试论高中语文课堂导入方法
摘要：良好的课堂导入能够充分调动学生的注意力，提高学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与课堂学习，进而提高课堂教学效果。文章结合教学实践，对高中语文课堂教学导入方法进行论述。
关键词：高中语文;课堂导入;存在问题;方法;
科学合理的课堂导入犹如华丽乐章的序曲，也像一本好書的引言，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率和教学质量。高中阶段学习科目增多，学习难度增大，导致部分学生不重视语文学习，在课堂上不能严格要求自己，随意散漫。还有部分教师为了追赶教学进度和节省时间，不重视课堂导入环节，导致课堂教学气氛沉闷，教学效果不佳。为改变这种教学现状，本文结合教学实践，对高中语文课堂教学导入方法进行论述。
一、当前高中语文课堂导入存在的问题
1.没有意识到课堂导入的重要性
大部分教师在教学新课之前，都会给学生布置相应的预习任务，这样学生也就知道课堂上要学习的内容了。因此，有些教师会错误地认为，在教学中设置课堂导入环节的意义不大，从而在课堂教学中开门见山，直奔新课的讲解，使得课堂教学缺乏活力和趣味性，学生很难进入学习状态。例如，在教学《沁园春·长沙》这首词时，个别教师没有意识到课堂导入的重要性，缺少必要的课堂导入环节，导致学生学习热情不高，学习效果不佳。可以说，缺少课堂导入，无法吸引学生的注意力，无法唤醒学生的学习意识。
2.没有思考设计的课堂导入是否有效
课堂导入是对主体教学的铺垫，好的开始是成功的一半。因此，教师应重视课堂导入，思考设计的课堂导入是否有效。但从课堂导入的情况看，有些教师为了能吸引学生的注意力，利用视频、音乐等形式进行课堂导入，形成了视听结合的效果，刺激了学生的感官，但往往不重视与教学内容的衔接，使导入失去应有的作用，让学生无法找到学习的要点。例如，有一位教师在教学《林黛玉进贾府》这篇文章时，运用了“人生若只如初见”来导入，这样的导入不容易理解，因此也就不能收到良好的教学效果。
二、高中语文课堂教学导入方法
1.故事导入法
众所周知，小学生对故事非常感兴趣，但教师也要知道高中生虽然学习压力比较大，但对故事也有着美好的向往。为此，教师可充分利用学生喜欢听故事这一特点，在课堂导入环节融入一些奇闻异事或寓言故事，以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。相关的教学实践表明，教师在课堂导入环节运用故事导入法，能吸引学生注意力，营造轻松的学习氛围，减轻学生学习压力，活跃学生思维，拓宽学生知识视野。因此，故事导入法是一种非常有效的课堂导入方法。学生在听故事的过程中，思维和情感会受到一定的触动，能发挥自身的想象力悟出更深刻的内涵。例如，在教学《蜀道难》时，笔者在教学导入环节给学生讲解了李白的趣事：唐玄宗的宠臣杨国忠，嫉恨李白的才华，心里很不服，总想奚落他一番。一天，杨国忠想出一个办法，约李白去对三步句。李白一进门，杨国忠便看着李白，讥讽道：“两猿截木山中，问猴儿如何对锯?”“锯”谐“句”，“猴儿”暗指李白。李白听了，微微一笑说：“请大人起步，三步内对不上，算我输。”杨国忠想赶快走完三步，但刚跨出一步，李白便指着杨国忠的脚喊道：“匹马隐身泥里，看畜生怎样出蹄?”“蹄”谐“题”，与上联对仗工整。杨国忠本想占便宜，却反被李白羞辱了一番，刚抬脚就被讥为“畜生出蹄”，弄得他走也不是，不走也不是，十分尴尬。
2.情境导入法
学生认知发展的动力莫过于情感，因此，教师在实际的教学中要高度重视情感教育，在讲解新的内容时，要以教材内容为基础，创设相应的教学情境，以激发学生的情感体验。(1)联系生活体会情感。教师在课堂导入环节应以课堂教学内容为基础创设教学情境，让学生体会语文与生活的联系，与作者产生情感共鸣。以教学《我遥望……》这首诗为例，由于学生生活经验不足，因此对人生感悟并不深刻。为了让学生深入体会这首诗的情感，笔者在课堂导入时，让学生回想初中阶段的生活，引导他们回味告别初中生活的泪水与欢笑，激发学生情感体验，为教学做铺垫。在接下来的学习中，学生很容易就能理解这首诗所表达的情感，(2)结合音乐渲染课堂气氛。音乐能起到感染人和渲染气氛的作用。因此，教师可利用音乐营造的情感氛围导入新课，将学生带入课文情境之中。以教学李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》为例，笔者在教学时给同学们播放了歌曲《月满西楼》，淡淡忧伤的旋律一下子就将同学们带入到这首词所创设的意境中。学生有了初步的情感体验，在接下来的学习中，能更好地体会作者的情感，学习效果会更加理想。
3.疑问导入法
高中生对知识的渴求逐渐从表面转为深入探究。为此，教师在教学中要尽可能地给学生设置一些问题，让学生形成主动探究与主动质疑的习惯。以教学《烛之武退秦师》为例，笔者在课堂导入环节给学生讲解的是《孙子兵法》中的三十六计，进而引出“战争”这一话题，并提出疑问：“烛之武退秦师用的是三十六计中的哪一计?”这样，既能让学生学习到课外知识，又能激发学生的学习兴趣。又如，在教学《孔雀东南飞》时，笔者在课堂导入环节给学生提出问题：“根据文章的描述，我们知道主人公是一位美丽贤惠的女子，那么为什么她会被抛弃呢?”在教学中，笔者引导同学们结合《礼记》中与“七弃”有关的知识进行小组讨论，让学生逐渐养成质疑的习惯。
4.名言导入法
名言富有哲理性，给人以启迪和教育，催人奋发向上，对人的成长具有重要意义。为此，教师可运用名言进行新课导入，让学生以积极的态度面对学习和生活。以教学《鸿门宴》这篇文章为例，笔者运用王安石的“江东子弟今虽在，肯与君王卷土来”引导学生深入体会作者对项羽负气自刎的叹息，自然而然地过渡到《鸿门宴》这篇文章的学习。
三、结束语
综上所述，课堂导入是课堂教学的一个重要环节，属于教学的开端。良好的课堂导入，能取得引人入胜、先声夺人的效果，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率和教学质量。在课堂教学中，教师可将故事导入法、情境导入法、疑问导入法、名言导入法运用于课堂导入。
参考文献
[1]王亦含.好的开始是成功的一半——浅谈有效的课堂导入方法[J].语文天地，2014(15).
贵州省天柱县第二中学
作者：曾令媚
摘 要： 课前导入是综合商务英语课堂教学的首要和关键环节。通过有效的导入方式将背景知识和课文内容相结合不失为事半功倍的教学方法。综合商务英语教师应当巧妙地运用多种导入方法以达到激发学生学习兴趣、增强课堂教学效果的目的。本文旨在探讨和研究课前导入的引入对综合商务英语课堂的推动作用。
关键词： 综合商务英语 导入方法 推动作用
课前导入是一堂课的开始，教师以惯用的教学方法将其合理引入教学过程中会直接影响学生的学习热情和效果。在综合商务英语教学环节中，可利用多种导入方法，常见的有：口语陈述法、问答式导入法、情景实践法等。商务英语的课堂导入具有引导、创新、抛砖引玉、调动学生的积极性等诸多功能。如何高效地运用导入方法提高综合商务英语课堂教学效率值得每位专业教师探讨。该课程不仅是一门培养英语基本语言技能，即听、说、读、写、译的学科必是一门商务和外贸相结合的课程，需要辅以大量的商务专业知识和商务专业技能的讲解。学生在多种形式的课前导入下可以提高专业知识接收效率，从而打下扎实的商务英语专业基本功。
本课程的目的是通过商务英语语言基础知识(语法、词汇、会话、阅读和篇章结构)的学习和听、说、读、写、译等基本语言技能的良好训练，培养学生运用商务英语进行交际的綜合能力和跨学科专业人才。学生通过四年专业知识学习，应具备掌握一定经贸理论知识、熟悉国际商务操作流程，具有深厚扎实的英语语言基础和较为系统的国际商贸管理理论知识，具有较高的实践技能等专业素质。
1.综合商务英语导入方法介绍
1.1口语陈述法。
口语陈述法包括角色表演、三至五分钟演讲、情景会话、朗读经济研究报告等，这是最常使用、学生易于接受的导入方法。课堂的前五分钟是warming-up环节，此环节的有效利用关系到一堂课教学效果。提前布置好homework，学生饶有兴致，准备充分，形式多样，演讲或朗读时配合手势，活跃了课堂氛围，了解了经济形势，从而引发其思考。例如：第一册Unit 1要学生准备有关当地较成功企业的发展史，学生通过相关内容了解到企业成功要素、内部结构及员工必备素质，从而更好地理解text中的four basic factors of production。Unit 5中有关eating habits，学生兴趣倍增，提前就准备好了各国不同饮食习惯的背景知识。课前跃跃欲试，都希望陈述准备好的相关介绍。通过对background的了解，学生逐渐懂得了饮食习惯的不同是基于各国文化习俗的差异。第二册Unit 5上课前要学生检索有关管理学之父Peter Drucker的背景知识，包括生平、主要著作、主要管理学理论和观点，上课时以此为导入，要学生陈述其准备充分的材料，或者围绕”What are the major functions of business management?”等话题展开，也可以把学生分成若干小组，每组分别准备不同的背景材料，一组派一名代表进行oral presentation。导入环节结束后学生的注意力更加集中了，对于管理学的学习能够更好地切入和理解。口语陈述法形式多样，便于展开，深受学生的欢迎，同时在不知不觉中提高学生的听说能力和商务知识运用能力，从而激发其学习热情，提高学习动力和班级凝聚力。
1.2问答式导入法。
教师采用提问式作为一堂课的开头，可以使沉闷的课堂变得活跃，学生的注意力得到集中。通过师生之间的问答，学生对课文内容产生浓厚的兴趣，对课文的某些观点进行思考，进而提出更多的问题。以unit 1为例，教师就学生熟悉的手机软件所属公司进行提问，学生自然而然想到了答案，通过这些问题和学生的回答，初步了解了商业活动的重要性。再如Unit 7讲解之前，布置学生描述《思想者》、《自由女神像》、《断臂维纳斯》等几幅图中人物的body languages，通过一些对于不同人物眼神、表情，手势及动作解释的问答，让学生明白gesture的重要性及其在不同场合的使用技巧。第二册Unit 2可采用此导入法，就“Which brand of sportswear do you like most?”这一问题展开讨论，考查学生对运动品牌的了解，使其知晓世界领先品牌Nike创业的不易和独特的成功之路。随着问题的深入，学生随着作者的思路剖析文章，进一步向教师提出更多的问题，这样一来，师生间的互动增多了，学生的学习效果得到了增强。此导入法深入浅出，学生在教师提问中引发对新内容的思考，提高了口语水平，激发了求知欲和探索欲。
1.3情景实践法。
情景实践法对于商务英语教学的作用不容小觑，商务英语专业重视实践教学，在理论课讲解之前进行简短的实践教学导入，让学生参与到商务英语实践中，有助于学生在实践中加深对理论知识的掌握，学以致用，提高商务英语的口头运用能力。比如第一册Unit 2围绕marketing and promotion相关背景知识，让学生就一两个问题展开讨论，进行情景对话，分别扮演营销人员和消费者，通过对话，学生大致了解了基本的营销手段、策略和目的，接下来对将要学习的课文脉络和main idea的理解更加深刻。Unit 3中可以要学生扮演employer和employee，通过表演学生对未来工作规划及工作对人成长进步的意义有了更加明确的认识，同时明白自己现阶段需要努力的方向，以及社会需要怎样的复合人才。以第二册Unit 3为例，提前要求学生准备当前不同国家不同世纪流行的时尚，让学生了解时尚与政治、经济等因素息息相关。可要求其准备相关视频、音频或PPT，课前导入时进行演示或表演。女学生对时尚兴趣浓厚，准备了大量背景知识，陈述时滔滔不绝。情景实践法对学生创新能力培养有着重要的作用，通过扮演不同的角色，体验不同的商务情境，让学生在模拟职场环境下开展实践教学，更加立体地接收并掌握商务英语专业知识，无疑是一种行之有效的课前导入方法。
2.综合商务英语导入方法的实践意义
2.1有助于促进理论教学，激活课堂。
商务英语属于跨学科专业，涵盖了英语、经济、外贸、商务等多学科专业知识，理论性较强。江西省商务英语本科专业尚处于起步阶段，相应的培养方案、学科建设和课程设置有待完善，尤其要加强师资队伍建设，商务英语专业授课的教师大部分是英语师范专业毕业的，商务英语教学和实践经验不足，迫切需要提高相关专业水平以提高教学质量。在教师学习专业知识的同时，需要在课堂教学技巧上下一番功夫，采取多种课前导入方法有助于增强理论教学课堂效果，学生在良好教学氛围中开始一堂课学习，从而更有效地掌握课文重点，分析课文难点和作者观点，循序渐进地学好专业技能。
2.2有助于增强学生对商务英语专业的学习动力。
商务英语因其独特的专业特点，目前大部分学生表示对专业学习和毕业出路感到迷茫和困惑，商务专业知识抽象、枯燥，很难提起学习兴趣，有的学生甚至考虑转到英语师范专业。授课教师应当建立师生联系制度，及时发现并解决学生在专业方面的疑难困惑，引导其找到合适、有效的专业学习方法，使其重拾学习信心。课堂导入方法应以学生为主体，通过与教师和其他学生的互动，合理的课堂安排，不但可以调动学生的学习积极性，让其明白商务英语学习不像他们想象得乏味、晦涩，而是非常有趣，久而久之，学生的学习能动性增强了，学习效率也就在不知不觉中提高了。
3.结语
商务英语本科在当前中国属于新兴起的专业，在跨境电商大环境的推动下不断发展壮大，有着学科优势，以培养跨学科的复合型人才为目标。在此趋势下，应用型高校商务英语本科专业的人才培养要进行合理定位，还要结合实际确立科学的人才培养目标、培养方案、学科建设、培养模式和培养途径。新形势下人才培养要与社会发展趋势相结合，切实落实教育部有关应用型人才培养的文件和意见。毋庸置疑，应用型本科商务英语专业人才培养体系还需要在平时教学实训中不断改革和完善，才能使商务英语专业独树一帜，获得国内外教育界的一致好评和认可，满足社会机构对高素质、应用型复合外语专业人才的需求。与此同时，高校还要深化人事体制改革，重视师资队伍建设，教师应不断加强学习，发现自身的不足，积极参加各种专门学习和培训，利用发达的通信手段向同行专家请教，提高业务水平、设计好每一堂课，多方面开展商务英语教学实训课，让学生在实践环节中深入理解经贸理论知识，经过四年的专业学习，具备扎实的商务英语理论和实践技能，成为适应全球一体化和社会发展真正需要的、能够解决实际工作中问题的优质人才。
参考文献：
[1]高惠梅.基于文化因素导入的大学英语精读教学研究[J].中国科教创新导刊，2010(7).
[2]郝转萍.高校英语专业精读教学的四大环节[J].太原师范学院学报：社会科学版，2008(5).
[3]Gardner， H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York： Basic Books， 1983.
[4]赵天民.浅谈精读课文的导入方法[J].牡丹江师范学院学报：社会科学版，2009(2).
[5]戴文艳.从高专商务英语精读课程教学探讨专业人才培养模式[J].内江科技，2007(3).
[6]陈益赵应吉：应用型本科商务英语教学改革之思考[J].商场现代化，2008(2).
[7]胡安娜.与就业岗位对接的商务英语精读课堂教学模式设計[J]太原大学教育学院学报，2012(3).
[8]Larry A. Samovar. Communication Between Cultures [M]. Beijing： University of Peking Press，2009.
[9]叶新.商务英语课程教学法探索[J].上海电机技术高等专科学校学报，2002(9).
[10]康建.任务型教学法在商务英语精读教学中的应用与思考[J].科教导刊(中旬刊)，2014(2).
作者：黄晨
摘 要：课堂导入是课堂教学的一个重要环节，属于教学的开端。良好的课堂导入，能取得引人入胜、先声夺人的效果，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率和教学质量。文章结合教学实践，对高中语文课堂教学导入方法进行论述。
关键词：高中语文;课堂导入方法;教学效率;教学质量
科学合理的课堂导入犹如华丽乐章的序曲，也像一本好书的引言，能激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率和教学质量。高中阶段学习科目增多，学习难度增大，导致部分学生不重视语文学习，在课堂上不能严格要求自己，随意散漫。还有部分教师为了追赶教学进度和节省时间，不重视课堂导入环节，导致课堂教学气氛沉闷，教学效果不佳。为改变这种教学现状，本文结合教学实践，对高中语文课堂教学导入方法进行论述。
一、当前高中语文课堂导入存在的问题
1.没有意识到课堂导入的重要性
大部分教师在教学新课之前，都会给学生布置相应的预习任务，这样学生也就知道课堂上要学习的内容了。因此，有些教师会错误地认为，在教学中设置课堂导入环节的意义不大，从而在课堂教学中开门见山，直奔新课的讲解，使得课堂教学缺乏活力和趣味性，学生很难进入学习状态。例如，在教学《沁园春·长沙》这首词时，个别教师没有意识到课堂导入的重要性，缺少必要的课堂导入环节，导致学生学习热情不高，学习效果不佳。可以说，缺少课堂导入，无法吸引学生的注意力，无法唤醒学生的学习意识。
2.没有思考设计的课堂导入是否有效
课堂导入是对主体教学的铺垫，好的开始是成功的一半。因此，教师应重视课堂导入，思考设计的课堂导入是否有效。但从课堂导入的情况看，有些教师为了能吸引学生的注意力，利用视频、音乐等形式进行课堂导入，形成了视听结合的效果，刺激了学生的感官，但往往不重视与教学内容的衔接，使导入失去应有的作用，让学生无法找到学习的要点。例如，有一位教师在教学《林黛玉进贾府》这篇文章时，运用了“人生若只如初见”来导入，这样的导入不容易理解，因此也就不能收到良好的教学效果。
二、高中语文课堂教学导入方法
1.故事导入法
众所周知，小学生对故事非常感兴趣，但教师也要知道高中生虽然学习压力比较大，但对故事也有着美好的向往。为此，教师可充分利用学生喜欢听故事这一特点，在课堂导入环节融入一些奇闻异事或寓言故事，以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。相关的教学实践表明，教师在课堂导入环节运用故事导入法，能吸引学生注意力，营造轻松的学习氛围，减轻学生学习压力，活跃学生思维，拓宽学生知识视野。因此，故事导入法是一种非常有效的课堂导入方法。学生在听故事的过程中，思维和情感会受到一定的触动，能发挥自身的想象力悟出更深刻的内涵。例如，在教学《蜀道难》时，笔者在教学导入环节给学生讲解了李白的趣事：唐玄宗的宠臣杨国忠，嫉恨李白的才华，心里很不服，总想奚落他一番。一天，杨国忠想出一个办法，约李白去对三步句。李白一进门，杨国忠便看着李白，讥讽道：“两猿截木山中，问猴儿如何对锯?”“锯”谐“句”，“猴儿”暗指李白。李白听了，微微一笑说：“请大人起步，三步内对不上，算我输。”杨国忠想赶快走完三步，但刚跨出一步，李白便指着杨国忠的脚喊道：“匹马隐身泥里，看畜生怎样出蹄?”“蹄”谐“题”，与上联对仗工整。杨国忠本想占便宜，却反被李白羞辱了一番，刚抬脚就被讥为“畜生出蹄”，弄得他走也不是，不走也不是，十分尴尬。
2.情境导入法
学生认知发展的动力莫过于情感，因此，教师在实际的教学中要高度重视情感教育，在讲解新的内容时，要以教材内容为基础，创设相应的教学情境，以激发学生的情感体验。(1)联系生活体会情感。教师在课堂导入环节应以课堂教学内容为基础创设教学情境，让学生体会语文与生活的联系，与作者产生情感共鸣。以教学《我遥望……》这首诗为例，由于学生生活经验不足，因此对人生感悟并不深刻。为了让学生深入体会这首诗的情感，笔者在课堂导入时，让学生回想初中阶段的生活，引导他们回味告别初中生活的泪水与欢笑，激发学生情感体验，为教学做铺垫。在接下来的学习中，学生很容易就能理解这首诗所表达的情感，(2)结合音乐渲染课堂气氛。音乐能起到感染人和渲染气氛的作用。因此，教师可利用音乐营造的情感氛围导入新课，将学生带入课文情境之中。以教学李清照的《一剪梅·红藕香残玉簟秋》为例，笔者在教学时给同学们播放了歌曲《月满西楼》，淡淡忧伤的旋律一下子就将同学们带入到这首词所创设的意境中。学生有了初步的情感体验，在接下来的学习中，能更好地体会作者的情感，学习效果会更加理想。
3.疑问导入法
高中生对知识的渴求逐渐从表面转为深入探究。为此，教师在教学中要尽可能地给学生设置一些问题，让学生形成主动探究与主动质疑的习惯。以教学《烛之武退秦师》为例，笔者在课堂导入环节给学生讲解的是《孙子兵法》中的三十六计，进而引出“战争”这一话题，并提出疑问：“烛之武退秦师用的是三十六计中的哪一计?”這样，既能让学生学习到课外知识，又能激发学生的学习兴趣。又如，在教学《孔雀东南飞》时，笔者在课堂导入环节给学生提出问题：“根据文章的描述，我们知道主人公是一位美丽贤惠的女子，那么为什么她会被抛弃呢?”在教学中，笔者引导同学们结合《礼记》中与“七弃”有关的知识进行小组讨论，让学生逐渐养成质疑的习惯。
4.名言导入法
名言富有哲理性，给人以启迪和教育，催人奋发向上，对人的成长具有重要意义。为此，教师可运用名言进行新课导入，让学生以积极的态度面对学习和生活。以教学《鸿门宴》这篇文章为例，笔者运用王安石的“江东子弟今虽在，肯与君王卷土来”引导学生深入体会作者对项羽负气自刎的叹息，自然而然地过渡到《鸿门宴》这篇文章的学习。
三、结束语
综上所述，课堂导入是课堂教学的一个重要环节，属于教学的开端。良好的课堂导入，能取得引人入胜、先声夺人的效果，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率和教学质量。在课堂教学中，教师可将故事导入法、情境导入法、疑问导入法、名言导入法运用于课堂导入。
参考文献：
[1]张羽.高中语文课堂导入类型分析[J].林区教学，2019(05).
[2]张夏爽.论高中语文课堂导入的优化[D].河南大学，2017.
[3]朱凯琼.高中语文课堂导入教学策略探究[D].华中师范大学，2017.
作者：张天威
浅谈初中英语课堂教学中的“导入” 设计
梁村中学 宋俊瑜
摘要：精彩的课堂导入不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把学习当做一种自我需要，从而促进教学任务顺利完成。有效地导入在一节课的开始就能吸引学生的注意力，把他们课间分散的精力立刻转移到课堂上来，使他们兴趣倍增，从而对新知识产生期待和向往的心理，进而进入积极的学习状态，教师也会受学生情绪的渲染，燃起上课的激情。所以说有效的导入虽“转轴拨弦三两声，”但却达到“未成曲调先有情”的境界。教师的巧思、妙导，会激起学生的积极情感，使他们主动、快乐地参与教学过程。 [关键词]学习兴趣;导入原则;导入方法
英语学习兴趣的激发和培养已经作为英语教学的一项重要任务被写进《英语课程标准》，作为课堂教学的第一个环节---导入，无疑应该承担起这个重要的任务。导入应能做到迅速的把学生引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态。因此教师应运用多种导入手段，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程为整节课做铺垫。
一、英语导入应遵循的原则
1、导入应遵循趣味性原则
兴趣是学生学习的先决条件。我过古代著名的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。因此学生只有对学习英语感兴趣，学习才能成功。同样也只有学习成功，学习的兴趣才能长久的保持。这就要求教师的课堂导入充满趣味性，以激发学生产生学说英语的热情。
2、导入应遵循学生为主体的原则
新课程标准强调“以学生为中心”的教学原则，在语言活动中，学生才是自觉主动的语言实践者和学习者，学生通过自身的实践和思考活动，体验成功和失败。在这一原则下，教师在导入中应通过任务设计和适当的指导，保证学生主体作用的发挥。
3、导入应有针对性原则
一是导入要针对教学的内容。每节课的教学内容各不相同，针对每节课的课堂导入应有所不同。切不可一味的追求调动学生情绪而和所教的内容相脱节;二是要针对不同的学生。每个班级都有不同水平的学生组成，这就要求每个学生都有自己的用武之地才行，对于性格不同的学生，教师在设计不同的课堂活动中要考虑其性格的特点。
二、常见的导入技巧与方法
1、图片视频导入
又叫直观导入，通过具体的实物、图片、幻灯、录像等手段，将学生的注意力集中起来。中学生活泼好动，且善于接受新鲜事物，多媒体视频教学使学生闻其声、观其行、临其境，使学生沉浸在教学要求的氛围之中。在我们冀教版unit5My Ambition为例，我们可以这样来设计导入：以刚结束的北京奥运会为题材，挑选一些奥运明星的图片，像姚明、菲尔比斯、李小鹏、郭晶晶等等，然后讨论他们的特长,通过问What can he/she do ?Oh, he can play basketball. /He can swim.What do you want to do in the future? 等句子，借助明星的形象和特长呈现出主要的学习内容，即用What’s your ambition?以及相应的回答，以轻松的形式来学习了关于职业理想的语言点，活跃了课堂的气氛。
2、三分钟演讲导入
教室是学生的舞台，我们要让他们有展示自己的机会。让学生上台演讲三分钟既锻炼了学生的演讲能力又适时导入了新课。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容与将要学习的课文主题相关，如冀教版unit3中，教师可结合实际让学生准备以my birthday为主题演讲，进而讨论生日的具体表现，过渡到阅读课文“Li Ming’s birthday上来。由于话题演讲有一定难度，因此教师一定要作好充分的准备，提前确定有关人员及演讲的主题。
3、课本剧表演
针对故事性强的课文，可以改编成课本剧。教师事先通过成绩好的同学把课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练，在上课时进行表演导入。这样既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。如冀教版unit4问路单元中让学生按角色扮演ask the way and show the way 故事中的一段，激活学生头脑中故事的相关情节，同时可以熟悉相关词汇，为阅读材料提供词汇、句法以及背景知识的准备。
4、游戏竞赛导入法
教师可以根据不同的教学内容，采用不同的游戏方式，开展各种生动活泼的游戏导入新课，激起学生学习的兴趣。许多教师在讲授十二个月份时感到很困惑，不知怎样导入最为有效。 在教授这些单词时，可以采用游戏法这样导入：先将本节课单词. January, February, March,April,May, June,July,August,September,October,November,Decembe-r 事先写在黑板上，然后师生一起做Touching game.在游戏时，学生的眼、鼻、耳、脑等充分发挥作用，很快进入了新内容的学习。学生在指认单词时，他们必须根据以往学过的语音知识，来快速辨认单词。这样，不仅吸引了学生们的注意力，培养了他们的观察力，而且发展了他们的想象力，增强了他们的创造力。
5、悬念导入法 学起于思，思源于疑。从教育学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力。悬念导入中恰当的悬念是一种兴奋剂，它能促使学生迈过信息沟，实现交际过渡。如在教学What Would You Like?教授 rice, beef, chicken, fish等单词，新课导入时，可以这样设计：I’m hungry now. I would like something good to eat for lunch. Can you guess what is it? 一听要猜老师午饭要吃什么，学生们马上来了兴致，有的说beef，有的说chicken and rice， 在猜猜读读的活动中，自然而然地导入了新课，并造成一种“欲知详情请听分解”的紧张气氛。
6、律动引入法
初中英语教材某些部分都设计了Let’s do.这些动作是孩子们喜欢做的，符合他们活泼好动的特点，律动导入能激发学生的兴趣，激活学生的思维。
在学习rainy, snowy, windy, sunny, cloudy五个表示天气状况的单词及句型It’s rainy in London.导入新课时，可以这样设计：首先，课前播放本部分Let’s do录音，使学生感受其中的节奏。课堂上，大屏幕展现Let’s do部分的图示及录音，使学生通过图及音知其义，接下来，单个分解Let’s do，并适时引出新单词，如由It’s rainy. Open up your umbrella.引出rainy,然后学习rainy，再过渡到句型It’s rainy in London.这样，以Let’s do贯穿整节课，引出新单词，使学生在动感的状态下接受新知识，达到事半功倍的效果。
三、小结
导无定法，贵在得法英语课堂教学的第一步就是把学生引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学校状态。它包括吧学生的注意力集中到课堂上，复习旧课以导入新课以及传授知识各个步骤的过渡。
因此，导入是课堂教学的重要环节，也是激发学生学习兴趣的关键。有效的导入能迅速把学生的注意力从课外吸引到课内，使学生进入良好的学习状态。能激发学生已有的知识，建立新旧知识的连接，营造良好的英语学习氛围，为新知识的呈现做好热身和铺垫工作。
所以说引人入胜的课堂导入不仅是一堂课的开始，更是开启学生心灵、营造愉悦学习氛围、诱发学生求知欲望和学习兴趣的敲门砖。
参考书目
《有效地教学技能---初中英语教学问题诊断与技能提高》
苏霍姆林斯基 《 给教师的建议》 刘润清 《21世纪的英语教学》
初中英语课堂导入的艺术
边丽红
常言道：“Well begin,half done.”(好开端,就是成功的一半),教师在上每一新课时,如果多用几种不同的方法,就会产生不同的效果，能让学生从课前就激情饱满，兴趣浓厚，对本节课充满期待。从而提高学习效率。因此精彩的导入也是一节课能否达到艺术效果的关键。以下是自己在教学中一些实践，与大家共同交流。
第一，英文歌曲导入。在上九年级unit2宾语从句时，课前我给学生下发歌曲《my lover》让学生欣赏，其中歌词“I wonder where they are”反复出现，我让学生勾画出来。听完后学生异口同声回答很好听，我便向学生发问，歌词主旋律运用什么句型结构?学生一个个面面相觑，于是我讲这是我们今天要学习的内容—宾语从句，它的运用很广泛，我们一定要学透彻，于是学生对进一步了解该语法很有兴趣。
第二，运用多媒体视频和图片导入。多媒体教学已经很普及，它能使教学直观和形象化。在上九年级unit6 3A 文章关于茶的历史文化，我在课前组织学生观看纪录片《tea》，学生津津有味的欣赏完后，我问Do you know who invented tea? And how was it invented? 学生若有所思但具体也回答不上，故我说so the text 3a will give you the answer, please read it. 学生很想知道答案所以兴致勃勃地开始阅读课文。
第三，实物导入法。新目标英语书单元话题与学生的生活息息相关，因此用能找到的实物引导学生进入话题效果最好。如九年级
unit 5What are the shirts made of? 第一课时主要句型结构 be made of/be made from 我课前会准备一片布，笔，戒指，筷子，上课时我拿着这些东西开始问学生：What are the chopsticks made of? 学生回答It is made of wood.依次发问学生做回答，再从回答中区分of 与 from区别，学生结合实物很容易辨别了。
第四，故事导入法。老师可根据教学内容的实际情况选择向学生介绍课文的背景知识或用简单的英语向学生讲述一个与本课话题相关的简短故事或故事摘要，将学生的注意力集中到所要讲的话题上，再通过提问、讨论等方式，强化或补充所需的内容，增强学生了解课文内容的兴趣。例如：在学习unit1 reading时，我给学生讲述了以下故事：long long ago a man named Scooge is never smile and laugh. He is mean and only thinks about himself………学生听得津津有味，我告诉学生我们一起通过阅读课文具体了解后面发生了什么故事。
第五，复习导入法。复习导入法是一种教师经常使用的较为传统的导入法。教师可以采用“温故知新”的复习方法导入新课。这种方法虽然“老套”，但便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识系统地联系起来，便于教师循序渐进地展开课堂教学，同时有利于激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快转移到新的内容上。
第六，游戏导入。著名语言学家克利斯说：“要尽量在语言的药丸上涂上欢乐的果酱。”在七年级(上)unit2 Is this your book?在课前，我要求学生把自己眼睛捂起来，我拿起一个同学的橡皮放到另一个同学的桌子上，这位同学发现自己多出一块橡皮，他在班级选三位同学进行问答，若三位都不是失主，他必须在黑板上写出招领启示(lost and found)，失主和他进行一个简短的对话。在八年级(上)unit2 what’s the matter? sectionA 部分中涉及人体器官的英文表达，为让学生熟练掌握这些单词，我让全班同学面对面站起来，按照我的口令做出相应的动作，raise your left arm. Touch your nose. Open your mouth and let me see your teeth.等。我还会让一些同学看着该同学的动作说出该单词进行拼写。诸如此类的游戏我在每单元都会设计一些。苏联教育家苏霍姆林斯基要求教师让学生在掌握知识的过程中“整个身心都充满欢乐。”游戏正是寓教于乐，转被动为主动，变乏味为有趣，使游戏与教学得到统一。从效果看，这些游戏激活了课堂气氛，也帮助学生消化了当堂课的内容。
无论采用哪一种导入法，都必须遵循以下原则：
一、要有目的性和针对性
课堂导入的目的性要有助于学生明白将学什么和怎样学。导入的针对性要求针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。如果盲目地为了导入而导入，甚至于无所不说，离题万丈，这都是违背教学目的和教学宗旨的。
二、要有趣味性
课堂导入要有趣味性，才能吸引学生——兴趣是求知的向导。学生充满兴趣去学习，才能感到易学，做到爱学、乐学，才能收到事半功倍的效果。著名心理学家拉扎勒斯认为：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”
三、要有新颖性
课堂导入如果千篇一律地一个模式，那么学生就会觉得乏味，提不起兴趣。因此新颖的课堂导入，能更加引起学生们的兴趣。心理研究表明：令学生耳目一新的“新导刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。
四、要有启发性和生成性
教师在导入时要运用启发性的话语或活动激活学生的思维，激发学生对新知识、新内容探求的欲望。教师应善于引导学生质疑、有了质疑就有了寻求答案的内需和动力，有了质疑才会有预设的生成和非预设的生成，唯有如此导入才能找准最佳的切入点。
五、要简洁明了 课堂导入要精心设计，要画龙点睛，巧妙地将学生吸引到课堂上，让学生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中去，创造和谐、愉悦的课堂气氛。
总之，英语课堂的导入是一个充满艺术性的过程。导入的方法可谓多种多样，灵活变化。教师在设计教学方法当中，要针对不同的教学内容和学生的实际情况，精心设计导入方法，只要得当，就能激发学生学习英语的兴趣，激励学生积极参与自主学习和合作学习，并逐渐养成具有终身学习的能。
在刚上课时学生可能还处于课间活动的兴奋状态，注意力往往不能马上集中到英语学习上来。此时，老师精彩的导入可以有效地吸引学生的注意力，使其尽快进入英语学习的状态。同时，巧妙的导入也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
一、直观导入法
利用图片、声音和实物等进行直观导入，可以让学生对语言学习直接和清晰的感受，增强教学的直观性，从而降低瓣难度，提高学生的学习兴趣。直观导入包括以下几种具体的导入方法：
1、视觉导入型
小学生活泼好动，形象思维较强。当老师呈现一些直观的事物及其英语表达时，学生会对这些表达方式产生新奇感，并从中体会英语和母语的异同，充值感受英语学习的乐趣，进而调动其学习的内在。视觉导入法可以细分为实物导入、绘画导入和肢体导入等方式。
实物导入：直接用实物作为导入的媒介。 绘画导入：包括简笔画导入和图片导入。
(简画circle——pig)这一导入过程注重启发、比较和联想。通过与原有知识的对比，学生能直观、清晰地分辨出本新语言点，从而逐步形成归纳所学知识的能力及积极思考的良好习惯。)
图片在教学英语故事时引导学生观察故事中的插图，猜测故事的大意，还可以围绕故事内容提出相关问题，让学生思考并自己的理解回答问题，引导根据学生自己从图片中得到的信息进行分析，并得出自己的结论。
肢体导入：可以准确地表达实物和图片不易表现的内容，如果恰当会产生很好的效果。(表示动作的单词)
2、听觉导入型
分为歌曲导入法和模拟声音导入法。
歌曲导入法：利用歌曲或音乐来导入新课是一种寓教于乐的导入方法，即能让学生做好上英语课的心理准备，又能让学生从呆板、紧张和单调的学习环境解脱出来，有助于学生巩固和记忆所学知识，提高学习效率。(hesd,shoulder,knees and toes)
模拟声音导入法：可以模拟或录制自然界的各种声音，以此来刺激学生的听觉，达到导入新课的目的。
二、会话导入
在课堂教学的导入环节，巧妙运用会话能激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，为学生产掌握新的语言知识创设情境。会话导入的方法主要有：
问题导入：是小学英语教学中适用范围广、应用普遍且操作简便的一种导入法。既能帮助学生学生息和巩固已学知识，又能引导学生探求新知识，寻找解决问题的方法和途径。
对话导入：在实际教学中，老师经常会根据教学有选择、有计划、有目的地与学生进行问答。(I like swimming.I’m going to go swimming this Sunday.What are you going to do this morning?老师先示范，使学生对所学内容有了初步了解，然后再提出问题，引导学生调动已有的知识进行思考，在此过程中，学生很自然地运用并扩展了所学的语言知识。)
三、活动导入法
游戏导入法能使学生在丰富多彩的游戏活动中学习英语，达到玩与学相结合的目的。(猜谜、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友，藏东西)游戏的设计一定要新颖，并富有科学性和趣味性。
全身反应法TPR是常用的游戏方式，可以有效地检测学生对已学知识的掌握情况，是培养学生的听力和理解能力的有效手段，通常用在课前复习和导入环节中。(Touch your nose; Simon says)
猜谜游戏要求学生通过思考和分析得出结论，提高了观察能力、分析能力和语言表达能力。(衣服、物品的颜色、地方、动作、脚印是什么动物)一个难度适当且极具趣味性的猜谜游戏，可以引起广泛的参与和深度的思考。
竞赛导入采用竞赛和评比相结合的形式丰富课堂导入，为新课的学习做好充分准备，并根据教学内容选择和调整竞赛的形式。
四、情景导入法
模拟真实情景，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学内容，缩短了进入语境和在语境中运用所学语言的过程，同时也调动了他们学习英语的兴趣，
故事导入，能有效地吸引学生的注意力，自然地导入新课，启迪学生的心智，培养学生的想像力和欣赏力。不仅可以用于故事教学，在教学新单词时创编一个合理的小事故，利用图片、动作和表情帮助学生理解故事内容。
在课堂导入的过程中，老师应注意以下几个问题：
课堂导入的时间不宜过长，一般以3～5分钟为宜。课堂导入的目的是帮助快速集中注意力，激发他们强烈的求知欲，激活其相关知识，同时创造轻松、愉快的学习氛围。如果导入的时间过长，不仅导入本身会显得冗长，而且会影响整节课的教学进程。
切忌生搬硬套。 对于不同的教材和教学内容，教师应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，对不同的班级也要采用不同的课堂导入设计，使用不同的导入方法。这需要教师根据所教班级特点而定。
教学过程是一个整体的系统，导入、呈现、理解、巩固和结尾部分是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其他环节，那么再精彩的课堂导入也难以达到预期的效果
芦台开发区一中
吴桂芬
教育学家说: 导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。英语课堂教学的第一步是把学生引入到特定的英语语言环境之中。在英语教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务。学生对语言材料感知、理解的效果如何，很大程度上取决于教师在呈现环节中与学生认知的过程协调的效果。
在新课程理念的要求下，导入的作用变得更加重要了。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法。
一、以教师的引导为方向，通过师生间的配合导入到新的教学目标。 教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：
1.复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。 2.预习导入法。教师在课前布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，是学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲BOOKIIIUnit8 lesson30 Christmas Day这一课中，针对学生的实际情况，我设置了What’s the most important festival in China? What do you often do during the Spring Festival? What’s the most important festival in western countries?在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难。二是提问要紧扣课前所布置的内容。
3.谈话导入法。这种方法主要通过教师设置谈话主题，通过谈话自然而然地引入到新的学习目标中来。比如在初二讲动物园这课，设置了What’s your favorite animal ?Why do you like? 通过一系列学生的积极回答，我有设置了Do you know where we can see these animals ? 学生都回答in the zoo, 所以我又问，Do you want to go to the zoo?当然学生说：“yes”，我说：“ OK，now let’s go."就这样在师生间的一问一答中引出了新的内容。
4悬念导入法。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如BOOKI Lesson 26中都在谈论双胞胎的相同点：They look the same . They are in the same class. 在引出听力之前，设置几个双胞胎不同的悬念问题：Are they in the same row? Are they in the same team ?引起学生的兴趣，集中注意地听。所以悬念导入法的关键在于问题的设置上。 二.以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。 学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。
1、自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。
2、演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。
三.充分利用各种教学媒体和图片进行导入。
随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、VCD、录音机相继进入课堂，我们应充分利用这些设备进行教学导入。同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。
1、直观导入法。直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放一段《侏罗纪公园》的VCD，让学生感受一下恐龙庞大和威猛。又如在学习初二lesson 12课前，播放电影《TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主体曲《My heart will go on 》引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，教师要抓紧时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习TITANIC的故事，激起学生的好奇心。
2、背景知识导入法。在对于学习一些人物传记的时候，我们可以安排一些有关图片，或者播放一些有关的录像。比如在学习比尔盖茨这一课，我们可以通过幻灯片展示一些有关比尔盖茨成功的资料图片，激起学生学习他的兴趣。
英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课应选择不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，使学生更有活力、更有自信、更有朝气。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，怎么学，为什么要学;它要具有较好的相关性，紧密联系的特点，它更要有趣味性和启发性，能引人入胜，使学生喜欢学习英语。
一.课题概述：
1、.课题研究的背景 ：
1、目前，初中生对于英语学习有一定的厌倦情绪，如果在新课导入时不采取一些有效的方法来吸引学生，学生的兴趣就会日益减退，也就很难调动学生的积极性。鉴于目前学生的现状，新课标对学生提出的能力目标，要求广大初中教师在课堂教学中采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意，激发学生的学习热情，更好地完成英语课堂教学，在此情况下，根据多年的英语教学，结合平时教学实践，本文重点探讨英语教学课前导入的形式和相应方法以及对英语教师的要求
2、导入教学贯穿于每日的英语教学中，如果教师总是用老式陈旧，单一乏味的方式来导入新课，导入就失去了应有的作用。成功的导入活动依赖导入的多样性和有效性。每天带给学生点期盼，每天带给学生点惊喜，每天带给学生点不同，每天带学生点启迪。这样既可以活跃课堂气氛，促进学生参与，还可以引发学生思考，使学生保持学习英语的兴趣和动力。
3、学生发展的需要
二、理论依据及意义：
1、苏霍姆林斯基说过：“教学的起点首先在于激发学生学习的爱好和愿望。”要在最初的几分钟内引起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性，就要求教师再导入活动设计中想法激发学生的学习兴趣，创设多样的导入活动，以便让学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。
2、常言道:“良好的开端是成功的一半”。设计巧妙、新颖出奇的导入对课堂教学步骤的推进,对课堂教学质量的提高至关重要。因此,有效地课堂导入必须融趣味性、多样性、新颖性、知识性和可思性于一体。教学时一门科学，也是一门艺术。教学的生命力在于创造，上课伊始老师如果能把学生带斤一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一个与教学情趣相融洽的课堂氛围，那就会很好地激发学生的学习兴趣和求知欲望。把学生带入最佳的学习状态，把他们的注意力引入到指定的教学任务和程序中来，自然低过度到新内容的教学。那会达到预期的教学效果。 三.研究的目标﹑内容﹑方法﹑步骤及过程
1.研究目标︰首先，在充分听课调研的基础上，通过调查与个案分析当前中学英语课堂教学设计中各环节导入所遵循的方法的落实情况及各环节导入设计存在的问题，讨论教师如何设计好各环节的导入，初步形成理论成果;再通过课堂教学实践活动和专题研讨活动及经验交流等研究方式，进一步验证和完善理论成果;最后以研究报告、教学案例、教学实录、教学论文的形式形成最终成果。
2、研究内容：
(1)、英语教学中各环节导入所存在的问题? (2)、英语教学中教师如何设计各环节的导入? (3)、教师在设计各环节导入所遵循的原则? (4)、怎样使教学中各环节更具有连贯性? (5)、在实践中验证有效方法。
3、研究的方法:
本课题主要采取以下几种方法︰
1.行动研究法。在行动中研究，在研究中行动，师生都是研究对象，有是研究主体。
2.案例研究法。关注日常的教学，通过对具体案例的分析，寻找合理而高效的课堂导入方法。
3.调查研究法。通过问卷及对比调查，分析不同教学内容，不同学情采用不同的导入方式。
四、研究的过程及步骤
1.制定方案阶段：2012年4月至2012年8月
﹙1.﹚调查研究学校英语教学现状，建立原始数据库。 ﹙2.﹚学习英语课程标准及相关理论。
﹙3.﹚制定研究方案，确定研究对象及研究教师。
2.实施研究阶段：2012年9月至2013年1月
﹙1.﹚全面了解课题方案，制定阶段实施计划。
﹙2.﹚定期开展活动，每学期不少于两次。
﹙3.﹚组织阶段汇报交流，改进研究方法。 ﹙4.﹚建立课程档案，做好有关台帐。 3.课题总结阶段：2013年2月至2013年7月 全面撰写研究报告，举行结题汇报成果展示。
五、研究结果与成效
在学生的问卷调查中，共提出了6个问题，主要了解学生的英语水平，对英语学习的兴趣，课堂导入对学生的影响，教师如何导入，学生希望教师如何导入，学生希望教师如何设计导入。在调查中我们发现课堂导入对学生整堂课的情绪影响尤其突出，只有教师创设适当合适的教育情境才能将学生深深吸引进课堂，从而更好地完成教学任务。我们结合农村英语教学实际重点优化了10种导入方法。
1.复习导入法。
孔子云：“温故而知新。”回顾旧知识是我们最常用的导入法之一。从“温故”出发，找准新旧知识的连接点，巧妙地引到新的教学内容上来。如在教授Go for it 八年级下册Unit3 What were you doing when the UFO arrived? 第二课时，可以通过这两个问题来开始：“What are you doing now? ”“What were you doing at this time yesterday?”这样既复习了现在进行时，又导入到过去进行时，同时还对这两种时态进行了比较，起到了一箭双雕的作用。
2.预习导入法。
预习是对课堂学习的有效准备。良好的预习不但可以保证课堂教学效果，还可以有效培养学生独立思考的能力和自主学习的能力。预习导入法可以激活学生对某一话题的文化﹑人文等背景知识，为顺利学习新知识创造良好的条件。如我在教授Go for it 八年级上Unit 8 What’s the matter?时运用了预习导入法。首先布置学生预习有关身体部位的词语，然后布置学生根据具体情况给出不同的建议。如：当别人感觉压力大，不舒服时，请你给出你的建议。常用句式：
Why not do sth..?/Please do sth./You had better do sth./You should do sth. 上课时，我们通过游戏Touch and say来检查学生身体部位的单词预习情况，通过情境设置让一排学生说出自己哪里不舒服，请另一排同学给出建议，这时再导入新课题“What the matter ?”
3.谈话导入法。
谈话导入法是指用说话的形式交流感情﹑发表意见﹑讨论问题的一种导入方式。这种方法主要是教师根据教学目标和教学内容设置谈话主题，通过与学生的自由交谈自然而然地引出新课。如我在上Go for it!七年级上册Unit2 Where the post office?时，是这样导入的：
T:Hi,class.If we are in a strange country and we don’t know the way,what should we do ? S1:Why not buy a map? S2：No,I don’t
agree with you.I can’t understand a map in a new place.I think asking the way is the best choice. T：If you want to ask the way,who do you think is the most suitable person you may ask? S2:The policeman. S3:Maybe anyone that is near you. People are usually very friendly. T:OK.In order to help you to find the way successfully,let’s learn how to ask the way and give directions in English today. 在这里，我通过设置一个语言情境，运用亲切自然地谈话引导学生进入新的话题。
4.故事导入法。
故事导入法是指教师选择一些与教学课题相关的，较为贴切，生动有趣的故事导入新知识﹑新课题的讲解。故事导入符合初中生好奇心强﹑愿意幻想﹑积极参与的特点。利用故事导入可以有效吸引学生的注意力，训练学生的听力，激发学习兴趣。
5.问题导入法。
问题导入是将学生引入话题的又一有效手段。在教学过程中，有明确的教学目的是上好一堂课的首要条件。教学是师生共同参与的双边活动，教师的教是建立在学生学的基础上。教学中教师能让学生明白每堂课的教学目的﹑内容等，学生便能更好地发挥他们的主观能动性，从而积极思维，达到教与学的成效。
如何在导入课堂之际就让学生明白教学目的，教学双方进行有效配合呢?不同的教学内容，不同的教学对象，不同的教学情况需要教师采用不同的方法组织课堂教学。在学情正常的情况下，我常采用轻松﹑自然地提问形式来吸引学生的注意力。
如我在教授Go for it!七年级下册Unit3 Why do you like koalas?时，设置了这样一些问题：
T: Did you go to the zoo?
What did you see ?
What animal do you like?
What animal do you want to see?
Why do you want to see them? 同时，我们还可以从这些问题中引出coala,tiger,elephant,dolphin,cute,smart等新词汇。
6.话题导入法。
新目标英语教材体现了“话题—结构—功能” 这一结构特点。新大纲也明确列出了初中英语话题附表。话题是初中英语课堂的聚焦点，它贯穿教学的全过程。话题可以使课堂活动变得富有意义，富有吸引力。教师可充分利用课堂环境资源﹑师生背景资源﹑各类教具资源等创设话题情境并根据本单元的话题特点设计教学导入。如，头脑风暴﹑典故导引﹑设置悬念﹑经验分享等。成功的话题导入不但可以帮助学生开阔视野，增加知识积淀，培养其独立思考﹑勇于探究的习惯，而且可以培养学生的综合语言运用能力。
7.背景知识导入法。
背景知识导入法是指教师在讲授新课前，通过各种途径找到相关的背景知识材料和背景知识﹙文化﹑历史﹑政治﹑科学等﹚，并针对这些背景知识制作课件，绘制图表，设置问题，创设情境等，然后用介绍作者﹑讨论观点﹑展示图片﹑任务活动等方法向学生介绍这些背景知识。背景导入法可以唤醒学生的背景图式，提高学生的文化素养，扩展学生的文化科学知识，为深入了解和掌握新知识做好必要的铺垫。
8.情境导入法。
语言总是要在一定的场景中使用的。任何外语教学都非常强调创设情境。情境导入法要求教师根据具体的教学内容，结合学生的实际创设出新奇﹑生动﹑有趣并较为真实的语言情境，让学生能够在真实的语言情境中去接触语言﹑感知语言﹑学习语言和运用语言。好的情境导入能让学生迅速进入角色，帮助学生更好地理解语言的形式﹑意义和用法，还有利于培养学生的交际运用能力和积极参与﹑与他人合作的能力。 例如，在上Go for it!七年级下册Unit8 I’d like some noodles.时，一位同事直接戴上了帽子，系上围裙开始当起服务员来。在这样的情景下，学生们的学习兴趣自然就提高了很多。
9.直观导入法。
直观导入可分为简笔画导入﹑实物导入﹑图片导入﹑幻灯片导入﹑音乐导入等等。它符合初中生的年龄特点和性格特点，也更能吸引学生的注意力，抓住学生的好奇心理，使学生在轻松愉快的氛围中学习新知识。
10.活动导入法。
活动导入法是趣味性﹑交际性﹑实践性较强的导入方式，体现了在“做中学”的新课程理念。它包括各类游戏﹑竞赛﹑交际活动以及任务性活动。活动导入法符合初中生活泼好动﹑好奇心强﹑愿意参与的特点。
如，有位同事在讲授Go for it!八年级下Unit5 If you go to the party,you’ll have a great time.时使用了活动导入法。
该教师在本单元第三课时通过做小组接龙游戏导入课文的学习。他把学生分成8个小组并讲明游戏规则：给出一个If 条件句，学生完成这个句子;另一个学生依据结果给出新的假设，以此类推。例如:If I get up early,I’ll catch the bus.If Icatch the bus,I won’t be late for the work.If I am not late for the work,the teacher will be happy„ 通过这个游戏活动调动了学生的全员参与，体现了学生的主体作用，给学生提供了一个成功的舞台。
六、存在的问题及改进
在实际教学中，如果教师总是用老式陈旧﹑单一乏味的方式来导入新课，导入就失去了应有的作用。一堂成功的教学课离不开教师的精心设计﹑恰到好处的导入活动。当然，生动活泼﹑简洁明快的导入设计可以收到很好的效果。
一、序曲(幻灯)
学生读：1他是俄国„„诗人; 2他一生创作了近800首诗歌; 3他的诗歌，像太阳一样„„ 4《假如生活欺骗了你》„„ 5他就是诗人——普希金。
老师使用多媒体平台展示各种各样的屏并介绍。
师：锦屏，比较华丽;石屏，比较典雅、庄重。这叫挂屏，它已经失去了屏的功能，作为一种工艺品，装饰在家庭或者厅堂里。好，咱们再来看“屏”是什么，一起读一下。 生齐声：屏：大门内或大门外对着大门起遮挡作用的墙。 师：原来，“屏”，它的古老的意思就是“墙”。而且是特定含义的“墙”，遮挡大门。再看看词义的发展。再读。
生齐声：屏风：室内外用来隔断视线或挡风的用具。 师:啊，由墙这样一个物体，把它变成了一个工艺品，一个用具，放在室内来遮挡视线。屏风，它的词义还在发展。再读。
生：屏：形状像屏风一样的东西。如:孔雀开屏，荧光屏，屏幕。 师：你看，这个概念就大了。“像屏一样的东西”，“像屏风一样的东西”。“孔雀开屏”的“屏”就是这个意思，咱们这个“屏幕”也是这个意思。然后又回到它的原始意义上来，还有一个含义，再读。
生：屏，遮挡，像屏风一样起着遮蔽作用的东西。如：屏障。 师：“遮挡”，强调“遮挡”。然后把它再引申一下。山，作为一种屏障，它也是这个意思。咱们中国的文字就是这样含义丰富，而且不断发展。好，这节课咱们干什么? 师打出幻灯片：“本节课的主要活动：精选” 师：什么啊? 生齐声：精选。
师：想一想，精选什么?看一看课文。 师：同学们，上课!
我们今天学习的这篇课文，有人说了三句话这样来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。
我们今天的学习就围绕这三句话来进行。 (评：这是匠心独运的课始。开场即道出本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简捷明晰。尤其是在这里，教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪，引起共鸣，体现了教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术，令人耳目一新。) 师：首先请同学们看课文，然后来谈谈你感觉到的这一篇课文的特色。 (屏幕显示)
这篇课文的特色是多么鲜明啊! 请同学们速读课文，以“《云南的歌会》特色概说”为话题说话。 (教师提示：所谓“特色”，从小处理解就是“特点”。) (学生速读课文。自由发言。) 师：现在我们上课。 生：(鞠躬)老师，您好!
师：请坐!今天我们学习《口技》，老师写了六个字，读一下。 生：(齐读)朗读，欣赏，积累!
师：朗读，读起来;欣赏，把我们的眼光，进入课文深处(手势从眼自然落下至讲台书上);积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好!下面我们开始读课文(师从讲台下，进入学生行间)。《口技》这篇文章写的是古代艺人——一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢?你只有进入了课文里，才会感觉出《口技》的表现力。我起个头—— (生齐读，尝试着沸沸扬扬。)
10、《孔乙己》的整体阅读教学设计
1. 在课文教学的初读阶段，设计安排了这样一个主问题：说说孔乙己与“酒”。 要求：同学们围绕“孔乙己与‘酒’”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。
这是一个巧妙的问题设计。这个问题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、抄写字词、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。它激发了学生的求知情绪，把学生引入了课文，也把学生引入到专心致志、全神贯注的阅读心理境界。学生会立即被这个问题所吸引，目光深深地进入课文，开始对课文进行整体性感知阅读。在老师的指导下，同学们可以感知到如下的内容：
①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
②作者设置了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。
③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。
④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到一丝一毫的同情和温暖。
⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”„„ 2. 在课文教学的进行阶段，设计安排了这样一个主问题：谈谈孔乙己的“偷” 要求：同学们围绕“孔乙己与‘偷”’自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。
“孔乙己与‘偷’是一个极有吸引力的教学问题，视点集中，内蕴深厚。这个问题及课堂教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有必得的“谈谈”，同学们就能在深刻感知课文的基础上继续怀着极大的兴趣和继续保持着长久的注意，对课文的关键之处、重点之处进行着整体性理解阅读。在老师的点拨之下，在课堂上进行的讨论之中，同学们能够从如下侧面对课文进行理解：
1) 由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一。
孔乙己替人抄书，只能混口饭吃，但他好喝，便免不了做些偷窃的事。由于“偷”，他那双有特有的形状和极富个性特征的动作的手便别有用途。小说中不论写孔乙己“排出九文大钱”，还是写他“借出四文大钱”，其目的都是表现孔乙己的钱消耗在酒杯之上。为喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懒做的性格。 2) 由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心内容。
小说中浓墨重彩地描绘了众人、酒客、掌柜的几次无情嘲笑和无聊哄笑，都与“偷”字有关。“偷”成了人们取笑、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表现了社会环境的冷漠。 3) 由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。
小说中的孔乙己、不管是皱纹间时常夹些伤痕，还是脸上又添新伤疤，以至被打折了双腿，他始终都没有醒悟过来，世人也没有停止对他的“打”。具有悲剧意义的是，成了举人的读书人丁某没有打折孔乙己那双偷东西的手，却残酷地打折了他的双腿，最终断了孔乙己的生活之路。孔乙己这样一个写得一笔好字的人，其功夫的最后显现，竟是在一个中了举人的“读书人”面前写认罪书;孔乙己那双本应具有谋生本领的手，最终成为他爬向死亡的工具。这其中的含义该是多么深刻。 4) 由“偷”引出“情”。 文章通过写孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱点，表现作者对孔乙己又怒又哀的态度。
5) 由“偷”划出学生对作者写“偷”的表达目的的理解。
孔乙己地位的低下，是由于他的贫穷潦倒、好喝懒做和行为不端。作者在小说中不厌其烦地描写他的“偷”，在于用一个“偷”字贯穿全文，从而更广泛、更深程度地从不同的地方揭示作品的思想内涵。
由这个“主问题”组织起来的课堂阅读教学，相对于以教师为主的讲析，相当于一般的谈话式、答问式的课文分析教学，有着突出的优点。从教学思路看，教者选择了一个内涵丰富的点并以此形成一个“主问题”，这个“主问题”就是一条教学线索，牵动着学生阅读和思考。从教学过程来看，学生首先带着明确的问题，怀着探求的兴趣进入课文，圈点勾画，品评咀嚼，思考表达，接着又带着学习的兴趣和表达的欲望，参加讨论，听取点拨，深化认识。课文教学在这一环节中可以说是读、写、听、说、思融为一堂，能力提高和技巧训练合为一体，学生的活动和教师的点拨相映生辉。此时的教学是真正把培养学生的能力放在课堂教学的首位，是切实可行地进行了课堂教学结构的改革.生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构在此得到了明确的体现。
3. 在课文教学的深化阶段，设计安排这样一个主问题：议议孔乙己这个人。
要求：同学们对孔乙己这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。为了让同学们顺利发言，教师建议同学们进行“一句话人物短评”。 议议孔乙己这个人，又只需要“一句话人物短评”，这是几乎每一个同学都能做到的事情。课堂上形成了学生发表见解的高潮。他们的发言大致上可以分为三个层次。 1) 第一个层次，是从身份、外貌上对孔乙己的真接认识
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，是一个身材很高大、青白脸色、皱纹间时常夹些伤痕、有一部乱蓬蓬的花白的胡子的人，是一个有着睁大眼睛的样子、不屑置辩的神气、颓唐不安的模样、极其惋惜的表情、恳求掌柜的眼色的人。
2) 第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己的进一步的认识
他是一个对人说话满口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一个酒客，是一个偷东西的人，是一个经常挨打的人，是一个迂腐的人，是一个生活在极其冷漠的环境之中的人，是一个受到无情嘲弄的人，是一个地位低下到不如当时的一个“短衣帮”的人，是一个精神和肉体上受到巨大摧残的人。他身上有许多无价值的东西，迂腐、卑琐、好喝懒做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒渗入他的血脉，严重扭曲了他的灵魂。他身上还有人生有价值的东西，还不时有善良天性的闪光，表现出一定的真诚、老实、品行好。 3) 第三个层次，是从人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识
他是一个没有爬上去的读书人，是一个人生的价值连十九个钱都不如的人，是一个在笑声中出场，在笑声中演出了一幕更比一幕惨的悲剧，又在笑声中凄然消逝的人，是一个可笑可怜的多余的人，是一个“是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”的人。
“议议孔乙己这个人”所引起的，实际上是学生对《孔乙己》的整体性评鉴阅读。学生发言细腻、热烈的程度，课堂上思想火花到处迸发的情景，决非肢解式的分析、答问式的串讲以及教师的一讲到底所能比拟。教学“主问题”在激发学生积极参与高层次的课中活动、形成课堂教学良好的学习气氛、凝聚学生学习活动板块等方面表现出了足够的力量。
☆评价☆
“主问题”出现在课文的阅读教学中，有两个极为重要的作用。一是能“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，二是能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。由于一般性提问的“量”的大大减少，这种课堂学习活动以学生的读、写、说、思为主要成分构成，课堂气氛因此而显得生动活泼。由上述“主问题”的重要特点，我们可以说，“主问题”最大的教改意义就是改变课堂教学“碎问碎答”的流弊，将谈话式、答问式的教学引向以学生课中活动为主的整体性阅读教学。因此，在阅读教学中用“主问题”来牵动对课文的整体阅读，用“主问题”来结构学生的课中活动，用“主问题”制约课堂上无序的、零碎的、频繁的问答，能有效地克服目前语文阅读教学中肢解课文、一讲到底、零敲碎打等种种弊端，遏制教师的过多讲析，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体，让那些令人耳目为之一新的课型与课堂教学结构脱颖而出。
11、《泥人张》
师:我们今天一起学习《泥人张》,这篇文章的作者是—— 生:冯骥才。
师:请大家先把课文读一读。 生:自由阅读课文。(约4分钟) 师:板书题目:《泥人张》。
师:我们今天学习一篇小说《泥人张》,请大家一起完成一个小小的作业。 (屏显1) 请大家在“泥人张”前面加上一个修饰语: ______________——泥人张 生1:智慧的人。 生2:艺高胆大的人。
师:手艺很高,也不怕那恶人。 生3:沉稳的泥人张。 师:沉稳,不露声色。 生4:手艺高超的人。 师:有绝妙的手艺。
生5:大度豁达的泥人张。
师:很大度,很豁达,但是也喜欢报仇。(师笑) 生6:聪明的泥人张。 师:很聪明,后发制人。
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