德州职业技术学院评价好不好?（通用9篇）
德州职业技术学院，位于山东省德州市，是经山东省人民政府批准成立的全日制普通高等职业学校。
学校前身是德州市技术学院，，学校晋升为德州市高级技工学校。德州职业技术学院是11月整合德州市技术学院、德州财贸经济学校、德州粮食学校、德州广播电视大学和德州经济学校等五校资源组建而成。
学校官网信息显示，学校占地面积1190亩，建筑面积30万平方米，学校有9个教学系部，设38个高职招生专业和16个五年一贯制专业，学校有教师817人，全日制在校生15000人。
关键词：职业院校,增强,社会服务,经济发展
为了积极有效地增强社会服务的能力, 职业院校应该以科学发展观为指导, 对社会服务进行科学准确的定位, 同时结合地方经济的发展, 进一步拓展社会服务的领域。从而促进学校企业之间合作、产学研结合, 以实现职业院校的基本职能, 使职业院校更加贴近社会的需求, 培养出通过社会检验合格的人才, 为促进地方经济的发展做出积极的贡献。
本文以德州职业技术学院为例, 从国内职业院校现有情况出发, 认真研究增强社会服务能力的有关问题, 使职业院校更深一步融合地方经济建设的需要。使职业教育工作真正适应现代市场经济的发展要求, 坚持正确的办学定位。通过增强社会化服务能力, 提高人才培养质量, 搭建产学研平台, 以促进校企合作, 积极推动产学合作。本文所要解决的主要问题有: (1) 分析职业院校社会服务的现状。 (2) 确定职业院校社会服务能力的办学定位。 (3) 分析职业院校增强社会服务能力的优势。 (4) 总结职业院校增强社会服务能力的创新举措。
1 国内外职业院校社会服务的现状
国外大学的基本职能, 已由中世纪的单纯传授知识发展到后来国外大学率先引入的人才培养、科学研究和社会服务三大职能。在国内, 近几年来, 我国高等职业教育事业蓬勃发展, 职业院校不断发展壮大, 培养了大批适应经济社会发展的高素养高技能的应用型人才, 高等职业院校在我国经济的建设发展中起到了积极的推动作用。但教学、科研、社会服务的结合深度和广度还不够, 职业院校社会化服务的能力有待于增强。
2 职业院校增强社会服务能力的办学定位
德州职业技术学院成立以来, 在山东省教育厅和德州市委市政府的正确领导下, 坚持走工学结合、产业对接、校企合作, 提高人才培养质量的办学道路, 将服务德州地方经济发展作为自己的使命, 坚持立足、服务德州, 受到上级教育部门和市委市政府的充分肯定以及同行的一致认可。德州职业技术学院作为一所经济欠发达地区的职业院校, 要获得长足发展, 在激烈的竞争中立于不败之地, 就必须明确办学定位, 树立先进的办学理念。正是根植于历史悠久、文化底蕴深厚的齐鲁大地, 学院更多了一份特殊的使命感和责任感, 就是要致力于服务当地经济建设的目标, 将学院的价值选择和使命取向与地方经济建设、社会发展紧密结合起来。学院实施产业对接、校企合作, 在地方经济建设中发挥了积极的作用。正是基于这样的认识, 学院将研究地方社会经济发展, 开发利用地方资源作为学校赖以生存和发展的强大动力, 积极主动地履行为地方经济建设和社会发展服务的使命。紧紧围绕立足德州、服务德州、服务经济为己任。坚持服务面向社会, 注重培养目标定位, 争创办学特色定位。一是, 服务地方经济发展是地方职业院校发展的动力。地方职业院校只有通过推动地区经济发展才能实现其建设、发展目标。作为地方政府举办职业院校, 地方职业院校的首要任务是培养人才, 提高区域内人口素质, 促进本地区全面发展, 另外还需发挥其技术优势, 为地方经济培育新的增长点。所以, 地方职业院校存在的主要作用, 是促进地方经济和社会发展, 这也是地方政府举办职业教育的动力。同时, 通过解决地方经济和社会发展中的实际问题, 使地方职业院校得以发展和壮大。这样, 地方职业院校将会与地方经济发展形成良性互动, 相得益彰, 共同进步。二是, 服务地方经济发展是地方职业院校的办学宗旨。人才培养质量是高校办学质量的重要体现。知识、能力、素质都是重要的评价标准, 要评价学生知识、能力、素质, 职业院校应立足于服务地方经济社会发展。一旦脱离这个基本点标准, 提高办学质量便是纸上谈兵。服务地方经济发展的能力不仅是地方职业院校人才培养质量的标志, 更是一所地方职业院校的办学质量标志。
3 职业院校增强社会服务能力的强势分析
首先, 以服务于地方经济建设为目标。近几年来, 德州职业技术学院在各方面的工作在德州市职业院校中已走在了前列。全院的师生员工, 正用一种勇于改革创新的干劲朝着服务于地方经济建设这个目标积极迈进。学院坚持走学研产结合之路, 全方位服务德州经济和社会进步, 尤其是大力发展具有德州特色的教育教学、科学研究, 取得了一大批具有显示度的标志性成果, 为社会输送了大量各类合格人才, 解决了许多德州经济发展中急需的基础科学、工程技术问题, 突破了一些具有行业带动性的关键技术, 成为德州市高技能应用人才培养基地。其次, 注重专业与产业的结合。专业是根据社会分工的需要而设立的学业类别, 产业是指经济社会的物质生产部门。从上述概念可以看出, 二者都指向物质生产, 这也是它们彼此联系的桥梁。德州职业技术学院紧密结合学校专业与地方产业, 使双方实现对接, 为产业发展服务。再次, 坚持产学研的结合。一是, 德州职业技术学院积极发挥人才培养优势, 将专业设置和人才培养与地方经济发展紧密结合, 充分发挥对经济的促进作用, 积极将先进成果转化为生产力, 促进地方经济的快速发展。二是, 德州职业技术学院已将研究与地方经济联系起来, 将解决地方经济发展问题作为研究重点。总之, 德州职业技术学院充分依靠学科专业, 面向地方经济, 坚持产学研一体化, 主动搭建服务平台, 积极致力于服务地方经济建设, 为促进地方经济的发展做出了积极的贡献。
4 职业院校增强社会服务能力的创新举措
学院为增强自身的社会服务能力, 进行了一系列的改革创新, 充分利用校内实践基地开展了具有特色的集教学、科研、社会服务于一体的社会服务, 做到了教学、科研与社会服务的高度统一结合。一是, 学院校内实践教学基地设备的配备体现了贴近生产需要的特点。配置的都是一些德州地区应用较多的, 与企业第一线相同的设备设施, 有利于校内实践教学基地对外开展同步式的社会服务。二是, 学院采取前店后厂式的模式布局实训室。如博世汽车修理厂的厂门直接面向社会打开, 有利于承接各种服务项目, 活跃了当地的汽车维修行业市场。学院粮油系成立的经济实体面包坊所制做的面包, 产品供不应求, 方便了周边地区群众的生活。学院的驾校既为学生提供实习场所, 又为周边地区培养驾驶员。三是, 学院的实践教学基地除承担实践教学外, 还要进行产、学、研相结合的科技开发与产品生产。在这种教学工厂里, 师生均要直接从事产品研发和生产, 承接服务项目。为更好地服务经济发展, 学院刘文娟教授发明的制砖技术专利已投入规模化生产, 为地方房地产开发领域的节能减耗, 做出了积极贡献。四是, 学院的实践教学基地还面向社会承担着职业培训与技能鉴定, 举办全国各级职业院校师资培训等社会服务任务, 积极开展职业培训工作。根据职教特点, 学院坚持培训与学历教育并举的发展道路。全运会期间, 学院承担了全运会德州赛区工作人员及志愿者礼仪培训工作。世界太阳能大会期间, 学院承担了大会接待人员及志愿者礼仪培训工作。礼仪培训工作拓宽了学院的服务途径, 增强了服务能力, 扩大了社会影响, 提升了学院地位。
参考文献
[1]潘懋元.我对高等职业教育的看法[J].职业技术教育, 2004, (10) .
[2]万秀兰.美国社区学院的改革与发展[M].北京:人民教育出版社, 2003, (11) .
关键词：学生职业能力测评 KOMET 职业能力测评方案 一体化课程教学改革
一、研究的缘起
根据人力资源和社会保障部（以下简称人社部）的统一安排，笔者所在学院被列为全国首批一体化课程改革试点院校。自2009年10月起学院参加了由人社部组织的一体化课程改革试点工作，截至目前，学院已经进行了数控加工专业（五年制数控车工方向）4个班级和焊接加工专业（五年制焊接加工方向）1个班级的一体化课程改革试点教学工作。
根据人社部职业能力建设司的统一要求，学院一体化试点班级的学期学生评价采取的是过程性评价和终结性评价相结合的办法。过程性评价占学生期末成绩的60%，其中包括学生工作页完成情况、学生学习任务课题完成质量、学生各学习任务表现等内容。终结性评价占学生期末成绩的40%，主要以学生期末考试成绩为主。而对于学生阶段性评价（如中级工阶段、高级工阶段）主要考虑采取的形式还是以常规学科系统性课程体系中职业技能鉴定这一评价模式。但目前一体化课程模式是根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，同时坚持以综合职业能力培养为目标、以典型工作任务为载体、以学生为中心的三项基本原则，这与常规的学科系统性课程体系有明显的区别。
一体化课程教学改革目前还处在试点阶段，特别是一体化课程教学改革评价工作还处于探索阶段，尚未形成科学、系统、可行的评价模式和技术手段。基于上述情况，笔者拟开展“基于KOMET测评方案的一体化教学学生职业能力评价研究”，以有效的评价来规范、指导一体化课程教学改革试点工作，为今后一体化课程教学改革大规模推广提供技术支持。
二、一体化教学学生职业能力评价的策略研究——基于KOMET职业能力模型的测评方案
1.KOMET职业能力模型
KOMET 职业能力测评的基础是一个三维能力模型，三个维度包括能力的级别维度、能力的内容结构维度和职业行动维度（图1）。
图1 KOMET职业能力模型
（1）职业能力级别。
①名义能力。职业能力水平的第一层次，要求学生具备概括性和概念性的基础知识，但这些基础知识还不足以用以引导出专业化的行动。
②功能性能力。进行岗位工作的基本能力，即基本知识和技能。这里还不要求学生理解复杂的关系，与情境关联性不大。
③过程性能力。工作任务与企业生产流程和工作情境联系密切，完成工作任务需要考虑经济性、顾客导向和工作过程等多方面要求，学生需具备质量意识和工作过程知识。
④整体化的设计能力。学生将工作任务放到整个工作系统中认识，不但满足任务的复杂性要求，而且要考虑复杂的企业和社会环境以及对于工作过程和结果的不同要求。
（2）学习范围。按照职业成长逻辑规律理论，职业发展过程分为初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家五个阶段。德国劳耐尔（F﹒Rauner）等发现并确认了与各发展阶段相对性的知识形态。据此，职业学习的内容分为四个范围：即职业入门教育、职业关联性教育、职业功能性教育、知识系统化的专业教育。
（3）完整的行动过程。按照行动导向学习理论，完整的行动过程分为六个阶段，即明确任务、制订计划、做出决策、实施、控制和评价反馈。
（4）职业能力的水平级别与评价指标。为了开发测试题目并对被试者的任务解决方案进行解释和评价，KOMET 测试建立了8个能力指标，用以对被测试者的任务解决方案进行解释和评价。这8个指标是：直观性/展示、功能性、使用价值导向、经济性、企业生产流程和工作过程导向、社会接受度、环保性、创造性。
2.职业能力测试工具
KOMET职业能力测评的测试工具包括：开放式的测试题目、背景问卷、针对被试测学生的测试动机问卷、针对教师的关于被测试学生的测试动机问卷、针对评分者的关于能力指标权重的问卷、基本认知能力测试等。
三、一体化教学试点班级职业能力测评的实证研究
1.一体化试点班级学生职业能力测评情况
（1）测评工作基本情况。
①测评对象。 测评对象分别是学院数控专业一体化试点班级10数控（五）班40名学生，以及和试点班级教学进度相近的两个非试点班级：08数控（五）班20名学生和11机械（四）班15名学生，测评对象共计75人。
②测评安排（表1）。
表1
班级方案策划（理论考试）方案实施（实操考试）
时间地点时间地点
11机械（四）班
（非试点班级）10月20日
8：00—10：00D507阶梯教室10月20日
10：00-19：00数控车实训车间
10数控（五）班
（一体化试点班级） 10月21日
8：00-20：00
10月22日
8：00-17：00
08数控（五）班
（非试点班级） 10月23日
8：00-20：00
实操考试待考区设在D305教室（未轮到实操考试的学生在此候考，并指定教师监考）。endprint
③考场设备实施情况。理论考核区设在学校D507阶梯教室，考位设置采用“S”型间隔排列，A、B卷交叉发放，保证了考试的公平性。实操待考区设在学校D305阶梯教室，并委派专门人员进行待考区秩序和纪律的维护工作，保证了不同批次考生不允许交流的考评要求。
实操考核区设在学校数控车实训车间，现场提供7台沈阳机床厂（备用1台）Fanuc0iMate-TC系统数控车床、7套独立的工具车及相关维修工具，并设置考评员和学生零件检测区域。
④考评员信息。本次测评安排了××集团工段长××、××学校××、本校教研组长××担任考评员，由××市鉴定中心鉴定管理科××担任巡考员，人员配备满足测评方案要求。
（2）测评工作组织情况。
①考评员、巡考员责任明确、职责到位。学校根据测评要求成立了专门工作小组（包括校内考评员、外校考评员、企业考评员和巡考员），校内考评员负责测评当天考务管理、学生组织、监考、阅卷等工作。外校考评员、企业考评员负责考评当天监考、阅卷工作，巡考员负责测评全面监督和指导。测评联系人负责考务协调、资料汇总、数据整理等工作，并配备专门的摄像、照相人员负责全程记录。各相关人员通力协作、责任明确、职责到位。
②测评期间纪律严明，狠抓考核质量关，测评结果真实可信。测评实施过程中，考生均穿工作服、女生戴安全帽进入考试区域。考评员首先对学生身份进行了认真核实，并按要求签到。外校考评员、企业考评员、校内考评员认真履行考评工作，确保本次测评结果的可信度。
2.测试情况分析
（1）试题分析。
①试题总体情况分析。本次测评内容分为纸笔测试（方案策划能力测评，时间120 分钟）与实操测试（方案实施能力测评，时间180分钟）两大部分。测评实施背景以企业数控加工人员真实工作要求为蓝本，按企业真实工作流程进行考核。测评具体包括如下内容。
一是纸笔测试，包括：分析零件图样，明确技术要求，填写零件图样信息；拟定加工工艺，填写数控车加工工序卡；根据制定的加工工艺填写工艺编写说明等内容。
二是实操测试，按照设备操作规程以及文明生产要求完成如下内容：编写零件加工程序，在数控车床上完成零件加工并对零件进行检测。
②学生资讯检索能力贯穿测评过程，试题开放性较大。由于本次测评以任务进行引入，并不纯粹考核孤立的知识点，而且测试期间可以通过相关资料的查询，答题开放性大大提高，与以往单纯技能鉴定模式相比，重点从知识点熟悉程度的考核，转移到资源活用与关联能力的考核，考生具有更大的发挥空间。
（2）测评结果分析。
①测评成绩总体情况。
一是职业能力测评成绩（表2）。
表2
测评项目总分纸笔测评实操测评
配分1003070
10数控（五）班得分A卷65.916.6549.26
B卷68.2516.2851.98
08数控（五）班、11机械（四）班得分A卷60.0513.0946.96
B卷67.3413.6653.68
二是平均得分率分布情况（图2）。
图2
三是职业行动维度成绩（表3）。
表3
测评项目明确任务，获取信息制订及确定
方案实施及检查
控制评价反馈职业素养
配分A、B卷62436304
10数控（五）班得分A卷4.4512.229.4815.784
B卷4.411.8831.2316.93.85
08数控（五）班、11机械（四）班得分A卷3.329.7830.6912.264
B卷4.049.6231.0918.653.94
四是职业行动维度平均得分率分布情况（图3）。
图3
五是纸笔测评的综合职业能力成绩（表5）。
表4
测评项目综合职业能力功能性能力过程性能力
配分A、B卷301218
10数控（五）班得分A卷16.658.28.45
B卷16.287.938.35
08数控（五）班、11机械（四）班得分A卷13.096.156.94
B卷13.666.846.82
六是纸笔测评的综合职业能力平均得分率分布情况（图4）。
图4
②测评结果分析。
一是测评成绩总体分析。从测评结果显示平均分由高到低排名为：非试点班11机械（四）班、试点班10数控（五）班、非试点班08数控（五）班，10数控（五）班理论平均分位列三个班之首，实操测试成绩11机械（四）班较好，08数控（五）班、10数控（五）班实操测试成绩相当。
二是试点班级10数控（五）班职业素养方面优势明显。因本次测评是在模拟企业实际的工作场景和完全开放的状态下来考核学生的职业能力，从实操评分表的设置中也反映出操作规范性是本次考核的重点。而从本次测评过程来看，试点班级学生在资源查阅、方案设计，特别是在机床操作规范性、量具保养等职业素养方面明显好于非试点班级。
3.对本次职业能力测评的思考
（1）测评工作成绩。通过本次测评使学校掌握了一体化教学试点班级第一手的学生职业能力水平，明确了工学结合一体化教学学生综合职业能力测评的基本方法。通过本次实操（方案实施能力）的测评，反映出经过一体化教学的学生对于职业能力测评内容较为熟悉，并容易接受，对于任务的理解比较到位，能够较为快速找到需要的数据及资料。此外，在技术操作方面，比传统教学学生更能适应独立完成的工作要求，动手能力较强，会注意工作现场的技术规范及安全工作要求，思考及操作能力更贴近社会和企业需求。endprint
（2）测评工作的问题和建议。在本次测评中，因满足统一要求和进度的数控专业学生有限，参加测评人数不多，所以在测评数据的科学性、严谨性和可比性上还存在一定的偏差。如要更加科学真实地对比学生职业能力，还需在调查分析的基础上进一步扩大取样范围和测评次数。
四、小结
由前期学校一体化教学职业能力测评情况并结合学校教学实践，得出目前一体化教学中存在的问题及工作建议如下。
1.如何提高一体化试点学生技能训练水平还需进一步研究
在目前的一体化课程中，十分注重通过学习任务让学生体验工作过程和学会学习。但由于每个学习任务几乎都有全新的学习内容，加上课时、场地和设备的限制。教师如果完全按照工作页的内容进行教学，学生直接进行零件加工，由于学生的技能还处于较低的水平，所以加工的工件尺寸精度较差，达不到图样要求，而且课时内很难让学生达到相应的技能要求。笔者建议适当减少工作页中学习任务的数量，同时在任务的衔接上加强技能点的合理渗入，做到在技能上循序渐进、反复训练和不断巩固。
2.试行的工作页中科学性、严谨性不够，需要及时认真修订
目前编写的工作页中部分引导问题设置开放性太大，建议在开发低年级段学生用工作页时尽量多设置封闭性的引导问题。
3.机械制图等一些专业基础课是否可以完全融入到一体化课程中值得商榷
机械制图知识几乎贯穿于整个数控专业教学的全过程，但是通过零件的钳工加工教学，我们发现学生的制图知识基础比较薄弱，要让学生完全掌握好这门工程语言，仅仅在这些任务里体现不充分。因此，机械制图有必要单列为一门课程来开展教学，或在任务的教学中对机械制图的教学有所侧重。
4.一体化课程评价体系建设有待进一步完善
根据现行的一体化试点教学安排，每学期只有1～3门一体化课程（少的学期只有一门），如果学生成绩不理想，就出现不及格科目，而如何合理地进行补修（或补考）在现行的一体化课程方案里没有提及。建议在全国试点学校充分讨论和研究的基础上，进一步完善一体化教学的评价、考核、补修等相关体系建设。
参考文献：
[1]费利克斯·劳耐尔、赵志群、吉利，职业能力与职业能力测评KOMET理论基础与方案[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2]辜东莲.一体化课程教学改革学生职业能力测评的实证研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
（作者单位：宁波技师学院）endprint
（2）测评工作的问题和建议。在本次测评中，因满足统一要求和进度的数控专业学生有限，参加测评人数不多，所以在测评数据的科学性、严谨性和可比性上还存在一定的偏差。如要更加科学真实地对比学生职业能力，还需在调查分析的基础上进一步扩大取样范围和测评次数。
四、小结
由前期学校一体化教学职业能力测评情况并结合学校教学实践，得出目前一体化教学中存在的问题及工作建议如下。
1.如何提高一体化试点学生技能训练水平还需进一步研究
在目前的一体化课程中，十分注重通过学习任务让学生体验工作过程和学会学习。但由于每个学习任务几乎都有全新的学习内容，加上课时、场地和设备的限制。教师如果完全按照工作页的内容进行教学，学生直接进行零件加工，由于学生的技能还处于较低的水平，所以加工的工件尺寸精度较差，达不到图样要求，而且课时内很难让学生达到相应的技能要求。笔者建议适当减少工作页中学习任务的数量，同时在任务的衔接上加强技能点的合理渗入，做到在技能上循序渐进、反复训练和不断巩固。
2.试行的工作页中科学性、严谨性不够，需要及时认真修订
目前编写的工作页中部分引导问题设置开放性太大，建议在开发低年级段学生用工作页时尽量多设置封闭性的引导问题。
3.机械制图等一些专业基础课是否可以完全融入到一体化课程中值得商榷
机械制图知识几乎贯穿于整个数控专业教学的全过程，但是通过零件的钳工加工教学，我们发现学生的制图知识基础比较薄弱，要让学生完全掌握好这门工程语言，仅仅在这些任务里体现不充分。因此，机械制图有必要单列为一门课程来开展教学，或在任务的教学中对机械制图的教学有所侧重。
4.一体化课程评价体系建设有待进一步完善
根据现行的一体化试点教学安排，每学期只有1～3门一体化课程（少的学期只有一门），如果学生成绩不理想，就出现不及格科目，而如何合理地进行补修（或补考）在现行的一体化课程方案里没有提及。建议在全国试点学校充分讨论和研究的基础上，进一步完善一体化教学的评价、考核、补修等相关体系建设。
参考文献：
[1]费利克斯·劳耐尔、赵志群、吉利，职业能力与职业能力测评KOMET理论基础与方案[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2]辜东莲.一体化课程教学改革学生职业能力测评的实证研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
（作者单位：宁波技师学院）endprint
（2）测评工作的问题和建议。在本次测评中，因满足统一要求和进度的数控专业学生有限，参加测评人数不多，所以在测评数据的科学性、严谨性和可比性上还存在一定的偏差。如要更加科学真实地对比学生职业能力，还需在调查分析的基础上进一步扩大取样范围和测评次数。
四、小结
由前期学校一体化教学职业能力测评情况并结合学校教学实践，得出目前一体化教学中存在的问题及工作建议如下。
1.如何提高一体化试点学生技能训练水平还需进一步研究
在目前的一体化课程中，十分注重通过学习任务让学生体验工作过程和学会学习。但由于每个学习任务几乎都有全新的学习内容，加上课时、场地和设备的限制。教师如果完全按照工作页的内容进行教学，学生直接进行零件加工，由于学生的技能还处于较低的水平，所以加工的工件尺寸精度较差，达不到图样要求，而且课时内很难让学生达到相应的技能要求。笔者建议适当减少工作页中学习任务的数量，同时在任务的衔接上加强技能点的合理渗入，做到在技能上循序渐进、反复训练和不断巩固。
2.试行的工作页中科学性、严谨性不够，需要及时认真修订
目前编写的工作页中部分引导问题设置开放性太大，建议在开发低年级段学生用工作页时尽量多设置封闭性的引导问题。
3.机械制图等一些专业基础课是否可以完全融入到一体化课程中值得商榷
机械制图知识几乎贯穿于整个数控专业教学的全过程，但是通过零件的钳工加工教学，我们发现学生的制图知识基础比较薄弱，要让学生完全掌握好这门工程语言，仅仅在这些任务里体现不充分。因此，机械制图有必要单列为一门课程来开展教学，或在任务的教学中对机械制图的教学有所侧重。
4.一体化课程评价体系建设有待进一步完善
根据现行的一体化试点教学安排，每学期只有1～3门一体化课程（少的学期只有一门），如果学生成绩不理想，就出现不及格科目，而如何合理地进行补修（或补考）在现行的一体化课程方案里没有提及。建议在全国试点学校充分讨论和研究的基础上，进一步完善一体化教学的评价、考核、补修等相关体系建设。
参考文献：
[1]费利克斯·劳耐尔、赵志群、吉利，职业能力与职业能力测评KOMET理论基础与方案[M].北京：清华大学出版社，2010.
[2]辜东莲.一体化课程教学改革学生职业能力测评的实证研究[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2013.
洛阳职业技术学院基本情况：
洛阳职业技术学院是经河南省人民政府批准、国家教育部备案，洛阳市人民政府举办的一所全日制普通高等高职院校，主要面向地方、行业培养适应经济建设、社会发展的高素质技能型人才。学院涵盖医药类、工科类、经济管理类、电子信息类、旅游类、文化艺术类等高等职业教育，同时承担成人高等教育和中等职业教育。
学院分机场校区和高新校区，占地面积685亩，在建伊滨新校区1500亩。馆藏图书116.49万余册，教学仪器设备价值1.22亿元，校外实习实训基地144个。
江海职业技术学院简介：
江海职业技术学院地处我国著名历史文化名城扬州的.古运河畔，经江苏省人民政府批准筹建，又经江苏省政府批准、教育部备案，正式成为具有独立颁发专科文凭资格的民办全日制高职院校。
学校秉承“面向社会需求，坚持就业导向;注重专业知识，突出能力训练;践行德育为先，提高人文素养;立足名城扬州，扩大辐射功能” 的办学理念，践行“厚德、笃学、敏行、毓秀” 的校训，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为己任，竭诚为建设全面小康社会和社会主义现代化服务。
师资力量：
据8月学校官网显示，学校有教职工609人，其中正高职称32人，副高职称97人；有全国优秀教师1人，自治区优秀教师3人，自治区级教学名师2人。
自治区级优秀教学团队3个，广西壮族自治区“新世纪十百千人才工程”第二层次人选1人，博士后1人，博士研究生3人，在读博士5人，硕士研究生181人。
自治区优秀教师（3人）：周龙军、姚瑞基、陈少珍。
天津现代职业技术学院成立于，是一所经天津市人民政府批准、国家教育部备案，独立设置的`公办全日制高职院校，学院设置了集应用文科、应用工科及艺术类于一体的33个专业。专业设置以市场需求为导向，学院现有6个二级院系，三个教学部，其中有4个国内领先的特色专业，3个天津市级教学改革试点专业，并以此带动了学院其它专业的发展与提升。学院教职员工451人，其中专任教师275人，双师型教师达90%，具有正高级职称7人，副高级职称103人，中级职称141人。
上海电子信息职业技术学院(Shanghai Technical Institute of Electronics Information)是一所公办全日制普通高等职业院校，培养电子信息、先进制造业和生产性服务业高素质技术技能型人才，学校为“国家示范性高等职业院校建设计划”骨干高职立项建设院校、国家优质专科高等职业院校、首批1+X证书制度试点院校、上海一流专科高等职业教育建设立项单位、上海市示范性高等职业技术院校、上海市示范性高等职业技术院校、上海市职业教育先进单位。
上海电子信息职业技术学院创建于1960年，前身为上海市仪表电讯工业专科学校。4月，经上海市人民政府批准，学院转型为全日制普通高等学校。
学院前身为始创于1958年的安徽省六安专区卫生学校。1970年，六安专区卫生学校更名为六安地区卫生学校。，经省教育厅批准，六安地区卫生学校更名为六安卫生学校。3月，经安徽省人民政府批准、并经国家教育部备案，学校升格为“皖西卫生职业学院”。
学校总占地883亩，有建筑面积30多万平方米，教学仪器设备总值6000余万元，图书馆馆藏纸质图书53余万册，电子图书GB;有4系3部2中心1附院1分校区，开设18个专科专业;有教职工324人，在校生1万人。
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宁夏职业技术学院11-18
包头职业技术学院工作05-28
上海东海职业技术学院06-15
