武汉大学医学职业技术学院是几本

武汉大学医学职业技术学院是几本（推荐10篇）

武汉大学医学职业技术学院是几本篇1

12月经湖北省人民政府、武汉大学双方协议，学院整体、实质性并入武汉大学，7月经武汉大学批准更名为武汉大学医学职业技术学院。

武汉大学医学职业技术学院位于驰名中外的扬子江畔，雄伟壮观的黄鹤楼南侧，始建于 1939 年。学院拥有规范配套的.实验室、语音室、微机室、多媒体教室、电教中心及校内闭路电视，教室均配备空调和多媒体教学系统。图书馆、电子阅览室、学生公寓、食堂、多功能活动室等设施为学生提供了良好的学习、生活条件。

武汉大学医学职业技术学院是几本篇2

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

本研究选取某医学院在读大学生大一到大四四个年级学生432名为本研究被试,其中男生234人,女生198人。共发放500份问卷,其中无效问卷68份,回收率为86.4%。

1.2 研究工具

大学生职业价值观问卷,由金盛华等编制,该问卷分成目的性和手段性2个取向,共计34个项目,问卷采用自评式5点量表记分,信效度良好。

1.3 数据处理

所有数据使用SPSS 18.0进行管理和统计分析。

2 研究结果

2.1 大学生职业价值观的总体特征(表1)

结果表明,目的性职业价值观各维度的平均分从高到低的顺序是:成就实现>地位追求>家庭维护>社会促进;手段性职业价值观各维度的平均分从高到低的顺序是:职业前景>兴趣性格>道德规范>福利待遇>轻松稳定>薪酬声望;由此可见,大学生在评价和选择职业时最重视的内隐动机性标准是成就实现,而最不重视社会促进;大学生最重视的外显条件性标准是职业前景,而最不重视薪酬声望;大学生对内隐动机性标准的平均重视程度明显高于外显条件。

2.2 性别因素对大学生职业价值观的影响(表2、3)

男、女大学生在兴趣性格和道德规范维度的平均分存在极其显著的差异(男<女,P

3 讨论

3.1 大学生业职价值观总体特征

凌文辁等(1999)[3]研究显示,大学生对择业因素的优先排序是:发展因素>保健因素>声望地位因素。实际上,成就实现、职业前景等维度与发展因素有异曲同工之处,家庭维护、福利待遇等维度与保健因素也有殊途同归之意,地位追求、薪酬声望等维度与声望地位因素则更加相似。从总体来看,本研究的结论与凌文辁研究的结论是基本一致的。

大学生对内隐动机性标准的平均重视程度明显高于外显条件性标准。一方面,这印证了职业价值观确实存在水平和层次上的显著差异,隐含了目的性和手段性职业价值观划分的潜在合理性;另一方面,也反映了大学生对恒久的终极性职业目标和短期的工具性职业手段有着清醒的认识,表明了大学生没有陷入急功近利的实用主义误区,肯定了大学生职业价值观积极健康的主流趋势。

3.2 性别的影响

通过T检验,笔者发现不同性别的大学生在评价和选择职业时对某些具体职业价值尺度的重视程度存在显著差异。例如,女大学生比男大学生更加重视兴趣性格和规范道德。这个可能与男性和女性的社会角色定位有关。在我国几千年的传统价值观体系中,男尊女卑、男主外、女主内的思想藕断丝连;男性是充满阳刚之美的强者,女性是流露阴柔之美的弱者:男性热衷出人头地、功成名就,女性甘愿养家糊口、相夫教子。因此,女性往往更加重视保障安全、维护权益的道德规范。

摘要：目的:了解大学生的职业价值观的现状,比较不同的类型的大学生在就业价值观上是否存在差异。方法:使用金盛华等编制《大学生职业价值观问卷》作为问卷对某校432名大学生的职业价值观进行调查。结果:(1)不同性别的大学生在评价和选择职业时在兴趣性格和道德规范维度上的重视程度存在显著差异。(2)不同专业的大学生在评价和选择职业时对地位追求,成就实现,社会促进和薪酬声望的重视程度存在显著差异。

关键词：医学院,职业价值观,道德规范

参考文献

[1]于海波.高师生职业价值观研究[M].重庆:西南师范大学,2001:25.

[2]黄希庭,张进辅,李红等.当代中国青年价值观与教育[M].成都:四川教育出版社,1994.

武汉大学医学职业技术学院是几本篇3

关键词：综合大学；职业技术学院；培养目标

综合性大学中职业技术学院的内涵

一般认为，大学是传授高深知识、培养杰出人才的地方。蔡元培称：“大学者，研究高深学问者也。”德国哲学家雅斯贝斯（Karl Jaspers，1883-1969）曾说：“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之间富有生命力的交往，是学术勃发的世界。每一任务因借助其参与其他任务，而变得更有意义和更加清晰。”德里达（Jacques Derrida，1930-2004）则说：“大学，与所有类型的研究机构不同，它原则上（当然实际上不完全）是真理、人的本质、人类、人的形态的历史等问题应该独立、无条件地被提出的地方，即应该无条件反抗和提出不同意见的地方。”“大学”一词的英文译名是“University”，“University”本意是将追求科学知识和精神生活的人聚集在一起，以便于共同研究。可见，大学不仅是传授科学知识和进行高深研究的地方，还是提高人的精神生活、陶冶情操的地方。

大学的显著特征是综合性，我们所说的大学主要指综合性大学，它是由多个以专业类型和特征为原则设立的独立学院组合而成的高等学府。

随着工业化水平的提高以及技术含量的增加，社会对人才规格、层次的要求不断提高。独立设置的高等职业技术学院（以下简称高职院）在层次上属于专科教育，作为其依托对象——综合性大学应责无旁贷地承担起提升高职教育层次的重任。自1999年起，我国已在多所综合性大学中设立了承担高职教育职责的独立学院，即职业技术学院（以下简称职院）。综合性大学中的职院承担的是专科层次的高职教育，它与独立设置的专科层次的高职院校相比，既有共性，又有其独特性。

综合大学职业技术

学院的培养目标定位

综合性大学教育属于普通教育领域的高等教育，即普通高等教育，职院承担的是职业教育中的高等教育，即高等职业教育。从教育类型上说，两者虽都属于高等教育，但它们分别属于高等教育的两个不同层次，所承担的责任和扮演的角色也不同，这一区别具体反映在培养目标的差异性上。普通高等教育强调理论知识的学术性、系统性和完整性，目标是培养通识博学，具有高等学历、能够全面发展的通才，即学术型和工程型人才。高等职业教育针对具体职业而言，强调理论教学和实践教学并重。一般来说，理论教学部分以“必需、够用”为度，注重培养学生的专业技能和实践操作能力。其培养目标是与我国现代化建设和经济发展相适宜，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的素质和综合能力，工作在生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型技术人才，即技术型和技能型人才。另外，职院还承担着为中职类技术学校培养具有良好职业道德、宽厚专业理论基础和健全身心素质的合格的“双师型”教师的任务。

综合大学职业技术学院的

培养目标定位中存在的问题

通常我们所说的高等职业教育仅指三年制专科层次独立设置的高职院校，在谈论高职教育的培养目标时，也往往止步于独立设置的高职院校，极少有人提到或关心综合性大学中职院的培养目标。职院本身在培养目标的定位上也存在一定的误区，没有很好地利用和发挥其所依托大学的优势、办出自己的特色，导致培养目标定位模糊，甚至仿效大学中的非职业教育院系，争办硕士点、博士点，偏离了职业教育的轨道。目前，职院主要存在以下几个方面的问题：

第一，领导决策层受外部因素影响，对职院整体定位不准确。职业教育的特性决定了综合性大学中的职院必须以职业能力和技术应用能力培养为中心。然而，由于招生录取制度等一系列原因，影响了职业教育的社会地位，也进一步影响到职院的正确定位。通常，没有被普通高中录取的学生才会选择中等职业学校，没有被普通大学录取的学生才读高职院校。另外，一些高职院为招揽生源而降低对生源的质量要求。这些情况使得人们轻视职业教育，认为职业教育是高等教育的附属品，职业学校是差生的“收容所”。由于受这些外界因素的影响，加上职院的管理者缺乏对职业教育发展规律的认识，没有认识到职业教育的重要性，认为职院的地位比其他院系低。因此，为提高职院地位，便努力向其他学院学习，使职院向学术研究型院所发展，在办学理念上逐渐偏离了职教的轨道，过分追求理论科研成果。

第二，专业设置采用一贯制，课程设置不适应新时代的人才培养要求。专业设置是实施职业教育的重要环节，是职业学校发展的有效保障。然而，目前职院的专业设置模仿其他院系，采用一贯制，致使某些专业由于生源不足而停办。有些职院在设置专业时，甚至照搬其他院系专业的名称，掩盖了职业教育所应有的特征，难以吸引优质生源。

课程是培养人的总体设计方案，是教育機构为实现教育目的和培养目标而实施的一切活动及其安排的总体规划。而目前职院的课程设置简单地移植其他院系的课程，采用“知识本位”的课程模式，即以理论课程为主，辅以少量的实验性课程，注重专业理论知识的学术性、系统性和严密性，忽视了理论知识的实用性和实践性。这样的课程模式难以达到快速发展的经济和竞争日益激烈的劳动力市场对人才的新要求，直接影响到职业教育的发展。

第三，师资队伍建设薄弱，影响教学质量。职院自身发展定位模糊，导致师资队伍缺乏明确的建设方向，同时，没有重视内部师资培训问题、缺乏引进人才的力度，造成了内部人才出不来和外部人才进不来的尴尬局面。教师梯队出现断层，教师队伍的数量和质量无法满足教学要求。特别是内部发掘人才、培育人才的机制不健全，教师缺乏提升自己专业知识和技术知识的机会，限制了其专业能力的发展，使得“双师型”教师标准难以实现，从而影响到职院的教学质量以及所培养人才的质量。

第四，单一的教学评价使职院毕业生在劳动力市场上缺乏竞争优势。目前，职院仍采用单一的、终结性的评价方式，即以期末考试为形式，以理论知识为考核内容，以此判断教学效果的好坏和教学质量的高低，不注重学生的动手能力、应变能力等综合素质的评定。实行与其他学院一样的“单证”制度，即学历文凭制度，使得职院培养的人才与其他学院培养的人才没有差别。由于职院本身的科研、学术成果无法达到其他学院（因其不是学术型、研究型学院）的水平，学生的基础理论知识水平明显低于其他学院的学生，造成毕业生在劳动力市场竞争力不强。

综合大学职业技术学院的培养

目标正确定位应注意的几个问题

科学的定位综合性大学中职院的培养目标，使其培养出的人才有别于非职业院系培养的人才，在人才市场上表现出较强的竞争力，体现职教特点，不仅有利于树立高职教育的良好形象，还能增强人们对高职教育的信任度，吸引更多的学生进入职院学习以及更多的优秀青年教师投身职教事业，使职院朝着健康的方向发展。要实现这一目标应做好以下几点：

第一，改变人们的陈旧观念，逐步提高职业教育的地位。首先，要求职教工作者必须调整好心态，坚定信念，努力提高自身综合素质，做到爱岗敬业。其次，领导管理层一方面必须认识到职业教育的重要性，掌握职业教育的发展规律，避免外部因素的干扰，坚定立场；另一方面，应了解当前经济发展趋势和科技发展水平，加强各项基本建设，准确制定职院的发展方向，办出特色，使自己培养出的人才在就业市场上表现出优势。再次，逐步完善招生录取制度，严肃各项规章制度，逐渐缩短职教与普教之间的差距，改变人们对职业教育的错误认识，使他们认识到职业教育与普通教育具有同等重要的地位，职业教育所培养的人才和普通教育培养的人才一样能够加快我国现代化建设，推动经济快速发展。

第二，专业设置科学化，在稳定中求发展，实施课程改革。专业设置关系到职业学校办学能否坚持为经济建设和社会发展服务的方向性和有效性，也关系到能否适应学生的择业需要，能否吸引生源。职业教育主要通过为区域经济建设培养人才，推动区域经济快速发展。因此，职院在进行专业设置时，必须深入社会进行调查，充分了解行业发展趋势、技术状况以及职业结构的变化特征等，结合职院的特点和优势，开设适应当前经济发展、就业前景广阔的专业，吸引广大生源。同时，职院还要对已设置专业进行改革，力求在稳定中求发展，在专业方向不变的情况下，通过与企业（或行业）协作，借助自身的专业教师和企业的专业设备，开发适应性强、具有时代特征的新专业，增强原有专业的活力，促进专业发展。

课程是联结社会经济与教育的桥梁，职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。随着社会发展和科技进步以及劳动力市场日趋国际化，要求职业教育培养的人才不仅要具有专业基础知识和从事某一职业或职业群的资格和能力，还必须具有可持续发展的能力、全面的职业素质和完善的个人品格。所以，职院必须以市场需求为主线，以全面素质教育为核心进行课程设置，改革原有的课程模式，更新传统课程的内容，结合经济发展的特点以及本院的专业特点，调动全院教师的主动性和积极性，使其协同课程专家、企业家、行业专家共同创建灵活性强、适应性和实践性强的新课程，构建科学、全面、适时的课程模式。

第三，加强教师队伍建设，提高教师综合素质。教师是教学的主导力量，是保证人才培养质量的关键。因此，一支数量充足、质量合格的师资队伍是确保实现职业教育培养目标的根本条件。职院一方面应广泛吸纳社会各界人士，如专家、企业家、工程师等人才加入教师队伍，引进新知识和新技术；另一方面还应加强师资培训，提高教师的专业水平，即提高实践课教师的专业理论水平、理论课教师的专业操作技术水平，使其达到“双师型”教师的要求。同时，职院还必须加大投资力度，改善实践（或实习）场地的条件和环境，为专业教师提供先进、逼真的教学环境，从而全面提高教学质量。

另外，职院还必须改革当前的教师职称评定制度。目前，职院采用的教师职称评定制度与普通高校的评定制度相同，即以学术水平或技术水平作为衡量标准。这种评定制度不利于教师专业能力的发展。因此，职院必须改革当前的职称评定制度，将学术水平与实践技术水平结合起来，作为职院教师职称评定的总标准，加强职院教师对“双师型”教师的认识，督促教师自主学习，提高自身综合素质。

第四，改革和完善教学评价环节，落实证书制度，增强毕业生的就业竞争力。为了使学生既能掌握宽厚的基础理论知识，又具有很强的实际操作能力，必须将只注重评价学生所掌握的知识和技能的多少，转变为注重理论素质与实践素质的综合评定；将只注重最终结果的评定，转变为注重操作过程的程序规范化、安全性以及产品质量合格程度的评定，注重处理技术问题和突发事件能力的评定，使培养的人才既能满足社会需求，又能满足个人需求。

贯彻落实执行“双证”或“三证”制度，即毕业生必须同时获得学历证书和特定等级技术等级证书或职业资格证书，确保毕业生的素质和能力处于同一水平线。另外，师范类职院毕业生在获得学历证书和技术等级证书的同时，必须获得教师资格证书，使其达到“双师型”教师标准，提高毕业生的就业竞争力。

综合性大学中职院的培养目标定位正确与否，关系到它的发展前途以及存在意义。因此，应该转变原有教育理念、管理理念、教育方法等，坚持以培养生产、建设、管理、服务第一线高级技术人才与合格的“双师型”教师为目标，制定切实可行的发展战略，因地制宜、因时制宜、不拘一格办出自己的特色，成为高职教育的典范，从根本上消除社会对职业教育的歧视，提高职业教育的社会地位，使职业教育朝着健康、和谐的方向发展，更好地为社会科技进步和經济发展服务。

参考文献：

[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：三联书店，1991：150.

[2]杜小真,张宁.德里达中国讲演集[M].北京：中国编译出版社，2003：61.

[3]陈平原.大学何为[M].北京：北京大学出版社，2006：160.

[4]黄克孝.职业和技术教育课程概论[M].上海：华东师范大学出版社，2000：5.

[5]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002：113.

[6]杜富荣，刘向阳.论我国高职教育课程改革的目标和任务[J].高教探索，2003，（1）：66-69.

作者简介：

常州机电职业技术学院是几本篇4

常州机电职业技术学院以全日制高等职业教育为主，成人学历教育与职业培训并存。围绕装备制造业设置专业，有机电设备技术、材料成型与控制技术、汽车服务技术、电气控制技术、计算机技术、制造业服务类等11个专业群，共开设61个专业(含专业方向)，形成了以装备制造业为特色，机电类专业为主体的`专业格局。

办学近五十多年来，学院为装备制造业培养了数万名专门人才，有力支撑了江苏及长三角地区装备制造业的发展。12月，被教育部、财政部列入第三类高水平学校建设单位(C档)。

滨州职业学院是几本篇5

年 3 月被省教育厅确定为山东省骨干示范性职业院校;，学院以全省第一名的.身份进入全国骨干高职院校建设单位行列，从此揭开了学院快速发展的新篇章; 年 9 月以全省第四名的成绩进入第一批山东省优质高等职业院校建设工程立项学校行列，为争创中国特色高水平高职院校奠定了坚实基础。，顺利通过优质校中期验收，并成为全国200所优质高等职业院校之一，成功入选中国特色高水平高职学校。

坚持把内涵建设作为学院发展的关键，借助骨干校、优质校建设平台，学院建成 3 门国家精品课程、3 门国家精品资源共享课、64 门省级精品课程、22 门省级精品资源共享课程，2 个教育部、财政部支持高等职业学校建设的重点专业，7个国家骨干高职院校重点建设专业、1 个全国职业院校示范专业点、2 个国家级现代学徒制试点专业、5 个省主体专业，8个省高校特色专业点、3个省级品牌专业群、3个省高职教育高水平专业群建设项目、5个省级现代学徒制试点专业、1 个中央财政支持的职业教育实训基地、11个省级教学团队、1个首批国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位。

武汉学院到底是几本篇6

武汉学院是经国家教育部和湖北省人民政府批准成立的.普通本科高等学校。

学校前身是中南财经政法大学武汉学院，创办于;6月原中南财经政法大学武汉学院转设成为民办的本科高校，并正式更名为“武汉学院”。

学校总占地面积92.99万平方米，产权占地面积为64.30万平方米，学校总建筑面积为48.61万平方米;教学、科研仪器设备资产总值0.781亿元，纸质图书140.28万册，电子期刊10.29万册;设有7个学院1个课部，本科专业总数33个;有专任教师390人、外聘教师277人，在校生13000余人。

沈阳工程学院是几本大学篇7

是辽宁省人民政府与国家电力投资集团共建的省属重点本科院校，是辽宁省内唯一一所以能源电力为主干学科的.地方本科高校，是“辽宁省普通本科高等学校向应用型转变示范高校”，获评“教育部全国毕业生就业典型经验高校”、“全国创新创业典型经验高校”，CDIO工程教育联盟、中国电力高校联盟成员单位。

学校是4月经国家教育部批准，由原沈阳电力高等专科学校与辽宁商务职业学院合并组建的一所省属本科院校。原沈阳电力高等专科学校前身是始建于1952年的东北电力管理局技工学校，此后历经沈阳电力学校、沈阳电力学院、东北电业管理局沈阳培训中心、沈阳电力专科学校等历史时期，1992学院更名为沈阳电力高等专科学校;原辽宁商务职业学院办学历史可追溯至1947年的哈尔滨青年干部学校，此后历经东北青年干部学校、东北团校、辽宁省团校、辽宁青年干部学院、辽宁青年管理干部学院等办学阶段，更名为辽宁商务职业学院。

中原工学院是几本大学篇8

学校建有1个国家级工程实验室、10个省部级实验室、3个省部级工程技术研究中心、1个省部级测试中心、3个市厅级开放实验室、5个市厅级重点实验室、6个市厅级工程技术研究中心;拥有2个省级创新型科技创新团队、7个省级高校科技创新团队、4个市级科技创新团队、1个省级协同创新中心、8个校级协同创新中心。

中原工学院占地1610亩。现有全日制普通专科生、本科生、研究生、留学生共24000余人，非全日制成人教育生2200余人。校舍建筑面积84.74万平方米，教学科研仪器设备总值5.75亿元。学校现有教职工1886人，其中专任教师1296人，具有高级职称594人，博士489人。

江苏科技大学苏州理工学院是几本篇9

江苏科技大学苏州理工学院前身为江苏科技大学南徐学院（成立于），6月，经教育部和江苏省教育厅批准，正式更名为江苏科技大学苏州理工学院，迁址江苏省张家港市。江苏科技大学苏州理工学院是由张家港市人民政府投资建设（代表方：张家港市金城投资发展有限公司）和江苏科技大学（负责办学管理）合作创办的全日制普通本科院校（独立学院）。

学院坐落在全国百强县市前三甲、全国文明城市张家港市城北科教新城沙洲湖畔，校园环境优美、学风浓郁，象征着热情、友爱的香樟树浓荫遍布，伴随着琅琅书声蔚然成林。