××教学效果评估报告

××教学效果评估报告（推荐8篇）

××教学效果评估报告 篇1

李毅，男，汉族，1974年10月出生，1994年8月参加教育工作，1994年7月毕业于河南汝南师范学校普师班，2009年6月取得河南教育学院汉语言文学专业本科文凭。2005年11月取得中学一级教师任职资格，2006年8月被聘为中学一级教师，任现职以来任初中语文课。

该同志拥护党的路线、方针、政策，坚持四项基本原则，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入学习和贯彻科学发展观，具有良好的思想政治素质。遵守国家法律、法规，贯彻执行党和国家的教育方针，热爱教师职业，忠诚党和人民的教育事业，爱岗敬业，教风端正，教书育人，为人师表，具有良好的思想品德和职业道德。具有初级中学教师资格，任现职以来考核均为合格以上。

该同志具有系统的教育基础理论和专业知识，积极学习现代教学技术，坚决摒弃传统教育思想，积极探讨教学规律和教学方法，大力实施素质教育，因材施教，注重激发学生的学习兴趣、开发学生智力，培养学生的创新精神和实践能力。积极担任班主任工作，所教班级具有良好的班风、学风。在提高教育教学质量的同时，注重培养学生的能力，促进学生全面发展。平时不断“充电”，增加自己知识的储备。工作中，爱岗敬业、无私奉献，工作量足，任劳任怨。上课能居高临下，重点突出、要言不烦、详略得当，有驾重若轻、化难为易之功效。该同志教学基本功扎实，能运用现代化的教学手段，教学内容传授正确完整，教学语言准确生动，教法灵活，演示熟练，图示准确，重点突出，难点、疑点分析透彻，教学效果良好。该同志的课堂教学效果受到学生的广泛欢迎，是学校公认的教学

骨干，每学年在学校教研组所组织的教研活动中，所讲授的示范课、观摩课都受到同事的一致好评。该同志具有一定的教学研究能力，能够及时进行教学反思，每学期都积极撰写教学心得、案例或论文，在学校或上级部门举行的学术交流活动中获得好评，并多次获奖。该同志事业心强，连年来取得可喜的成绩：2009年12月讲授的七年级语文《七颗钻石》被市基础教研室评审为市级优质课二等奖；2013年6月讲授的七年级语文《端午日》被县基础教研室评审为县级语文优质课一等奖。2007年7月所写论文《谈如何引导学生有创意地写作》被驻马店市基础成人教研室评为二等奖；2008年7月论文《关于计算机辅助作文教学的思考》被驻马店市教育信息资料中心评为二等奖；2007年9月，所带班级在全市教育系统精神文明建设“两创两争”活动中被评为驻马店市文明班级；2009年3月获得2008学校卫生教育工作市级先进个人；2010年9月获县师德先进个人称号；2010年10月，被评为2009-2010学驻马店市优秀班主任，2012年9月，获得2011-2012学“中招工作优秀辅导奖”。

经学校教学效果评价小组评定：该同志任现职以来，2006—2007学教学效果为良好，2007-2008、2008-2009、2009－2010、2010－2011、2011—2012、2012—2013、2013-2014、2014—2015学教学效果连年被评为优秀。

西平县专探初级中学

××教学效果评估报告 篇2

1、计算机课堂教学对象。

在大学基础课程中, 每一位同学都要学习相关的计算机应用基础。但是, 由于不同学生对于计算机的掌握程度不同, 所以接受计算机的能力也存在着差异。除此之外, 还存在部分学生对计算机基础的应用产生抵触心理, 甚至会出现厌倦学习。

2、计算机课堂教学内容。

在计算机基础课程中, 包含着众多网络基础知识, 这些课程都需要很强的专业性, 同时在一定程度上导致了学生学习计算机基础课程没有较大的积极性。事实上, 学生在课堂上学习计算机时, 所表现的情趣是比较高涨的, 但是在实际运用操作中, 却没有想象中那么容易操作。

二、有效改善计算机应用课堂教学的措施

1、改善教学方法。兴趣是每一位学生自主学习的根本动力, 兴趣能够有效激发学生学习的热情。所以, 老师首要的任务就是培养学生学习的兴趣, 首先要让学生了解学习计算机课程的重要性, 及时端正学生学习态度。然后, 在授予知识的同时, 深入讲解计算机在我们日常应用中的重要性。最后, 让学生认识到计算机基础对以后自身的发展有着积极的作用。2、制定具有针对性的教学内容。随着科技的快速发展, 学生所学的计算机知识, 同时在不断更新。所以, 老师应该不断改善教学内容, 跟紧时代的潮流。同时还应该注意在讲授重要知识点时, 应该串联一些新鲜元素。除此之外, 由于计算机基础课程属于公共课程, 所以老师在教计算机知识的同时, 还应该按照不同专业的同学, 进行不同的讲解, 切实结合所学专业知识。3、计算机评估方式。1) 作品评价方式。教师在课堂教学中设计的操作任务、操作要求和限定时间, 并根据学生作品的完成情况, 进行作品的评价。2) 理论平价方式。教师把考试内容设计成WEB网上答题方式, 并对测试进行批阅, 打出分数或等级, 以达到对学生的学习效果评价的目的。3) 电子档案袋方式。将学生的作品收集、归类、分析以及评价结果进行整理, 能够清晰地看到学生的成长, 有助于教师制定更适合的教学计划。

三、计算机教学效果评价的内容

关于投入计算机课堂学习情况的分析。老师在讲授计算机基础知识时, 学生不应该是被动接受, 而是应该作为丰富知识的主体, 当然这需要学生投入一定的情感兴趣。学生在参与教学活动是主动参与还是被动参与再或者是敷衍式参与, 都可以称为学生投入学习的程度。与此同时, 老师应该采用任务驱动的教学方式, 制定相关的任务要求, 引导学生全面参与投入学习中, 并且应该给予学生一定的鼓励, 从而调动学生学习的积极性。

关于达成计算机教学目标的情况分析。目前, 教学目标主要从三个方面进行教学活动。第一:认知目标。学生通过对计算机的初步了解, 并及时掌握计算机知识, 在以后的日常工作中, 能够做到灵活运用。第二:技能目标。学生能够正确掌握计算机基础知识, 及时做好相关练习, 达到预期制定的目标。第三:情感目标。情感目标上, 学生能够及时注意到教学内容;在教学活动中, 学生应该积极参与其中, 同时做出某种方式的反应;学生在掌握计算机基础知识的基础上, 应该不断开发自己的思维, 逐渐形成自己的观点。

四、计算机教学效果评价的指标

1、掌握知识的技能。教学目标的最重要的任务之一就是:让学生能够掌握计算机基础知识以及技能。实现评价教学成果的前提是每一个学生掌握计算机基础知识的程度。评价教学成果主要从学生的学习成绩、优秀率、合格率以及不合格率等方面进行。同时, 在进行计算机教学任务时, 应该要求学生达到高质量、高效率的目标, 从而进一步实现教学效果。2、培养学生能力。现代教学评价的主要发展趋势就是:评价学生的能力, 主要从五个方面进行评价, 即学习能力、动手能力、思维能力以及观察能力、创造能力等。同时, 还应该注意培养学生的沟通能力。3、培养学生的个性品质。在教学效果评价时, 学生的个性品质同样作为一项评价内容。而学生的个性化发展程度主要从以下几方面进行评价, 行为习惯、学习兴趣、学习的主动性、以及自控能力等。

五、结论

随着各行各业对计算机掌握程度的要求不断增多, 我国为了能够提高学生的计算机实践技能, 专门开设了计算机基础课程。但是, 在我们深入探究计算机应用课堂教学时, 发现了众多问题, 同时提出了改善的相关措施。除此之外, 为了能够培养学生的学习兴趣, 提高自身的能力, 老师还需要进行教学效果的评价, 从而达到预期的教学目标。

参考文献

[1]雷鸣.内蒙古建筑职业技术学院《计算机应用基础》课程教学模式改革研究[D].内蒙古师范大学.2011

[2]郭艳光.内蒙古地区高职高专《计算机应用基础》课程教学的现状与对策研究[D].内蒙古师范大学.2009

××教学效果评估报告 篇3

【关键词】职业能力 自我评价 行动导向

从示范性建设开设，所有的高职院校都对于教学模式的改革进行了大量的实践。行动导向教学模式在多种类型的课程中都有实施案例。对于行动导向教学的评价也并不一致。赞成者认为在完整行为模式的实施过程中，学生锻炼、培养了多种能力（方法能力、专业能力以及社会能力）。反对者称完整行为模式步骤固定，引发学生反感，有时简单问题复杂化。课程评价多从教师本人或同行给出，学生评价多为感性的语言，如“提高了学习兴趣”（正面评价）或者“开始还很感兴趣，后来就疲倦了”（负面评价）等。本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的实施为案例，结合三届学生职业能力提升的自我评价的数据，对行动导向教学过程中的得与失进行分析，并提出建议。

一、研究过程

职业能力可以分解为专业能力、方法能力和社会能力，这已经成为共识。将课程目标分解为这三个维度，而不是单一的某项技能是现在的高职课程改革的重大突破。在课程开发时，结合笔者在德国柏林职业教育集团培训时的收获，设计了具体的评价指标。

专业能力评价指标：1.1能预见工作的结果，知道如何分析；1.2能够应用信息分析工作任务，明确目的和要求；1.3能够从大量的信息中迅速找到自己的目标；1.4能够与他人就专业内容进行交流；1.5能够读懂专业相关资料。

方法能力评价指标：2.1 能够有创造性的展示；2.2能够有条理的表达思想；2.3在工作中注意细节；2.4能够从教材以外的资料中获取信息；2.5能够对现有工作方案进行计划，合理安排。

社会能力评价指标：3.1 重视团队成果；3.2能够理性面对不同意见；3.3能与团队成员进行沟通，交换意见；3.4能够对自己的工作部分负责；3.5能够和团队中其他成员友好相处。

个人能力评价指标：4.1 有环保意识，注意废物的抛弃；4.2有成本意识，注意节约；4.3注重对自己工作的反思和总结；4.4处理信息能够集中注意力，效率高；4.5不需要外界监督，能够自觉进行学习；4.6守时守信。

武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程从2009年开始采用行动导向教学模式。每轮课程结束后，请学生依据职业能力的指标进行自我评价。表1展示了三轮学生上课后自我评价结果。

二、学生职业能力提升自我评价数据分析

教育的目的是培养人。由于每个人的学习基础、学习能力等不尽相同，在当前的教学中让所有的学生都达到同一教学目标难度很大，尤其是高等教育大众化阶段，大班教学是个普遍现象，每个学生对于课程和老师的反馈不同，因此也不难理解为什么对于行动导向教学有差异很大的评价。但是接受教育之后，每个人都应该有能力上的提升，并形成更好的学习基础，形成终身学习的习惯。因此，学生对其职业能力提升的自我评价比单纯看是否达到某一具体能力目标更值得关注，可以作为教师对教学改革成绩的评价标准。

首轮教学的设计方案是学习领域课程要求，全部以项目带动。期望学生能够从不同的资源中提取不同类型的生物活性物质，八个项目涵盖多种技术手段，将单元技能训练融合于综合实训中。项目实施划分为“资讯”“决策”“计划”“实施”“检查”和“评价”六个阶段。第一次实施这样的课程模式时，学生给出了正面的评价，一个班（39名同学）绝大部分都认为自己是有进步的（见表1）。

仔细分析分项数据，首轮受训学生认为专业能力中一般的学习过程和态度，自己表现尚可；对于学习的成果及应用，学生只是中等水平。方法能力上学生整体的评价表现一般；社会能力主要评价团队合作能力与态度，学生自我评价较好；个人能力中一些个人意识、习惯及一般的社会行为等，学生自我评价高，而针对学习方面的意识，学生自我评价中等。在这四个方面中，凡是有关学习的考察指标（不论分属于哪种能力），学生的自我评价都不高，如4.3、4.4和4.5项指标。可以把这些学生进步较少（或表现欠佳）的指标归结为学生学习态度不够好，但也不可忽视，课程设计中与传统学习完全不同的组织形式对学生带来的冲击。老师更多的作为一个“设计者”，要求学生自主学习内容多，自我组织能力强，这种良好的愿望恐怕不能一蹴而就。

第二轮实施过程采用“单元操作训练+综合实训”。课程形式上好像回到了课改前，但在教学方法上坚持行动导向，教师作为“设计者”和“指导者”，通过对任务的细化，如设计工作页，一步一步指导学生如何计划与安排；设计单元操作训练，提高操作的准确性，减少误差等，帮助学生学习，学生自我评价有进步的比例有所提高。第三轮实施按照第二轮的方案继续，某些具体的教学方法微调，例如在成果展示阶段不用ppt，而改成各小组同一时间将实验报告展示，尽管表面上少了现代化多媒体技术应用，但是学生能够更加直观地学习到其他同学的优点。大多数学生认为有进步的结果，坚定了课程改革的方向。

三、行动导向教学模式的延伸

以完整行为模式为指导的行动导向教学模式，有时甚至被简称为六步教学法，被广泛应用在实践教学中。经过我们的几轮教学实践，证明这种教学方法在实训课程中确实是有效的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力、思考能力。但是如果只在综合实训阶段应用，则大量的在校学习时间没有被充分利用起来培养学生的职业能力。有人认为简单学一个理论，如果也进行完整6步的话，有小题大作、简单问题复杂化的嫌疑。但从我们在实践中获得的体会来看，如果不能深刻领悟这六步中每一步与职业能力培养有何关系的话，那实施六步确实费时费劲。行动导向的核心是通过各种方式，促使信息流动，构建学习环（图1）。学生应该学会从各种渠道收集信息（提取信息），通过与他人的交流（信息交换）来对自己收集的信息做出判断（有效还是无效），再通过各种方式汇总信息，并以合适的方式展示出来。其他人可以再次从被展示的信息中获得新的学习内容。

图1 行动导向教学法中学习环的构建

学习环不仅适合于实践教学，同样适合于理论的学习。构建学习环的过程就是一次综合运用职业能力的过程。在具体教学过程中，教师应当采用多种教学方法促进信息的流动，构建学习环。

尽管关于职业教育研究有很多理论热点还需讨论，但是微观的课程是直接面向学生的，真正以学生的能力提高为出发点的各种教学方法都值得推广。高职课程开发，路还正长。我们正在从事的是一件极富意义，也极富发展空间的工作。

【参考文献】

[1]尹喆，卢洪胜.《生物活性物质分离纯化》学习领域课程设计[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（6）：36-39.

[2]尹喆. 行动导向教学模式与职业能力培养——给予高职生物分离课程实践与研究[J].课程教育研究，2012，11（2）：181.endprint

【摘 要】大量的行动导向教学案例多从老师的角度讨论课程设计，并肯定教学效果。但是随着这种教学模式在各种类型课程中的推广，也出现了一些质疑。本文从学生职业能力提升自我评价的角度出发，讨论教学过程的得与失，并对组织教学过程提出建议。

【关键词】职业能力 自我评价 行动导向

从示范性建设开设，所有的高职院校都对于教学模式的改革进行了大量的实践。行动导向教学模式在多种类型的课程中都有实施案例。对于行动导向教学的评价也并不一致。赞成者认为在完整行为模式的实施过程中，学生锻炼、培养了多种能力（方法能力、专业能力以及社会能力）。反对者称完整行为模式步骤固定，引发学生反感，有时简单问题复杂化。课程评价多从教师本人或同行给出，学生评价多为感性的语言，如“提高了学习兴趣”（正面评价）或者“开始还很感兴趣，后来就疲倦了”（负面评价）等。本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的实施为案例，结合三届学生职业能力提升的自我评价的数据，对行动导向教学过程中的得与失进行分析，并提出建议。

一、研究过程

职业能力可以分解为专业能力、方法能力和社会能力，这已经成为共识。将课程目标分解为这三个维度，而不是单一的某项技能是现在的高职课程改革的重大突破。在课程开发时，结合笔者在德国柏林职业教育集团培训时的收获，设计了具体的评价指标。

专业能力评价指标：1.1能预见工作的结果，知道如何分析；1.2能够应用信息分析工作任务，明确目的和要求；1.3能够从大量的信息中迅速找到自己的目标；1.4能够与他人就专业内容进行交流；1.5能够读懂专业相关资料。

方法能力评价指标：2.1 能够有创造性的展示；2.2能够有条理的表达思想；2.3在工作中注意细节；2.4能够从教材以外的资料中获取信息；2.5能够对现有工作方案进行计划，合理安排。

社会能力评价指标：3.1 重视团队成果；3.2能够理性面对不同意见；3.3能与团队成员进行沟通，交换意见；3.4能够对自己的工作部分负责；3.5能够和团队中其他成员友好相处。

个人能力评价指标：4.1 有环保意识，注意废物的抛弃；4.2有成本意识，注意节约；4.3注重对自己工作的反思和总结；4.4处理信息能够集中注意力，效率高；4.5不需要外界监督，能够自觉进行学习；4.6守时守信。

武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程从2009年开始采用行动导向教学模式。每轮课程结束后，请学生依据职业能力的指标进行自我评价。表1展示了三轮学生上课后自我评价结果。

二、学生职业能力提升自我评价数据分析

教育的目的是培养人。由于每个人的学习基础、学习能力等不尽相同，在当前的教学中让所有的学生都达到同一教学目标难度很大，尤其是高等教育大众化阶段，大班教学是个普遍现象，每个学生对于课程和老师的反馈不同，因此也不难理解为什么对于行动导向教学有差异很大的评价。但是接受教育之后，每个人都应该有能力上的提升，并形成更好的学习基础，形成终身学习的习惯。因此，学生对其职业能力提升的自我评价比单纯看是否达到某一具体能力目标更值得关注，可以作为教师对教学改革成绩的评价标准。

首轮教学的设计方案是学习领域课程要求，全部以项目带动。期望学生能够从不同的资源中提取不同类型的生物活性物质，八个项目涵盖多种技术手段，将单元技能训练融合于综合实训中。项目实施划分为“资讯”“决策”“计划”“实施”“检查”和“评价”六个阶段。第一次实施这样的课程模式时，学生给出了正面的评价，一个班（39名同学）绝大部分都认为自己是有进步的（见表1）。

仔细分析分项数据，首轮受训学生认为专业能力中一般的学习过程和态度，自己表现尚可；对于学习的成果及应用，学生只是中等水平。方法能力上学生整体的评价表现一般；社会能力主要评价团队合作能力与态度，学生自我评价较好；个人能力中一些个人意识、习惯及一般的社会行为等，学生自我评价高，而针对学习方面的意识，学生自我评价中等。在这四个方面中，凡是有关学习的考察指标（不论分属于哪种能力），学生的自我评价都不高，如4.3、4.4和4.5项指标。可以把这些学生进步较少（或表现欠佳）的指标归结为学生学习态度不够好，但也不可忽视，课程设计中与传统学习完全不同的组织形式对学生带来的冲击。老师更多的作为一个“设计者”，要求学生自主学习内容多，自我组织能力强，这种良好的愿望恐怕不能一蹴而就。

第二轮实施过程采用“单元操作训练+综合实训”。课程形式上好像回到了课改前，但在教学方法上坚持行动导向，教师作为“设计者”和“指导者”，通过对任务的细化，如设计工作页，一步一步指导学生如何计划与安排；设计单元操作训练，提高操作的准确性，减少误差等，帮助学生学习，学生自我评价有进步的比例有所提高。第三轮实施按照第二轮的方案继续，某些具体的教学方法微调，例如在成果展示阶段不用ppt，而改成各小组同一时间将实验报告展示，尽管表面上少了现代化多媒体技术应用，但是学生能够更加直观地学习到其他同学的优点。大多数学生认为有进步的结果，坚定了课程改革的方向。

三、行动导向教学模式的延伸

以完整行为模式为指导的行动导向教学模式，有时甚至被简称为六步教学法，被广泛应用在实践教学中。经过我们的几轮教学实践，证明这种教学方法在实训课程中确实是有效的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力、思考能力。但是如果只在综合实训阶段应用，则大量的在校学习时间没有被充分利用起来培养学生的职业能力。有人认为简单学一个理论，如果也进行完整6步的话，有小题大作、简单问题复杂化的嫌疑。但从我们在实践中获得的体会来看，如果不能深刻领悟这六步中每一步与职业能力培养有何关系的话，那实施六步确实费时费劲。行动导向的核心是通过各种方式，促使信息流动，构建学习环（图1）。学生应该学会从各种渠道收集信息（提取信息），通过与他人的交流（信息交换）来对自己收集的信息做出判断（有效还是无效），再通过各种方式汇总信息，并以合适的方式展示出来。其他人可以再次从被展示的信息中获得新的学习内容。

图1 行动导向教学法中学习环的构建

学习环不仅适合于实践教学，同样适合于理论的学习。构建学习环的过程就是一次综合运用职业能力的过程。在具体教学过程中，教师应当采用多种教学方法促进信息的流动，构建学习环。

尽管关于职业教育研究有很多理论热点还需讨论，但是微观的课程是直接面向学生的，真正以学生的能力提高为出发点的各种教学方法都值得推广。高职课程开发，路还正长。我们正在从事的是一件极富意义，也极富发展空间的工作。

【参考文献】

[1]尹喆，卢洪胜.《生物活性物质分离纯化》学习领域课程设计[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（6）：36-39.

[2]尹喆. 行动导向教学模式与职业能力培养——给予高职生物分离课程实践与研究[J].课程教育研究，2012，11（2）：181.endprint

【摘 要】大量的行动导向教学案例多从老师的角度讨论课程设计，并肯定教学效果。但是随着这种教学模式在各种类型课程中的推广，也出现了一些质疑。本文从学生职业能力提升自我评价的角度出发，讨论教学过程的得与失，并对组织教学过程提出建议。

【关键词】职业能力 自我评价 行动导向

从示范性建设开设，所有的高职院校都对于教学模式的改革进行了大量的实践。行动导向教学模式在多种类型的课程中都有实施案例。对于行动导向教学的评价也并不一致。赞成者认为在完整行为模式的实施过程中，学生锻炼、培养了多种能力（方法能力、专业能力以及社会能力）。反对者称完整行为模式步骤固定，引发学生反感，有时简单问题复杂化。课程评价多从教师本人或同行给出，学生评价多为感性的语言，如“提高了学习兴趣”（正面评价）或者“开始还很感兴趣，后来就疲倦了”（负面评价）等。本文以武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程的实施为案例，结合三届学生职业能力提升的自我评价的数据，对行动导向教学过程中的得与失进行分析，并提出建议。

一、研究过程

职业能力可以分解为专业能力、方法能力和社会能力，这已经成为共识。将课程目标分解为这三个维度，而不是单一的某项技能是现在的高职课程改革的重大突破。在课程开发时，结合笔者在德国柏林职业教育集团培训时的收获，设计了具体的评价指标。

专业能力评价指标：1.1能预见工作的结果，知道如何分析；1.2能够应用信息分析工作任务，明确目的和要求；1.3能够从大量的信息中迅速找到自己的目标；1.4能够与他人就专业内容进行交流；1.5能够读懂专业相关资料。

方法能力评价指标：2.1 能够有创造性的展示；2.2能够有条理的表达思想；2.3在工作中注意细节；2.4能够从教材以外的资料中获取信息；2.5能够对现有工作方案进行计划，合理安排。

社会能力评价指标：3.1 重视团队成果；3.2能够理性面对不同意见；3.3能与团队成员进行沟通，交换意见；3.4能够对自己的工作部分负责；3.5能够和团队中其他成员友好相处。

个人能力评价指标：4.1 有环保意识，注意废物的抛弃；4.2有成本意识，注意节约；4.3注重对自己工作的反思和总结；4.4处理信息能够集中注意力，效率高；4.5不需要外界监督，能够自觉进行学习；4.6守时守信。

武汉职业技术学院《生物活性物质分离纯化》课程从2009年开始采用行动导向教学模式。每轮课程结束后，请学生依据职业能力的指标进行自我评价。表1展示了三轮学生上课后自我评价结果。

二、学生职业能力提升自我评价数据分析

教育的目的是培养人。由于每个人的学习基础、学习能力等不尽相同，在当前的教学中让所有的学生都达到同一教学目标难度很大，尤其是高等教育大众化阶段，大班教学是个普遍现象，每个学生对于课程和老师的反馈不同，因此也不难理解为什么对于行动导向教学有差异很大的评价。但是接受教育之后，每个人都应该有能力上的提升，并形成更好的学习基础，形成终身学习的习惯。因此，学生对其职业能力提升的自我评价比单纯看是否达到某一具体能力目标更值得关注，可以作为教师对教学改革成绩的评价标准。

首轮教学的设计方案是学习领域课程要求，全部以项目带动。期望学生能够从不同的资源中提取不同类型的生物活性物质，八个项目涵盖多种技术手段，将单元技能训练融合于综合实训中。项目实施划分为“资讯”“决策”“计划”“实施”“检查”和“评价”六个阶段。第一次实施这样的课程模式时，学生给出了正面的评价，一个班（39名同学）绝大部分都认为自己是有进步的（见表1）。

仔细分析分项数据，首轮受训学生认为专业能力中一般的学习过程和态度，自己表现尚可；对于学习的成果及应用，学生只是中等水平。方法能力上学生整体的评价表现一般；社会能力主要评价团队合作能力与态度，学生自我评价较好；个人能力中一些个人意识、习惯及一般的社会行为等，学生自我评价高，而针对学习方面的意识，学生自我评价中等。在这四个方面中，凡是有关学习的考察指标（不论分属于哪种能力），学生的自我评价都不高，如4.3、4.4和4.5项指标。可以把这些学生进步较少（或表现欠佳）的指标归结为学生学习态度不够好，但也不可忽视，课程设计中与传统学习完全不同的组织形式对学生带来的冲击。老师更多的作为一个“设计者”，要求学生自主学习内容多，自我组织能力强，这种良好的愿望恐怕不能一蹴而就。

第二轮实施过程采用“单元操作训练+综合实训”。课程形式上好像回到了课改前，但在教学方法上坚持行动导向，教师作为“设计者”和“指导者”，通过对任务的细化，如设计工作页，一步一步指导学生如何计划与安排；设计单元操作训练，提高操作的准确性，减少误差等，帮助学生学习，学生自我评价有进步的比例有所提高。第三轮实施按照第二轮的方案继续，某些具体的教学方法微调，例如在成果展示阶段不用ppt，而改成各小组同一时间将实验报告展示，尽管表面上少了现代化多媒体技术应用，但是学生能够更加直观地学习到其他同学的优点。大多数学生认为有进步的结果，坚定了课程改革的方向。

三、行动导向教学模式的延伸

以完整行为模式为指导的行动导向教学模式，有时甚至被简称为六步教学法，被广泛应用在实践教学中。经过我们的几轮教学实践，证明这种教学方法在实训课程中确实是有效的，能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力、思考能力。但是如果只在综合实训阶段应用，则大量的在校学习时间没有被充分利用起来培养学生的职业能力。有人认为简单学一个理论，如果也进行完整6步的话，有小题大作、简单问题复杂化的嫌疑。但从我们在实践中获得的体会来看，如果不能深刻领悟这六步中每一步与职业能力培养有何关系的话，那实施六步确实费时费劲。行动导向的核心是通过各种方式，促使信息流动，构建学习环（图1）。学生应该学会从各种渠道收集信息（提取信息），通过与他人的交流（信息交换）来对自己收集的信息做出判断（有效还是无效），再通过各种方式汇总信息，并以合适的方式展示出来。其他人可以再次从被展示的信息中获得新的学习内容。

图1 行动导向教学法中学习环的构建

学习环不仅适合于实践教学，同样适合于理论的学习。构建学习环的过程就是一次综合运用职业能力的过程。在具体教学过程中，教师应当采用多种教学方法促进信息的流动，构建学习环。

尽管关于职业教育研究有很多理论热点还需讨论，但是微观的课程是直接面向学生的，真正以学生的能力提高为出发点的各种教学方法都值得推广。高职课程开发，路还正长。我们正在从事的是一件极富意义，也极富发展空间的工作。

【参考文献】

[1]尹喆，卢洪胜.《生物活性物质分离纯化》学习领域课程设计[J].武汉职业技术学院学报，2008，7（6）：36-39.

招聘工作效果评估报告范本 篇4

一、招聘活动概述

2016年5月1日起人力资源部开展了一系列招聘活动，现就此期招聘活动作以汇总分析

此次招聘活动计划招聘48岗127人（生产部工人由原来的计划招聘100人改为80人），主要招聘对象为技术、管理人员及操作线工人。人力资源分别在前程无忧招聘网上海页面，上海体育馆新发现人才交流会，公司公示板进行三次招聘活动，总计应聘人数约为2420人，其中通过网络应聘人员1940人，通过人才市场及公司公示板提交简历人员500余人。经各部门招聘负责人甄选后确定技术、管理初试人员×人，工人初试人员×余人。经复试、笔试甄选最终录用×人，其中技术、管理人员×人，工人××人。

此期招聘活动所产生费用（直接费用）共计5955元人民币，其中前程无忧网络招聘信息发布费驶 元人民币，上海体育馆新发现人才交流会展位费2800元人民币，布展费755元人民币。

二、数据统计 招聘成本评估

总费用（直接费用）A元人民币，总录用人员B人 录用人员平均费用：

平均费用比=总费用/实际录用人员数×100% 招聘完成比率

招聘完成比率：录用人数/计划招聘人数*100% 员工录用率

录用比＝录用人数/应聘人数×100%，该指标越小，说明录用者素质可能越高。应聘者比率

应聘比＝应聘人数/计划招聘人数×100%，该指标反映招聘信息的发布效果

三、数据分析

1、成本分析：此次招聘活动共花费人民币5955元，实录用人员94人，平均每人花费用63.4元人民币

2、录用人员分析：通过以上录用人员评估中的三组数据我们可以分析出如下三点 A、此期招聘活动基本满足各部门的人员需求。在数量上达到计划招聘数量的74%，各部门急需人员基本到岗，部分非紧急岗位尚未甄选到合适人选，在今后的招聘活动中将就这些岗位的轻重缓急程度陆续招聘到岗。B、此期招聘活动公司筛选余地较大。此期招聘工作中共计2420人应聘，为各部门的筛选工作提供了很大的空间，从而保证了此批录用人员的质量。C、此期招聘活动信息发布面较广。通过应聘者比率除了可以看出此次员工招聘的挑选余地很大外，还可以看出此期招聘信息发布渠道很广、很有效，应聘者数量较多。

四、总结、改进意见

此期招聘活动自5月1日始至5月29日终，届时29天，进行了三次大型面试活动，通过现场招聘会应聘人数与每天通过网络应聘人员数量比较可以看出，本季度参加现场招聘会的应聘人员与三月相比急剧下降，三月招聘活动中每次现场招聘会均能收到约1000份应聘简历，而本期现场招聘会中仅收到约250余份简历，并且人员质量较三月应聘人员相比有较大下降。相对于现场招聘会，网络招聘活动突显出了它信息发布面的广度。此次通过网络应聘者共计1940人，是现场招聘会的7.76倍，人员素质与现场招聘会比较也较高。

另外，工人的招收情况较好，招聘信息发布之后一个工作日内便会200余人应聘。相对三、四月应聘人员数量有一定减少。通过以上分析，可以总结出如二点结论

1、本季度应聘人员的数量、质量均已下降

2、本季度招聘工作应以网络招聘工作为主，现场招聘等方式为辅。

3、本季工人的招聘工作相对较容易，但较前两个月份在数量上也有所下降，需扩宽工人招收渠道。

本期招聘活动也存在着不足之处，现提出以下几点改进意见

1、加强各部门拟聘岗位紧急程度的核查工作

各部门所提交的招聘计划未能按月度、季度提出，导致招聘岗位过多。且应聘人员面试结束后，由于本岗位不是很急需，而迟迟得不到录用通知，从而大大降了公司的信誉度。也给公司招聘公司带来很大的不便，故人力资源自6月起要求各部门按月提交计划，并核对各部门所提交岗位需求紧急程度后开展招聘工作。

2、加快招聘—>面试—>录用工作进度

此次招聘活动中各别部门面试与录用通知之间的时间间隔过久，导致人员的流

失。在今后的招聘活动中人力资源部将加大此方面的监督工作。

3、加强招聘工作的规范化

在《招聘甄选制度》下发后大部分部门都能够完全按着公司的制度进行招聘工作，但仍有个别部门出现自行招聘的行为，不仅打乱了公司的整体招聘计划，并且在薪资、试用期等方面破坏了公司的体系。故人力资源将加强公司招聘工作的规范化。

4、加宽招聘渠道、做好长期招聘的工作准备

××教学效果评估报告 篇5

今年五月，公司对职工食堂的消杀工作进行了新的招标，通过招标，初步与成都□□有害生物防治有限公司形成合作意向，并试用一月有余，现对该公司的有害生物防治效果进行初步的评估分析，报告如下：

一、基本情况

成都□□有害生物防治有限公司，创办于1980年，至今已有30余年历史，经过多年努力，已发展成为新一代具备有害生物防治资质的大型专业灭鼠杀虫公司。

职工食堂的消杀工作实行外包，聘请专业的公司对整个食堂的操作及经营场所进行有害生物的防治，今年4月，原有合同到期，公司通过性价比的筛选，初步与成都□□有害生物防治有限公司达成协议，由该公司负责我部门的卫生消杀工作，先试用，后依据效果签订合同，现已试用一月有余，双方的磨合也日趋成熟。

由于我职工食堂的特殊性，我们要求该公司在进行消杀时使用通过国家有关部门认证的生物制剂，或用物理方法诱杀、捕杀，以确保职工食堂的食品安全不受影响。

二、防治区域、项目及效果

职工食堂卫生消杀区域包括□□职工食堂、□□□□及□□食堂所有的操作及经营场所，也包括食堂外围的部分区域，如外围下水、阴沟、潲水存放处等。

消杀项目包含各区域内的灭蝇、灭鼠、灭蟑螂及蚊虫等，另外，职工食堂的白蚁防治工作，根据需要另行签订补充协议。

该公司灭鼠根据我部门要求，不能投放鼠药，采取的是物理方法进行诱捕，通过近一个月的捕杀，三个食堂的老鼠数量下降，效果明显。

灭蟑采用的是武汉楚强生物科技有限公司生产的“拜乐生物杀蟑饵剂”（此饵剂为生物制剂，通过相关部门的检测，并附检验报告），饵剂是膏状的，施于墙角、柜体等蟑螂经常出没的地方。通过几次灭蟑（主要是德国小蠊），三个食堂的内部及周边蟑螂数量明显减少，效果显著。

灭蝇采用的是武汉科诺生物科技股份有限公司生产的“拜乐生物杀蚊蝇剂”（通过相关部门的检测，并附检验报告），施药方法是喷洒，施药区域是食堂外围及地沟、就餐大厅地面及墙角、操作间地沟、卫生间、过道、办公室、更衣室等，操作间其余地方及库房禁止喷洒。通过每周一到两次的灭蝇，三个食堂操作间、就餐大厅及周边环境的蚊蝇数量明显减少，效果显著。

三、存在的问题

1、该公司与我部门之间的沟通缺乏主动性，导致某些时候的配合失误。

2、该公司在安排消杀的时间上存在一定的不合理性，可能影响消杀效果。

3、缺乏与我部门之间建立联合检测的机制，检测消杀效果无数据提供。

四、下一步工作建议

1、加强与我部门之间的沟通，使我们及时了解该公司的工作情况及灭杀效果。建议该公司以书面形式（或电子文档）呈报我方。

2、尽量调整消杀时间，提升消杀效果。

3、该公司的消杀工作必须按照我部门要求来进行，也不能违反合同之规定。

五、评估结论

该公司对我部门进行的消杀工作总体上是有效的，建议通过试用，签订正式合同。

评估人：

××教学效果评估报告 篇6

工作忙!

光阴荏苒，岁月如梭，在无声无息中早已悄悄溜走，崭新的一年如约而至。过去的一年里，感谢鈞盈公司容许我的加入，让我伴随着公司品管部门的成长并努力实践着。其中经历的酸甜苦辣，让我们更加丰富自己以及品管部门的工作经验并吸取教训，陪伴公司共同成长。同时，为了更加促进公司的发展贡献自己的一份微薄之力为使命而感到骄傲，有幸参与公司大展宏图的伟大目标而努力奋斗倍感荣幸!

但是，总结过去的一年，带领着品管部门走过了失败的一年。在此，我深感羞愧。不过，我们认识到了平时工作中的不足及明确应该努力的方向。同时，刚好迎来公司转型升级，改革创新，开创未来而努力实践的一年。在此，本人更加清楚的知道，作为品质管理部门，我们肩负的使命更加繁重，需要我们加倍努力的方方面面还很多。但我始终坚信：别人能做到的事情，通过努力，我们也一定能做到!

自推行与建立ISO/

TS16949：质量管理体系以来，本部门已运行1年的时间，各方面都有一定的提高和收获。

本部门在各方人员的帮助下，熟悉、掌握了ISO/TS16949：2009标准，并编制了相关的三级文件。我部门严格按照ISO/TS16949：2009标准，对检验文件做了相应的管理，并做了相应记录，使我们的检验管理工作更为有序和规范。本部门人员经过培训理解了本公司的质量方针、目标，清楚了自己的岗位职责与权限。在以质量为中心，以满足顾客要求为前提，以持续改进为出发点，我部门一切按标准进行质量管理体系的有效运行。

品质总结如下：

一、 进料检验批次合格率方面：

10806040200

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

公司目标值：供应商进料合格率 ≥98%，实际平均合格率为98.63%，目标完成情况如下：全年目标达成8个月，未达成4个月，占全年度的33.33%。

进货检验员依据检验文件对外购、外协产品进行检验并作相应的质量记录，对供方的质量状况进行监控。

二、过程检验方面：

因制程巡检岗位人员编制设立不健全，长期处于异常状态，给工作的开展带来了一定的影响，就数控部门现在生产的产品结构及相关检验寸法而言，每班配置1名巡检的编制未能达成，定会造成品质上的缺失。比如：按每班检验4H/次进行，需要在不做相关制程检验记录的情况下才能完成一圈的巡回检验，如遇样品或调机首件确认，则所需巡检一圈的时间会有所增加。现在的情况：针对重点管控的产品，需要做记录，但巡检一圈的时间设立在8H/次进行。否则，定会有遗漏未检情况出现。故：未设定过程检验合格率以及相关目标值。

三、成品检验方面：

(一)出货批次合格率方面：

25050100500

123456789101112

公司目标值：月出货合格批率≥97%，实际平均合格率为96.23%，平均差0.77%。目标未达成。完成目标情况如下：全年共达成目标值7个月，未达成5个月，占全年度的41.67%。

(二)客户投诉方面：

全年客户投诉总次数为86批次，平均每月投诉7.17次。投诉不良主要类型分别如下：

(1)A002(建荣)客户投诉总次数为42次，平均每月3.5次。主要投诉不良内容为：

a研磨外径;

b沟槽直径和宽度;

c跳动(振幅)大;

d铣平台厚度和长度、孔距等;

e漏工序(如：漏定位磨、孔未钻穿、未研磨到位等等)。

(2)A017(承田)客户投诉总次数为20次，平均每月1.67次。主要投诉不良内容为：

a寸法不良(孔不通、铣槽宽度等);

b。碰撞伤;

c研磨不到位;

d形位公差(跳动度、同轴度等等);

e漏工序(孔未钻穿、漏攻牙等);

f数量少数。

(3)D001(仓佑)客户投诉总次数为19次，平均每月1.58次。主要投诉不良内容为：

a寸法方面(车加工和研磨的长度、直径、R圆弧槽、孔径、R角、粗糙度等等);

b研磨不到位;

c加工不到位(铣槽台阶、铣槽深度等);

d碰撞伤;

d毛刺不良。

(4)B025(虹光)客户投诉总次数为1次。主要投诉不良内容为：牙(螺纹)深度浅不良。

(5)B027(东京兵兼)客户投诉总次数为1次。主要投诉不良内容为：外圆直径大不良。

(6)C002(亿峰)客户投诉总次数为2次。主要投诉不良内容为：

a沟槽直径小;

b内孔倒角不良。

(7)C012(三光)客户投诉总次数为1次。主要投诉不良内容为：毛刺不良。

四、品管部门工作开展严重不足典型情况：

(一)品质改善措施方面：

1对不合格项进行开立《纠正预防措施处理单》后，相关责任部门未及时针对问题进行分析改善并回复，造成多数《纠正预防措施处理单》发出后难以收回。对品质问题的分析改善带来了极大的影响，以至于品质不良的问题重复发生再重复，不能彻底解决!

2对客户投诉并抱怨的问题没有得到责任部门具体的回应或者相关的改善应对措施，或者要求整改的相关措施不能彻底解决所发生的问题，导致问题一再发生。

以上两点，作为品质管理部门，在必要的时候没有做到及时催促并监督执行的职责，有过失之责。

(二)品质检验及出货安排方面

1因生产计划、进度和安全库存以及出货日期的不确定等相关因素影响，导致品质部门的检验、包装等环节不能按计划进行，长期处于“一级战备”状态进行应对，而在部门岗位职责的相应编制人员处于“身兼数职”的状态下，要完全能解决应对突发的状况确保品质OK并准时出货，实属不易。以至于工作中经常出现有纰漏，从而一直在做善后的工作。我深知：亡羊补牢，为时已晚。当然，我个人认为：“有问题是好事，没有问题才是最大的问题”，作为公司的一名职员，不能第一时间解决职责范围内的问题，不能为公司解决问题而是制造问题，那才是最大的失职。解决这些问题，就是我们改善的机会、成长的机会、建立合作的机会以及使我们变强变大的机会。我们有责任与义务使自己部署的员工摆正心态、端正姿态，积极应对一切无法预知的问题。没有压力就没有动力，不能解决突发的问题，是部门整体的综合工作能力没有得到提升，这与我们作为部门的领头羊有着不可推卸的责任。在此，我作出深刻的检讨。使我痛苦者，必使我强大!

20全年品管部门人员月平均出勤状况为：

因1月份—3月份的考勤记录无，故空缺。除去前两月，月平均人数为10人，月平均出勤率为95.55%。

为了充分行使品质管理部门在质量管理体系中的质量职能，对这一年时间以来所出现的不合格品、不合格项和顾客所反馈的信息能及时作出相应的处理，充分降低类似品质问题的出现，提高产品的质量，减少浪费。从跟踪验证的结果看，原因分析是正确的，纠正、预防措施的制订及落实是及时的，效果是好的。充分发挥了我部的职能作用，给公司带来了经济利益，又使我们的能力得到了锻炼和提高。

对大学英语分班教学效果的评估 篇7

随着大学扩招的持续开展, 不同层次水平的学生进入到大学学习, 这使得传统的教学模式无法满足不同水平学生的学习需求。2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》, 为分班教学的开展实施提供了有力支持。

里仁学院在教学改革的过程中, 实施了符合本学院特色的分班教学模式。其大学英语课程的分班教学模式具体构建为:在2010级15个院系中的4个院系实行分班教学, 以新生入学后的英语水平测试成绩作为分班依据, 并实行降级/升级制度 (即, 一年后根据学生成绩浮动重新安排升级进入A班或降级进入B班) 。

二、研究设计

(一) 研究目的。

本研究旨在运用综合语言评估模式, 通过与传统混合班教学的对比, 来评估分班教学的效果, 并提出完善分班教学的建议。

(二) 综合语言评估模式。

基于国内外语言评估的模式及理论, 本文采用改良的链型评估模式——综合语言评估模式 (见图1) , 来对里仁学院的大学英语分班教学模式进行评估。

(三) 研究对象。

里仁学院的221名教师和学生参与了本项研究:本项研究包括里仁学院25位大学英语教师 (含1位教授, 4位副教授, 12位讲师及8位助教) 。所有这些教师都有教授分班班级和混合班级的教学经验。里仁学院2010级三个平行班的196名学生参与了本项研究。笔者在实行分班教学的院系中随机抽取了机械系 (理工科) 的两个班级作为实验组, 每班人数为65人;同时在实行传统混合班教学的院系中随机抽取文法系 (文科) 的一个班级作为控制组, 共66人。实验组和控制组任课教师教学经验相当。根据入学英语水平测试的成绩, 将各班学生按照成绩高低分为A、B级别。

三、数据分析与讨论

(一) 问卷调查结果。

笔者针对参与本次调查研究的教师和学生分别设计了不同的调查问卷。

教师部分的问卷主要在于调查教师对于分班教学的态度, 以及他们对于改善和提高分班教学的建议。问卷结果统计显示, 大部分教师支持分班教学, 认为分班教学比混合班教学更为科学合理, 但在教学实践中它也存在一些问题需要解决和完善。另一份问卷则主要面向实验组的学生, 此问卷的目的是要了解该组学生对于分班教学这种模式的认可度以及学生对分班教学的意见建议。72.3%的学生认为分班的标准是合理的, 但对分班考试的形式提出一些质疑, 认为分班考试不能准确全面地体现学生的英语水平;34.8%的学生赞成升级/降级制度, 认为能够对他们起到激励作用, 32.2%因担心不适应新班级气氛而不希望升级/降低;大多数A班学生希望教师能够讲授更多课外知识、提供更多练习的机会, 相反B班学生希望教师能更多关注课本细节及相应练习, 也就是所谓的基础知识。学生认为分班教学能够做到因材施教, 他们能够与水平相近的同学互相学习, 缩小了能力差距, 因而更加合理科学, 但同时不能忽视的是, B班学生往往承受更大的心理压力, 这是分班教学的缺陷之一。

(二) 访谈调查结果。

受访的10位教师表示, 分班教学比混合班教学更有效合理, 教师可根据不同层次学生的水平有针对性地安排教学活动。同时他们提出, 应根据学生的不同水平安排相应的考试, 来取代现行的统一考试, 应更多关注学生情绪和心理。笔者也访谈了来自实验组和控制组的共16名学生。控制组的学生反映, 混合班中尖子生及基础较差学生都对课堂教学内容不甚满意, 只有成绩居中的学生受益较多。实验组学生则表示他们能够在符合自己水平的教学班中学习, 并能得到较大进步。

(三) 考试测验结果。

1.横向对比。

本项研究中, 涉及的考试测验包括:入学英语水平测试, 大一学年期末考试和大学英语四级考试。入学英语水平测试显示, 实验组和控制组学生的英语基础相差不大, 且控制组学生基础略微好一些。通过实行分班教学, 实验组学生在期末考试中逐渐超过控制组学生的成绩, 并在四级考试中将差距拉大。由此表明学生在分班教学模式下, 取得了更大的进步。

2.纵向对比。

笔者还调取了里仁学院机械工程系2009级学生的成绩信息, 结果显示2009级学生的英语基础普遍高于2010级学生。通过两年的大学英语学习, 2010级学生参加四级考试的平均分和通过率均高出了2009级学生。结果再次显示, 分班教学更有助于提高学生的英语成绩。

综上所述, 分班教学更为科学合理, 能够做到因材施教, 显著提高学生的英语成绩, 受到教师和学生的普遍认可, 值得继续推广执行。与此同时, 在其实施过程中, 仍然有些方面需要改善。

四、改善分班教学模式的建议

(一) 提高分班的合理性。

应对现有的完全按照水平测试成绩分班的模式进行改革, 做到全方位体现学生能力, 不应该只注重书面应试的结果。

(二) 调整教师、学生心理。

与A班相比, B班学生普遍基础比较薄弱, 教学节奏缓慢, 容易给教师和学生的心理造成压力, 应关注他们的心理状况, 及时、定期地给予辅助支持。

(三) 激发学生的积极性。

学校方面应改善教学设备, 教师方面则应设计多样化的教学活动, 从各个方面努力, 进一步激发学生的学习热情, 使分班教学模式的优点进一步显现。

五、结语

分班教学模式是近年大学英语教学的有益尝试, 符合教师和学生的需求, 对于提高教学质量、提升学生能力起到有力的推动作用, 我们应针对教学实践中产生的问题不断摸索尝试, 进一步提高分班教学的质量, 充分发挥分班教学模式的优势。

参考文献

[1].Bachman, L.1981.Formative evaluation in specific purpose program development.In R.Mackay and J.D.Palmer (Eds.) , Language for Specific Purpose:Program Design and Evaluation, pp.66-76.Rowley, Mass.:Newbury House

[2].黄远梅.大学英语分级教学的实践和分析[J].东华理工大学学报, 2009

[3].刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究, 1999

××教学效果评估报告 篇8

[关键词] 任务驱动教学；中医康复技术

【中图分类号】R49-4

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。具体指在教学过程中，教师根据教学目标设计任务，并给出完成任务的思想方法和操作参考。这种教学方法以教师设计的若干个任务为中心，学生的学习围绕完成任务展开，边学边用。教学通过教师布置任务、介绍完成任务的方法、学生完成任务、教师归纳总结来完成，达到让学生学习并掌握基础知识和技能的目的。[1]近年来，任务驱动教学法被广泛应用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容中。

“中医康复技术”是实践性极强的教学内容，通过这部分内容的学习，要求学生掌握扎实的理论基础并具有很强的实践动手能力。为了探索更好的教学模式和方法，笔者将任务驱动教学法应用于是2012级康复治疗专业《中医康复技术》课程教学中，与接受传统教学模式学习的学生进行对比分析，现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 以本院医学院康复治疗专业2012级某班学生（48人）和2011级某班学生（45人）分别作为实验组和对照组。

1.2 研究方法 两组的中医康复技术理论教学和实践教学按教学计划进行，教学内容与学时数均相同，授课和评价教师均相同。对照组在课堂教学中全程采用传统授课方式，即以教师为中心，在教学活动中“教师讲，学生听”；实验组在疾病康复章节中采用任务驱动-案例教学法，其他章节内容与对照组一样采用传统授课方式。实施任务驱动教学法时首先根据教学大纲的目标及学生的自主学习能力，选取临床常见病案，提出任务、共同分析任务、引导学生自主学习。例如：颈椎病，提出任务：颈椎病的诊断依据？采取哪些康复技术？疗效如何？

1.3 评价指标 成绩在60分以下为不及格，60～69分为及格，70～79分为中等，80～89分为良好，90～100为优秀。

1.4 统计学处理 采用Ridit分析，检验水准α=0.05（双侧）。

2 结果

两组学生中医康复技术考核成绩见表1。

结果显示两组学生考核成绩，差异具有统计学意义（P<0.05），且2012级学生考核成绩高于2011级学生，提示任务驱动教学法比传统教学法更有利于提高学生《中医康复技术》课程成绩。

3 讨论

传统教学法的主体是教师，教学过程中“教师讲，学生听”，教师把所有问题的具体解决步骤和方法都讲授给学生，学生被动接受学习，少有机会进行独立思考、探索问题解决的方法和步骤。此种学习方法一方面不利于调动学生的学习积极性，另一方面不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养学生的创新能力，这将不利于学生对临床康复工作的适应。

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论的一种教学法，它把以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为中心的互动式教学理念。在教学过程以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导，主要是“学生学”而不是“教师教”的过程。在伴随任务完成的过程中，学生的成就感不断提高，易于激发和保持学生的学习积极性。教师依据临床疾病康复中常见病种选择典型病案，将教学内容隐含在任务之中，通过教师引导和学生独立思考、分析问题、最终解决问题，将更有利于学生将知识和技能内化，更有利于学生临床思维能力的培养，从而突出了对学生专业技能和职业素质的培养，加快学生对临床康复工作的适应。

参考文献