PBL教学法在新生儿临床护理带教中的效果

【摘要】目的探讨在新生儿科教学中应用PBL教学法的临床效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间护生进行研究，参选护生共计50名，研究组和对照组，分组方式采用的是随机数字表法，对照组采用基础教学法，研究组采用PBL教学法。将两组教学成果进行分析。结果研究组护理实习生的理论考核成绩优于对照组，数据之间对比结果，差异有统计学意义(P<0.05);研究组实践考核成绩优于对照组(P<0.05)。研究组带教满意得分和对照组带教满意得分结果相比较高，数据对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL教学法可以显著提高护生出科成绩，带教模式值得推广。

【关键词】PBL教学法;新生儿科;护理;带教;效果;成绩;教育

新生儿病房中的患儿病情大多比较严重，并且由于病房中有很多的监控仪器和设备，新入职的护理人员在新生儿病房的护理过程中多会遇到很多的问题，加上新生儿疾病的护理很多的注意事项，临床护理操作技术繁杂，需要很高的护理质量。临床实习是医学生学习理论知识和临床实践结合的一个过程，同时也是医护人员角色转变的过程。传统护理带教模式是以讲授教学为主，学生无法直观接触学习内容，学习效果较差[1-2]。有关学者认为，PBL教学模式的宗旨是依靠问题进行学习，是以学生为学习主体教学的一种，为提高护理实习生在内科中的学习成果，为此选取在我院进行实习的护理实习生作为研究对象，分析采用不同的护理带教方式的临床效果，详情如下:

1资料与方法

1.1一般资料

我院选取的50例护生全部来自2019年1月—2020年1月之间接收的，以随机数字表法分为对照组25例和研究组25例。对照组中有男性护生3名和女性护生22名，年龄从19～22岁之间，年龄平均(20.21±0.34)岁，专科学历9名，本科学历16名;研究组男性护生和女性护生比例为2:23，年龄最小为20岁，最大23岁，平均年龄(20.64±0.11)岁，大专以上18名，本科以上7名。资料对比数据差异没有统计学意义(P>0.05)。

1.2方法

对照组应用传统教学法，带教老师在学习过程中为护理实习生讲解课程内容。

研究组护理实习生采用PBL教学法，PBL教学法：遵循PBL教学模式核心，通过发现问题、制定方案和计划、探究实践、交流分享、反馈评价的原则进行教学。

(1)将5名护生分为一组，在接受教学模式的第一天，由带教老师将典型病历资料发放给组长，并提出相应的问题，让护生自行制定出解决方案。(2)组员在组长的带领下进行资料的翻阅和病人病往史的查看，来制定相关的护理方案，并在组间探讨护理内容是否可行。(3)定期举办组间讨论会，带教老师将提出的问题进行回收，让学生进行解答，并将实际操作与理论冲突时的应对方案，与老师进行探讨，择优选择具体的护理内容。(4)带教老师在组间讨论结束后，对各个护生进行点评，帮助互生分析个人中的优点和不足所在，帮助护生不断的完善护理实践的内容，并在次日的临床巡访中让护生进行护理实操[3]。学习时间为14天。

1.3考核方式

1.3.1考核成绩对比

比较两组护生在不同模式带教下的理论成绩、实操成绩。每项成绩满分为100分，得分越高，成绩越好[4-7]。

1.3.2护理带教满意率

观察研究组和对照组护理实习生的护理带教满意率，带教满意得分方面以评分方式进行，此次调查评分表格为我院自设的问卷表格，总分值为百分，得分越高证明带教满意度越佳。

1.4统计学方式

采用SPSS19.0统计学软件处理，计数资料以例(%)表示，行χ2检验，计量资料以(x±s)表示，行t检验，P<0.05则差异有统计学意义。

2结果

2.1考核成绩对比

研究组护理实习生的实践考核成绩高于对照组，研究组实践考核成绩高于对照组，数据对比有统计学意义(P<0.05)，见表1。

2.2教学满意率对比

研究组的教学满意率为96.0%，对照组满意率为72.0%，研究组的满意率明显高于对照组，数据之间对比，差异有统计学意义(P<0.05)，见表2。

3讨论

随着临床上对护理人员的要求越来越高，人性化带教模式作为一种新型的带教模式被很好的应用到临床护理的带教当中。随着目前我国医学教学模式的不断发展，人们对护理工作要求越来越高，护理带教教学方式也面临着巨大的挑战[8-9]。常规的带教模式主要是以带教老师中心进行新入职人员的带教与培训，在此过程中往往会忽略新入职的护理人员本身的特点，从而无法充分的调动其参与工作中的积极性，并且临床操作技能会提升的很慢，尤其是新生儿病房的患儿大多病情危重，对护理人员的临床护理能力要求非常高。传统的护理带教方式大多遵循教学大纲对学生进行教学。教学方法比较陈旧枯燥，很难引起学生的学习兴趣，使学生厌学甚至出现抵触情绪[10-11]。从而增加带教老师的工作量，影响学生学习的效果。相关专家认为，问题导向教学模式能够提高新生儿科的整体护理带教质量。问题导向教学模式能够弥补常规带教模式的不足，使学生能够更深刻的了解实践操作问题[12-13]。在PBL教学模式下，实习护生需要独立分析问题、解决问题，不过分依赖带教教师，有利于增强自身责任感，加快从学生到实习护生的角色转变。当护身感觉到自己具备独立解决难题的能力时，他的自信心得以增强，而且这种成就感会促使护生形成一种新的感性职业认知。PBL教学法强调学生自己收集资料[14-16]，主动寻找解决困难的对策，并与老师和同学讨论，使得护生在实习过程中能够融纵向和横向的理论知识于实践，进而加深对知识的深层次理解，有助于培养临床思维。为了验证其临床价值，本次研究将PBL教学法应用到新生儿科教学中，经对比研究组成绩要优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)，再一次验证此教学方法的有效性。

综上所述，在新生儿科教学中使用PBL教学法是一种高效、灵活的教学模式，值得在新生儿科教学中使用。

参考文献

[1]黄茶花.PBL教学模式在呼吸内科临床护理带教中的应用[J].中国医学创新，2020，17(13)：149-152.

[2]潘晓枫.内科护理带教中情景模拟教学法的应用研究[J].继续医学教育，2020，34(4)：16-17.

[3]汪蓉.新生儿科临床护理带教中多种教学方法的应用[J].中国卫生产业，2017，14(13)：69-70.

[4]余徵徵，张秀峰.情境教学模式在血透室临床护理带教中的应用效果观察[J].临床合理用药杂志，2020，13(10)：38-39.

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[7]蔡明春.不同教学方法在新生儿科临床护理带教中的应用[J].护理实践与研究，2018，15(22)：