高职院校素拓管理学分制在新时代背景下对学生生活技能的影响

摘要:生活技能作为考察学生综合素质的重要标志之一，在高职院校的培养体系中占有重要地位。以江西省某职业技术学院的616名学生为研究对象，以《高职学生生活技能评价问卷》为量表进行测试，得出该校学生生活技能总体情况尚可，须在同理心、人际关系及有效沟通能力上加大开发力度。高职学生生活技能受素质拓展学分制影响，表现为不同素拓学分获得的学生群体，在“做决定”“问题解决”及“压力管理”方面存在差异。因此，应加强生活技能理论研究，完善素质拓展学分制度体系;以追求学生“全面发展”为目标，重评现有素拓分值合理性;优化素拓平台云端体验感，激励职教学生提升综合素质。

关键词:素拓管理;学分制;生活技能

一、问题的提出

生活技能又称心理社会能力，是指青少年将知识(所知道的)和态度/价值观(所感觉到的，所相信的)转换为行动(做什么和怎么做)。世界卫生组织将其定义为:个体采取积极和适应的行为，有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力。生活技能主要包括五对十种能力，即:自我认识能力-同理能力、有效的交流能力-人际关系能力、处理情绪问题能力-缓解压力能力、创造性思维能力-批判性思维能力、决策能力-解决问题的能力〔1〕。生活技能作为与工作能力一体两面的素质，共同构成“匠人”精神的核心。在高等职业教育逐步摒弃“工具人”单一就业导向走向“匠人”的今天，生活技能作为学生综合素质的标志作用越发明显。

为全面贯彻素质教育理念，部分高职院校采用“素质拓展学分制”，依托“素质拓展活动”或“第二课堂”，主要围绕活动载体、课程体系、管理制度和认证平台等几个方面构建高职院校学生素质拓展体系〔2〕。江西某职业技术学院素质拓展学分(简称素拓学分)制度细分为思想政治与道德修养、社会实践与志愿服务、科技学术与创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训与继续教育六大模块。通过参加活动以及建立获奖证书转换办法，分班级、院级、校级、市级、省级、国家级加0.2分～10分不等的素拓分，毕业考期前累计10分可获得素质拓展学分证书。现以该校为例，探寻现有素拓学分制对学生生活技能培养的指导意义。

二、研究对象和方法

(一)研究对象

本研究采取随机发放形式，在江西某职业技术学院内共发放问卷641份，回收有效问卷616份，研究对象覆盖各二级学院，其中涵盖不同专业、学制、生源、所获素拓分分值档位不同的男女同学。具体如表1所示。

(二)研究方法

通过《高职学生生活技能评价问卷》〔3〕中100道题目加上素拓分等基础信息组成的问卷对学生进行测试，利用spss软件进行数据处理。问卷量表涉及自我认知、做决定、问题解决、批判性思维、创造性思维、情绪管理、压力管理、同理心、人际关系、有效沟通等十项能力的100个条目，划分为认知与思考、自我管理、人际交往三个维度。计分采用李克特五级计分法〔4〕。

三、研究结果与分析

(一)统计结果

1.江西某职业技术学院学生生活技能总体情况

高职生生活技能评价问卷中的生活技能量表每题5分，经数据统计，江西某职业技术学院的学生在自我认知、做决定、问题解决、批判性思维、创造性思维、情绪管理、压力管理、同理心、人际关系、有效沟通十个项目上的平均分高于3.2分。由于此项研究缺乏常模，无从考量显著差异，只可直观看出该校学生生活技能得分基本位于临界分(3分)以上，学生掌握生活技能情况尚可。其中，学生普遍在自我认知、有效沟通、压力管理方面得分较高，平均分分别为3.62、3.56、3.55;在情绪管理、同理心等方面得分略低，平均分分别为3.3和3.35。

经与其他院校相关数据〔5〕对比，江西某职业技术学院学生在总体均值上略高于其他十校平均水平(见表2)。该校在七个方面尤其在批判性思维、创造性思维、问题解决等分属认知与思考维度的方面显著高于其他十校，但在同理心、人际关系、有效沟通这三个人际交往维度的能力测试均分上略低于其他院校。

表2江西某职业技术学院与其他学校生活技能均分对比

2.不同素拓分值学生所具生活技能的统计结果

(1)各素拓分值区间统计结果总体情况

江西某职业技术学院高职学生所获素质拓展学分在5～10分区间内，其平均分较其他组别为高;获得10～20分素拓学分的学生在生活技能问卷中的得分较其他组别为低。按照得分高低排列，分别为5～10分组>20分以上组>5分以下组>10～20分组。

(2)各素拓分值区间生活技能均值差异比较

从表3的方差分析可以看出，各个素质拓展学分组别的学生在生活技能上总体差异不显著。但在做决定、问题解决、压力管理等几个项目的差异显著(p值<0.05)。通过事后检验，从表4中可以看出:已获得素质拓展学分5～10分组别的学生，在做决定、问题解决以及压力管理等方面得分均高于10～20分组别的学生，且差异显著(p值<0.05)。10～20分组别的学生与20分以上组别学生在做决定和问题解决方面，前者得分低于后者，差异显著(p值<0.05)。

(二)分析与讨论

1.江西某职业技术学院学生总体生活技能情况

本次研究选取的616个学生样本范围较广，覆盖各个二级学院，样本比较具有代表性。该校学生总体掌握的生活技能情况尚可，与其他学校调查水平基本持平或略高，在创造性思维、批判性思维及问题解决等方面均高于其他学校水平。排除人口学因素，推测江西某职业技术学院素质拓展学分制度在一定程度上推动了学生认知与思考维度能力的发展。

批判性思维指自己在决定要相信什么或者要做什么时所进行的合理和反思性思考;创造性思维是指重新组织已有的知识和经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动〔5〕。具体培养反映在素拓学分项目中的“科技学术与创新创业”，该校鼓励学生参与科技竞赛，进行发明创造、学术研究，鼓励创业孵化，从而激发学生的创造性思维和批判性思维。问题解决能力指的是个体运用多学科知识解决具体情境中的问题，过程包括理解问题、描述问题、展示问题、解决问题、反思问题、交流解决方案六个阶段〔6〕。问题解决能力在素质拓展学分制度中的体现除了以上几项外，在社会实践与志愿服务、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作几个门类下都有大量的素质拓展学分活动。

应当引起重视的是，江西某职业技术学院学生在同理心、人际关系以及有效沟通方面，较之其他院校学生表现有所欠缺。也就是说，该校的学生在人际沟通维度上的生活技能还有待加强。从平均分来看，该校学生情绪管理这一项生活技能也有所欠缺。在素质拓展学分项目指南中，有关这些方面的加分项目的确偏少，在“思想政治与道德修养”模块中只存在“见义勇为、好人好事等各种事迹”一个加分项，而在“社团活动和社会工作”模块中不仅只有“参加心理健康教育活动”一个加分项，而且其认定学分的描述方式亦比较模糊。

2.素质拓展学分认定制度下生活技能水平分析

从本次研究所呈现的均值来看，获得素拓分5～10分以上学生的生活技能量表普遍得分最高，而10～20分区间内的学生得分最低。尽管总体上不具有显著性，但和研究前设定10分获得素拓证书的预期有所背离。

在做决定、问题解决以及压力管理的方面，研究中已体现出5～10分组学生比10～20分组的显著优势。据调查采样，绝大部分学生在第一学年已完成了10个素拓分的最低要求。据本研究参与问卷的时间来看(距离新生开学一个月)，5～10分组多为大一新生，他们对于素质拓展活动参与兴趣较高、个人能力较为突出。这些学生本身比较具备抗压能力以及处理问题的思辨性，不难想象他们在此维度的高分。从时间推断看，10～20分学生群体多数为以修满10个素拓分为己任，在校园活动中并不太具有活跃度，对于大学时间安排亦缺乏规划，目标比较薄弱。值得一提的是此类学生在大二大三学生中(就研究对象而言)不占少数。

10～20分组别的学生与20分以上组别学生在做决定和问题解决方面，后者的优势也较为明显。素拓分20分以上学生通常在校园生活方面较为充实，伴有学生干部或长期社会志愿服务、社会实践经验。此项结果表明素质拓展学分在20分以上才逐步显现生活技能方面的增势，在一定程度上肯定了素质拓展学分制在生活技能方面的积极作用，同时也对制定素质拓展认证学分的合理性提出了要求。

四、结论与启示

江西某职业技术学院学生生活技能总体情况尚可，须在同理心、人际关系及有效沟通能力上加大开发力度。该校学生生活技能受素质拓展学分制影响，主要体现在获得不同素拓学分的学生群体，在“做决定”“问题解决”及“压力管理”方面的能力存在差异。

(一)加强生活技能理论研究，完善素质拓展学分制度体系

高职学生生活技能研究在国内尚属起步阶段，素质拓展学分制度创建亦非成熟。从研究中不难看出，江西某职业技术学院的素质拓展学分项目中亟待加入有关于“人际交往”的具体类属，探索有关同理心、人际关系以及有效沟通的开发途径。其一，需要在现有的素拓学分体系中增加“人际交往”指标，改变将生活技能混杂于其他能力门类中的现状。其二，加大现有课程及活动中有关“人际交往”技能训练的比例，如在“大骨班”“三下乡”等学生实践活动中有计划地增加“人际交往”目标下有关同理心、人际关系以及有效沟通等科目。其三，有针对性地加深现有素拓体系中针对“人际交往”技能训练的层次，在现有的“素拓大擂台”、素质拓展训练师培训等素拓团体辅导中，针对不同年龄阶段、不同专业的学生，设置侧重于同理心探讨、有效人际关系沟通等不同模块的活动。

(二)以追求学生“全面发展”为目标，重评现有素拓分值合理性

其一，重评素拓学分总分设置标准的合理性。依据现有学分认定体系，10分为大学三年结业的合格标准，但还未达到学生全面开发生活技能的目标。建议对应届毕业生及已经毕业的学生进行问卷调查，考评10分为下限的结业标准是否过于宽松，是否能够达到生活技能开发以及学生综合素质在统计意义上的显著区别，避免片面追求通过率而忽略素拓学分体系的存在意义。其二，重评素拓评价系统各子项目分值的合理性。重点筛查出分值4分以上的单个活动项目，对分值不合理的要重新设置，避免部分学生在大一阶段修满素拓学分，而在大二之后就出现学业目标下滑、课堂及课余活跃程度降低、单一片面化发展的现象。其三，重评素拓学分扣分惩戒机制的合理性。为规范学生日常行为管理，江西某职业技术学院将“寝室白榜”“挂科”“缺勤”等失范行为设置为素拓学分系统中的负分项目，此举有效制约了部分高年级学生的失范行为，同时亦降低了“生活技能”相关需求项目的比重。建议在负分机制中减少单一失范行为的权重，同时出台目标更加细化、评价更加多元的素拓学分惩戒机制。

(三)优化素拓平台云端体验感，激励职教学生提升综合素质

在实践中，存在一些学生积极参与素拓活动，但囿于学分认定登记程序复杂，而未显示在素拓高分组别的情况。因此，建议从以下几个方面优化素拓平台建设管理:其一，开发新媒体同步认定平台，优化素拓平台手机端使用性能。开发融合微信、QQ等新媒体的素拓平台端口，提高认证效率，使素拓活动真正融入学生日常生活，发挥学分认定及时回馈的即时激励作用。其二，通过素拓平台云端扩容保证系统长续、数据精确。在职教大发展的趋势下，职业院校必将面临学生人数激增、生源类别增多的局面，需要以云技术为支撑，构建素拓学分平台与其他教学平台的数据整合端，做好数据维护和保存的后台长期工作。其三，完善素拓平台的评价指引功能，为学生定制个性化服务。结合不同学生参与活动产生的个性化数据，素拓平台应引入自动分析功能，提示学生在生活技能的修分是否达标，通过建立低分预警机制，保障学生生活技能、劳动技能多维度均衡发展。其四，创建职教学生综合发展大数据平台，推动行业内部云端共享。将发展学生生活技能的相关课程、素拓活动及具体分值等数据与高职“生活技能开发”试点学校进行云端共享，建立中职、高职、职业本科的学生综合发展档案，实现不同阶段的云端数据对接。

参考文献

〔1〕谢海燕.中等职业技术学校学生生活技能训练研究〔D〕.昆明:云南师范大学，2004.

〔2〕〔7〕吴益峰，周红涛.高职院校学生素质拓展教育及其学分制评价的思考〔J〕.高教论坛，2014(7):113-115.

〔3〕欧阳育良，袁勤勤，覃才尧.专家视野下高职学生生活技能评价量表的编制〔J〕.高教探索，2017(12):98-102.

〔4〕张成.创新高职学生生活技能教育实证研究———以顺德职业技术学院为例〔J〕.中国职业技术教育，2018(19):81-88

〔5〕李南杰，欧阳育良.高职学生生活技能现状———基于7省(自治区)10校的基线调查〔J〕.职业技术教育，2018(4):45-51.

〔6〕阮清雄.越南高中学生生活技能及其培养研究〔D〕.长沙:湖南师范大学，2014.