论阅读对提高语文素养的重要性

中国十三亿人口, 除去教科书, 平均每人一年读书一本都不到, 在这样的大环境下, 要提倡课外阅读, 要帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣, 不是一件容易的事情。

这学期, 我任教一年级语文, 在班里选取了几个孩子做跟踪调查。我选取了六个孩子, 分成两组作对比。

我选择了功课优异的小宇, 他认真、踏实, 所以课本知识学得很好, 但是语文功底不深厚, 在进小学之前, 几乎没有读过课外书籍。这个孩子, 学习对他来说很轻松, 有余力进行大量课外阅读。与之对比的是在上小学前就读过很多课外书籍的, 语文基础比较好的两个孩子:乐乐和小玉。我希望看到的结果是, 经过这学期的课外阅读, 小宇的语文素养可以与乐乐和小玉齐肩。

另一个孩子, 小凯, 几乎没有任何语文基础知识, 完全没有读过课外书籍, 热衷于看电视, 不爱看书, 学习不认真, 学习效果差, 连拼音都认不全。这个孩子, 适合以简单的阅读入手, 进行知识的迁移, 巩固拼读, 以此为基石, 积累一定的语文基础知识。与小凯对比的是小希和小渝。这两个孩子的语文基础都很薄弱, 但都在小凯之上, 而且都在尽力补基础, 小希完全没有时间课外阅读, 小渝有少量课外阅读, 他们俩的共同点是, 花在课本学习上的时间比小凯多许多, 但是, 这三个孩子的共同点是:学习不自觉, 注意力不集中, 没有好的学习习惯, 需要在家长或老师的监督下学习。我选择他们来跟小凯做这一组的对比, 我希望看到的结果是, 经过一学期的培养, 小凯的语文素养可以比他们好。

针对两个小组的素质不同, 我制定了不同的方案。

小宇的起点是:课本中的内容朗朗上口、流利、音准。课外阅读字音不准、逐字逐字读, 不连贯、不能流利的读完整句话。小宇的方案是:从绘本入手, 前面半个月老师先范读, 然后自己阅读, 老师在难句、长句上教读语气、字音, 停顿。前期三天一本, 读完一个月后看成效, 再改进方案。

一个月后的朗读检测, 小宇可以在不用老师范读情况下, 拿着一本没有看过的书本, 借助拼音流畅的朗读了, 并且可以比较准确地把握语气、停顿。

与此同时, 小玉和乐乐一直在坚持课外预读, 他们俩的阅读水平远高于班里的平均水平。

一个月之后, 我给小宇制定了另一套课外阅读方案:除了完成班里每个孩子的每周一首唐诗的背诵外, 他开始领跑, 每周两首;此外, 阅读量开始增加, 阅读时间增加到每天半小时至一小时, 几乎一天就可以看完一本比较薄的课外书。在那一个月, 他看完了《不一样的卡梅拉》第一季的12本, 开始看《科学百科全书》一类的书籍拓宽知识面, 我开始引导他积累好词好句, 增加词汇量的积淀。

这一个月的检测, 小宇在造句、口语交际上的语文素养有所提高, 他可以像乐乐、小玉一样说出带有AABB、ABB等形式的形容词的语句了, 在完成看图写话的作业时, 他也开始细心观察, 言之有物, 语句通顺, 对基本标点符号的运用掌握比较好。对周围事物的认知能力增强了, 知识面拓宽。

第三个月和第四个月, 小宇的课外阅读方案改为了:增大阅读书籍的难度、广度、深度。他开始看长篇故事:《小猪西里呼噜》《鼹鼠的月亮河》《昆虫记》《一片叶子落下来》《这就是二十四节气》……小宇越来越能静下心来长时间阅读, 可以耐着性子用几天时间读完一部中篇故事。他的语文基础越来越深厚, 在各种方式的检测中, 他的表现稳定地好于乐乐和小玉。

从小宇这一组的案例结果来看, 即使在成绩优异的孩子中, 一样可以通过有阶段的阅读来巩固孩子的语文素养。阅读, 可以让优秀的孩子更优。

小凯这一组的方案跟小宇有差异。但是, 读经典, 仍然是不变的宗旨, 变的是阅读的形式和辅导方式等。

小凯的识字量是几乎可以忽略不计的, 所以, 在最开始, 小凯的阅读是在老师的辅导下进行的, 我每天利用课间休息时间陪着小凯阅读, 我先读一页, 再让他跟读, 不认识的字教……一本书反复读一个星期, 直到他可以自己借助拼音读完。他的进步很慢, 一个月下来, 只读了三本书, 但是识字量在增加, 拼读几乎没有问题了, 拼音字母在课外阅读中全部掌握。与之对比的小希, 经过一个月的拼音复习, 仍然不能自己借助拼音预习, 因为她还是记不住。小渝对拼音的掌握有进步, 但是仍然不能熟练的拼读。

在一学期之中, 小凯的学习方案做了三次改动, 一学期下来, 小凯能独立完成测试题, 不需要老师读题, 他全部能认读。课本中要求识记的生字词全部能正确拼读并写出来。甚至只要求会认的生字, 他也会写, 超出课本会认的生字以外的字也认识了不少, 能写出简单的通顺的句子, 看图写话能看懂图意, 可以用简单的形容词。

小希的语文基础一直没有明显的进步, 课本上的内容仍然不能全部掌握, 生字的识记到学期末仍然没有完成, 小渝能掌握课本知识, 但是在写句子, 看图说话方面表现欠缺:他不能说出通顺的句子, 看图说话看不懂图意。

这一组孩子的测试结论显示出:即使在语文学习有困难的孩子中, 提倡课外阅读, 仍然可以较迅速地提高孩子整体的语文素养。越是基础薄弱、识字量少、理解能力差, 越是要进行有效的课外阅读。

通过以上两组孩子的对比, 我们可以看出, 在语文学科的学习中, 阅读的重要性是不言而喻的。我们不需要用高大上的言辞去提倡阅读, 因为阅读, 本身就应该是一个民族都应该具备的基本素养。它不是一个高高在上的高贵的爱好, 而是伴随我们一生的习惯。

摘要：本文通过个体跟踪调查说明了阅读对提高学生语文素养的积极作用。

关键词：课外阅读,语文核心素养,知识的迁移