，购买的倾向性开始确立，购买行为趋向稳定。第三，从受家庭的影响转向社会的影响，受影响的范围逐渐扩大。从青年期看，青年消费者的心理与行为特征表现在以下方面：第一，追求时尚，表现时代。第二，追求个性、表现自我。第三，追求实用、表现成熟。第四，注重情感、冲动性强。老年人和家庭主妇的消费心理特点是：第一，理性为主导的消费观念。第二，注重产品使用价值，追求方便实用。

消费者对产品都存在使用价值的需要。使用价值是产品的物质属性，也是消费需要的基本内容。人的消费不是抽象的，而是有具体物质内容的，无论这种消费侧重于满足人的物质需要，还是心理需要，都离不开特定的物质载体，且这种物质载体必须具有一定的使用价值。作为产品首先要具备某种特定的使用功能，能够满足人们在某方面的需要。消费者对产品使用价值的要求中还包括对产品使用方便的要求。

心理学教学大纲 篇9

一、课程编码:

二、课程名称:普通心理学

三、课程性质:本课程为本科音乐教育专业必修课

四、学时与学分: 周学时:2 总学时:24(一学期)总学分:2

五、开课单位:音乐教育学院

六、内容简介: 普通心理学是音乐教育专业学生的一门教育理论必修课，也是教育学科的理论基础。通过学习，使学生了解心理学的基本概念和基本理论，初步体会心理学的研究方法和学科意蕴，进而产生学科兴趣并形成对人心理与行为的探索态度。为将来从事教师职业打下好基础。

本课程共分九章，包括：现代心理学的研究与发展、脑与心理、需要与动机、认知过程、情绪、智力与创造力、人格、个体心理发展、学习心理。

七、教学形式：

本课程以讲授法为主，同时结合演示法、图式法、讨论法、阅读指导法、问题诱导法等方法和手段进行讲解。遵循科学性与思想性统一的原则、理论联系实际原则、直观性原则、创造发展原则等进行教学。

八、课程教材：

《心理学基础》 全国十二所重点师范大学联合编写 高等教育出版社 2008年3月

九、参考教材：

陈录生等主编 《新编心理学》（修订本）

北京师范大学出版社 2002年8月 叶奕乾主编 《心理学》 华东师范大学出版社 1993年8月 彭聃龄主编 《普通心理学》 北京师范大学出版社 2001年8月 张春兴著 《现代心理学》 上海人民出版社 1994年5月

十、考查与考试：

每学期末，结合课程教学内容采用闭卷考试。

十一、教学内容与要求

第一章 现代心理学的研究与发展

（一）心理学的研究对象

（二）心理学研究的任务和意义

（三）心理学研究的原则和方法

1、心理学研究的原则

2、心理学研究的方法

（四）心理学的过去和现在

1、心理学的主要流派

2、心理学研究的现状 第二章

脑与心理

（一）神经系统

1、神经元

2、中枢神经系统和周围神经系统

（二）反射和反射弧

（三）无条件反射和条件反射

（四）中枢神经活动的基本过程和基本规律 第三章

需要与动机

（一）需要

1、需要的含义

2、马斯洛的需要层次论

（二）动机

1、动机的含义

2、动机冲突与目标确立、3、动机与行为效果

（三）动机理论 第四章认知过程

（一）认知过程概述

（二）感知觉

1、感觉的概述

2、知觉的概述

3、感觉的一般规律

4、知觉的基本规律

5、观察

（三）记忆

1、记忆的概述

2、记忆过程

3、记忆的品质与培养

（四）思维

1、思维的概述

2、思维过程

3、概念的形成与掌握

4、问题的解决

5、创造思维

6、思维的品质 第五章 情绪

（一）情绪与情感

1、情绪与情感的区别和联系

2、情绪与情感的两极性及其表现

3、情绪与情感的种类

（二）情绪的机体变化与外部表现

1、表情动作的三种表现形式

2、情绪发生时伴随的内部生理变化

（三）情绪理论

1、詹姆士—朗格的机体知觉理论

2、凯农的丘脑情绪理论

3、阿诺德关于情绪的认识—评估说

4、情绪的动机—分化理论

5、刺激情境、生理变化、情绪经验三因素的关系 2

（四）情绪的效用

1、激奋水平与心理活动的关系

2、情绪和情感的功能

3、情绪与心身健康

（五）情绪、情感在教育中的应用

1、教师的感染力及其作用

2、情绪与学习效率

3、教师对学生情绪的识别和学生情绪的自我调节

4、良好情绪的培养途径 第六章

智力与创造力

（一）智力及其理论

1、智力的含义

2、智力的理论

（二）智力测验

1、常用的智力测验

2、科学运用智力测验

（三）智力开发

1、智力开发的必要性和可能性

2、智力发展的阶段性

3、智力开发的有效途径

（四）创造力的培养

1、创造力的含义

2、创造力的特征

3、培养创造力的途径与方法

4、创造力开发的法则 第七章

人格

（一）人格及其结构

1、人格的界说

2、人格结构

（二）人格的形成

1、遗传的作用

2、环境的作用

3、认知的作用

4、各种因素的相互作用

（三）健全人格及其培养

1、免于心理疾病

2、追求自我实现

3、培养健全人格

（四）人格测验

1、自陈式测验

2、透射式测验

第八章

个体心理发展

（一）心理的发展及其主要观点

1、心理的发展及其主要特点

2、心理发展的主要观点

3、人的毕生心理发展历程

（二）认知和语言的发展

1、感知能力的发展

2、记忆的发展

3、思维的发展

4、语言的发展

（三）情绪和社会性的发展

1、情绪的发展

2、人格的发展

（四）影响心理发展的遗传与环境因素

1、遗传因素：心理发展的生物前提和自然条件

2、环境因素：规定了心理发展的现实性 第九章

学习心理

（一）学习与学习理论

1、学习与人生

2、学习的分类

3、学习理论及其应用

（二）学习迁移

1、学习迁移与学习效率

2、学习迁移理论及其应用

（三）学习策略

1、策略与学会学习

2、认知策略

3、元认知策略

4、学习策略的教学训练

（四）学习风格

1、学习风格与因材施教

教学心理学学习心得 篇10

通过一学期的课堂学习和翻阅课本，我对《教学心理学》这门课程有了一定的了解和心得。

最主要的是，我明白了教学心理学和我们学过的教育心理学是不同的，教育心理学是研究整个教育情境中的心理现象及其规律的科学，教学心理学是教育心理学的一个分支，只涉及教学情境（主要是课堂教学情境），非常详尽。

教学心理学主要研究范畴是学校教学情境，研究主题是教与学双方（主要指师生），研究的根本目的是揭示教学情境中主体的心理活动、心理特点和心理规律。

我们作为师范类学生，在未来的工作中将会遇到各种各样的问题。主要的问题在于三个部分一是学生有着不同的特点，表现出不同的动机、兴趣、情感、意志，学生在学习概念和规律时存在着一些心理障碍；二是教师该如何根据学生身心发展的特点，安排教学活动、进行教学设计，如何在教学过程中激发学生的动机和兴趣，如何培养学生的智能，如何结合教学培养学生的情感态度与价值观；三是教师应具有何种教育观念、知识结构、教学能力和教学行为等。而这三个问题正是教学心理学这门课程的教授的主要内容。

我们这一学期的课程中，简单学习了很多教与学的心理学原理科学设计和安排教学活动的原理、策略和技术，还包括如何有效促进学生知识、技能和能力的获得，以及如何有效促进学生的情感、人格和品德的发展。这些知识对于指导我们未来的教学实践、提高教学效率具有重要价值，作为一名教师，教学任务不仅仅是灌输知识，如今新课程常将课程（学教）目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，因此我们更需要这些专业课程的指导。

结合本专业课程的思考，我们可以说，物理教学过程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的组织、指导和帮助下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识客观世界、掌握物理知识（包括物理概念、物理规律等）和物理方法，经历科学探究过程，训练物理基本技能，促进智力、能力和非智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观和培养良好的道德品质的过程。

中学生基本的物理能力主要有：观察能力、实验能力、思维能力等，综合的物理能力有学习能力、分析问题和问题解决的能力、创造能力等。在这些能力中，1

思维能力是核心。物理能力的培养是中学物理教学的主要目标之一。在我国推行以创新精神为核心的素质教育的今天，中学物理教学必须将学生物理能力的培养作为核心目标，这就要求我们在中学物理教学中了解有关物理能力的问题，如中学生物理能力的结构、中学生物理能力的发展、中学生物理能力的培养等问题。

而在中学物理知识的教学过程中，存在着很多的心理因素，影响和制约着物理知识的教学。如学生在学习物理概念时，常常由于前概念的干扰、感性认识的不足、思维方法的不当、数学知识的影响以及概念间的混淆等原因出现心理障碍，制约着学生正确概念的形成；学生在学习物理规律时，常常因为感性知识不充分、日常错误观念的干扰、思维定势的负迁移、抽象思维能力不强等原因造成对规律理解的不深刻、应用的不灵活等。因此，研究中学生形成和掌握物理知识的心理规律，选择有效的教学方法，使学生有效地掌握物理知识的研究，是至关重要的。

但是上面两段提到的问题，由于对教学心理学的学习还不够深入，加之很多本专业的师范类课程还没有学习，又没有进行实习，缺乏实践经验，所以对本学期所学的知识还不能很快地学以致用，心中隐隐有一些想法，但不能科学系统地表达出来。相信经过今后更多的学习和实践，可以加深对这门课程的理解，提高自己的应用能力。

无论如何，通过教学心理学这门课程的学习，最重要的收获就在于，发现了自己在今后的教学要注意的问题，尤其明白了是在教学情境中心理活动、心理特点等因素对教学效果的影响，以及将会参考这些心理因素注意调整教学设计的科学性和教学活动安排的合理性。所以这门课程对我的认知产生了一些有益的影响和改变，令我心中对教学隐隐有了方向感，这于对我将来的从业是一个非常有帮助的指导。