学习高中化学的高效方法

学习高中化学的高效方法（精选8篇）

学习高中化学的高效方法 篇1

预习阶段：概括起来就是“读、划、写、记”。读，就是课前预读;划，要划出重点、要点、关键词句;写，把自己的想法、疑点写下来，确定听课重点;记，把重要的概念、性质、用途记在脑子里。

听课阶段：课堂听讲是学生获取知识的主要来源。学生在课堂上要做到边听、边想、边记。听：上课听讲要有明确的学习目的，全神贯注，才能提高听课效率。想：要积极开动脑筋，注意听老师解决问题的思路、方法和解题的规范要求，理解所学的内容，而不是只记结论。记：动脑的同时也要及时进行记忆，并注意反复巩固。

和其他学科一样，听化学课应全神贯注，做到眼到、心到、耳到和手到。眼到，重点是在教师指导下，分清主次现象，无论好看有趣与否，都能迅速捕捉转 瞬即逝的物质变化现象。耳到、心到，重点是开动思维器官，认真听并思考教师从现象到结论的分析归纳过程或演绎推理过程，以及操作装置的原理等，改变只记结论的不正确学习方法。手到，主要是按要求进行实验操作，掌握实验技能。至于笔记，要学会记要点、记提纲，不要因记笔记而影响看、听和想。这“四到”最关键的是“心到”，即集中精神，开动脑筋，紧紧跟随老师的各个教学环节进行思考互动。

复习阶段：复习是对知识的巩固、提高和迁移的过程。复习时最好先回忆，根据听课笔记，回忆当天学习了哪些内容，进行了哪些实验等。根据回忆，不会或不明确的地方多复习，理解了，没有问题的少复习，这样既节省时间，又可以查漏补缺。

完成作业：化学学科的课后作业解题步骤与其他学科相似，认真读题，回忆相关知识，制订出解题方案，解题时要注意规范性和完整性，并注意检查。一道题目做完以后，要结合自己的做题思路总结一下，从中悟出规律性的东西，学会举一反三，反之就是做再多练习题，也达不到巩固提高的目的。

学习高中化学的高效方法 篇2

关键词：小组讨论,多向交流,共同研究

教师的教学关键在于唤醒学生的求知欲,鼓励学生积极思考,对数学学习产生浓厚的兴趣,勇于发表自己的见解和主张。小组讨论法是以学生自己的活动为中心,在学习活动中每位同学都能表达自己的见解和主张, 都要认真听取其他同学的发言并判断正误。小组讨论法使学生在学习活动中始终处在主动地位,提高学生的学习积极性,使学生能够积极主动地动脑、动口,并进行多向交流、集思广益、取长补短、相互学习、共同进步,培养学生共同钻研、共同探索和集体主义精神。小组讨论法是学生在教师的指导下,为解决某个问题而进行讨论,辨别真伪是非,从而使学生获得知识。小组讨论法使学生在小组范围内想说、敢说、大胆说。小组讨论法改变了传统的教师传授为导学、设问和学生听学为讨论、辨析,从而提高课堂效益,全面提高学生的素质。在实施小组讨论学习法中,我认为应该做好以下几点。

一、积极参与是实施小组讨论法的基础

学生能否积极参与教学的全过程,除了学生的心理素质和生理素质、 主观能动性外,还取决于教学活动过程中的形式与方法。小组讨论法改变了传统教学模式,在问题情境下相对稳定的小组同学进行自学、讨论,每位同学都有发表自己见解的机会,也有听取小组同学发表意见是机会,同时, 小组同学间还会相互肯定优点和成绩,相互指出错误和不足。因小组人员较少,每位同学表达自己的见解的机会更多,长此以往,在讨论时学生便会敢说、想说、大胆说。

为了使小组同学积极主动地参与学习讨论活动,我认为应先做好以下几点: 首先,在实施小组讨论法前,教师先对全班同学的学习习惯、基础知识、兴趣爱好、学习能力、小组合作学习工作能力等方面进行摸底,根据知识和能力的不同分成四大组,每一个小组各从四个不同层次的大组各选一名。这样每一个小组的学习和工作能力就具有相对的同一性,为共同学习、公平竞争创造客观条件。其次,每一个小组的组员应具有相对的稳定性。四名同学组成的一个小组,通过长期的共同学习,彼此互相了解、互相帮助,最终达到共同进步。为了通过学生的工作能力,每位同学轮流当一天的小组长,负责组织小组的发言讨论、组织回答问题补充答案、组织订正作业并向教师反馈一天的学习工作情况。最后,小组回答问题时应具有代表性和广泛性。小组讨论后,由小组长指明回答,其他同学也可以自觉回答,回答问题同学的见解、主张、结论可以是自己的,也可以是小组的。回答的结论若不全面,本小组的同学可以自由补充。这样既减轻了学生回答问题时的心理负担,又提高了学生思考问题、回答问题的积极性和主动性。 学生在说中增长知识,在议中增强能力,并能愉快地参与学习的全过程。

二、设计问题是实施小组讨论法的前提

目前,我校正在五环教学。在小组讨论前,教师要创造良好的问题情境。教师设计的问题不宜太浅,也不宜太难,让学生跑一跑、跳一跳能“摸得着,采得到”。

在教学梯形的面积时,教师先复习梯形的特征,特别强调梯形的上下底平行的特征,然后教师提出如下问题,让学生先自学讨论: ( 1) 怎样的两个梯形能拼成一个平行四边形? ( 2) 上底加下底的意义是什么? ( 3) 梯形的面积为何要除以2? 学生在问题情境下自学、讨论,并在小组内互说,在教师的指导下比较容易得出结论: ( 1) 一个完全一样的梯形能够拼成一个平行四边形。( 2) 梯形的上底加下底就是两个完全一样的梯形拼成的平行四边形的底。( 3) 两个完全一样的梯形拼成的平行四边形的面积等于梯形面积的2倍,所以除以2就是得到一个梯形的面积。学生在教师设计的问题的指导下,积极思考和讨论,寻求答案,同时在小组中“互说”( 即会说的同学说出答案后,不会的同学可以跟着说、学着说) 讨论,从而获得知识、掌握知识。

三、深入讨论是实施小组讨论法的关键

小组讨论过程中,教师要把握住小组讨论和发言的进程和深度,引导学生深入理解与主题有关的问题,使学生更加深入地讨论,由表及里,由浅入深,使学生获得本质的、系统的知识。

在教学被除数、除数的变化引起商的大小变化时,先让学生自学、讨论、互说,从而获得表象的知识: ( 1) 被除数扩大( 或缩小) 若干倍,除数不变,商也扩大( 或缩小) 若干倍。( 2) 被除数不变,除数扩大( 或缩小) 若干倍商反而缩小( 或扩大) 若干倍。为了使学生更加深入地了解,教师可以引导学生结合因数、因数的变化引起积的变化规律再进一步讨论。学生在小组讨论、互说,根据乘法、除法互为逆运算的关系,在老师的指导下得出: 因为被除数相当于积,除数和商各相当于一个因数。在乘法中,一个因数不变,另一个因数扩大( 或缩小) 若干倍,积也扩大( 或缩小) 若干倍。所以被除数、除数的变化引起商的变化与因数的变化引起积的变化的本质是相同的。学生经过深入理解、讨论,掌握知识,并且使知识更加具有系统化。

四、归纳总结是实施小组讨论法的升华

在小组讨论学习中,学生获得的知识是零碎的、缺乏系统的、比较粗糙的,甚至是错误的。教师在教学讨论后一定要进行归纳总结,阐明正确的观点和结论,指出讨论中的缺点和不足。当然对某些有争议的问题,学生一时想不通、不理解,教师要允许学生保留其看法,但教师一定要讨论结束后归纳总结出正确的、系统的、概括的结论。

在教学三角形的分类时,学生会把锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形、相混淆。因为等边三角形是特殊的等腰三角形,等腰三角形也可分为锐角等腰三角形、直角等腰三角形、钝角等腰三角形。因此,在小组讨论中教师应正确引导,说明三角形的分类方式,可以从角的角度去分,也可以从角的边度去分。经过小组的讨论、反馈,最后教师和学生总结归纳出结论: 三角形按角分可以分成锐角三角形、直角三角形和钝角三角形; 三角形按边分可分为任意三角形( 三条边都不相等) ,等腰三角形( 两条边相等) ,和等边三角形( 三条边都相等) 。经过学生的讨论和教师的归纳总结,学生掌握了三角形的分类方法,并会正确地进行分类。

高中物理高效学习方法探究 篇3

【关键词】高中物理；高效学习；方法探究

物理这门自然科学课程比较难学，死记硬背是学不会的，一字不漏地背下来，出个题目还是照样不会做。特别是中考成绩中下的同学，他们总有这样的疑问：上课听得清、听得懂，就是在课后做题时不会，觉得会做的题目，一做就错。这是个普遍的问题，值得我们物理教师和同学们认真研究。我觉得学好物理，不光听懂，而且要真正理解，把物理知识变为自己的东西。现在介绍七条高效的学习方法。

一、课前预习

预习是学生在课前独立阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系、重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答课本后面的习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。我们应该培养学生逐渐养成预习的良好习惯。特别是那些成绩相对较差的学生，他们基础比较薄弱，偏科思想严重，学习兴趣不浓，如果他们课前缺少预习这一环节，在课堂上，很多同学将听不懂。

二、认真听课

主动提高效率的听课。带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，领悟教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。我们很多学生都有这样的疑问：老师上课所讲的知识和方法，我其本上都能听得懂，老师一提示我就会做，但是要自己独立去完成，又不知从何入手。造成这种情况的原因是学生只是听得懂，而没有真正把知识和方法理解透切，把他们变为自己的东西。

要听好课，我们应善于抓课堂的重点和难点两个要点，此外要做好笔记。

三、做好物理实验

物理是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的物理实验现象很容易吸引住学生。我们的学生学科基础知识差，有时对实验根本就不知道从何入手，也不知道实验的收获是什么，导致实验教学很难开展。教师要对实验目的做充分的引导，例如：在用激光器和平面镜演示微小形变的实验中，可以先让学生细致观察，然后出示以下问题：

A. 本实验需要观察什么？怎么观察？ B. 为什么会出现斑点的移动？ C. 斑点的移动与什么有关？

为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，先让学生自由观察，待观测一段时间之后，老师再让学生回答以上问题，大部分的学生是回答不出来的。面对一连串的为什么，学生们积极思考，激烈争辩，这就充分引发了学生的兴趣。这时老师可以指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。在观察中，要引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，可以提示看到的不同现象是由不同的原因引起的，但是具体是哪些原因，由学生通过多次的实验得出一 定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。这样“我看到了”“我知道了”……体会到学习的成就感的喊叫声充满整个教室。

四、定期整理学习笔记

人脑记忆有限，记的东西不是持久，所以在学习过程中，我们要通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。做到定期按知识本身的体系加以归类，整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把书本的所有知识变为自己的东西，在学习时如果轻信自己的记忆力，不做笔记，则往往会在该使用时却想不起来了，很可惜的！

五、及时做作业

作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。要做好作业，首先要仔细审题，弄清题中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要求解决的问题；根据题中陈述的物理现象和过程对照所学物理知识选择解题所要用到的物理概念和规律；经过冷静的思考或分析推理，建立数学关系式；借助数学工具进行计算，求解时要将各物理量的单位统一到国际单位制中；最后还必须对答案进行验证讨论，以检查所用的规律是否正确，在运算中出现的各物理的单位是否一致，答案是否正确、符合实际，物理意义是否明确，运算进程是否严密，是否还有别的解法，通过验证答案、回顾解题过程，才能牢固地掌握知识，熟悉各种解题的思路和方法，提高解题能力。在不会做的难题，可以去参考答案，一定要理解其解题思路和过程，绝不可以盲目抄袭，因为只有理解知识，它才能变为自己的东西。

六、存在质疑

在以上几个环节的学习中，我们必然会产生疑难问题和解题错误。及时消灭这些“学习中的拦路虎”对我们的学习有着重要的影响。有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。对于疑难问题，我们应该及时想办法（如请教同学、老师或翻阅资料等）解决，对错题则应该注意分析错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等等。另外，我们还应该通过思考，逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题。

同学应该准备一个“疑难、错题本”，专门记录收集自己的疑难问题和典型错误，把这些题目集中起来，考试前拿来复习，如果考试时再出现同样的问题，我们不会再犯同样的错误，这对我们高三高考冲刺最后一轮“查缺补漏”的复习阶段尤为重要。

七、归纳总结

对学过的知识，做过的练习，如果不及时复习，不会归纳总结，就容易出现知识之间的割裂而形成孤立地、呆板地学习物理知识的倾向。其结果必然是物理内容一大片，定律、公式一大堆，但对具体过程分析不清，对公式中的物理量间的关系理解不深，不会纵观全局，前后联贯，灵活运用物理概念和物理规律去解决具体问题。因此，课后要及时的复习、总结。课后的复习除了每节课后的整理笔记、完成作业外，还要进行章节的单元复习。要经常通过对比、鉴别，弄清事物的本质、内在联系以及变化发展过程，并及时归纳总结以形成系统的知识。通过分析对比，归纳总结，便可以使知识前后贯通，纵横联系，并从物理量间的因果联系和发展变化中加深对物理概念和规律的理解。这样既能不断巩固加深所学知识，又能提高归纳总结的能力。

注：

高中生高效的学习方法 篇4

2上课做笔记，认真听课

3多做练习，在做题时，若你经过好几次才算出来，那你要想想刚才为什么会做错，最最重要！！！！

4学会反思,哪些需加强

5多看课外书 辅导书，尤其重要

6举一反三，不要死记硬背，掌握核心。

7不懂或忘记要想 问 查

8学习自主学习，没有老师的情况下自己学习。

9科学安排时间

10勤奋，放假是不能玩的（我就这样）当然也要放松一下权衡哪些先做，哪些不用做劳逸结合13学会总结（记在本子上）

14每一星期六复习这一周所学的，星期日预习下一周要学的。作业星期五晚上完成。

15多看图册，培养空间想象能力

16格物致知

17惩前毖后

18有空时回忆一下刚才学习的内容，忘了马上查。

19将单词分解地记，例friendly分解成friend和ly，或根据读音记

20多看有翻译的英语节目和听磁带

21多看图册，培养空间想象能力

22有条件上补习班

23要有错题本，避免反复犯同一错误，24要有处充足的睡眠。中午最好睡一下，下午上起课来会比较有精神。25忘记或不懂的，专门记在一本本子上，到时再去查

26时间不够做练习，有答案就看一下答案，看答案的讲解你懂吗？懂就跳过去，不懂看、做一下题目。(这能节省不少时间）

关于高中生高效学习的方法 篇5

五、注意书写工整，卷面整洁。作文的分数与卷面有很大关系，尤其是作文，是先按照字的优劣来决定分数区间的，因此书写至关重要。不一定非得写得多么好看，但起码要写得工整，一目了然，最好不要涂改。在回答语文的主观题时，要考虑答案的布局，整齐清晰，让阅卷老师看得舒服，分数自然也会高些。

六、保持信心，舒缓压力。高中大大小小的考试，总会有考不好的时候，这时候千万不要灰心，而是应该好好分析这张试卷，想明白自己到底为什么考不好，以后应该怎样做才能进步。只要在进步，就要对自己保持信心。到了高三，很多同学觉得自己压力山大，这时候就要搞明白压力到底来源于哪里。自己的期望?父母?老师?某一科的成绩?弄明白以后就好解决了，因为压力并不是凭空产生的，找到了它的源头，就可以缓解它。

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高中数学的高效学习方法以及策略 篇6

学好数学首先要消除恐惧心理。你的数学成绩不会因为你是女生而无提高余地，也不会因为你没有上过及格线而永无翻身之日，数学学不好并不因为你比别人少根筋，更不要强调自己的思维有多么感性并以学不好数学为荣，因为那是十分无聊的。我见过很多自称不理性而不学数学的人，事实上他们在文学、艺术上的造诣也并不高，感性只是一个他们逃避学习的借口。

我可以十分肯定地告诉你数学是非常优美的。这种优美不仅仅是存在于少数人眼中脑中的一种幻象，是宇宙中最客观实在最亘古不变我行我素的。但请不要只站在门外抱怨教育的枯燥，请自己不存任何偏见芥蒂地坦诚地推开门走进来，摘掉你的有色眼镜，抛弃你的自以为是。要相信自己是能够学好的，只要肯下功夫并且有正确的学习方法。

学习高中化学的高效方法 篇7

地点:于永昌主任办公室

来访者:学生 (简称“生”)

受访者:于永昌 (简称“师”)

生:于老师您好!请原谅我们没有同您预约就贸然来到您的办公室。之所以这样做, 是请您在没有任何思维框框的情况下, 切实地回答我们在数学学习中遇到的困惑, 以期对我们数学学习有所启迪。再有, 称您为老师, 是我们在微博中看到您基于核心素养的优质高效教学的文本, 特前来拜访, 当面请教。

师:这种想法很好。教育者本来应随机回答学习者的提问。

生:现在数学教学提倡概念教学、问题教学, 请问二者的关系如何?

师:就其实质而言, 彻底的概念教学与新概念形成过程的问题教学是一回事。概念教学也是问题解决过程。“概念”是解决了的“问题”, “问题”是未知的“概念”。新概念总是以问题出现的。所以, 就教学过程而言, 概念教学和问题教学只是命名的着眼点不同:问题教学是来自起点的命名, 概念教学是来自终点的命名。新概念的形成必须以问题为出发点, 所经历的是新概念产生的复杂过程。

生:请问老师, 我听说, 从脑科学和知识建构的角度看, 一个新概念的产生, 就是从数据到信息到概念的生成过程, 这个过程是线性的, 看起来简单明了, 怎么是一个复杂过程呢?

师:从数据到信息到概念的生成过程, 存在着好多不确定性, 从数据到信息, 从信息到概念, 都是从混沌到涌现的过程, 首先在于它是一个非线性的飞跃过程, 这就否定了概念的生成是一个简单过程。再者, 从“知识”概念扩展来看, 传统的知识只是涵盖事实性知识和概念性知识, 指的是实体性知识。事实上, 除了实体性知识之外, 还有两大类知识:程序性知识和反省认知性知识。而概念性知识生成, 是上述知识共同交织默契协同运作的过程和成果, 这就增加了概念生成的复杂性。此外, 就概念性知识生成的内容运作而言, 不单是从数据到信息到概念的正顺序, 还有从概念到信息到数据的逆顺序。这两个互逆的内容运作在信息和数据的层面上互辨互识, 进而重构成新概念, 这进一步构成了新概念生成的复杂性。整体上看, 互逆的实体性、程序性和反省认知性知识协同运作构成一个复杂系统, 这个复杂系统呈现一种混沌状态。混沌是远离平衡态的存在状态, 其最大特点是有序, 经过混沌远离平衡态的有序运作, 最后涌现出新概念。从混沌到涌现是新概念从“无”到“有”的生成过程, 这就是古诗中所言的“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”, 或平时所说的“彩虹总在风雨后”。

我们知道, 学习者在创生新概念暨解决新问题之前, 头脑中已经存有知识。单就与“问题解决”相关的“概念性知识”而言, 学者称之为“学习者的概念”或“原有概念”或“概念体”等百余个不同的域名。

数学教学重点之一是培养分析和解决问题的能力。当学习者已知的“原有概念”和未知的新概念即“新问题”相遇时, 就相互发生作用:“新问题”使“原有概念”解构为“原有概念”的“问题”图式。就是说, 学习者在学习新概念即“问题解决”的过程中, 首先对“原有概念”进行分析, 而以问题的范型出现;进一步分析得知, 问题是以参照框架或参照系、心智运算、语义网络和意义符构成概念暨问题的复杂系统。

同理, 未来的新概念即新问题也演绎成“问题”的复杂系统。

查阅 《牛津词典》, Conception有多种解释, 从新老概念的关系上解读, 主要有三种含义:概念、胚胎、构想。具体而言:Conception是一般意义上的概念;老概念是新概念的胚胎, 这是从新概念看老概念;老概念添加新信息, 构想成为新概念, 这是从老概念看新概念。很明显, 新老概念是相互通融的。

被解构以后的“学习者的概念”是对新问题暨新概念的一个特定的解释系统。它是学习者唯一可以掌控、支配的对新问题进行解码的工具。学习者面对眼前出现的新问题, 总是在思维中依赖于这些运行着的概念体, 以自身的信念和个人的步骤, 令“原有概念”的某些要素成为新问题求解的条件。

“原有概念”决定解码信息和创建新概念的方式。学习缘于学习者用于“概念体”与“问题”的“对质”。如果对眼前的新问题与“原有概念”发生矛盾和冲突, 不能同化到自己的思维中, 即没有直接的解决办法, “学习者的概念”就会寻觅新问题解决的新信息和路径, 并同样以个体对“原有概念”解码的方式来破解新信息, 用奥苏贝尔的话来说, “原有概念”起着“先行组织者”的作用。

可见, 学习过程就是根据学习者头脑中的“原有概念”展开的, 是对“原有概念”的变构。我们将这种学习方式称为“变构学习”。而“概念教学”或“问题教学”是为变构学习服务的具体教学方法。

由于“原有概念”的定势作用, 它同时也是思考新问题的牢笼。就是说, “学习者的概念”的各要素, 通常只愿意听到让其保持平衡的话语, 或是支持原有概念立场的话语, 大量全新的信息流量很少能够在其业已习惯的“原有概念”的城垣中逐足;相反, “原有概念”的惯习对新信息的融合打造了许多防火墙。一句话, 新概念的生成离不开“原有概念”, 最后又破除“原有概念”。

生:老师, 您说得精湛有力, 请对变构学习的“解构—重构”举例说明好吗?

师:以“平面向量的概念”的生成为例。在学习者相关的“原有概念”中, 包含数量、方向, 包括数的抽象过程、实数的绝对值 (线段的长度) 、数的相等、0 和1 的特殊性、线段的平行或共线等, 其信息源于数与形, 集数与形于一体, 即代数、几何两个学科的联结。分析向量概念的生成信息, 没有新信息, 只有以往信息的重构。而重构联结向量新概念的关键要素有两个:一个是有大小, 一个是有方向, 只有联结二者的量才是向量。用类比数集的方法在具体科学中总结出速度、重力、浮力、作用力等物理量, 初步认识向量的集合, 而数学向量是对物理量的高度抽象。只有在这个基础上, 才能理解零向量与单位向量这两个特殊对象, 理解相等向量、平行向量 (共线向量) 、相反向量三种特殊关系 (性质) , 并做出各种向量的几何表示方法。这样, 学习者充分利用新旧概念蕴含的矛盾, 激发认知冲突, 以概括、类比、比较、解构重构、分类等方法弹奏出向量概念的主旋律, 全程参与到向量概念的定义的活动中, 以具体问题情境引导变构学习。

再以“任意角三角函数概念”的学习为为例。从几何和代数两个视域理解任意角三角函数概念及其表达式, 通过计算求解x和y, 核心是理解对应关系。学习者早在初中时就学习过锐角三角函数, 而理解任意角三角函数概念与过去所学的不同点在于不以代数运算为媒介, 而是“与x, y直接对应”。所以, 在“对应关系”的认识上必须解构函数的概念, 突破思维障碍, 搞清楚三角函数的三要素, 由三角函数对应关系的独特性深入认识函数的本质。之后, 利用直角坐标系中的单位圆理解正弦函数:任意角的终边与单位圆交点的纵坐标y;余弦函数:任意角的终边与单位圆交点的横坐标x。以它们的基本性质就是圆的几何性质 (主要是对称性) 的解析表述, 即将圆的几何性质与正弦、余弦函数联系起来, 得到关于三角函数性质的研究思路。

数学同任何其他学科的核心素养培养是一致的, 重点是发展学习者的创新精神和实践能力, 简单说是学习者在面对问题时总能想到解决的思路和方法。

生:老师, 光有数学概念就能确定数学的解题思路吗?

师:不能。思路与“原有概念”相关, 但它又不是“原有概念”, 而是在“原有概念”基础上建立起来的数学思想。所谓数学思想, 是具有普遍意义的一般数学观念。

古希腊大哲学家柏拉图在他办的阿加德米学园大门前挂上一个牌子:“不懂几何者不要入内。”在古希腊, 几何是最纯粹的概念, 符合柏拉图的理念论。人类已步入“大数据时代”, 数学是纯粹的理性学科。为此, 必须杜绝“不讲理”地学习数学而使之变成“耍大刀”科目。

通常我们说数学是基础工具学科, 那数学的基础工具学科是什么呢?无论多么高深抽象的数学, 学习者在学习过程中, 只要多问些“为什么”, 问来问去, 最后总要回到问到数学基本范畴。这就如同万紫千红总归三原色一样, 而数学的基本范畴就是数学的基础工具。因为娴熟地掌握数学基本范畴进行顶层设计, 是提高思维系统性的不二法门, 也是不断地从数学的必然王国进入自由王国的万能秘匙。例如, 平面图形中的三角形、圆, 在研究其基本性质及其联结就会得到一个“工具”, 如对三角函数的研究。在此基础上, 数学学习要学习点数学史, 走数学家的研究道路。

生:观察天空的白云像一匹白马奔驰, 又由白马飞奔变成混沌无形, 又从无形中涌现巨龙腾飞, 这一过程比喻变构学习的复杂过程可谓恰如其分。不少数学老师用“题型+ 技巧”的方式开展解题教学, 这种方法对吗?为什么?

师:这显然是错误的导向。通过强化训练达到考高分的目的, 非常符合“操作强化原理”而这一原理是行为主义的一个学习原理, 早就遭到了普遍批判。它的要害是抹杀人类学习与动物学习的本质区别, 把源于动物学习的规律搬到人类学习活动中, 试图通过条件作用的强化, 以“刺激—反应”的方式让学习者应对考试。而“题型+技巧”的教学, “题型”即特定刺激, 强化物即分数, 行为反应就是对同类题目给出千篇一律的解法技巧。教育者要求通过强化训练使学习者模仿并牢牢记住, 这定会让学习者不顾问题的实质特征而对技巧机械照搬, 使数学的思维创新价值无影无踪。

“题型+ 技巧”的应试教学方式使学习者在面对问题, 苦心孤诣地对题型, 这个过程剥夺了学习者经历概念的解构和重构的变构学习过程。一但在考场上独立面对有开拓创造力的新问题时, 就会因对不上题型、想不起技巧而一筹莫展, 陷入绝望的境地。这正中了孔子六蔽之一的“好勇不好学, 其蔽也乱”。可见, “题型+ 技巧”的危害在于:违背数学的理性精神, 大量难题、偏题、怪题使数学变得艰深晦涩, 严重增加学习者的课业负担, 导致学习者数学学业成绩不佳。

为此, 高中数学学习必须抓住并熟练运用核心概念, 以“核”带“群”, 建构以核心概念为主干数学概念之树, 并随着新概念的生长变得枝繁叶茂, 并体现多样化的学习方式, 远离“题型+ 技巧”的囧途, 做到减负提质增效。

以核心概念带动“三维目标”的实现。核心概念强大生长力和深刻的思想性, 决定了它必然具有内容的丰富性、联系的广泛性、表现方式的多样性和育人功能的全面性, 是提升创新精神和实践能力核心素养的总领。

生:老师, 人类已进入大数据时代, 从本质上说, 这是数学的巨大功绩, 那么, 如何利用信息技术来学好数学呢?

师:数学课程在很多领域都适合使用信息技术。例如, 信息技术增加了“数学实验”的可能性, 可以借助计算机、图形计算器等对数量关系、平面与空间中的位置关系和大小度量、数据处理等进行动态实验, 能使学生更直观地发现某种规律性, 进而提出问题并导向一个概念或性质。

我们使用图形计算器、计算机和互联网等多种信息技术手段, 目的是简化计算、方便作图, 提高准确性, 提高学习效率, 同时还可以将数字和图表结合起来, 丰富学习核心概念的视角, 实现概念的多元联系表示。更重要的是, 信息技术减轻了运算、作图等“体力劳动”, 使学生有更多时间和精力用于探索更广泛、更本质的数学问题。

要通过微课学习课堂上学不到的东西。例如, 数学知识的选择, 信息技术的使用可以降低某些数学知识学习的门槛。数学学习方式的改变, 信息技术使得自主、合作、探究学习得到更好的普及。

生:谢谢老师的指导。

参考文献

[1]章建跃, 陶维林.概念教学必须体现概念的形成过程:“平面向量的概念”的教学与反思[J].数学通报, 2010 (1) .

[2]于永昌.生态化教学[M].沈阳:辽宁科学技术出版社, 2011.

[3]王嵘, 章建跃, 宋莉莉, 等.高中数学核心概念教材编写的国际比较[J].课程·教材·教法, 2013 (6) .

[4]章建跃.一般观念的思维引领作用[J].中小学数学 (高中版) , 2014 (3) .

学习高中化学的高效方法 篇8

关键词：高效课堂 主动学习

全面实施素质教育后，化学学科课时大大减少，但教学任务依旧，因此实现教师高效教，学生高效学，就显得格外关键。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是我们每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。那么，如何才能构建高效课堂呢？笔者，结合个人在平时教学的所做、所为、所见，浅谈有关构建高效课堂的做法。

一、充分认识高效课堂的含义

我认为，高效课堂有三层含义：一是必须让每个学生在课堂的每个时间段不能闲着，都有与学习有关的事情去做。二是一节课下来，达成课前所制定的三维教学目标的程度要高。第三，一节课从始至终必须是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂。因此, 高效课堂应当包含两个方面：一是教师的高效，二是学生的高效。

二、高效课堂离不开教师的高效劳动

1、课前做好充分准备，为高效课堂的构建打造坚实的基础。课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境，有针对性的指导学生预习、查阅相关资料以及抓好三级备课等。本文仅从指导学生预习和备课两个方面作一浅谈。

2、优化课堂教学的时间安排，努力打造学习型课堂。课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容。只有抓紧时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂的高效率。传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪。有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。所以，根据新课改精神，要求我们要打破常规，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量，努力打造学习型课堂。

3、加强对学生的学法指导，探究最佳教学途径。教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习。在平时的教学过程中，教师可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。

4、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固。练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用以及把知识转化为能力起着极其重要的作用。它是检验学生学习情况的最佳途径，因此课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖。课外作业是是一个增效过程，它是对课堂知识的延伸和强化。所以在布置课外作业时，也要精心设计，和课堂作业一样，不能搞“一刀切”。同时还要加强对作业完成情况的检查，防止部分学生的“偷懒”。 对于作业中的共性问题要认真全班讲解，个性问题单独解决，绝不积压学生学习中的问题。

5、注重教学反思，提升教学水平

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它包含“教”的反思和“学”的反思两方面内容。

“教”的反思“教”的反思是指教师对自身教学活动的回顾和梳理，是教师对教学价值进行沉淀、过滤、剔除、保留的过程，是对自己的教学行为和教学态度不断修正和完善的过程，是从感性认识上升到理性认识，从经验上升到理论的过程。对于青年教师来说，课后更应该要写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。

“学”的反思“学”的反思是指学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识。所以在平时的教学中要指导学生及时的反思自己的学习状况，改进学习方法，学生的反思要形成文字，要有改進的措施。加强师生双方的反思将会使教学沿着正确的轨道快速前进。

三、学生的高效

1. 指导学生养成课前预习的习惯；预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案前置使用等。有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。因此，我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样老师才会教的有效，学生才会学的高效。

2. 课堂学习习惯：课堂上指导学生要专注听、勤思考、多提问、多参与，力争做好“五到”，即：“眼到”“耳到”“手到”“口到”“脑到”。要做到当堂知识当堂掌握，要让自己的思路与老师接轨。一个会学习的学生必须要抓住课堂，只有将知识理解于课内，才能灵活应用于课外。一个连基本的知识都没掌握的学生是谈不上提高而言的。这也就是我们所说的向课堂要效率。

3.养成课后巩固的习惯：复习总结是对课堂学习的巩固和提高，是学习的重要环节。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾；二是应用性的复习，即课后练习题。第二种类型的复习是建立在记忆的基础之上的，是对基础知识的应用。所以应告戒学生万万不可眼高手低，应该一步一个脚印，踏踏实实的搞好自己的学习。