所谓“互动式”教学模式就是把整个教学活动视作老师与学生之间所进行的一种平等性交流, 把教学过程看作是教与学的相互统一、相互影响和相互作用的过程, 在整个教学环节当中, 采用各种合理有序的方法和手段找到“教学互动”效果的规律创造和谐的师生关系, 通过师生之间愉快的互动、个体与全体的互动, 使学生融入到教学环境当中, 从而达到提高教学效果的一种教学结构模式。
互动式教学模式强调的是“互动”, 传统的教学模式主要是教师的单项传输, 教师处于主导和主体地位, 学生是客体, 完全是一种硬式教学, 二者完全不同。互动式是把教学的每一个环节都看作是师生之间的平等交流与平等沟通, 教师和学生共同参与、相互合作、相互配合、创造性的实现教学目标的过程。在整个过程中, 教师是就是向导, 起着引导和启发的作用, 适时指导学生思考的方向, 而学生则是课堂的主体, 在整个教学活动当中教师和学生通过情感交流、思想沟通, 逐步实现教学的目标。互动式教学模式, 是一种动态与静态的统一, 动态与静态的相互影响, 相互作用, 达到了促进教学效果的一种创新手段。
互动教学被认为是把这一社会学概念——“互动”应用到实际教学过程。我国教育社会学学者马和民认为“教学活动是人与人之间主动互动的娱乐过程, 无论教师还是学生, 都要处于积极主动地地位。师生之间都是为了达到各自的最终目标, 想方设法找到适合对方能够接受的某种策略以此作为一种有效工具, 迫使对方接受自己的特殊的情境定义的过程”。换句话说在实际课堂教学过程中, 学生在学习的过程中, 不能简单的看作是主体与客体的双向建构过程, 客体主体化, 主体客体化, 也是学生与学生、学生与整体及学生与环境之间相互影响、相互作用的辩证过程。互动教学就是老师与学生之间、学生与学生之间在学习这一活动中, 利用语言符号或非语言符号作为一种媒介, 使双方都能够在特定的环境中达到相互理解各自所处的状态, 明确各自要表达的目的, 把“互动”完全看作是一种交互作用的过程, 通过师生的共同努力, 才能使行动上达成一致, 从而促进师生共同发展与进步。
在教学过程中, 教师一定要做好引导的角色, 围绕每一节课的教学目标来组织教学。首先要让学生明确这节课的主要任务, 学完之后应该达到哪一程度, 实现哪些教学目标。在备课时, 教师一定要根据教学大纲要求, 努力设计好导入语, 并且要寻找学生易于接受的导入技巧, 这就要求教师要全面了解学生, 掌握不同层次学生的兴趣和爱好, 再根据不同学生的需求, 安排不同的娱乐式教学活动, 创设有关的问题情境, 激活学生学习兴奋点。使每位学生都能够在教学课堂上有所收获。因此, 教师要设计好每一节课, 在认真研究教材的基础上, 确定好适合教学环境的素材。例如, 在实际教学时, 我们应该向学生介绍相关的知识背景、同时还会提出一些常识性和启发性的问题, 这时, 问题的选择尤为重要, 我们一定要考虑到现实生活中同学们感兴趣的话题, 还要考虑到不同层级学生的接受能力, 选择易于理解, 易于回答的问题, 同时还要使用鼓励性的语言, 采用不同的方法、手段, 通过引导、启发、激励、期待和帮助来达到预期的学习目标, 使课堂教学动态化, 语言学习交际化。
学生在教师的引导下, 对自身的知识有了重新认识, 这样就架起新旧知识之间的桥梁, 从而能够唤起感受新知识的欲望。例如在讲授定语从句之前, 老师可以向大家提问什么是定语, 都哪类词可以作定语, 句子能作定语吗?学生回答后, 老师可以在黑板上给大家举几个具体的例子, 指出哪些是定语部分, 作定语的是词还是词组还是句子, 举例之后, 再给学生出几个句子, 让学生自己完成练习, 在学生做题过程中, 老师可以适当的加以提示和引导, 最后总结, 指出做题时应该注意的具体问题。学生在掌握了这些知识点以后, 老师可以在讲解课文之前, 让学生利用已经学过的知识快速的找出文中的定语从句, 并对定语从句进行归类, 哪些是词语作定语, 哪些是短语作定语, 哪些是定语从句。通过个人单独完成和小组配合完成的反复练习, 学生很快就能够掌握这个知识点。
教师在正是讲课之前要重点强调这节课的主要内容, 预期达到什么效果。教师要考虑到不同层次学生的要求, 针对不同层次学生的具体情况来制定不同的学习目标和不同的学习内容。互动式教学就是让学生“动”起来, 动手、动口、动眼、动脑。学生可以通过不同的方式找到问题, 例如动手查字典、上网查资料, 然后向老师提出疑点、难点;倾听其他同学的发言和提问, 总结归纳每一个单元的学习重点等, 变机械地、被动地接受知识为主动地探索知识和自主学习。
课堂上, 教师要利用自己的教学经验, 不断地调动学生学习的积极性, 促使学生能够主动学习、自主质疑问难。授课之前, 教师要安排一定的时间让学生浏览课文, 然后找出课文的中心句和难点, 这样不仅了解了学生的分析能力和对不同知识的掌握程度, 还知道了哪些知识需要进一步引导, 哪些知识需要详细讲解才能够理解, 哪些知识可以略讲。因为在这个阶段老师的指导和引导作用就要派上用场, 一定要有目的的帮助学生围绕重点、难点进行认真的比较和分析, 让学生主动对问题进行多角度思考, 多向交流, 从而达到对课文的深化理解。
总之, “互动式”英语教学还只是处于不成熟阶段, 还需要我们英语教师在实践中不断摸索、创新, 处理好传授知识与培养学生能力的关系, 在教学中注重培养学生的创新性和自主性, 引导学生提出问题、分析问题、解决问题, 使学生在轻松的氛围中得到智力锻炼, 在实践中合作学习, 使学习成为在教师指导下主动的、快乐的生活过程。
摘要：“互动式”英语教学模式主要培养学生的发散思维, 培养学生的主观能动性, 是学生在娱乐中学, 在学中得到娱乐。在这种教学模式当中, 教师起着引导作用, 学生的自学处于基础地位, 分组合作是这种教学模式的主体, 主要强调老师和学生之间的双向互动, 小组学生间的横向交流互动, 从而产生教学共鸣, 教学效果显著的一种教学结构模式。在大学英语教学中引进互动式教学模式, 不仅引入了新的教学方法和新的教学理念;还能不断挖掘出学生学习的潜力, 使学生懂得小组合作的重要性, 以此达到提高教学效果的目的。
关键词：互动式教学模式,英语,策略
[1] 李秀萍.英语专业本科生自主性学习能力调查与研究[J].外语教学, 2006 (4) .
[2] 教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].高等教育出版社, 2000 (11) .
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