安徽工贸职业技术学院历任校长

安徽工贸职业技术学院历任校长（精选6篇）

安徽工贸职业技术学院历任校长 篇1

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院校名称：安徽工贸职业技术学院 院校创建时间：学院创建于1988年 安徽工贸职业技术学院历任校长：姚蕻 安徽工贸职业技术学院现任校长：姚多忠 安徽工贸职业技术学院国际代码 ：４３４１３

院校简介：安徽工贸职业技术学院简介

安徽工贸职业技术学院是经省人民政府批准成立，国家教育部备案的公办全日制普通高校，坐落在全国较大城市淮南市政治、经济、文化中心田家庵区国庆西路199号，环境优美，交通便利。校园占地面积1400余亩（含山南新校区），校舍建筑面积21.8万平方米。专任教师400余人，教师队伍中副高以上职称占35%，“双师型”教师占72%，享受国务院特殊津贴的教育专家3人，淮南市“舜耕英才”2人；馆藏图书75万册，中外文图书资料1000余种；实验仪器设备价值7000余万元。设置七系（机械工程系、电气与信息工程系、计算机技术系、化学工程系、经济贸易系、工商管理系、外国语言系）、三部（社科基础部、体育部、中专部）、一院（动漫学院），开设有12个专业群49个专业方向，面向全国16个省、市、自治区招生，在校生10000余人。

安徽工贸职业技术学院专业：

机械系：拥有机械设计与制造、汽车运用技术两个专业群。涵盖数控技术、计算机辅助设计与制造（模具设计与制造方向）、汽车检测与维修技术、汽车技术服务与营销等国家技能型紧缺人才专业。该系拥有各类实验室16个，实习实训工厂3个，拥有世界先进的数控加工工厂和汽车自动检测线。实验实训设备总价值3600余万元。本系现有专业教师34人，其中具有研究生学历的占41%，副高以上职称的占35%，双师型教师占91%。

一、电子工程系：拥有电子信息技术、自动化技术两个专业群，涵盖应用电子技术、电子信息工程技术、生产过程自动化技术、机电一体化技术、计算机控制技术五个国家紧缺型人才专业。该系现有各类实验、实训室24个，总价值1200余万元。本系现有专业教师46人，其中具有研究生学历的占39%，副高以上职称的占38%，双师型教师占90%。

二、计算机系： 目前拥有计算机应用技术和计算机网络技术两个专业群，涵盖计算机应用技术、计算机信息管理、计算机网络技术、网络工程、网络安全等专业。计算机应用技术、计算机网络技术为院重点专业。本系现有专业教师66人，其中高级职称33%，具有研究生学历的教师占45%，双师型教师占90%。拥有计算机及网络实验实训室16个，实验实训场所2000平方米。近年来，开发项目10余项，在省部级以上刊物发表论文近30篇，出版教材7部。

三、ATA软件学院： ATA软件学院是经省教育厅批准，由我院与全美教育技术服务公司及微软公司联合举办。采用世界先进的教育理念，全部专业课程由ATA公司及微软公司根据IT业对软件人才需求联合开发，使用全新教育方法和技术（多媒体技术）授课。是校企合作的示范性专业。ATA软件学院软件技术专业群拥有软件设计技术、软件测试技术、软件工程等专业。现有专业教师46人，其中高级职称36%，具有研究生学历的教师占44%，双师型教师占93%。拥有软件设计等实验实训室10个，软件开发设计实训工厂一个，实验实训场所1600平方米。近年来，开发项目26项，在省部级以上刊物发表论文26篇，出版教材9部。

四、工商管理系： 工商管理专业群拥有物流管理、工商企业管理、会计电算化和投资与理财等专业，涵盖企业质量管理、人力资源管理、现场管理、物流管理、会计电算化、现代文秘等专业方向。其中物流管理专业为院级重点建设专业。全系由8个实验实训室组成的工商管理实验实训中心承担着专业群技术平台课程和专业方向课程的实验实训任务。实训中心面积800平方米，实验设备总价值约400万元。通过校企合作建有12个校外实训基地。本系现有专业教师50人，其中副高以上职称占40%，双师型教师达85%，具有研究生学历的教师占50%。此外，还聘请行业（部门）领导、知名企业家、重点高校知名专家二十余人担任我系客座教授和兼职教授。近三年，主编和参编高职高专教材6部，在省部级以上学术刊物发表论文22篇。2006年《财务管理》课程获省精品课程。

五、经贸系： 经贸管理专业群拥有国际经济与贸易、市场开发与营销、电子商务等专业，其中国际经济与贸易、电子商务专业为省级特色专业。全系由6个实验实训室组成的经贸管理实验实训中心承担着本专业群技术平台课程和专业方向课程的实验实训任务。实训中心面积600平方米，实验设备总价值约300万元。通过校企合作建有8个校外实训基地。本系现有专业教师36人，其中副高以上职称占42%，双师型教师达90%，具有研究生学历的教师占40%。此外，还聘请行业（部门）领导、知名企业家、重点高校知名专家16人担任该系兼职教授。近三年，主编和参编高职高专教材4部，在省部级以上学术刊物发表论文25篇。

六、外语系：外语系拥有商务英语专业群和应用英语专业群，设有商务英语、应用英语（旅游管理方向）、应用英语（现代文员方向）、应用英语（国际物流方向）等专业。其中商务英语专业为省级重点专业。本系有多媒体语言学习专用实训室516座，专用计算机房2个，调频电台英语辅导教学覆盖全院。实训中心面积800平方米，实验设备总价值约220万元。通过校企合作建有12个校外实训基地。本系现有专业教师52人，其中副高以上职称占38%，具有研究生学历的教师占46%。此外还聘请有关高校知名专家20余人担任该系客座教授和兼职教授。

七、艺术设计系：艺术设计系拥有视觉传达艺术设计专业群和影视动画专业群，涵盖电脑艺术设计、装饰艺术设计、广告艺术设计、动漫设计与制作等专业。本系有多媒体艺术设计实训室4个，专用计算机房2个，实验设备总价值约240万元。通过校企合作建有10个校外实训基地。本系现有专业教师42人，其中副高以上职称占36%，具有研究生学历的教师占40%。此外还聘请有关高校知名专家10余人担任我系客座教授和兼职教授。

安徽职业技术学院招生章程：

第一章 总 则

为深化高等教育招生制度改革，引导普通高中毕业生和中等职业学校毕业生向高等职业院校合理分流，探索高职人才选拔新途径，选拔综合素质好或有特长的优秀毕业生到高等职业院校学习，根据《2012年安徽省高等职业院校开展自主招生改革试点工作方案的通知》（皖教高〔2011〕6号）的有关文件精神，制定本章程。第二章 学校性质

安徽职业技术学院是公办全日制普通高等职业技术学校，具有高等职业技术学历教育招生资格。

学生在校完成规定的课程后，颁发普通高等学校学历证书。

第三章 学校概况

安徽职业技术学院是直属于安徽省教育厅的全日制普通高等学校。学院占地1598亩。学院现有专任教师600余人，其中高级职称教师200多人，具备“双师型”的教师400余人。现有在校高职生13000多人。近年来，学院先后获得安徽省职业教育先进单位、全省高校就业标兵单位、全省党建和思想政治工作先进高校、安徽省文明单位、安徽省大学生思想政治教育工作先进集体等荣誉称号。2010年学院通过国家示范性高等职业院校验收，获得优秀等级。

第四章 招生对象及计划

一、招生对象

学院自主招生对象为安徽省户籍具有2012年高考考生号的应历届普通高中毕业生和企事业单位在职职工、具有2012年对口招生考生号的应历届中职毕业生。

安徽工贸职业技术学院毕业证编号（电子注册号）编号规则 : 98年前编号编写没有规则，由于教育部对2004年普通高等教育毕业证书样式改进，从以前活页式改为横板式。根据教育部《教育部关于当前加强高等学校学历证书规范管理的通知》教学[2002]15号文的要求，毕业证书上“证书编号”为将来教育部电子注册号码。2000-2002年为17位，2003年以后为18位。

毕业证书编号前5位（学校代码）.第6位为办学类型代码 普通高等教育为1； 博士为2；硕士为3；学士为4；成人高等教育为5；高等教育自学考试(如自学考试编号：6开头)和高等教育学历文凭考试为6； 网络教育为7。

安徽工贸职业技术学院历任校长 篇2

关键词：高校,毕业生,职业指导

就业是民生之本,创业是富民之源。做好高校学生的职业指导工作,对于贯彻落实党和国家的就业方针、政策,确保毕业生走向社会能够顺利地就业与成功地创业,保证高校教育事业的可持续发展,具有明显的现实意义和重要的战略意义。在这一形势之下,高校的职业指导工作受到了越来越多的重视。相对于高校教育事业的发展而言,我国的高校职业指导工作相对滞后,还存在着不少的问题需要解决。普通高职院校相对于本科院校而言,形势更加严峻。笔者以广东工贸职业技术学院为例,结合实际,就当前高职院校职业指导工作中存在的主要问题、原因以及对应的解决措施进行思考与探索。

一、当前高职院校推动职业指导工作开展存在的主要问题

目前,我国的职业指导仍处于起步状态,各高校的职业指导工作存在很多需要改进的地方,高职院校的问题尤其突出。在过去的十几年里,高职院校重实操的教育方式很大程度上区别于本科院校重理论的教育方式,高职院校毕业生的总体就业压力不大。随着教育的改革,近几年来高职院校学生在行业上的优势越来越小,各院校也越来越重视职业指导工作,但无论是职业指导的理念还是方法都存在着一些问题。

(一)思想上认识错位,重视就业率,忽略职业指导教育

很多学校认为,职业指导就是就业指导,普遍建立起了就业办公室并有相应的工作队伍。在工作过程中,面对就业率的压力,职业指导的工作重心常常放在帮助学生尽快找到工作中,没有关注学生的就业质量以及就业之后的职业发展。思想上的认识错误,会导致只重视大学生求职技巧,忽视了学生人生观、价值观的塑造,使学生的综合素质不强,缺乏核心竞争力,在社会上发展的后劲不足。

(二)职业指导课程内容单一,且多停留在理论层面,指导效果不明显

职业指导的课程缺乏设计,各高职院校设置不一。有些高校职业指导课程从大一开始上起,有些高校在毕业生工作前上两周,有些高校每学期安排两节课程。由于学校对职业指导的认识不一,对课程的安排也不一致。对于开设的课程,大多为理论教育,譬如指导讲座,此类课程只注重向毕业生讲解就业政策、分析就业形势、收集需求信息等,缺乏实践的平台,难以满足学生的需要。

(三)只有群体指导,缺乏一对一个性化指导

现在高职院校开设的职业指导,一般都体现在职业指导课程上,是群体性的教育,但是适合不同学生的个性化指导与辅导却很少见。现在的学生作为“95后”,正是个性张扬的时候,对未来都有大胆的想象,群体性的课程明显没有办法满足每一个学生的需要。尤其是在群体课程中,学生进行职业生涯规划之后却没有得到合理的点评,容易在规划的合理性上出现偏差,使规划仅仅停留在规划的层面上,得不到实施。

(四)职业指导队伍建设滞后,理论研究不深

职业指导是一门复杂的学科,涉及心理学、教育学、社会学、经济学、人力资源管理学等知识。目前大多数高职院校都由辅导员兼任职业指导人员,专业化程度不够,学校没有设立专门的职业指导中心。职业指导工作的人、财、物配备严重不足,职业指导没有形成完整的理论体系,供职业指导教学用的教材还不完善等,这一系列不足使职业指导不能得到很好发展。

二、存在问题的原因分析

我国高职院校职业指导存在上述问题的原因是多方面的,其主要原因可以从学科发展、师资力量、学科体系三方面来探讨。

(一)学科发展滞后导致未正确理解职业指导

因为我国职业指导方面的理论研究起步较晚,目前国内还没有形成有自己特色的、适合中国国情的职业指导理论。将国外先进的理念转换为适合自己的、可以实际操作的指导方法,将成为未来发展的关键。

正是因为对职业指导的研究不够透彻、没有合适的指导方式,高职院校才会普遍认为职业指导就是就业指导,将工作的重心放在帮助学生尽快找到工作中。

(二)职业指导师资力量不够雄厚

在我国,高职院校很长一段时间内更重视招生,对就业问题的关注力度不够,对毕业生只关心就业率问题,没有关心学生的后续发展。在这种形势之下,职业指导教师的配备也严重不足,甚至是没有专门的职业指导教师。在师资力量不够的情况下,只能做到对学生进行群体性的职业指导,没有足够力量进行一对一指导。

(三)未能建立起一套完善的职业指导体系

长期以来,某些高职院校错误地认为自己的职责就是教会学生一技之长,忽视了高校的宗旨——培养人才。学校没有给职业指导部门足够的政策、资源方面的支持,使职业指导工作的建设难以得到深入开展。学校的职业指导是一项系统的工程,只有发动学校各个部门的力量,互相合作,一起努力,才能保证职业指导工作全面贯彻和落实。

三、推动高校职业指导工作开展的措施

职业指导关系着大学生对未来的选择。在社会、家长对学生就业质量越来越关注的今天,高职院校面对的职业指导压力日益严峻,如何做好职业指导工作成为高职院校必须解决的问题。职业指导的目的应该是培养出综合素质较高的学生,即有适应工作岗位的职业素养,能够在未来的工作岗位中实现自己的价值并得到持续发展。

(一)树立职业指导新理念,正确理解职业指导的内涵

职业指导的目标并不只是帮助大学生找工作,它应该包括帮助就业稳定、帮助实现职业生涯的发展目标。在职业指导工作中,让学生将个人的兴趣、爱好、个性、能力、特长与其择业、就业相结合,让学生准确地了解自己,扬长避短,理性地择业。

高校的职业指导工作应该关注学生的职业生涯规划,使职业指导工作贯穿于大学生的整个大学生活中,而不仅仅只是毕业前的临阵磨枪。对高职院校的学生而言,大学时间较为紧迫,如何在大学三年的时光里找到自己未来发展的道路并坚定地走下去,是在大一入学就需要考虑的问题。这就需要职业指导教师在整个大学期间对他们进行正确的引导,使学生在大学期间能够确定未来的目标、锻炼必备的职业素养、提高自我学习的能力。为了更好地适应学生,广东工贸职业技术学院根据学生特点编写了职业指导教材,从大一新生的职业生涯规划教育,到大二阶段的职业认知与自我提升,再到大三的社会认知与职业融入。根据职业指导的新要求,教材也得到了及时更新,使职业指导不仅仅只是职业指导和就业指导,还新增了创新创业指导工作。

(二)加强职业指导的学科建设,优化职业指导人员的队伍结构

作为高职院校,学生的特点与本科院校的学生有着很大的差别,要结合学生的专业特长、性格特点、地域特点,做出适合广东工贸职业技术学院学生的职业指导。

职业指导工作不仅需要良好的理论,更需要教师能够掌握专业的知识技能。职业指导涉及心理学、教育学、人力资源管理学、社会学等多门学科,所以,做好职业指导不是一件简单的事情。应该对职业指导人员进行严格要求,加强岗位培训,提高从业人员的专业意识、理论素养、实践技能。广东工贸职业技术学院职业指导队伍来源广泛,有就业指导中心的职业指导师10人、辅导员队伍50余人、校外企业专家讲座、有企业经历的专任教师数十人等组成。

(三)建构丰富的职业指导内容体系,建立全方位信息平台

广东工贸职业技术学院职业指导内容丰富,通过不同的途径为学生提供帮助。不同的方式能够更好地向学生提供全面、及时的信息服务。

1. 职业指导课程体系。可以分为职业指导课、创新创业课。

2. 职业指导服务体系。

每年开展两场大型招聘会、多场求职洽谈会、求职简历设计大赛等之外,还可以聘请优秀毕业生、企业成功人士为在校生开展职业规划讲座。另外,可以通过便利的网络条件,设立求职信息平台,为大学生提供各类招聘信息。学生可以通过平台找到适合自己的招聘信息,招聘单位也可以通过平台找到合适的毕业生。

3. 职业指导实习基地。以专业为单位,建立职业指导的实习基地,为需要职业指导、创业咨询的学生提供良好的实习环境。

(四)实行职业指导全程化、系统化

围绕大学生成长的规律,根据每一个年级学生的特点,开设不同的职业指导课程。与此同时,根据学生发展的需要,提供不同的职业指导服务。

广东工贸职业技术学院系统职业指导模式表,大一由职业指导师帮助策划职业生涯规划,大二由企业专家、辅导员、职业指导师共同帮助学生建立职业认知以及自我提升计划,大三由有企业经历的专任教师和企业专家讲座帮助学生建立社会认知,以及职业融入。

总而言之,开展职业指导对于高职院校全面提高学生的素质具有重要的促进作用,高职院校应充分重视职业指导工作。要真正做好职业指导工作,还有赖于我们在今后的工作中继续探索,勇于实践。只有这样,高校职业指导工作的开展与推动才会卓有成效。

参考文献

[1]张毅芳.高校职业指导的现状、问题、原因及对策研究[J].思想教育研究,2009(6).

[2]曹金华.萨柏的职业生涯理论及其对高校职业指导工作的启示[J].江苏高教,2006(79).

[3]蔡妮娜.试论职业指导在促进高校毕业生就业工作中的重要作用[J].职业,2012(8).

[4]高继花.浅谈高校就业职业指导工作[J].出国与就业,2012(2).

[5]刘跃成,张丽楠.浅析毕业生就业现状加强职业指导实效性[J].佳木斯大学社会科学学报,2010(4).

重庆工贸职业技术学院招生章程 篇3

第一章 总则

第一条根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育部关于招生工作的`相关规定，结合我院实际，制定本章程。

第二条学院名称：重庆工贸职业技术学院，英文译名：ChongQingIndustry＆TradePolytechnic。

第三条学院成立时间：重庆工贸职业技术学院于经重庆市人民政府批准并经教育部备案设立。法人代表：宋正富。

第四条主管部门：由重庆市教育委员会主管。

第五条学院国标代码：12606

第六条办学类型及层次：全日制公办普通高等职业技术学校，以高职专科教育为主，兼有成人专科等继续教育。

第七条办学地址：重庆市涪陵区涪南路108号。

第二章 招生组织机构及职责

第八条组织机构：学院设立重庆工贸职业技术学院招生工作领导小组，研究和制定学院普通全日制高校招生工作的政策和规定，确定招生计划，讨论和决定招生工作中的重大事宜。招生工作领导小组由院领导和相关职能部门负责人、各系主任组成，院长任组长，分管副院长为副组长。

第九条常设机构：重庆工贸职业技术学院招生就业处是学院具体负责招生工作的常设机构，具体负责学院招生的日常工作。

安徽工贸职业技术学院历任校长 篇4

保山学院简历

保山学院位于云南省保山市，是一所具有36年办学历史，学院占地面积1000余亩，校园依山而建，环境幽静秀美，建筑面积25万㎡，拥有完善的教学科研设施，可以满足10000名学生的学习生活和研究。学校现设有人文学院、外国语学院、艺术学院、资源环境学院、信息学院、经济管理学院、珠宝学院等14个二级学院（部），68个专业，面向中国17个省、市、自治区招生，面向南亚、东南亚国家招收留学生，开展专科、本科、研究生多层次教育和学历教育、短期培训、函授教育等多种形式的办学，在校学生8200多人，其中外国留学生35人。教职工488人，其中，教授41人，副教授133人，博士17，硕士研究生220多人。聘任中国“两院”院士在内的客座教授42人，聘请美国、英国、瑞典、缅甸等国家外籍教师34人。保山学院积极开展对外学术交流，与缅甸密支那大学进行长期合作，与韩国关东大学结为姊妹学校。

保山学院历任校长：

现任校长 赵周

保山学院毕业证编号: 10686

1:1998年-2006年的学位证书采取全国统一编号,证书编号为12位数，前五位为学位授予单位代码；第六位为授予单位的级别，后四位为各校按授予人员排序的顺序号码。

2: 2006年后学位证书编号为16位。1 : 普通博士、硕士、学士学位证书编号调整为16位数：前五位为学位授予单位代码；第六位为授予学位的级别，博士为2，硕士为3，学士为4；第七至第十位为授予学位的年份。2 : 普通学士学位中的“双学位”和“第二学位”证书，分别在第十一位用一个汉语拼音字母“S”和“E”加以区别，其余与普通学士学位证书编号方式相同。总位数为16位。3 : 成人高等教育本科毕业生所获学位证书，在起始位置加“C”，与普通学士学位证书加以区分，其后续编号为16位数 , 成人学士学位证书第十一位为 9，普通学士学位证书第十一位可使用0至8中的任何数字，但不得使用数字9，证书其他位的编制规则相同。4 : 自考生所获学位证书，第十一位用汉语拼音字母“Z”标明，其余与成人学士学位相同。总位数为17位。5 : 专业学位证书编号位置印有汉语拼音缩写的“Z”字样，其后续编号改为16位数。本文章由

安徽工贸职业技术学院历任校长 篇5

任校长

南开大学滨海学院简历

南开大学滨海学院是2004年经教育部批准设立，总建筑面积22万余平方米，在校生10000余人。学院面向全国招生，学生毕业后颁发国家统一印制的南开大学滨海学院毕业证书，符合学位授予条件的授予南开大学滨海学院学士学位证书。大部分教师为南开大学教授，或由南开大学毕业的博士毕业生留校任教。其他外聘教师有的为天津大学等重点高校经验丰富的一线教师，部分专业课聘请公司总裁、高级工程师任教。滨海学院积极开展对外交流与合作，把跨文化观念融入教学和校园文化之中，体现了国际化的办学理念。学院从美国、日本聘请多名外籍教师任教，并与美国圣克劳德州立大学、明尼苏达大学、威斯康辛大学，英国BPP大学、诺森比亚大学、埃塞克斯大学，日本城西国际大学、函馆大学、山梨学院大学、色彩设计研究所，澳大利亚墨尔本皇家理工大学、埃迪斯科文大学，台湾南开科技大学、侨光科技大学等10余所国际（地区）高校和研究机构建立了合作关系。已开展或正在推进的有中外合作办专业、推荐毕业生到国外大学攻读硕士研究生、“2+2”联合培养双学位本科生、“3+2”本硕连读、“4+2”本硕连考连读、学生短期互访交流、教师短期研修、教师及后备干部境外培训和共同举办国际学术会议等项目。在校生12383人。学院面向全国招生，学生毕业后颁发国家统一印制的南开大学滨海学院毕业证书，符合学位授予条件的授予南开大学滨海学院学士学位证书。

南开大学滨海学院历任校长：

现任校长 龚克

南开大学滨海学院毕业证编号: 13663 :1998年-2006年的学位证书采取全国统一编号,证书编号为12位数，前五位为学位授予单位代码；第六位为授予单位的级别，后四位为各校按授予人员排序的顺序号码。

2: 2006年后学位证书编号为16位。1 : 普通博士、硕士、学士学位证书编号调整为16位数：前五位为学位授予单位代码；第六位为授予学位的级别，博士为2，硕士为3，学士为4；第七至第十位为授予学位的年份。2 : 普通学士学位中的“双学位”和“第二学位”证书，分别在第十一位用一个汉语拼音字母“S”和“E”加以区别，其余与普通学士学位证书编号方式相同。总位数为16位。3 : 成人高等教育本科毕业生所获学位证书，在起始位置加“C”，与普通学士学位证书加以区分，其后续编号为16位数 , 成人学士学位证书第十一位为 9，普通学士学位证书第十一位可使用0至8中的任何数字，但不得使用数字9，证书其他位的编制规则相同。4 : 自考生所获学位证书，第十一位用汉语拼音字母“Z”标明，其余与成人学士学位相同。总位数为17位。5 : 专业学位证书编号位置印有汉语拼音缩写的“Z”字样，其后续编号改为16位数。

本文章由

安徽工贸职业技术学院历任校长 篇6

为了能更好地提高高职高专教育的教学质量和办学水平, 高职高专教育对高职教师的基本素质提出了相应的要求:第一, 教师要达到符合规定的相应学历, 最好达到研究生学历。第二, 教师要有一定学科领域的专业素养。第三, 教师应具有熟练的专业技能和丰富的实践经验, 取得岗位资格证书, 并具有产业服务能力。第四, 教师要有教育专业的素养, 掌握高职教育的基本特点和规律。第五, 教师要有较高的服务精神和职业道德, 能够获得好的社会评价。

2 高职高专生物化学教师专业素养特殊性

高职高专生物化学教师的专业素养必须有着它的特殊性, 即:首先要忠诚于高职高专教育事业, 要有崇高的职业道德, 强调“能力为本, 就业为先, 重在实践”的准则。其次, 要有广博的科学文化知识、精深的化学学科专业知识与丰富的教育理论知识。再者要有较强的教育与科研能力, 积极改革, 勇于创新以及对学生成长的关怀, 对教师职业的敬业奉献精神等。

3 我国高职高专生物化学教师专业素养现状及产生原因

3.1 生物化学教师参与动手的时间和机会较少

高职教育强调的是动手能力, 是技能, 而我校生物化学教师普遍动手不强。其具体原因为:一是观念陈旧;我们学院是中职学校升格发展而来, 中等职业教育的管理和教学观念潜意识地影响着教师的言行。二是企业工厂锻炼达不到预期效果;高职学校将教师派到专业对口的企业参与生产过程的管理和设计, 希望利用锻炼的机会来提高动手操作技能和实践教学能力。由于客观条件受限, 企业不积极配合, 同时教师也难免有临时观念, 难深入实际, 达不到预期效果。

3.2 教师自我学习积极性不高

我校生物化学教师多半在40岁左右, 职称基本上是副教授或高级讲师, 评教授的可能性不太大, 在职称方面没有太多的考虑, 所以他们也就没有多大学习的激情与动力。还有, 由于教师之间的个体差异、课程差异相当大, 学校一般只重视专业课程、骨干课程教师的培训学习, 生物化学只是生物技术类专业的基础课, 教师外出培训的机会相当少。

3.3 教学实践经验不足, 重理论而轻实践

我院的6位生物化学教师主要来源于农业大学类本科院校。本科院校是按学科体制进行教学, 毕业生没有教学经验, 没有专人在教学方面进行指导, 因此不可避免地就把本科院校的教学法就带到高职院校的教学过程中, 加上毕业生均是由校门到校门, 没有经过行业的锻炼与实践, 他们不可能按高职教育所推荐采用的教学方法来进行教学。他们在教学过程中也往往只重视理论知识的传授, 而忽略实验技能的培养。

3.4 文化素质状况不容乐观

通过我系2008级和2009级生物制药技术和食品工艺与检测技术专业的323名学生的问卷调查反映出:我系6位生物化学教师中, 有2位人文知识缺乏;1位科技常识匮乏, 对现代科技发展状况了解较少, 计算机应用和信息处理能力不强;产生这些状况的原因是他们的年龄较大, 接受新知识, 新事物较慢。

4 我国高职高专生物化学教师专业素养的提高

4.1 坚持理论学习, 提高思想政治素质

首先, 要认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民的“三个代表”重要思想, 树立正确的教育观和终身学习的思想观, 努力成为推进我国高职高专教育的实践者。其次, 还应清醒地认识到自己肩负着教书育人、提高民族素质、培养高等技术应用性人才的使命;认识到高职高专教育的重大作用以及高职高专教育发展现状和面临的诸多困难, 每一位生物化学教师都有责任为办好我国的高职高专教育贡献自己的力量, 为我国社会主义现代化建设事业而奉献终生。

4.2 加强师德建设, 提高职业道德

为提高高职高专生物化学教师的职业道德, 首先要建立一套科学的师德管理体系和评价体系, 促进教师自身提高职业道德。其次在注重教师业务素质和学历层次提高的同时, 也要把师德建设纳入目标管理, 有计划、有步骤地对全体教师进行师德培训, 使教师明确自己的角色要求, 确认自己的社会坐标, 增强道德的自我约束意识。第三, 完善聘任制, 试行合同制。

4.3 完善制度措施, 提高生物化学教师业务素质

高职高专生物化学教师合理的知识结构, 是形成教育能力、科研能力和实践能力的基础, 是开展高职高专教育教学的根本。提高生物化学教师的业务素质, 可以采取“内培、外训”方法, 充分利用校内的实践场所和校外教师培训基地, 有计划地与相关企业建立协作关系, 选派教师到企业见习、实习, 参与技术和管理工作及科技开发等, 提高教师对市场的需求和走势应有的敏锐观察力和做出相应调整的能力。另外, 还可将学历教育与非学历教育结合起来, 时间上可以采取集中与分散互补的方式。

4.4 开通多种渠道, 提高生物化学教师文化素质

提高高职高专生物化学教师的文化素质要从学校和教师两个方面来共同进行。一方面, 学校要营造文化素质教育氛围, 鼓励生物化学教师提高文化素质。另一方面, 生物化学教师本人要提高对文化素质重要性的认识, 并投入必要的时间和精力, 只有这两方面结合才能使高职高专生物化学教师的文化素养得以提高。

4.5 更新知识结构, 培养创新能力

高职高专生物化学教师需要不断学习、不断吸收各种知识并努力加强对与生物化学有关的边缘学科知识的了解与学习, 加强横向联系, 活跃学术交流, 不断将新学科知识融入自己的专业知识中。

参考文献