多媒体课件应用

第1篇：多媒体课件应用

论多媒体课件的色彩应用

【摘 要】随着现代教育技术在各类教学中的广泛应用,多媒体课件的设计与制作成为一个重要的理论与技术课题。多媒体课件设计属于一种平面效果设计,在平面图上,色彩的冲击力是最强的。该文从色彩心理学、环境心理学、美学等角度探讨了影响多媒体课件的色彩搭配问题,并从色彩的总体构思、背景色彩的选择、色彩基调的选择和注重色彩的对比与统一等四个方面提出解决问题的途径。

【关键词】颜色 多媒体课件 色彩心理 视觉心理 视觉思维

课件是指具备一定教学功能的计算机辅助教学的教学软件。多媒体课件是指应用了多种媒体(包括文字、图形、图像、声音、动画等媒体)的新型课件,它是以计算机为核心,交互地综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息的一种教学软件。随着现代教育技术在各类教学中的广泛应用,多媒体课件的设计与制作已成为一个重要的理论与技术课题。即如何使多媒体课件发挥它预想的功效,真正起到提高教学效率和效果的作用,而不是一种教学的装饰?

实验心理学家赤瑞特拉做过一个关于人类获取信息的来源(即人类获取信息主要通过哪些途径)的实验。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。而这83%的视觉感受中,最先引人注目的就是它的色彩效果。在现实生活中,色彩几乎是人们不可缺少的视觉感受,学习者对多媒体课件的第一印象来自于视觉,一个多媒体课件设计成功与否,在某种程度上取决于设计者对色彩的运用和搭配。因为多媒体课件设计属于一种平面效果设计,在平面图上,色彩的冲击力是最强的。但由于一些教师缺乏色彩美学和色彩心理学的相关知识,一些课件的内容相当好,但由于配色不科学,在使用中容易造成学生心情压抑、注意力不集中、易形成视觉疲劳等问题,直接影响了教学效果。该文将从影响多媒体课件中色彩搭配的因素和多媒体课件中的色彩搭配等角度探讨多媒体课件的色彩应用。

一 影响多媒体课件中色彩搭配的因素

该文认为影响多媒体课件中色彩搭配的因素主要包括三个方面,即教学环境中的信息干扰、不同年龄阶段的教学对象和教学内容。

1.教学环境中的信息干扰

教学环境中影响多媒体课件中色彩搭配的因素应该从三个角度来进行分析,即设计者的角度、使用者的角度和学习者的角度。

(1)设计者的角度

从设计者的角度看,影响多媒体课件中色彩搭配的因素主要包括在制作时文本使用不当和图形图像、视频影片使用不当两个方面。

文本不当。主要是指在文字字体、字形、字号、颜色等设置不理想,导致文本与页面色彩搭配不和谐,从而影响课堂教学效果。从字体的选择来说,依据段落大小和内容层次,字体由重到轻、由粗到细排列;从字号来说,要依据内容层次而由大到小,但到了节以下的层面,可以在选用同一字号时用字体区分层次;课程的各章节的字体、字号、字体颜色在体例上必须统一。文本颜色与背景色在色度上要形成反差。即深色背景采用浅色字,浅色背景采用深色字。文本颜色与背景色在色调上要协调统一,也就是字体颜色在与背景色保持反差的前提下,色调的冷暖度要保持基本一致。为使多媒体课件各章节、大小段落之间的层次更鲜明,文本的颜色也可依层次而定。如在深蓝色的背景上,章用红字(加白边)、节用橙色、标题用黄色、正文用白色,形成色彩阶梯。

图形图像、视频影片使用不当。主要是指图形图像、视频影片表达的含义与背景颜色所表达的含义不相一致,或放置的位置不当,不具有美感。在此值得注意的是,教学内容决定背景颜色和图形图像、视频影片,图形图像、视频影片决定所选的背景颜色。

(2)使用者角度

从使用者的角度来看,影响多媒体课件中色彩搭配的因素主要包括教师教态不当和教具使用不当两个方面:

教师教态不当。不修边幅,浓妆艳抹,着装颜色不当,在多媒体教室中特别突出的是佩戴一些反光的物件如胸针、眼镜等产生反光,这样会严重地影响课件颜色搭配所起到的效果。例如,在课件中运用了冷色调来切合课件内容所表达的感情,这时教师就不能穿着颜色刺激强烈的衣服或暖色调衣服,只有做到这些才能更好地把学生的注意力集中在课件内容上。

教具使用不当。使用伸缩笔式金属教鞭指图易反光,应改用镭射笔(也得注意辐射笔光不得指向学生,且不宜使用带图案的光头,不用时及时断开电源),指图时不准确,光点抖动,指点不稳定,指线不顺滑,指区域时太快或与轮廓线的方向不一致,可以将持辐射笔的手贴在腰间或靠在桌上指图,使之稳定。

(3)学习者的角度

从学习者的角度来看,影响多媒体课件中色彩搭配的因素主要包括空气质量不佳、空间距离因素和投影仪器的颜色显示是否正常三个方面。

空气质量不佳。由于计算机、投影仪等众多电器设备散发出热量及数十甚至百余学生发出的体热,且多媒体教学时为使投影清晰拉上窗帘甚至关窗,妨碍空气流通,造成室内空气污浊,温度升高,这时课件中应该尽量避免使用刺激强烈使人感到热烈的颜色(如红色),而应该多使用冷色(如蓝色),使人感到沉静、清爽。

空间距离因素。在课堂上观看屏幕演示课件时,与坐在教室前排的学生相比,坐在后面的学生客观上由于空间距离的拉大、屏幕的模糊,必然会产生情绪的懈怠、注意力的分散、学习兴趣的降低等不良反应,直接影响了教学质量。如果在课件制作中充分利用色彩的前进性与后退性,减轻空间距离感,就能给教学效果带来积极的影响。

投影仪器的颜色显示是否正常。由于教师制作课件和使用课件运用的可能是不同的计算机,所以制作和使用课件前教师必须了解多媒体投影仪器颜色显示是否正常。如果投影颜色暗淡,则在制作时课件中的颜色就要稍微调深一点,反之亦然。

2.不同年龄阶段教学对象的颜色喜好

(1)幼儿阶段

幼儿阶段通常是指三岁至六七岁的儿童。根据调查,幼儿儿童不论是男孩还是女孩喜欢的颜色排行前四名的顺序分别为红、黄、蓝、绿等纯色色彩。根据西德慕尼黑心理试验中心的一项研究资料指出:“颜色对儿童精神状态的影响特别显著,甚至适当的颜色刺激,可以提高儿童的智商。”他们采用随机抽样的方式,让一组儿童生活在淡蓝、黄、草绿、橙红色的房间里一段时间后,他们发现这些儿童智商普遍提高;而另一组儿童生活在黑、棕黄、白等颜色的房间里一段时间后,他们发现这些儿童的智商有下降的迹象。对于这种智商增降情形,我们可以这么解释:生活在明亮彩度高的色彩环境中,幼儿情绪会受到影响而变得愉快、开朗,所以学习能力也随着增进;相反的,生活在色彩黯淡或是单调的色彩环境中,容易使人疲劳、焦躁,因此也让幼儿学习能力降低。据此,我们在运用多媒体课件给幼儿儿童教学时,课件的制作应该多用淡蓝、黄、草绿、橙红等色彩,适当运用红、蓝、绿等纯色色彩,尽量避免使用黑、白等暗淡色彩。

(2)小学儿童阶段

小学儿童指的是六七岁至十二三岁这一阶段的儿童。由于这一时期小学儿童的心理和思维都比幼儿儿童有了较大的发展,所以这一时期的儿童喜欢的颜色和顺序会有些改变,改为喜欢蓝、红、绿、黑等纯色色彩。又由于这一时期的小学儿童喜欢观察一些端端正正处于标准位置的图形习惯上称为标准图形,如等腰三角形、直角三角形、直角梯形等组成的图形,而对一些变式图形的辨认水平则较低。针对小学生这些特点,我们在制作多媒体课件时就要多采用蓝、红、绿、黑等纯色色彩,并在色彩板块的设计上采用标准图形。

(3)中学生阶段

中学生阶段指的是约从十一二岁开始到十七八岁结束的这一阶段。由于这一阶段的学生在心理、生理和思维上都有了很大的发展,并逐渐趋于稳定,所以这一阶段的学生喜欢的颜色很多,大多喜欢红、黄、蓝、绿等纯色色彩和淡绿、粉红、淡紫、浅蓝、浅黄等浅色色彩。制作课件时在考虑到课件颜色与教学内容相融合的同时,也要顾及学生对颜色的喜好。

(4)成年人阶段

根据调查,所有国家的成年人最喜欢的颜色是蓝色,第二种喜欢的颜色是红色,第三种喜欢的颜色是绿色。由于成年人的思维和心理发展已经成熟,自制力强和注意力的集中时间相对较长,所以针对这一教学对象,在制作课件时颜色的选择在符合教学内容的同时建议多采用冷色调(如蓝色)和中性色,这样易于学生长时间学习和思考。

3.教学内容

多媒体课件中色彩要根据教学的内容来搭配使用,这样才能更好的突出教学的重点,有利于学生学习。例如,小学语文柳宗元的《江雪》勾勒了一个冷清、孤寂的老人,在孤舟上独钓寒江雪的画面。配合诗意,背景画面选用灰色调,远景处理为浅灰色的山,近景为褐色的树与白色的岩石,中间部位孤舟上老翁与背影色揉在一起,映衬了蓑笠翁的孤寂与超然。学生通过细细地观赏画面,更能理解诗意。如果所涉及的教学内容概念性较多,则要尽量使用中性色和偏冷的颜色,这样能使学生产生一种冷静的感觉,能够以平静的心态阅读大量的文字、概念。

二 多媒体课件中的色彩搭配

综上可知,利用丰富的色彩构建优良的教学环境,版面色彩的配置是否协调对整个课件的视觉感受和教学效果都是至关重要的。所以,进行课件界面设计时就必须根据教学内容及各种教学环境、学习者的认知结构和视觉心理特点确定色彩基调、色彩布局和背景颜色的合理安排。

1.色彩的总体构思

色彩的总体构思是设计色彩的初步阶段,形态、布局、色彩是在一定的创作设计命题下同时要考虑的。一般来说,形态和布局在先,设色在后,根据设计内容选择恰当的形式,色彩处理一定要推进内容的完美表现。设计色彩的总体构思可以从以下几个方面进行。

首先,要考虑创作内容和服务对象。内容决定其形式,根据不同的创作内容明确要求。

其次,考虑表现怎样的情绪。根据具体内容要考虑表现怎样的气氛,是热烈的还是温和的;是含蓄深沉的还是活泼开朗的;是欢快的还是宁静的等。

第三,确定主色调。确定基本色调是色彩设计的第一步,也是关键性的一步。色彩设计的成败在于是否较好地确定了主色调以及处理了主色调和从属色之间的色彩关系。不平衡的和谐也是设计色彩不可缺少的。

2.背景色彩的选择

背景是整个课件的色彩主体,运用的恰当与否直接关系到课件制作的质量和教学效果。用得好,能够减轻视觉疲劳,反衬重点内容,激发学习情绪,稳定注意力;反之,则使人产生烦躁情绪、兴奋过度、注意力很快分散。例如在制作文字概念性内容很多的课件时,背景不是教学内容,故背景应尽量选用中性色和偏冷的颜色以适当转移色彩注意力。这样的背景看上去干净整洁而不光滑反光,不会对视觉造成强烈刺激,反而使学生产生一种冷静的感觉,能够以平静的心态阅读大量的文字、概念、公式;相反,若以色彩较纯的红、绿、蓝等色作背景,就会感到非常刺眼,并且背景对字体色彩的饱和度会形成一定的干扰,不宜把学生的注意力集中到文字等教学内容上。因此建议背景色彩不宜太花太杂乱,尽量少用复杂的、刺眼的色块去堆叠一些鲜亮的过渡色。另外,背景的色彩设计风格要统一。人的视觉生理本能地要求色彩的统一,若没有统一及和谐,没有主色调的杂乱色块和噪音一样,定对人的视觉会产生不良刺激,使人的视神经很快感到疲劳,进而产生厌恶之感。

3.色彩基调的选择

在课件制作过程中为了表达环境气氛,常需要根据主体思想的要求,用一种色彩或几种近似色彩为主导,使整个画面产生出一种和谐统一的视觉色彩倾向,这种画面的色彩视觉倾向就是我们常说的色彩基调。一个课件的画面色彩通常由图形、图像、视频组成。色彩基调应选择与课件内容、结构、风格、样式相吻合的色彩来充当,它最能表现多媒体课件的特色,让人一看就感到一种别致的视觉味道。色彩的基调最终归结为冷、暖两大色调,以青、蓝等冷色为主的色彩组成的画面,产生冷调效果,给人以安静、闲适、寒冷、消沉的情感联想;以红、黄等暖色为主的色彩组成的画面,产生暖调效果,给人以欢快、明朗、热烈、活泼、积极的情感联想。如鲁迅的作品应用较凝重的基调;说明文应选用中性色调;描写景物的作品用色就应以清新的色调较为适宜;而在讲授植物时宜采用绿色基调;表现天空、海洋则用蓝色基调。通常课件色彩基调不可随意变化,要依据课件内容保持色彩基调的连续性和稳定性。课件设计中要注意保持整个课件色彩基调的相对稳定,但也并不是说局部色彩不能有变化。课件中局部和重点内容的色彩有少量的变化,一些地方用少量的红色、绿色等,这有利于吸引学生注意力,突出重点。

4.多媒体课件中色彩搭配原则的考虑

(1)注重色彩的对比与统一

色彩在课件中既要多样,又要整体统一,根据和谐、均衡和重点突出的原则,将不同的色彩进行组合、搭配来构成美丽的页面。色彩有情感性,能渲染气氛,影响对主题的表达。从心情上讲,相似色调的构图给人以宁静和悠闲,而对比色的构图则倾向于矛盾和冲突。强烈、醒目的色彩能透射出生命的活力,如果使用得当,即使在页面上不占主导部分的色彩对比也能使该部分图像具有吸引力。色彩对比和色彩和谐是对立统一的关系。我们在处理色彩的对比关系时,必须注意对比色和被对比色之间的和谐(视觉的匀称、协调),在色彩和谐的前提下,要充分考虑色彩的多变性。一般来说,在课件设计的过程中,我们除使用文本框或对齐方式的不同来为不同的内容界定,也常利用不同的色彩为不同的内容界定、划分区域、突出主体。但我们也要注意避免同时使用太多的颜色,因为过多的颜色会增加学习者的反应时间和出错的机会,易于引起视觉疲劳。

(2)注意色彩亮度和对比度的调和

人眼对色彩的分辨力是与色彩的亮度和对比度有关的,同时也刺激和影响着学习者的心理情绪。所以,在显示较多文字的时候,避免使用对比度较低的前景与背景颜色。例如白与黄,黑与蓝等的组合。亮丽的色彩可以强调重要的内容,但如果在暗的背景上前景色彩过亮,对比太强烈,会使学习者眼睛疲劳,心情烦躁,从而分散学习注意力。另外,人眼对各种颜色细节的分辨也存在差异。例如黑白为100%,绿红为40%,红蓝为23%,绿蓝为19%。所以,在颜色的交界处尽量少用红蓝、绿蓝等组合。因为这些颜色的搭配时,会使边界模糊不清。而对于一些图形的细节部分,可以考虑采用黑、白、灰等颜色加以区分。

三 结语

综上所述,要做出一套优秀的多媒体课件色彩的应用至关重要。不仅要充分考虑课件的美观性,还要充分考虑色彩心理学、环境心理学及其情感因素。以人为本,以学生为本,设计出高水平的多媒体课件,使学生在学习过程中保持一个良好的心理和视觉状态,减少学习以外因素的干扰,才能真正发挥多媒体教学的长处,最终达到提高教学质量的目的。

参考文献

[1]王华明.多媒体课件制作简介[EB/OL]http://qxdmt.blogdriver.

com/qxdmt/202484.html

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[5]丁卫泽.关于多媒体课件界面的色彩设计[J].中国医学教育技术,2003.12

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[7]袁芳、沈晓鹏、张国营.课堂多媒体演示课件色彩的选择与应用[J].现代教育技术,2005(1)

[8]卢秋蓝、刘成新.网络课件的审美设计[J].现代教育技术,2005(1)

作者：李亚琼

第2篇：《机械制图》多媒体课件的应用研究

摘 要：本文以?机械制图?课程为例，结合多媒体课件的特点，分析阐述了?机械制图?多媒体课件在教学应用中出现的一些问题，并探寻解决办法，力求在利用进行多媒体课件教学时避免不必要的人力、物力、财力，提高?机械制图?这门课的教学质量，使?机械制图?能够得到更多教师、学生的青睐。

关键词：机械制图;多媒体课件;教学

一、前言

由于计算机的普及运用，现如今无论是高等院校还是职业院校都在普遍运用多媒体课件进行教学。尤其是像?机械制图?一样需要有较强的动手能力和空间想象力的学科，更需要运用多媒体课件来辅助教学。运用多媒体课件的声音、图像和动画功能不仅可以使课堂氛围更加活跃，让学生在一个轻松的环境中学习。多媒体课件更可以帮助学生更好的理解教学内容，因此，多媒体课件的运用得以飞速发展。但是，任何事物都有其两面性，多媒体课件在教学中也存在一些弊端。所以要在机械制图多媒体课件教学中找出这些问题，以便正确使用多媒体课件。

二、多媒体课件的特点

1.多媒体课件具有丰富的表现力

以?机械制图?为例，?机械制图?是机械工程专业中的一门重要的课程，它主要是研究机械产品图样的绘制和阅读，其内容比较抽象。因此，就需要学生具有较强的空间想象力。然而由于学生生活范围和阅历的限制，对一些机械零件不太了解，有的甚至没有见过，在绘制零件装配图时就会很吃力。运用多媒体课件丰富的表现力可以直观的把零件的装配过程表现出来，这样学生就很容易的绘制出该零件的装配图。

.多媒体课件还具有较强的共享性

把多媒体课件放在网上，学生可以不受时间和空间的限制，只要有可以联网的计算机就可以随时随地的学习。

三、运用多媒体课件辅助《机械制图》教学时出现的弊端

1.课件的内容太多，学生难以理解

多媒体课件有辅助课堂教学的作用，能够帮助学生理解教学内容，提高学生的学习效率。但是，多数教师制作的多媒体课件涵盖的内容较多，有的甚至把一个章节的内容都放在一个课件里，在40-45分钟的课堂内播放完，所有的时间都用在观看课件上，学生没有时间思考，只是一味的被灌输知识，没有梳理的时间，这样不利于课堂质量的提高。

2.不利于培养学生的空间想象力

《机械制图》多媒体课件是用来帮助理解那些难以想象和在平时的课堂教学中表达不清的内容，培养学生的空间想象力和分析能力。比如在学习复杂零件装配图时，如果教师直接把零件的装配图用动画的形式展示给学生。

这样学生就不会去主动思考零件的装配图是怎样画出来的。这样学生的分析能力和想象力就不会提高，而且学生也不会主动的学习，学习效率就不会提高，多媒体课件的作用也就不能发挥。

3.本末倒置

在课堂教学中，应该是以学生为中心，一切都应为学生的学习服务，但是教师在进行多媒体教学时没有重视与学生之间的互动，而是把重点放在了作为辅助工具的多媒体课件上。这样不利于教师对学生学习情况的了解和学生学习积极性的提高。

四、提高多媒体课件辅助?机械制图?教学的解决办法

(1)针对课件的内容太多，学生难以理解的问题，教师在制作课件时要有针对性的选择内容，把学生难以理解的重点和难点制作成课件，以便于学生的学习。例如在学习机械零件装配图的画法时，教师可以把本章的难点零件的装配过程利用三维软件制作出来通过课件展示给学生，来帮助学生理解。

(2)针对培养学生的空间想象力的问题，可以在展示多媒体的过程中，留有学生思考的时间与空间，演示过程中加以引导，帮助学生主动思考;根据课程的难易程度，提出由易渐难的问题，循序渐进，提高学生的解决问题的能力;另外，在上课之前让学生准备好相关课程材料，在多媒体演示过程中让学生自己动手组装、研究，从而提高学生的动手能力。

(3)针对在利用多媒体教学会出现本末倒置的情况，一方面，教师在利用多媒体教学的过程中，应以学生为主导，时时以学生为中心，根据课堂上学生的反应，随时应变，加以引导，比如，学生在某一知识点出现反应迟钝，教师应该在此时或者将多媒体的演示暂停，然后加以深入解释，或者记下想过知识点，多媒体播放结束后，再深入讲解;另一方面，教师可以留下课堂作业，根据学生的作业完成情况，分析多媒体演示过程中出现的漏洞，并在下一次制作课件时，再深入讲解;最后，教师可以运用微博、微信等更先进交流软件与学生互动，听取学生的困惑，运用多媒体教学会出现的缺点，再日后的使用多媒体过程中加以改进。

五、结语

总之，只有找出?机械制图?多媒体课件在教学应用中出现的问题，正确使用多媒体课件辅助?机械制图?教学，才能把多媒体课件的作用发挥到最大。培养学生的空间想象力，减轻学生的负担，达到素质教育的要求。

参考文献：

[1]赵晓波，杜小平，王爱霞.谈?机械制图?多媒体课件的合理化设计[J].中国电子商务，2014，(07)：167.

[2]冯桂珍，景瑞雷，池建斌.多媒体技术在机械制图课程中应用的研究[J].河北省科学院学报，2010，27(1)：13-16.

[3]刘晓琴.高校多媒体教学的有效性研究[D].四川师范大学，2010.

作者：王欣欣

第3篇：化学教学中多媒体课件的应用

摘要：本文就多媒体课件与化学教学的关系从以下几个方面作了阐述了：多媒体课件在课堂教学的地位;多媒体课件与化学实验;多媒体课件与板书;多媒体课件与课堂教学;多媒体课件与化学教师。

关键词：多媒体课件 实验板书 课堂教学 化学教师

在信息技术飞速发展的今天，各行各业的工作效益都随着起了巨大的变化。这场风暴自然也把教育行业卷入其中。课堂教学一改过去老师讲学生听的局面，老式的幻灯机也光荣“下岗”了，多媒体课件堂而皇之的进入了课堂，把广大的师生带入一个新的情境。这对学生的学习确实起了很大的作用。从而要求老师也要对传统的教学模式进行改革，以便把教学水平提高到一个新的境界。作为一名化学老师，我平时自己也做一些多媒体课件，今天想把我做多媒体课件和化学课堂教学的体会和大家交流交流。

一、多媒体课件的地位

多媒体课件进入化学课堂，把师生带入一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界，更加提高学生学习的兴趣，从宏观和微观方面更全面的说明问题，在化学课堂教学中具有不可替代的作用。在这次实验教学课竞赛中，有位老师在讲《二氧化碳的性质》时，课的导入是这样的：首先，在优美的背景音乐中，用多媒体课件展示一些黄龙洞的精美的图片，给学生以美的享受，然后一句“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢?它就是二氧化碳”引入新课。在这里，利用多媒体课件导入课题就十分精彩。虽然多媒体课件在化学课堂教学中作用非常重要，但我认为多媒体课件进入化学课堂，不能成为化学课堂教学的主宰，更不能代替化学课堂的教学活动，而只能作为化学课堂教学的一个方面，一个必要的补充。课堂教学是师生的双向的交流，是灵活多变的，其教学过程无法预计。而多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，其执行的过程是不变的。在千变万化的课堂教学中，多媒体课件肯定也不可能设计到课堂教学变化的各种情况，以及根据各种情况所做的各种变化。化学课堂教学中，起主导作用的还是教师，多媒体课件只是教师教学过程中的一个强有力的工具。

二、多媒体课件与化学实验

化学实验是有目的地使自然界中的化学现象在特定的环境、条件下简单化、明晰化、突出重要因素重现出来，以便于进行观察、研究，认识物质的性质及其变化的规律。化学实验中物质的性质及其变化通过声、光、色、态的改变生动、鲜明的表现出来，为学生提供丰富的新意刺激，可以有效的调动学生的各种感官，全面、清晰、准确的认识物质的性质及其变化的规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，说明化学中的一些现象、变化，当然必须充分通过课堂化学试验来说明。多媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点。可以形象、逼真的表示宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术的表现化学世界的奥秘，从而有效的激发学生学习的兴趣，帮助学生理解化学知识。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式却能很好的模拟做出来。多媒体课件与化学实验两者必须相辅相成，相互补充，同时为化学课堂教学服务。也就是说，多媒体课件中的模拟实验也不能代替课堂演示实验。有位教师在讲《氢气的性质》时，首先在课堂上做了不纯氢气爆炸的实验，巨大的爆炸声引起学生的兴趣，都想知道为什么纯净的氢气可以安静的燃烧，而不纯的氢气却发生了爆炸。接着老师展示多媒体课件，从微观方面以动画的形式展示爆炸发生的原因。学生心中的谜团终于解开了，同时也接受到了新的知识。在这里，化学实验教学和多媒体课件就结合得非常好。

三、多媒体课件与板书

板书，是教师用以传达教学信息的一种媒介，是化学课堂教学的重要手段和环节之一。它和教学语言，非语言行为或先或后或同时出现，互为补充、完善，是化学课堂教学不可缺少的部分。在一堂完整的课堂教学中，板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次，体现知识脉络和体系。板书直观、精炼。它通过调动、刺激学生的视觉器官，将教学信息的结构及其内在联系呈现给学生，使学生便于联想记忆。沙塔洛夫的“纲要信号图式教学法”的产生就源于板书的启示。他发现有的学生善于利用教师的板书进行学习，效果很好。于是他在此基础上创立了以“纲要信号图表”为核心的教学法体系。流畅漂亮的书法，新颖别致的布局，搭配合理的色彩等无不给人以美的感受，对学生的审美观和表达能力具有潜移默化的影响。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。但在这次实验竞赛课中，有的教师没有考虑到板书;有的把板书设计在多媒体课件中，课堂小结时展示一下完事。我认为这是一堂不完美的课。化学学科的特点决定化学知识的层次性、阶段性。没有板书或者仅仅只是展示一下板书，知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来，学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆，而他们所记忆的知识点是零散的，不完整的，不系统的。这可能是课堂上多媒体课件代替板书的结果，也是我们不愿意见到的。

四、多媒体课件与课堂教学

多媒体课件在化学课堂教学中不能起主导作用，只是化学教学中的一个必要的补充，这也要求我们在课堂设计的时候和多媒体课件设计的时候充分考虑到这一点。课堂设计的时候，必须还是按照课堂必有的一些步骤进行课堂设计，如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等等。作为一个必要的补充，多媒体课件可以在任何需要的时候出现。从这一点考虑，在设计多媒体课件的时候，我们要设计一个黑屏，在不必要的时候我们可以选择黑屏;另外多媒体课件中不要加入太多不必要的小动画，否则学生的注意力会被屏幕上的内容和一些小动画所吸引，从而使注意力分散了。这使得多媒体课件的优点反而变成了缺点，这也不是我们当初所想。毕竟在课堂上我们要教给学生的是知识，而不是满足他的新奇感和好奇心。

五、多媒体课件与化学教师

作为一名化学教师，必须要适应时代的要求。多媒体课件在化学课堂的出现，为我们传统的教学方式指引了发展的方向：多媒体教学是今后教学的必然趋势。这就对我们化学教师提出了新的要求：除了掌握精深的专业知识、熟练的实验操作、必备的教育理论外，还应该懂得如何在课堂上运用多媒体课件。为了充分发挥多媒体课件在化学课堂上适当的应用，我们化学教师还可以自己进行脚本设计，使得多媒体课件更加形象、生动、更有说服力、与化学教学活动联系得更加紧密。如果您同时还是一个电脑爱好者的话，你还可以学习甚至精通一至两门多媒体课件制作软件，进行多媒体课件制作。当一个个精美的课件从你的手中制作出来的时候，这时，作为一个化学老师的自豪感就充分的体现出来了。

在中学生化学教学中如何在减轻学生负担的同时又能大力提高学习成绩。实践证明，我们只有认真研究和大胆尝试多媒体铺助教学这一现代化教学手段，用多媒体课件优化化学教堂教学，充分利用计算机多媒体铺助教学的优越性，跳动学生的积极性，将现代化教学手段与传统教学相结合、相互参透、相互补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。

作者：陈德萍

第4篇：多媒体课件的应用

【摘 要】随着多媒体技术的迅速发展，多媒体课件的应用也越来越广泛。教学中采用多媒体能激发学生学习的兴趣，但教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地利用多媒体，这样才能发挥其功能，取得最佳效果。

【关键词】多媒体 学习兴趣 教学效率

【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810(2011)12-0151-01

“所谓多媒体课件，简单地说就是数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。”由于多媒体课件使用了大量的现代教学技术手段，与传统的教学相比，更能激发学生的学习兴趣，且可以实现远距离教育，因此，应当促进远程教育的发展。

一 多媒体课件的特点及作用

1.多媒体课件的特点

第一，具有丰富的表现力，符合学生的心理特征。多媒体课件具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测到的现象，根据中学生的好动性、好奇心理、模仿性强的特点，可以用多媒体课件生动直观地模拟出来，根据不同年龄阶段、不同特征的学生，设计不同特点的多媒体课件来引导学生去探索事物的本质及内在联系。

第二，有利于教学重、难点的把握。多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，来指导学生进行有针对性的学习。多媒体课件的使用使教学从传统的以教师为中心、教师自导自演的教学模式开始，向以教师为主导、学生为主体的教学模式转变。多媒体课件是教师在课下利用多媒体设备事先准备好的，它一方面可以模拟表达出在教学中不可能实现或无法用肉眼观测到的现象，另一方面可以节省课堂时间，并激发学生的学习兴趣，增强学生的理解能力，提高教学效率。

2.多媒体课件的作用

一个好的多媒体课件在教学活动中一定要符合学生的学习心理。真正做到以学习者为中心，提高他们的主动性和自觉性，激发他们的学习兴趣。充分利用动画、声音等多媒体表现形式，将平时抽象枯燥的知识形象生动地展现在学生面前，提高学生接受新知识的兴趣。教师如果能很好地运用多媒体课件的直观性，有意地将一些新的思想、新的知识融入到现代教学中，学生就能得到许多有益的启示，大大激发学生对事物创新的欲望。

二 多媒体课件的制作

多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序。课件的教学设计，主要根据教学大纲和学生情况进行教学单元的划分、选择适当的教学模式。应注重教学目标及教学内容的分析，设计教学活动时应重视情境设计，注重自主学习设计，注重协作学习环境设计，注重基于多媒体的教学策略设计。

1.写好课件脚本是制作的关键

课件脚本是教学课件的首要环节，必须从物理教学的需要和运用计算机的特长出发，相辅相长，充分发挥计算机形象化的特征，实现人机交互。脚本并不是教案，它使制作过程易于实现。其包含制作的知识点，屏幕显示内容、步骤和制作要求等。

2.总体设计

课件开发模型主要有二类：一是流线式，二是交互式。课件采用何种方式，都可按需要进行实地操作，必要时可回到前一步骤或重复当前步骤，也可实施暂停。

3.步骤设计

课件允许最终用户查看前一步、下接进入下一步骤、重复当前步骤、在任何时候退出当前教程，其交互性极强。

三 多媒体教学必须注意的问题

大部分教师都积极进行多媒体教学的尝试，大大革新了课堂教学的形式手段和途径，但目前多媒体教学在教学领域的运用尚在探索阶段，要充分发挥其作用，还必须注意以下问题：

1.多媒体课件的作用性问题

第一，使用多媒体教学时，不能忽视教师在教学中的主导地位。多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，作为教师，首先应把握自己在教学中的主导作用，多媒体是一种教学工具，不能过分地追求多媒体的功能，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使其发挥最佳的效果，同时要探讨多媒体在教学中的基本教学规律和要求，使多媒体有的放矢地发挥作用。

第二，实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教学难点迎刃而解，但教师有时会用得不当和过度，反而成为教学的干扰源，分散了学生的注意力，所以，我们在使用多媒体教学时，绝不能华而不实，哗众取宠，应有目的、有计划地使用。

2.多媒体课件的科学性问题

首先，多媒体课件的科学性主要体现在教师对课件的教学设计中，科学性的实现主要取决于教师对教学本身的认识水平。由于多媒体课件的最终目的是让学习者通过对课件提供的信息学习来掌握基本理论、知识和技能，因此，信息表述的科学性也就成了多媒体课件追求的最基本的目标之一。其次多媒体课件的页面设计也要科学合理，符合教学内容，整个课件的逻辑结构不能太复杂，界面设计要整洁干净、简单明了，让学生容易理解接受。另外，注意不要出现技术问题，要特别注意“下一页”等按钮的使用。

3.多媒体课件的艺术性问题

要把多媒体课件设计得既美观漂亮又符合教学要求不是一件容易的事情，对设计者的素质要求也比较高。无论是界面的风格还是教学方式的安排都要从学生的学习兴趣及心理变化方面考虑。多媒体课件的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容上，让它们富有科学美。

多媒体课件教学是一种行之有效的教学模式。这种模式充分发挥了学生的主动性、积极性，有效地激发了学生的学习兴趣和创造性，使学习成为主动的过程。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法，合理地综合利用各种教学媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。

第5篇：浅析多媒体课件的有效应用

十堰市竹溪县桃源中学 周国辉 【内容摘要】

“多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。多媒体课件，有他自身的优势，可以更加直观的让学生看到一些实际的事物;可以更有效地节省教师备课的时间;可以让学生更有兴趣投入到课堂中。是不是每一节课都必须使用多媒体课件?如何正确使用多媒体课件?在此旨在浅析多媒体课件在课堂教学中的有效应用，把握好教师和多媒体课件的关系。引导广大教师充分运用多媒体课件，力求达到更好的教育教学效果，从而创新课堂、创新教育。 【关键字】

功能 角色 应用 节奏

多媒体课件是教师进行教学的工具，现代教育技术只是教师优化教学的一个手段。在教学过程中，课件是起到辅助的作用，它不会也不应该超过教师的地位，课堂教学有了多媒体课件的参与，当然使我们的课堂更丰富，学生的积极性也有所提高;同时，我们也应该认识到多媒体课件的出现与运用对教师的要求更高了，也大大促进了教师专业成长步伐。 多媒体课件的功能

多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明、进行演示、反复学习，这些更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。

一、适应学生个别差异，实现因材施教。

现在有很多学校已经开放了声像阅览室，也在Internet上共享了多媒体教学资源，这都使学生有了更多学习的机会。对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。真正达到了因材施教的目的。

二、有利于提高课堂教学效率。

多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解，与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助，另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学生学习内容的印象和理解;多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。据对我校班级课件使用情况调查显示：多数同学认为，自从多媒体课件进行教学以来，老师上课生动了许多，课堂气愤活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生学习的兴趣，使听课效率提高了许多。

三、生动形象地展现教学内容。

教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼所不能接触到的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体就解决了这个问题。当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。

如何有效应用多媒体课件

在课堂教学中，教师可以很快的通过学生的反应，得到许多教学效果的反馈信息，改进教学。而就目前而言，许多教师忽略了这一点，把过多的精力投入在制作课件上，教学过程中又用过多的时间操作和调控设备，似乎有了课件教师就可以解脱出来了，然而，事实恰恰相反，教师仍然是上课质量的关键性因素，而且所担负的责任也更大了。

一、多媒体教学过程当中的角色问题。

在教学中，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，多媒体教学只是教学的赞助工具，运用多媒体手段的是加强教学效果、进步教学效率，这是我们在教学过程中应当建立的教学观念。然而在应用多媒体教学的过程中，由于教师和学生对多媒体教学手段的陌生，往往会导致全部课堂教学主体性的缺失。整堂课花花绿绿的幻灯片一张接一张、学生叽叽喳喳、或是幻灯片几十张、课堂重要内容和外延内容、学生提问、小组讨论、课堂练习„„以致整堂课容量过大，学生对整堂课的教学依然是一头雾水，分不清主次，不知道要控制哪些内容，这与最初的教学目标相去很远。导致这种成果的最根本原因是教师对多媒体教学认识含混、缺乏实践经验，没有把多媒体教学和教师的教学融为一体，分不明确课堂教学过程当中的主体性应当在哪里，是以多媒体演示为主?还是以教师的主讲为主?或是虽然知道却在课堂教学过程当中把握不好这个主体，这是多媒体应用初级阶段最常遇见的问题。这样就请求我们要在多媒体的应用高低工夫，尤其是应当在多媒体教学软件的应用高低工夫，知道教学软件的特点，知道教学中哪一步要达到什么目标，应当运用什么方法演示，使学生更直观地认识、懂得。其次教师既要认真反思每堂课的教学过程，如这节课的教学内容是什么，要达到什么样的教学目标，在运用多媒体手段是不是很适当?还要不断向同事、领导、专家、学者等学习，更要及时获得多媒体教学后的学生反馈信息，内在因素和外在因素同时作用，使多媒体教学能够合适自己的教学特点，更容易达到每一节课的教学目标。

二、多媒体教学过程当中的课件制作和应用问题。 多媒体教学必定要牵涉到课件制作，那么同样课件制作应当有个好坏，有个优劣的问题，那么何种课件算好呢，何种课件算坏呢?这个似乎是很好评论，最合适的就是最好的。可是在现实多媒体的应用过程当中，课件的制作广泛都陷入到了华丽的骗局，风景、建筑、动物、娃娃、风雨雷电甚至歌星名模都上了席面，再加上大批的声音、动作，一堂课轰轰烈烈。课件如何制作呢?如何应用呢?这似乎是一个应当引起我们思考的问题。首先，多媒体课件应当是和整堂课所营造的课堂气氛相适应的;其次，多媒体课件的作风应当是和整堂课的课堂作风相适应的;再次，多媒体课件的制作应当是和学生的心理特点、认知特点以及认知的程度、状态、环境等相适应的;最后多媒体的应用应当是和全部学期的课程打算、这个阶段时代的课程打算、甚至一个星期内的课时打算、整堂课的打算还有整堂课的节奏相适应的。多媒体课件的制作不能只求华丽、新鲜、好看，而更多的应当是器重它的利用对教学目标的达成所施展的作用和实效，其次还要多媒体的应用也不能过多过滥而最终导致其沦落为如粉笔、黑板一样的教学工具(至少现阶段不能沦落为一般的教学工具)。另外，在多媒体教学过程当中还存在有一系列问题，如：多媒体教学过程当中的课堂管理问题、多媒体教学过程当中的学生适应性问题、多媒体教学过程当中的模式化问题等等，这些问题都有待于我们共同的研究和探讨。

三、多媒体教学过程当中的节奏问题。

在多媒体教学过程当中，教师往往筹备了大批的知识内容以及课堂以外的信息，而这大批的知识和信息同时又必需要辅以教师的课堂讲解，要学生在短短的一节课里消化，因此导致很多老师在课堂教学过程当中，把握不好全部课堂的节奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻灯片已经打出去了而内容还没讲完;或是内容已经讲完了而幻灯片还没打出来;或是幻灯片放的一张接一张可老师的讲解却是慢条斯理;或是老师讲解的速度快而幻灯片打出来的速度却很快等等，这些现象都是课堂教学过程当中的一些不利因素，速度太快学生会应接不暇，没有时间消化;速度太慢学生会交头接耳，一片混乱;节奏混乱学生会不知所措，一无所获。那么如何把握多媒体教学过程当中的节奏?这要因课而异。要根据课堂的教学内容、学生的认知程度、教师的讲解作风等要素具体断定。但是学生的认知状态，学生的认知环境等因素也是不可疏忽的原因。我们应当明确的一点是，课堂节奏不能因了多媒体的应用而变得混乱，而应当还是和谐，甚至是更和谐。

总之在利用多媒体课件进行课堂的教学过程中，教师要充分利用多媒体提供材料并使其和学生的思维有机结合，创设最佳情境，形成知识与情境密切结合的认知模式。在不断地传递反馈教学信息过程中，教师应对教学过程不断调整，使之优化，在整体上形成最佳组合，发挥教学的巨大潜能，尽可能的调动学生的积极性，获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]http://xbyj.e21.edu.cn/e21web/content.php?id=54610 [2]http://oldweb.cqvip.com/qk/97491X/200811/28679212.html

第6篇：多媒体课件制作与应用 试题

《多媒体课件制作与应用》

一、单项选择题(每小题2分，共20分) 1. 光盘属于下列媒体中的哪一种媒体?( )

A、感觉媒体 B、表示媒体 C、存储媒体 D、传输媒体 2. 运用一种教学模式，辅助讲授某个知识点的多媒体教学软件。主要应用于课堂教学之中，辅助教师的教学，这种课件根据大小和内容可以称为是( )

A、指导型课件 B、积件 C、堂件 D、教学型课件 3. ( )是一种交互方式，类似于电子设备和机械设备中常见的控制按钮，它在屏幕上的位置相对固定，并在整个系统中功能一致，有一定的立体感，有文字提示说明。

A、窗口 B、按钮 C、热键 D、对话框 4. 利用计算机的文本、图像、声音、动画、视频等显现信息方式对学生产生刺激，把学生对刺激的反馈作为教学标准，这是符合( )。

A、建构主义学习理论 B、行为主义学习理论 C、认知主义学习理论 D、人本主义学习理论 5. 下列选项中不是SnagIt软件功能的选项是( )。 A、可以截取屏幕 B、可以截取活动窗口 C、可以截取目标物体，例如菜单 D、可以截取VCD中的一段视频 6. 在PowerPoint 2000的幻灯片放映过程中，要回到上一张幻灯片，不可以的操作是( )。 A、按P键 B、按PgUP键 C、按Backspace键 D、按Space键 7. 在一个时间点绘制一个形状，然后在另一个时间点更改形状或绘制另一个形状。Flash会内插二者之间帧的值或形状来创建动画。在Flash中，这是( )。

A、补间形状动画 B、逐帧形状动画 C、补间动作动画 D、逐帧动作动画

8. 在Dreamweaver MX中，单击对象面板中的层按钮，按下( )键，可以连续画新的层。

A、Shift键 B、Ctrl键 C、Alt键 D、Space键 9. 在下面的HTML代码中，“”表示( )。

A、斜体 B、粗体 C、下划线 D、段落 10. 在Authorware中，可以让执行中的程序停留数秒，或者等待用户按键，或单击鼠标才能继续执行的图标工具是( )。 A、分支图标 B、知识对象图标 C、框架图标 D、计算图标

二、填空题(每空2分，共20分)

1. 模拟型课件在教学中的应用方式有以下几种： 、 和过程模拟。

2. 多媒体计算机中常用的动画形式有 和三维。 3. 多媒体计算机中的音频表达形式共有 、 、 三种。

4. 在Flash MX中，可以创建 、 和输入文本3种文本块。

5. 在Authorware中，函数可以分为 和 。

三、判断题(正确的在括号内打上 “√”，错误的打上 “×”。每题2分，共20分)

1. 多媒体计算机辅助教学的好坏决定于多媒体课件。( ) 2. 在多媒体中图形图像是指一种信息，两者没有区别。( ) 3. HyperCam软件可以记录屏幕操作，但抓图软件SnagIt也可以记录。( )

4. 超级音频解霸只能将声音文件截取为WAV格式。( ) 5. 按住Esc键，可以退出幻灯片放映模式。( )

6. 在Flash 中可以用“矩形”工具画不出“正方形”。( ) 7. 在Flash中有两种类型的声音：事件声音和流式声音。( ) 8. 在Dreamweaver MX中，激活层指的不是选择层。( ) 9. 在Authorware中无法导入Flash文件，不能运行Flash文件。( )

10. 在Authorware中，热区交互就是一个小程序模块，并且连接了一个向导程序。( )

四、简答题(1-5每题6分，第6题10分，共40分) 1. 个别指导型CAI课件的教学特色是什么?

2. 什么是多媒体课件中的导航策略?常用的导航策略有哪些? 3. 在多媒体CAI课件中，声音素材按用途可以分为哪三类，获取的办法有哪些? 4. 简述Flash MX中的“补间动作动画”的定义。 5. 什么是网络课件，网络课件的优点有哪些? 6. 闪烁文字就像节日里街道的霓虹灯一样，五颜六色、一闪一闪。简述使用Flash MX软件制作闪烁文字的具体步骤，其中文字内容为“闪烁文字”四字，字体为“隶书”，大小为85，当动画播放时，每个字的颜色都以相同频率，按“红黄蓝绿”四色顺序变化，例如：“闪”：红黄蓝绿、“烁”：黄蓝绿红、“文”：蓝绿红黄、“字”：绿红黄红，产生闪烁的效果如下图所示

答案：

一、单项选择题(每小题2，共20分) 12 3 4 5 C C B B D 6 7 8 9 10 D A B C D

二、填空题(每空2分，共20分)

1. 演示模拟 操作模拟 2. 二维 3. 波形音频 MIDI音频 CD音频 4. 静态文本 动态文本 5. 系统函数 自定义函数

三、判断题(每题2分，共20分)

1-5 ：× × √ × √ 6-10：× √ √ × ×

四、简答题(1-5每题6分，第6题10分，共40分) 1. 答：学生自己阅读屏幕的显示内容，回答所提出的问题，观看其反馈信息，并进一步接受指导学习。这种课件可以充分发挥个别化学习的特点，形成以学生为中心的教学环境。

2. 答：导航是为了学习者在学习过程中不至于迷航而设计的，会对学习者提供帮助，一般导航区设在屏幕左侧或上面。包括：检索导航、帮助导航、浏览导航、演示导航、书签导航、线索导航。 3. 答：按其用途分可以分为三类：一是用作解说，二是背景音乐，三是用在特定的场合。获取的办法有：从素材库中直接获取;自行录制声音;从CD、VCD光盘中截取声音;通过编辑软件制作或编辑获取。 4. 答：补间动作动画是在一个时间点定义一个实例、组或文本块的位置、大小和旋转等属性，然后在另一个时间点改变那些属性，也可以沿着路径变动。

5. 答：网络课件是基于Browser/Server(浏览器/服务器)模式开发、能在Internet上发布的课件，其本质是一种Web应用程序。网络课件具有良好的交互性;网络课件运行在服务器上，学习者只需用浏览器访问浏览就行了，在客户端可以做到免安装、免维护;具有高度模块化和超媒体结构的特点。

6. 答：具体步骤如下： (1)新建Flash文件，单击“文本工具”，在舞台的中央输入“闪烁文字”四个字，在打开的文字属性面板中，将它们的颜色设置为黑色，字体设置为“隶书”，大小设置为85。 (2)调整文字位置，选中文字，连用两次“分离”命令，将文字对象分离。 (3)分别将“闪”、“烁”、“文”、“字”四个字填上红黄蓝绿四色。 (4)在第4帧插入关键帧，将每一个字换一个颜色。 (5)依次类推，在第8帧、12帧、16帧插入关键帧，依次改变文字颜色，然后测试影片看效果

第7篇：多媒体课件在教学中应用与发展

一 、前言

多媒体课件在教学中的应用、现状和发展

随着计算机和网络的发展，网络教学已经成为了热门话题了，我国的许多大学已经有了网络教学了初形，在不久的将来网络教学将会慢慢取代现在的传统教学模式。现在计算机网络教学已初具规模，给多媒体课件的研制创造了机会,为多媒体技术在教学信息传播中的应用提供了广阔的发展。计算机多媒体技术作为现代化教学的一种必然手段，促使教师根据教学内容设计教学规划，在多媒全教学信息作用下有效进行施教，使学生在多媒体教学信息作用下有效地学习，帮助学生取得较为理想的学习效果。所以要实现网络教学首先要有电子教科书。也就是多媒体课件。

多媒体(Multimedia)是指文字、声音、图形、动画、视频等多种信息的组合，使多种信息建立逻辑关系，集成一个系统且具有交互性。多媒体的关键特性主要表现在交互性、信息载体多样性及集成性。交互性是指使用者能参与其中或提供反馈信息。

一个多媒体教学软件，就具有交互性。它将需要学习的内容分成一个个小块，允许学生自行选择和发掘想看和学习的内容。还可以按不同方式与屏幕显示内容进行沟通，提供反馈。信息载体多样性指所处理信息种类的多样化。早期的计算机只能处理像数值、文字方面的信息，而多媒体计算机可以综合处理文字、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息。集成性是指多种信息媒体的集成、处理这些媒体设备的集成以及集成一体化的多媒体操作系统、多媒体信息管理系统等。

上图的计算机网络系统，学生可以轻松地调出自己所需要的信息，而丝毫没有场地、时间等外在条件的限制。信息量的增加，视野的扩大，必然扩展着学生对知识的把握、对周围世界的理解，形成了学业上的良性循环。

塑料模具设计课件的制作，能够让学生在学习过程中，更容易理解，例如：模具的动作原理，如果没有动画，学生只能通过教材的文字在自己的头脑中形成动作，这需要时间，不同的学生用的时间不同，当老师接着讲下一个内容时，某些学生就来不及接受，这也对整体的知识传授是有缺陷的。如果有了多媒体课件的辅助，学生就会很容易地接受，而且不会使课堂气氛沉闷。这也是迈向网络教学的一个阶段。

多媒体课件制作的过程是一个艰苦的创作过程，课件制作完成后，要经过多次调试运行和修改，才能趋于完善成熟。在课件制作中，要注意处理好几个关系：

第一：运用多媒体技术，可以提高学生的注意力，但也可能分散学生的注意力。制作中要把握重点，选取与重点内容有关的素材，声音图像配合要恰当，不可过分刺激而使学生不注意应该掌握的教学内容，而去注意那些与学习无关的内容。

第二：要努力实现从经验型向理论型转化。课件演示不同于实验，毕竟没有实物，还需要我们用概念、判断等进行逻辑思维，形成理性的知识。

第三：课件制作可实现教学的辅助功能，而不能替代教学。课堂教学中教师有着很重要的作用，有着体态语言与人工智能，能进行言传身教，而这些计算机做不到。

我国塑料模具的现状和发展

目前，塑料模具在整个模具行业中约占30%左右。专家预测，在未来的模具市场中，塑料模具在模具总量中的比例将逐步提高，且发展速度将高于其他模具，随着塑料工业的不断发展，对塑料模具提出越来越高的要求是正常的。因此，精密、大型、复杂、长寿命塑料模具的发展将高于总量发展速度。这就要求研制出新的模具钢以适应更高的更复杂的模具要求。我国目前研制出并取得了广泛采用了一些新的塑料模具钢，如：P20、3Cr2MO、PMS、SMI、等，对模具的质量和寿命都有了很大的提高，但是总体使用量还是较少。

由于我国塑料模具标准件水平和模具标准化程度较低，与国外差距甚大，这样会在一定的程度上影响我国模具工业的发展，所以我们首先要提高塑料模标准化水平和标准件的使用率。为此，国家最好制订统一的国家标准，并严格按标准生产。

『摘要』我国成为韩国第二大塑料出口市场已超美国。 这说明我国的塑料模具产品越来越受到国际的重视，但是不能故步自封，要使自己更加完善，加大技术投入，开发新技术、新产品，提高产品技术含量提高塑料机械与模具的水平是塑料制品能否加快发展的关键所在。因此，要切实加强引进先进设备的消化、吸收和创新工作。在这方面我国取得了一定的成绩：

目前我国塑料模工业已能生产出122cm大屏幕彩电塑壳注射模具、6。5kg大容量洗衣机全套塑料模具、汽车保险杠、整体仪表板、照相机塑料件模具、多型腔小模数齿轮模具及塑封等塑料模具。在成型工艺方面，多材质塑料成型模、高校多色注射模、镶件互换结构和抽芯脱模机构的创新设计方面也取得较大的发展。

我国需要更多的塑料模具人才，来发展我国的塑料生产业，使其逐步进入世界先进水平的行列。为我国的繁荣富强贡献一份力。这就要求从教育入手，首先要是教育进入现代化，多媒体网络教育就是未来的教育模式，所以为了实现这个目标，我们要从它的一个元素开始：多媒体课件的制作。以下是：我们的塑料模具课件的制作分析。

在本课件制作中，使用了Auto CAD 、Flash MX 、GOLD WAVE 、FORN PAGE 等软件。

AutoCAD 是由美国Autodesk 公司开发的通用计算机辅助侧记软件包，它具有易于掌握、使用方便、体系结构开放等优点，深受广大工程技术人员的欢迎。如今，Auto CAD 已广泛应用于机械、建筑、电子、航天、造船、石油化工、土木工程、冶金、地质、气象、纺织、轻工、商业等领域。

Auto CAD 的应用范围之所以如此广泛，是因为它具有以下特点：

具有完善的图形绘制功能。

具有强大的图形编辑功能。

允许用户对其进行二次开发。虽然Auto CAD 的系统源代码没有向用户公开，但它提供了多种开发工具，使用户能够访问、改变Auto CAD 的原有标准系统库函数合文件，进行二次开发或者用户定制

提供了多种接口文件，具有较强的数据交换能力。 支持多种交互设备，具有良好的用户界面和高级辅助功能。 支持多种操作平台。

软件易于掌握，适用于各种层次的用户。 教材中有许多模具的原理图，这需要用Auto CAD 去绘图，然后复制去Flash MX 哪里做成动画， Flash 中作动画的过程，以下有分析。然后把这些动画和图片利用Forn Page 连接起来。

第8篇：应用多媒体课件优化地理课堂教学

河北省廊坊市广阳区北旺中学 王海军

地理多媒体教学课件，是以多媒体为载体呈现地理教学内容的计算机软件，对于传统教学中难以表达、难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，可以通过动画模拟、局部放大、过程演示、重复放映等手段予以解决。在教学中应用多媒体课件，不但有利于提高学生的观察、分析和解决问题的能力，而且还可以激发学生学习地理兴趣，提高主动学习的积极性，从而优化地理教学，提高教学效率和质量。

一、利用课件中插入的影视片段或歌曲，创设情境，使课堂教学趣味化

多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。如在介绍《西北地区》等课的前2分钟，可以播放该课影视片段，悦耳的音乐、清晰美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境。用影视片段来导入新课，一方面通过对学生的感官刺激，引起学生的注意力，给学生以美的享受，提高学生的学习兴趣。另一方面影视片段的形式较新颖，可以一下子把学生分散的心集中到课堂来，让学生觉得既轻松又自然，从而激发求知欲，调动学习积极性。

二、利用软件把教学内容制作成动画，使知识由抽象变为具体直观

地理教学中的一些重点难点知识，可以利用计算机软件制成地理课件，使问题化繁为简，来解决学生难以理解的地理问题。如学习地球的自转和公转这一节时，学生对于我们生活的星球为什么还转、不但绕着地轴转而且还绕着太阳转等问题不容易理解。如果教师利用Flash制作的地球自转和公转动画来演示这一现象。学生通过观看演示的情况，就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时，让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画，学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因，而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示，单凭教师的讲解是达不到这种效果的。

三、利用课件放映实地情景，使教学内容可视化

地理教学中跨时空的内容很多，学生也难理解，如果运用软件制成课件把远方的、过去的地理事物、地理现象展示出来，学生就可以一目了然，从而加强学生直观认识，提高观察、想象、分析综合的能力，促进思维能力的培养和训练。如当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，利用课件播放一些如水资源、水能资源和航运价值等方面的视频，启发学生思索、讨论，学生便能够得出河湖给我们带来诸多便利的结论。然后播放在1998年长江干流上发生特大洪水，解放军抗洪抢险的片段，理解河流也会给人类造成灾害，如吞没农田，毁灭家园，威胁人民的生命财产安全等。通过课件中插入的具有可视性的视频资料，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。

四、利用软件的动态方式，使教学内容形象化

课堂上教师提出问题，学生讨论问题进而开展小组活动是现代教学的模式，它体现以学生为主体的探究式教学。利用课件中文字的移动、大小变化和闪烁等方式展示要讨论的问题，学生可以清楚的知道要讨论的问题是什么，利于开展小组活动。而不是学生对问题含糊不清，没记住教师所提出的问题。教师不必把问题写在黑板上或读上两、三遍，从而克服了传统教学中学生面向静态呆板的板书的缺陷，为课堂赢得了时间，为学生提供了更多的思维空间。 利用软件在静态的政区图上，把某地区或国家的轮廓及表示该地区或国家名称的文字等设置成动画方式，使地图“活”起来，再把图呈现给学生，学生通过观察、思考就可以准确记住其名称，进而描述其地理位置，学会描述某地区或国家位置的方法。

五、利用课件的交互性，更大地发挥学生的主体作用

教学要以教师为主导，以学生为主体。地理课件的设计和使用要体现这一观点。如在讲解中国行政区划这一节课时，教师播放我国34个省级行政区划的位置、轮廓特征及轮廓像什么等课件，然后学生开始小组活动，进行省级行政区划的拼图游戏，学生在行政区划的拼图课件上利用鼠标左键拖动省区到该省区的所在位置，如果放对了位置，计算机给予鼓励“恭喜你，拼对了”，如果放错了位置，计算机也给提示“对不起，你放错了位置，请继续努力!”该省轮廓又回到了原来的地方。就这样通过人机交互，多次练习拼图，学生能够在中国行政区划空白图上熟练找到各省的位置，说出其轮廓特征及简称，达到了预期目的，取得了好的教学效果，增强了学生对教学的参与，培养学生的学习主体意识。

六、利用网络进行阶段复习，使教学内容系统化计算机多媒体课件具有可存储性，使教学资源的利用更为充分、使教学更具开放性。上复习课时，可把这一阶段的课件在计算机上共享，学生通过网络根据自己的需要调用有关课件进行复习，不但减轻了教师的劳动，而且学生的学习效率也大大地提高了。

教学实践证明，巧妙地、恰当地利用计算机多媒体课件进行地理教学，既能节省教学时间，增加课堂容量，也能激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快中学到知识，使地理教学收到形象、生动的效果。

第9篇：多媒体课件在钳工加工教学的应用论文

【摘要】本文介绍了多媒体课件特点及在工程训练———钳工加工理论教学中的应用，详细阐述了利用Authorwarer软件制作钳工加工多媒体课件的步骤，并提出课件开发过程中的几点注意事项，最后对钳工加工多媒体课件的应用效果及教学反思进行了总结。

【关键词】

多媒体课件;钳工加工教学;制作;应用

随着现代多媒体技术的迅速发展，多媒体课件已普遍应用于不同层次的教育教学领域，作为高校工程训练课程的重要实习模块———钳工加工，其具有实践性强、技术性高的特点，理论教学过程里虽将概念及基础知识讲得非常清楚明白，但由于学生们并未对钳工产生亲身体验的形象认识，因此理解上不够透彻，若在教学过程中合理运用多媒体软件将课程内容制作成课件，理论联系实践，与后续的实训操作紧密结合，那将取得事半功倍的教学效果。

一、多媒体课件的特点

(一)集成性。可以根据不同学科的教学内容，利用多种媒体技术，集合多种媒介素材，如声音、图像、动画和视频等，强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。

(二)交互性。教师可以根据教学需要，并按照学生的要求提供信息，同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容，提供新的教学信息，在多媒体教学过程中设置多种交互方式，让学生增加学习的自主权和积极性[1]。

(三)共享性。多媒体信息的自由传输，使多媒体课件可以让学生与学生之间，学生与教师之间及教师与教师之间互相交流，从而使每一个学生或教师能够同时拥有无限的信息来源，以便实现教学信息交流，资源的高度共享。

二、钳工加工多媒体课件的制作

本课件是以《钳工工艺学》、《机械制造工程训练》等教材为蓝本，选择Authorware(以下简称AW)软件作为制作平台。AW软件是一款以图标导向式的多媒体制作优秀工具，它只要通过对图标的调用来编辑一些控制程序走向的活动流程图，而无需精通计算机语言编程。课件制作前撰写完整的脚本和通过多种渠道搜集有关钳工加工课件制作所需的素材。精心筛选教学讲稿文字，图片采用专业软件Photoshop处理，课件界面风格统一，文本与相应的图片一致。动画则是利用flash制作，形象地反映出钳工的加工工艺。视频的制作利用了绘声绘影,最大的限度压缩视频。整个课件主体由封面、主界面、片尾三部分组成。主界面采用菜单下拉模式，分为独立的七个模块,它们分别是目录、绪论、基本理论、知识拓展、三维模型、虚拟测量、图片资源。目录中设置了使用帮助、习题检测和退出课件三个子菜单，基本理论模块是整个课件的核心部分，包括划线、锯削、锉削、钻孔、攻螺纹等七章内容。三维建模则利用了solidworks软件将钳工实训的常用设备及工夹量具进行建模，虚拟测量使用了virtools、3dmax软件对常用量具的结构及测量进行了虚拟仿真。AW软件提供了强大的函数功能，便于在模块之间灵活的跳转浏览，同一教学模块要采用相同的组织形式、交互方式、语句和循序[2]。课件初稿完成后需要测试修改，不断的完善，达到运行流畅，导航方便、视频可控的效果，最终利用AW软件的发布打包功能对课件一键发布，发布功能按照文件格式，分为可执行exe和web两种。具体可根据教学需要来决定，需要注意的是所用外部素材的路径必须为相对。

三、钳工加工多媒体课件应用的注意事项

(一)课件的使用需要根据钳工具体的教学安排、学生所学专业的不同，灵活的应用在教学过程中，并不能一味追求大信息量、技术花哨性的展示，需注意“以人为本”，发挥学生的主体性。

(二)课件只是教学的一种辅助手段，因此在教学过程中需要与其它教学方法及技术工具，尤其是学生的实践操作紧密结合起来，通过反馈信息不断修订，以便更好地提高教学质量。

四、钳工加工多媒体课件的应用效果

(一)充实教学知识量，扩大学习认知性。课件的应用扩充了钳工的教学内容，使一些枯燥、抽象、甚至难以理解的概念及复杂变化过程，直观地展示在学生面前，呈现出很强的真实感。并且课件中还介绍了与钳工相关的最新的技术发展趋势，让学生们在掌握基本知识的同时拓展性的学习。

(二)手段应用多样化，解决教学重难点。合理应用多媒体素材，如动画、视频、三维模型、虚拟测量等，钳工成型课件体现着理论联系及融合实践，可轻易的让学生深度理解教学重难点，从而更好的指导后续的实训环节。

(三)发挥主观能动性，培养多方面能力。运用多媒体课件使得教学模式不再单一，教学上以学生为主，结合不同的教学手段，发挥其积极的参与性，培养自学探究、团队协作等能力。

五、结语

在钳工加工的理论教学中引入多媒体课件，将不仅是促进传统教学手段的变革，同时也将促进工程训练教材的形式、教学方法及教学内容的改变，使理论与实践化为一体，对提高钳工加工的教学质量和培养学生多方面能力有着很大的作用。

参考文献：

[1]欧志亮.高校多媒体教学课件建设与改革[J].吕梁教育学院学报，2017(04):36.

[2]李若兰，杨小萍.多媒体课件在高校教学中的应用探析[J].中国教育技术装备，2017(12):63.