职业技术院校大学生思想政治状况的评价指标规范和影响因素

摘要:高职学生思想政治教育关系到人才培养的方向和人才忠诚度问题，而评价思想政治教育水平对整个思想政治教育体系来说具有重要的地位，也是判定该项教育活动是否有效的关键指标。高职学生的思想政治教育应当符合多元化发展特性，从不同的角度发展学生的综合素质能力，促进学生的全面发展。高职院校思想政治教育应当按照多维度原则设置三级评价指标，其中，二级指标有十三个。多维度指标的设置能够提高教育工作评价的精细度，有助于发现教育中的不足，对思想政治教育的改革具有重要的意义。

关键词:高职学生;思想政治状况;评价指标;标准化;相关因素

一、前言

思想政治教育关系到人才道德培养问题，也和国家的未来的人才需求息息相关，特别是针对高职学生中警察类专业的学生来说，思想政治教育水平决定了人才是否符合国家的需要。因此提高高职院校思想政治教育能力是提升人才培养效果的重要保障。

二、创新优化高职院校思想政治教育体系的思想理论分析

(一)人的全面发展

根据马克思思想内容分析得出，人的全面发展指的是个人在劳动能力、需求、社会关系、个性、人类层面上的全面发展。要想实现人的全面发展就需要通过教育实现，通过教育活动能够快速地提升人的知识和技能，有助于实现人各方面的能力提升。按照马克思理论的研究分析现代社会环境能够得出，现代高职教育中也应当促进学生的全面发展，将全面发展的思想融入思想政治教育工作中，通过多个维度分析思想政治教育水平，保证学生的受教育能力得到多角度和多维度的发展，促进高职教育体系形成一个完善的教育系统，促进学生的平衡发展，为国家输送更符合当今时代需求的人才[1]。

按照行为主义的理论分析，教师的能力高低对学生的影响非常明显，教师的行为在潜移默化中改变着高校学生的素质，对教学的水平也具有明显的影响作用。假设在实际的教学活动中，教师对学生的教导方式以惩戒为主，那么学生的综合素质能力和学习能力就会在惩戒中逐渐弱化，或者是惩戒手段在短期内能够激发学生的潜力，但是从长远分析，这种方法会使得学生的学习动力降低;反之，假设教师的教育手段以鼓励和支持为主，那么学生会在心理上产生自己行为价值得以体现的成就感，进而对学生的激励作用非常明显，能够促使学生的学习能力提升。应当注意的是，因为学生的个性不同、特征不同，教育方法也应当不同。因材施教才是最理想的一种教育手段，教师就应当在充分分析学生特征的基础上制定符合学生学习提升的合理行为措施。本次研究中对高职教师的行为影响是通过行为理论为基础建设的，分析教师的行为对学生的影响作用。通过分析学校环境和教师的行为能够分析出高职教育对学生行为反应的效果，这对研究提升高职院校思想政治教育具有重要的意义。

三、高职院校思想政治教育的缺陷

(一)教学工作评价过程存在缺陷

高职院校思想政治教育工作需要重视评价体系的作用，这也是完善高职院校思想政治教育工作的重要内容。经过分析能够得出，目前高职院校思想政治教育水平并不统一，很多高职院校的教育工作展开并不顺利，也有的高职院校教育工作已经取得了一定的成果，同时高职院校教育体系的评价工作也不同，但是总的来说，高职院校教育工作中涉及评价工作的内容并不多。虽然有些高职院校已经设置了一定的教育体系评价活动，但是评价活动不完善，对教育工作的评价重视程度低。造成这种现象的原因是目前很多高职院校对学生的思想政治教育工作意义认知存在缺陷，很多高职院校领导层并不认同这一项工作的价值，对教育工作者的思想引导能力低，评价体系建设不完善。

(二)教育工作的评价管理存在缺陷

要想保证高职院校思想政治教育工作确实有效，就应当运用科学的手段评价学校的教育工作，为学校内部的教育体系创造稳定的外环境，使得评价工作有序进行。创建具有特色的高职院校思想政治教育工作对培育未来优秀人才具有重要的意义。目前，国家制定的各项规章制度对保证高职院校思想政治教育工作评价稳定具有不利影响，大部分的问题就是规范管理中对学生约束力太过重视，忽视了学生的主观能动性。过于刚硬的规范管理体系使得学生容易出现反抗心理，对学生的学习主动性提升具有不利影响。针对高职院校思想政治教育评价工作制定的各项规范管理制度并不符合现代学生的思想教育情况，过于重视学生约束力，缺少了对学生学习的鼓励作用。

(三)评价活动缺乏明确的评价目标

要想提升高职学生的道德品质就应当从教师的角度提高思想政治教育水平，注重教学评价工作的建设，为学生的教学工作提供精准的定位，注重教育工作的主题目标，提高高职教育工作的最终效果。通过分析能够看得出，目前高职院校思想政治教育工作的评价工作具有目标不明确、评价目标偏离、管理工作同质化等问题，这些问题的存在使得目前高职教育评价工作效果不理想。

四、建设高职院校思想政治教育标准化体系的具体方法

(一)建设多元化体系

高职教育评价工作应当注重多维度方式，建设多元化的评价体系，防止因为信息不全造成的评价效果不理想问题。评价工作应从学生的家庭、学校和社会等三个不同的维度展开分析。在家庭维度，应当分析学生的整个成长过程，这一项工作有助于完善学生思想政治教育的评价信息。家庭环境对人的影响力非常大，浓厚的家庭环境具有持续影响个人性格和思想的作用[2]。在学校维度，应当调查学生在校期间的所有档案信息，学校是提升学生基础知识技能的主要场所，学校的教学氛围和文化等对学生具有潜移默化的影响，因此分析学生的校内信息有助于提升学生的教学评价效果。在社会维度，应当做好学生社会行为的思想教育工作，社会环境对人的教育是继学校之后的又一项重要影响场所，也是人生受教育时间最长的一个教育阶段。分析学生的社会环境信息对学生思想政治教育具有完善评价信息的作用。

要想提升人才的全面发展，就应当构建完善的评价指标体系，根据学生的实际情况建设具有各方面影响力的评价系统。在学生的价值观方面，应当在评估过程中充分地考虑社会需求，建设能够推动学生自我价值提升的评价指标，融合社会价值需求、价值转化和实现价值等方面指标内容。因此该评价体系需要涉及社会多个层次的人群，比如，需要涵盖教师层面、家庭层面、企业层面等，经过多方面的评价活动，整理评价结果，最终反映出学生思想政治教育水平。

思想政治教育工作的对象是学生，学生也是感受这一教育活动效果的第一人。通过学生的感受，能够有效地评价出高职院校思想政治教育水平，对教师教学水平的提升和学生认知的提升具有重要作用。在学生思想政治教育活动中，教师占据主体地位，也是教学工作的主要执行者，教师对同行的评价也能够对教学工作产生有效的评价，能够有助于教师层面中的相互促进和提升，能够缩小教师之间的教学差距，激发教师的工作积极性。

学校监督校内教学活动能够有效地提升整体的教学水平，提高学校的竞争力。企业对学生的评价内容是社会层面上的评价活动，反映出学校教学成果好坏，也是评价过程中的重要一环。

(二)注重提升的可持续化

教学的评价工作应当符合学校制定的教学目标。学校的教学效果既是学校竞争力的体现，也是教师工作能力的体现。思想政治教育具有特殊性，因为教师教学方法不同，因此高职院校思想政治教育工作的效果也不同。注重教师能力的提升能够有效地改善学校教学效果，提升学校的人才培养能力。同时教学评价工作应当符合教师教学情况，保证评价工作目标和教学目标一致。评价工作还能够促使高职学生提升自己的自律能力，设置合理评价指标能够使得学生充分认识到自己的成长变化，高职院校思想政治教育评价工作应当具有长期有效性。

教学活动可以是一个完整的过程，同时也可以分成两个不同的过程，其中，“教”指的是教师通过讲解等活动将理论知识呈现在学生的面前，将晦涩难懂的内容变成符合学生理解的形式。很多高职教师为了能够促进自身的绩效成绩提升，以学生的考试成绩等指标为最终的教学目标，使得教学工作浮于表面，并没有深入分析教学工作的本质[3]。“学”指的是学生通过教师的知识展示将外界理论知识转变成自己的知识过程。提升学生理论知识转化成实际能力的过程，对于学生的学习可持续具有重要的意义，能够使得学生清晰地看出自己的进步过程，有助于提升学生的学习积极性。

(三)多维度指标体系建设

教学评价工作应当符合时代特色，能够积极地学习先进的理论知识，不断升级评价体系，利用科学的手段完成评价过程，只有这样，才能使评价体系的指标更加符合实际。学生的评价过程应当以学生自身为主体，设置适合学生情况的评价指标，同时还需要考虑到与学生相关的学校、社会因素。学校在教学活动中起到了主导作用，学校的辅导员、班内环境等都能够影响学生的学习效果，因此评价过程中应当充分地考虑这些内容。社会方面也是重要的影响部分，学生步入社会中将会继续接受社会环境的影响，通过社会层面的评价信息反馈能够指导评价体系建设。通过企业评价信息、群众信息等分析完善学生的评价结果。学校的教育方式好坏、教育水平高低都需要通过社会评价判定。学校的教学工作也需要通过社会实践的检验。通过社会评价的反馈信息，能够确定学生的道德素质能力是否符合社会的需求，进而确定学校的教学工作是否起到了教育学生思想政治目标的作用。通过反馈信息调节学校接下来的教学工作，有助于高职院校思想政治教育水平的提升。以往评价过程中评价指标侧重于学生的名次和考试成绩，这种评价方式本身就偏离了教学目标，因此合适的评价体系应当以激励学生提高自身道德素质能力为基础，通过评价手段辅助学生思想政治学习，提升教学工作的深化理论思想应用水平。

随着现代环境的改变，互联网技术的发展等环境影响，大学生的思想政治教育工作也面临着全面的升级和改变。原本2010年提出的七大工作评估指标已经不再适合现代环境，因此评价指标需要与时俱进，设置能够融入现代思想的评价指标体系。在教学评价过程中，应当注重现代学校环境影响、教学目标影响和社会环境影响等内容。

五、高职院校思想政治教育评价指标的相关因素分析

教育的目标是能够提升学生的实际能力，对于思想政治教育来说，教学的目的就是能够通过教学工作提升学生对价值观等思想的认识和理解，最终以正确的价值观规范学生的行为，使学生的知识变成对社会具有积极贡献的工具。本次研究中教学工作的评价工作分成了三个不同的层次构建，以下对这三个层次进行详细的分析。

(一)学生评价层次的指标分析

其一，学生课堂学习的过程，比如，主动性、师生关系、学生对价值观的认同感、学生课外作业的工作情况等;其二，实践过程，学生参与募捐活动的热情、学生义务劳动的积极性和看法、学生对入党的意愿;其三，学生的政治素质，比如，学生理解政治理论的能力、学生对国家和党的热爱程度等[4];其四，思想水平，学生的思想能力，比如，行为约束力、自制力、心理素质等。

(二)高职评价层次的指标分析

其一，校园环境。校内基础设施建设情况、科研力量。其二，师资团队建设。比如，校内党政干部的配置情况。其三，课前准备。教师在课前进行的准备工作、案例信息、材料等。其四，课堂授课。教师是否能够将晦涩难懂的知识转变成学生理解的知识方式，是否能够提升学生课堂积极性。其五，课后思想引导。校内教师是否能够对课堂表现进行反思，能够在日后的教学过程中不断地提升自己的教学水平[5]。其六，课外教育过程。校内网络资源配置情况、心理辅导系统的建设情况等。

(三)社会评价层次的指标分析

其一，家庭评价指标。家庭中学生的人际关系、心理健康情况。其二，企业评价指标。学生的工作积极性、新知识的接受能力、法律意识等。其三，社会角色。学生步入社会后周边人群的评价信息、学生对学校教学工作的认可度、学生的社会贡献度等。

六、总结

目前，高职院校思想政治教育体系构建并不完善，对提升学生的综合素质目的还存在一定的缺陷。教学评价体系的建设应当进一步统一，不仅是理论层次上的统一，还有原则层面上的统一。完善评价体系建设中的多维度评价建设，制定规范的思想政治教育工作评价系统，提高评价工作的规范性。通过评价工作，使高职院校思想政治教育水平进一步提升，促进国家优秀人才工程建设。

参考文献:

[1]李博豪，王海涛.高职思想政治理论课学习过程评价及其优化[J].学校党建与思想教育，2019(23):58-60.

[2]杨洁，朱炎军.高职青年教师思想政治发展现状研究[J].学校党建与思想教育，2019(18):21-23.

[3]王永章，张以哲.上海高职教师思想政治状况调查分析[J].思想政治课研究，2017(6):66-69.

[4]屈志勤，等.高职思想政治理论课形成性评价状况的调查与研究[J].科教文汇:中旬刊，2017(2):9-11.

[5]蔡晓良.高职思想政治理论课程评价的历史演进及其启示[J].学校党建与思想教育，2007(7):24-27.