双师互动课堂教学总结（精选12篇）
新联完小
四年级
和仕瑛
2018年1月
第一次听说双师是在一年多之前，那时就觉得这个模式很不错，好老师的利用率可以大幅度提高了。自己身为老师，真心感到成为一名好老师很不易，而且从一个新老师到成熟老师的成长期间也是要付出代价的，无论是老师自己还是他的学生。
说的大一点，双师的普及能够提升社会效率。中国从来不缺老师，但是真的缺好老师。如果每一个好老师都能够教更多的学生，那么也能对教育资源均衡这一社会目标有所贡献。
什么是双师？
经过教学实践，现在推行的双师教学项目开展方式是让教师和学生积极参与到使用优质教育资源的过程中。例如，课堂上教师播放一部分视频来引出问题，暂停录播，对学生进行提分，引发学生思考。学生回答结束后，继续播放视频中的老师是如何回答这个问题的，让学生们自己去发现回答的不同之初，最后再由教师对问题进行讲解。
更为重要的是，双师教学项目开展前会对实验班的教师进行培训，培训内容主要是如何根据学生实际情况对人大附中教育资源进行使用。因此，双师教学项目不再只是学生整节课观看全程直播或者全程录播，而是发挥教师和学生主观能动性的一种新的网络课程学习方法。
此次活动是对此前我区启动实施的“双师教学”模式培训改革试点的深化。2015年11月，自治区教育厅在全区正式启动“双师教学”模式培训改革试点工作，从“区培计划”经费中划拨150万元作为该项目的启动经费。2016年，我区还计划从教育信息技术推广经费中安排300万元、从“区培计划”中安排200万元用于实施该试点项目。
“双师教学”模式由国家基础教育资源共建共享联盟、中国人民大学附属中学、友成基金会三方共同发起、主办，是一种由城市优秀教师通过互联网技术对农村教师进行长期“陪伴式”培训的创新模式。该模式的实施借助远程授课网络平台，主课堂和第二课堂分别设在城市学校和乡村学校，由城市中小学优秀一线教师担任主课教师，以远程直播（或录播）的形式为农村学校提供优质教学资源，让农村学生在“城市+乡村”双师模式下进行课堂学习。
“双师教学”可实现“名师天天教（培训）、乡村学生天天学、乡村教师天天培训”，名师的传帮带作用贯穿整个学年和整个教学过程，可有效提升乡村教师的专业技能。
据介绍，实施“双师教学”模式培训改革试点，是解决我区基础教育改革发展和中小学教师队伍建设问题的重要举措。我区计划用5年时间，到2020年，开发出覆盖试点地区小学、初中所有主干学科的优质课程资源库，开通自治区级优质课程资源网络共享平台，以点带面，组建一支覆盖自治区、高校、县（市）三级的试点指导专家团队，努力实现试点地区全部农村义务教育薄弱学校基本开足开齐国家规定课程，试点地区农村义务教育教师专业发展水平、教育教学素质和能力明显提升，初步构建富有广西特色的农村教师培训新模式。
该项目由广西师范大学、广西师范学院组建试点项目支持团队，并分别制定学校承担项目的整体实施方案、学科项目实施方案、学科工作流程等。目前，这两所院校已初步完成试点培训所需示范性课例的录制及课例视频资源标准起草工作，并初步确定了试点项目学校及录课教师名单。
（责编 蒙秀溪）
“Unity 3D” 双师型培训学习总结
2017年8月，我很荣幸地被安排参加了河南省教育厅组织的“双师型”教师培训班，在郑州铁路职业技术学院委托郑州好玩科技有限公司进行了为期月余的高技能双师型教师Unity 3D课程的培训。在培训期间不仅让我对郑州铁路职业技术学院有了进一步的了解，也对郑州好玩科技公司有了一定的了解，还学到了不少Unity 3D的知识，提升了自己，扩充了知识面。
一、对郑州铁路职业技术学院的了解
郑州铁路职业技术学院创建于1951年，1994年开始举办高等职业教育，1999年经教育部批准成为全日制普通高等学校，是全国铁路第一所独立设置的高等职业技术学院，河南省唯一的轨道交通类高职院校。学校位于中国铁路重要交通枢纽、河南省政治、经济、文化中心郑州市中心城区，在建新校区位于地理位置优越、发展前景广阔的郑州新区。
学校占地1175亩，工、医、文、管、经济、艺术6大类63个专业协调发展，对外合作办学设置医护类、轨道类和管理类等专业9个，形成了主干的轨道类、医护类专业，精干的人文艺术类专业布局。现有教职工885人。其中教授、副教授占专任教师总数27%，博士、硕士占65.9%，双师素质教师占73%，聘用企业兼职教师500余名；享受省政府特殊津贴专家、省级学术技术带头人和河南省高校教学名师16人。
科研成果大幅增长。2007年以来，获得国家专利12项，校级以上教科研鉴定、结项成果350项，校级以上教科研获奖成果296项，EI、SCI和ISTP收录论文第一作者52篇。2009年，被批准为国家自然科学基金依托单位，2010年，首获国家自然科学基金立项。
近年来，学校坚持走内涵提高为主的发展道路，紧紧围绕建设特色鲜明、国内一流高职院校的奋斗目标，深入实施质量立校、人才强校、特色兴校、开放活校的发展战略，形成了立足地方，依靠行业，服务铁路和地方经济建设的办学思想。乘着中原经济区建设的东风，紧扣轨道交通大发展的脉搏，学校主动出击，寻求与企业合作培养高端技能型人才。通过搭建校企合作大平台、共建二级学院及就业实习基地等途径，服务区域经济社会发展，增强办学活力。
二、对郑州好玩科技公司的了解
好玩科技于2014年成立，初始注册资金1000万元。涉足多平台项目研发、VR人才教育培训、项目孵化等领域，致力于打造项目研发、孵化、人才培训、资源输出，良性循环的产业链闭合环境。是中原广告产业园重点扶持企业。
好玩学院是河南唯一一家Unity官方授权的品牌机构。好玩学院是以培养VR应用型的高技术创新人才为目标，以数字媒体和计算机专业为基础，构建VR专业方向的系统化的教育教学解决方案。同时，为工程、建筑、游戏、旅游、创业、信息技术等专业提供以VR技术为基础的教学应用解决方案。
三、培训内容
基于实际的工程项目，通过四周的培训，我了解了Unity 3D与虚拟现实项目开发技术，了解了Unity 3D及其发展。掌握了场景地形的制作，熟练掌握运用交互控制技术的使用，以及AR和VR的制作技术等。
Unity3D是由unity Technologies开发的一个让轻松创建诸如三维视频游戏、建筑可视化、实时三维动画等类型互动内容的多平台综合型游戏开发工具，是一个全面整合的专业游戏引擎。
Unity3D开发类似于Director、Blender game engine、Virtools 或 Torque Game Builder等利用交互图型化开发环境为首要方式的软件，其编辑器运行在Windows 和Mac OS X下，可发布游戏至Windows、Mac、Wii、iPhone、Windows Phone 8和Android平台。也可以利用unity3D web player插件发布网页游戏，支持Mac 和Windows的网页浏览。它的网页播放器也被Mac widgets所支持。
据不完全统计，目前国内有80%的Android、Iphone手机游戏使用unity3D引擎进行开发，比如著名的手机游戏《神庙逃亡》就是使用Unity3D开发的，也有《纵横时空》、《将魂三国》、《争锋online》、《萌战记》、《绝代双骄》、《蒸汽之城》、《星际陆战队》、《新仙剑奇侠传Online》、《武士复仇2》、《UDog》等上百款网页游戏都是使用unity3D开发的。
当然，unity3D不仅只限于游戏行业，在虚拟现实、工程模拟、3D设计等应用方面也有着广泛的应用，国内使用unity3D开发进行虚拟仿真教学平台、房地产3维展示等项目开发的公司非常多，比如绿地地产、保利地产、中海地产、招商地产等大型的房地产公司的三维数字楼盘展示系统很多都是使用Unity3D进行开发，还有《Miya家装》、《飞思翼家装设计》、《状元府楼盘展示》等等。
我们的授课内容分为四个模块进行。第一个模块是Unity 3D课程项目教学法，由好玩科技的首席金牌讲师给我们介绍了Unity 3D课程的项目选择，以及Unity 3D课程的项目教学实施方案。
第二个模块是基于工作过程的Unity 3D课程开发与应用。主要由三部分组成，基于工作过程的课程开发简介、VR/AR（虚拟仿真技术）开发与应用岗位典型的工作任务和典型工作任务理论基础与技能要求。
第三个模块是Unity 3D与VR/AR技术技能培训。这个模块由七个方面的内容，如何注册AR的SDK、如何导入AR的程序、如何把模型和SDK绑定、AR项目的调试、VR设备的介绍、VR设备与Unity 连接、VR的制作与调试。第四个模块是Unity 3D工程项目实践与演练——铁路机车模拟驾驶装置项目实践。内容包括：项目背景、项目要求、机车建模、环境与地形建模、模型导入、运行控制、VR制作、运行发布等。
四、对学校的建议
通过这次培训学习，希望学院能够完善硬件设施，以提高教学的效率。也希望教师有更多的机会可以出去培训学习。校企合作和联合办学更能提高学生技能水平和就业机会。
四、小结
通过这次学习，我掌握了Unity 3D的知识，让自己在专业上又有了新的发展。培训学习让我们有很多的话题可以一同交流探讨。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和其他老师保持密切联系，定期交流各自的感受和作业，使自己能博采众长、开阔视野。
武陟职教中心
马立云
在学校领导的关怀和安排下，我参加了焦作市中等职业学校双师型教师培训。通过学习，我的教育教学方法、专业技术能力有很大进步与提升，更为重要的是我开阔了眼界，对于职业教育的含义有了更深层次的理解，更坚定了我从事职业教育的信心和决心。现将我的学习情况进行总结：
一、加深了对职业教育理解
在培训的过程中使我对我们的职业教育发展的现状有了深入的了解，在思想认识上和教学理念上有了很大的提高。我认为职业教育的发展要适应时代的发展，必须改变过去的发展模式，树立适应时代的职业教育新模式，才能培养出服务于我国经济建设的复合型技能型人才。中职学校的教师肩负着为国家培养有理想、有抱负、高技能的企业一线应用性技术人才的使命。我们必须树立良好的职业道德，在教学中除了传授专业知识和基本技能外，还应培养学生的职业理想，让他们树立正确的价值观、择业观和 就业观。
二、学习专业知识，开拓视野
通过此次专业课程的培训学习，使我以前所学知识更加系统化、具体化、精湛化，水平有了很大的提高，对我今后的教学工作有很大的帮助。
三、收获了经验
本次培训都是来自职业学校的一线教师，对职业教育深有体会。在培训中，大家对职业教育的发展、教学的方式方法、职业教育的招生等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨，每位学员都毫不保留的和大家一起分享成功的经验和学习心得，学习中大家相互鼓励，生活上大家互相关心，增长了知识，收获了经验，增进了友谊。以至于
今后的学习和工作，从而实现校校联合共同培养社会所需的高技能人才。
五、我的教学方法
中等职业学校的学生大多数都是学习基础差，自控能力差，行为习惯差等等一系列的坏毛病于一身的学生。来到我们学校就是想学一技之长，就是因为有诸多的坏习惯，所以就一次次的贪玩，荒废学业，迷失方向。
中等职业学校的老师就是要通过自己的努力，自己独特的教学方法来改变这些学生，从而培养出一批批高技能人才。我知道有很多老师的教学方法很好，很有作用。在这里我就谈谈我个人的教学方法：学生贪玩，学习玩耍的东西很快很快，但是一让学习知识，技能，就很慢很慢。抓住这一特点进行施教——玩耍式教学方法（把上课的内容换种方式，把实训的内容改一种类型），让学生在玩耍中学习，在学习中找到乐趣，从是学生而既喜欢上课，又能学到真正的技能。从而实现自己的理想，体现人生的价值。
国外好的课堂，教师整堂课20多句话，但让学生上黑板50次，我们一堂课，教师整堂讲，让学生上黑板0次，很多学生45分钟一句话也没有说，不说思维就懒得动。这次搞的互动式课堂，让学生做课件上台讲，老师在下面听。课堂开始前老师就先出示任务，然后引导学生完成这个任务。这就打破了普通教学的模式，这样的课堂不仅是传授知识的场所，更应该是引导我们学生主动去探求知识的场所。
一、互动式课堂的显著特色
（1）主体突出：学生在互动式课堂上的高参与度，使之真正能够引导、启发学生来获取信息、学生来思考探究、学生来辨析纠错，使课堂成了可说、可想、可做的学堂，一句话就是学生自己来建构自己的知识体系。
（2）氛围良好：老师能尊重学生的个性思维、学习成果，重视对学生的适时鼓励和表扬肯定，使学生在课堂上不时地尝到了成功的喜悦，在喜悦中较为轻松地完成了课堂学习目标任务。
（3）成果共享：学生在各自的小组一起讨论了分配的任务，制作了课件。再在课堂上演讲展示，实现了成果共享。
（4）手段现代：利用多媒体进行教学活动，表意丰富，感受直观形象。大多数同学的课件制作精美，无论是几何动画效果，还是科学公式都恰到好处地辅助了教学，给人留下了深刻的印象。
（5）素质良好：感觉我们班的同学个人素质还是很不错的，课件制作精美，上台演讲展示时也落落大方。
二、互动式课堂的优点
（1）建立民主、平等、和谐的师生关系
教学活动实际上师生之间、生生之间多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。正是在互动式课堂上，老师充分尊重了每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度对待每一个学生，使学生的身心自由地表现和舒展起来。
（2）排除学生的心理障碍
目前，在我们的课堂上学生一般表现不主动，更不愿提出问题，究其原因：第一，学生依赖性大，缺乏独立思考；·第二，总以为自己不行，缺乏自信心；第三，不大胆，缺乏冒险精神。互动式课堂有助于排除学生的心理干扰，帮助学生鼓起勇气，树立信心，毫无顾忌地参与到学习中来。
（3）给学生留有时间和空间
课堂好比舞台，学生是演员，教师是导演，学生要有充分的时间去观察、思考、讨论，提出问题，探索问题，得出结论，使他们的个性特长充分地展现出来，如果教师独占课堂，一切包揽，学生哪有机会去表现？也没有什么创新和自主学习了。
三、还需要我们努力改进的一些方面
（1）有的同学对知识处理照本宣科，没有看到自己对教材大胆的再处理，给人总有“只见树木不见森林”的感觉。
（2）一讲到底，学生一人表演，也像是满堂灌输的课。不过是主体换成了学生。
（3）对学生的启发、诱导的措施和手段还不得力，留有的时间和空间还不够，学生仍然没有得到一个很好获得知识的过程。以前，是教师抢先去把桃子摘下来塞给学生，现在让学生跳一跳然后摘到桃子。
关键词： 高职公共英语 “双师素质” 教学团队建设
一、高职公共英语教师队伍现状
目前，我国高职院校英语教师的来源主要以师范英语专业的学生为主，因此英语专业能力较强，具备公共英语教学所需的英语专业基础知识和技能，并掌握相关的教学理论，对基础英语教学的基本规律和教学方法非常熟悉。但是在此背景下成长起来的教师，接受的职业英语教育不多，欠缺行业背景知识，对职业教育的理解不够，不能适应高职教育培养技术应用型人才的需要，同时缺少企业工作经验，很难将语言优势转化成职业优势，满足学生将来可能从事职业对英语方面的需求。因此，公共教师队伍并不能很好地适应高职教育发展的需要，高职公共英语“双师素质”教学团队建设势在必行。
二、双师素质的内涵
高职公共英语教师在英语育教学活动中不仅要培养学生扎实的语言基础，而且要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语进行日常和涉外业务活动的能力，并且了解其将来可能从事职业对英语方面的需求。鉴于高职高专公共英语的学科特殊性，公共英语教师的双师素质应是具备丰富的英语实践教学经验，同时又有较强的英语专业知识和技能及较高的文化素养和跨文化交际的能力。同时因为英语不是一门独立的学科，而是为其他学科服务的课程，所以高职公共英语教师还应了解一些其他专业领域的知识，懂得学生未来所在岗位群的专业知识和专门技能，以便更好地促进英语教学，为专业服务。
三、高职公共英语“双师素质”教学团队建设途径
1.鼓励英语教师通过参加职业资格考证。
高职公共英语教师为了向“双师型”教师转换，提高“双师素质”，考取相关职业资格证书是有效的途径之一。高职公共英语教师可以考取两类职业资格证书：一类是专业对口的职业资格证书，如通过全国翻译专业资格（水平）考试的二级笔译或口译证书。全国翻译专业资格（水平）考试国内最具权威的翻译专业资格认证考试，是对应试人员口译或笔译方面的双语互译能力和水平的认定。高职公共英语教师通过该考试获得二级笔译或口译证书，证明其已经具有较强的英语专业知识、技能及较强的文化素养和跨文化交际的能力，具备使用英语进行日常和涉外业务活动的能力。另一类职业资格证书是与所教学生的专业相关，如商务英语等级证书、文秘资格证、国际商务师证、物流师证、造价师证、营销师证、跟单员证、报关员证和导游证等。高职公共英语教师通过考取相关行业的资格证书，可以更好地把英语基础知识和行业知识结合起来，提高教师的“双师素质”。
2.加强校企合作，到企事业单位进行专业实践。
高职公共英语教师为了向“双师型”教师转换，提高“双师素质”的另一有效途径是去企事业单位锻炼或是顶岗实践。高等职业教育的培养目标是为社会提供生产、建设、服务和管理等第一线需要的高技能人才。高职英语课程要为这一目标服务，以职场交际为目标培养学生实际应用语言的能力，并且发挥英语对学生职业能力培养的作用。通过深入企业第一线，教师要充分熟悉企业及相关行业的运行模式、经营理念，全面了解企业生产、商务活动，更多了解企业和行业的文化，掌握不同岗位对英语能力的需求，提高实践教学能力，为实现教学目标打下良好的基础，培养企事业单位所需要的高素质人才。
3.加强教师的自主学习和行业培训。
为了提高高职英语教师的实践教学能力，提高教师的“双师素质”，教师要树立自主学习和终身学习的观念，不断更新英语专业知识体系，改善自身的知识结构以适应职业教育需求。高职英语教师自主学习并掌握与特定职业相关的专业知识，向专门用途英语（EPS）教师转型。另外，积极参加相关的学术交流会议、学术研讨班或者在教育部批准的师资培训基地参加培训，更新完善教学理念，提高教学能力。高职院校应把高职公共英语教师“双师素质”的培养纳入学校教育发展计划，并在制度和政策层面为教师的发展提供有力的保障，拓宽教师培训渠道，拓展培训内容，增强高职公共英语教师的专业发展意识，促进教师的发展与完善。
四、高职公共英语“双师素质”教学团队管理策略
1.规范团队建立体制。
高职院校首先要明确高职公共英语“双师素质”的内涵。只有明确其内涵，才能明确对该类教师的资格认定、培养及管理。否则由于认知的不同将会“双师素质”型教师队伍的制度建设带来很大的困扰和极为不利的影响。另外，还要制订合理的团队建设方案，根据教师的年龄、学历、职称等情况制订专门具体的培训计划，以公共英语学科特点为依据，建立规范合理的公共英语教师继续教育培训制度。
2.建立评价体系和激励机制。
为了鼓励和促进教师提高“双师素质”，应建立完善的评价体系和相应的激励机制。评价体系包括个体评价指标、团队评价指标、教师整体评价指标等教师考核评价体系，为高职英语教师“双师素质”的培养提供导向，为激励机制提供依据。为了增强教师提高“双师素质”的动力，建立相应的激励机制必不可少，把教师“双师素质”的培养同年终考核、优秀评定、职称晋升等挂钩，促使更多的高职公共英语教师成长为具有“双师素质”的高职公共英语教师。
参考文献：
[1]赵东平.高职公共英语“双师型”师资队伍建设策略研究[J].兰州教育学院学报，2013（12）.
[2]田娟.高职院校“双师型”英语教师队伍建设研究[J].太原城市职业技术学院学报，2013（9）.
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。
尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。
二、创设互动情景，丰富思想情感
在小学语文课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》时，以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
三、借助场景模拟，促进师生互动
小学生的思维特点决定了他们更为喜欢和更易接受直观动态的事物，所以场景模拟是十分有效的一种师生互动形式。现代化的教学设备和电子技术工具，为教师们提供了更为生动活泼的场景模拟基础。
一学期的同频互动教研活动即将落下帷幕。在这一学期中我校认真贯彻落实东昌府区教育局电教站通知精神以及上级组织的各类相关活动规程与张炉集镇西南小学同步课堂对结，更好地开展互动教学、教研工作，规范操作和有效管理，实现优秀教育资源共享。将两个学校的优质教育资源同步传输共享。不仅促进优质教育资源共享，也推动教育均衡发展，全面提高教育教学质量。
两所学校依照提前确定的同频互动教研安排，负责人做好 联络，统一进度，统一内容，进行集体备课、在线评课和观摩活 动，老师们互相通过音视频交互，就教学中存在的问题进行研讨交流。两校教师利用同频互动设备的录制功能，录制播放教师反 思，促进了教师的专业成长。
通过同频互动，也开展了学校之间相关管理人员的互动交流，以及各类教师专项培训，既节省了时间又可提高效率，解决了不少实际问题。接收端学校也认真组织教师参加，并积极配合。两所学校通过同频互动教研这一平台，完善了教研网络，转变了教研方式，扩大了教研范围，加强了我校与兄弟学校教师的教研活动和交流合作，整体提高了教研水平。
同频互动教学过程中存在的问题：
1、网络及设备偶尔会出现故障，影响计划安排。
2、彼此信号传递缓慢，等信号浪费许多时间。整改措施：
1、在实践过程中不断的完善和调试，设备和网络问题已经解决。
2、整合教研内容，就棘手问题集中进行研讨。
东昌府区民主小学
摘 要： 建设“双师素质”教学团队是现阶段提高应用型本科师资队伍整体素质的有效途径，是实现培养应用型人才目标的重要因素。基于此，深入分析 “双师素质”教学团队的内涵和特征，在此基础阐述了提升“双师素质”教学团队建设的建议，以期促进应用型人才培养质量的提高。
关键词： 应用型本科、双师素质、教学团队、探索
基金项目：常熟理工学院教育教学改革项目（CITJGGN201318），常熟理工学院教学团队培育项目（JXNH2014112）
G642.4
应用型本科建设是教育部针对我国高等教育同一化和与社会脱节的问题提出来的，是一种以应用型人才培养为主要任务和目标的办学体制，它强调主动适应现代经济与社会发展的要求，要突出应用本科教育的应用型和实践性的特点，也要体现普通本科教育“理论型、学科型”的人才培养目标。在全面提高高等教育质量的新时期，高等院校积极实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，是打造一支高素质的“双师素质”教学团队，是应用型本科院校人才培养、特色发展的关键。应用型本科院校应必须要正确理解和把握“双师素质”、 “双师素质”教学团队内涵及其特点，并根据其特点探讨提升“双师素质”教学团队的方法和建议，以期促进应用型人才培养质量的提高。
一、“双师素质”教学团队内涵
“双师素质”教学团队是以培养高素质应用型人才为目的，针对于应用型本科院校，该教学团队中要具有一定比例的“双师素质”的教师，但并不要求队伍中的所有人都具备双师素质。然而，应用型本科院校的人才培养目标首先是具有扎实的理论知识和专业基本素养，其次是具有较强的实践能力的高等技术应用型人才，即要求学生不仅要具有“厚基础、宽口径、适应面广”的素质，还有实战能力、创新意识、创造能力。这决定了“双师素质”教学团队中，教师不仅要具备教师的基本教学能力和师德修养，还应该具备良好的行业职业态度、丰富的现代新型知识和实践能力与技能。
“双师素质”教学团队强调在这个队伍中不需要每个成员都具备“双师素质”，而是整个教学队伍能够根据实际需求配备各有所长的成员，且保证教师之间的能力、特长的互补，并能够达到最佳配合与协作的比例，充分体现“尺有所短，寸有所长”。“双师素质”教学团队强调整体的“双师素质”，因此，它是由具有一定数量、结构的“双师”素质专业教师个体构建的。在培养个体教师的“双师素质”的同时，更需要从团队的层面突出“双师素质”。“双师素质”教学团队包括三个层面的要求：一是指在我国从事高等教育工作的教师队伍的教书育人的基本素质方面的人员构成；二是指学院（ 系部） 各专业任课教师的专业技能方面的人员构成（ 包括兼职教师） ；三是指教师个人，其专业理论知识和实践水平的能力构成。因此，应用型本科院校“双师素质”教学团队内涵是突出教师基本素养、专业理论知识、专业技能共融。是以培养高素质应用型人才为目标，以专业、课程群、专业群为基本单位，按照知识、技能和素质的互补的原则，融校内专任老师和企业行业兼职老师于一体、专兼结合，年龄、学历、职称结构方面优势互补的工作团队。
二、应用型本科院校“双师素质”教学团队特征
应用型本科院校的人才培养目标首先是具有扎实的理论知识和专业基本素养，其次是具有较强的实践能力的高等技术应用型人才，即要求学生不仅要具有“厚基础、宽口径、适应面广”的素质，还有实战能力、创新意识、创造能力。与一般本科相比，其突出培养学生的实践能力的培养；与高职高专相比，其培养学生的更具有扎实的专业理论基础。基于应用型本科院校人才培养特点构建的“双师素质"教学团队应具备以下几个基本特征：
（一）专兼职相结合的成员结构
通过上文对“双师素质”教学团队内涵的剖析，得出在“双师素质”教学团队中不需要每个成员都具备“双师素质”，而是整个教学队伍能够根据实际需求配备各有所长的成员，即团队成员中应具有课堂教学一般素质，同时也有具有完成指导学生实践教学环节专业技能。企业专家在社会化生产过程中积累了丰富的实践经验和操作技能，熟悉新材料、新技术的应用。因此，聘请企业专家来校担任兼职教师或实习指导老师，无形中弥补了校内“理论型”教师短期内无法实现 “双师素质”的弱点，对提高应用型本科人才培养质量意义尤为重大。
（二）梯队合理的学历、职称结构
梯队合理的教学队伍，能够确保团队成员在教书育人能力上的互补性。主要表现在以下几个方面：一是合理的学历、职称结构。除具有一定专业技术能力外，团队还要具有一定比例的硕士以上学历、副教授以上职称的教师，确保整体教学团队的知识水平和科研能力。二是在年龄结构上，要保证老、中、青的合理搭配，突出对青年教师的培养，发扬中、老年教师的传帮带的作用，较快青年教师的成长。然而，梯队结构不是一成不变的，随着时间的推移，教学大纲的调成，青年教师的不断成长，和新教师的注入，教学、教研的量也在变化，教学团队的结构也应及时进行调整，不断优化教学团队的结构是实现教学质量工程的重要基础。
（三）与企业合作的共享机制
应用型本科院校“双师素质”教学团队要与企业建立密切的合作关系。首先是请企业专家进学校。校企合作为学校聘请企业高级工程师提供了便利，企业专家进校园，可以将企业生产实践直接注入教学过程，在让学生实际案例中学习更具有时效性。其次，校内专业教师走出去。与企业建立密切合作关系，鼓励专业教师参加企业生产。通过企业研究、企业锻炼，掌握企业最新技术，增强生产实践和科研能力。因此，通过校企合作教育的实施，实现校企共赢，团队向企业提供智力和人力的支持，企业负责安排学生定岗实习及选派指导教师，并为“双师素质”教师的培养提供平台，同时也成为提供优良兼职教师的聘任源泉。
（四）高就业率的教书育人成果
团队建设成效反应在多个方面，如专业建设、教学内容和方法改革、人才培养模式、服务社会等方面。其中，能否培养出社会认可的高素质应用人才，直接反映了学校的社会贡献和生存发展价值。毕业生的高就业率就成为应用型本科“雙师素质”教学团队特征的一个观测点。endprint
三、提高“双师素质”教学团队整体水平的方法
（一）培养专业教师的双师素质
1.加强教师基层实践锻炼
首先是专业教师深入企业实现实训。在不脱离本职教师职务的情况，专业教师深入公司或设计院，以兼职、挂职方式实习实训。如环境设计专业，实践性是该专业的特点，该专业教学团队需要到企业了解环境设计的整个过程以及每个设计环节所需要的各种职业技能，如设计管理、施工工艺技术等，并积累教学所需的实践经验，从而能更好的完成实践教学。其次，与行业、企业合作开展横向课题研究。青年专业教师直接参与公司项目研发，从项目策划、项目设计、项目实施到项目后期管理，实现由单一教学型向教学、科研、生产实践 “双师素质”型人才转变。
2.加强教师常态化的学习和专业技能培训
学校应该定期分类别，分批次对教师进行专业技能里培训，并形成常态化。首先根据各专业教师的基本情况，积极鼓励实践经验不足教师去参加各种专业技能培训，熟练掌握专业基本技能里。学习行业新知识、新技术，而对实践经验丰富，理论知识和学历层次欠缺的教师，鼓励其出国访学、攻读博士或博士后。其次，学校应选拔优秀“双师素质”教师到国内外同类院校参观学习。
3.鼓励教师参与或指导学生技能比赛
针对教师指导学生技能比赛的情况，学校要加大鼓励政策，通过增加学生的素质拓展学分提高学生参赛的积极性，并明确指导学生参加技能比赛，获得国家级及以上奖项，在教师职称评定上有明显的倾斜，并在资金上对指导学生参赛的专业教师进行适当的奖励。
（二）引进高素质人才加入教学团队，扩大兼职教师比例
实施“柔性引智”工程，即通过开展深度校企合作、联合教学的方式引进高级技能人才，并采用兼职、兼课、客座等多种方式，鼓励社会及其它院校有实践经验专业技能人才来校支教。如与同类院校和职业技术类院校联合教学，请进高级专业技能专家，来弥补本校“双师素质”教师的暂时不足，此外，积极从企业、公司聘请或引进高级管理人员和企业技术能手来校兼职。他们在和专职教师共同进行教学活动中，保证了“双师”队伍的结构，也可以促进学院教师向“双师素质”转化。
（三）建全“双师素质”教学团队的管理机制
1.建全 “双师素质”教师培养的激励机制
“双师素质”教师在晋升、培训、工资津贴、评优评先和职称评聘等方面享有相对优越的待遇。如将“双师素质”明确列入职称评聘标准，从侧面激励教师自觉向“双师素质”教靠拢，并以此作为自己奋斗的目标，从而保证“双师素质”教师队伍的稳定和发展。
2.建立“双师素质”教学团队申报与评选制度
首先强调教学团队成员职称、年龄、学缘和知识结构梯队合理，专兼结合教师比例不小于1：4；其次要求团队建设特色鲜明、目标明确，课程建设、教材建设、教育教学改革与研究、教学梯队建设等方面应有一定的基础和明确的思路与规划，且成绩突出。
3.制定“双师素质”教学团队评价机制
通过定期考核，检测团队建设成效。具体考核内容应包括：教师的基本教学素质、教师的实践能力、教学改革能力、“双师素质”教师和企业兼职教师的比例、团队的实际工作和效果等。其中团队的实际工作和效果作为团队考核的重要内容，具体工作成效包括论文数量、校本教材数量、指导学生创新项目和竞赛获奖数量、学生就业情况。在考核形式上，组建考核团队，包括专家督导组和群众监督组。专家督导组包括资历深、水平高、责任心强的专业教师和行业专家；群众组包括青年教师代表和不同班级的学生代表，通过个别访谈、随机听课、问卷调查的方式对团队进行定期督查。
小结
建设一支人员精干、综合素质高、结构合理、专兼结合、特色鲜明、运转和谐且相对稳定的“双师素质”教学团队，是顺利完成教学任务培养高素质应用型人才的关键。“双师素质”教学团队的建设和培养应该是动态、可持续发展的过程。为使其得以持续和深化发展，满足应用型本科院校办学要求，必须强化“双师素质”教学团队建设的意识，完善“双视素质”教学团队的管理机制，实现教学团队建设的常态化。
参考文献：
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从2017年7月10日开始，我到河南省广播电视大学参加了平面设计专业双师型学习培训。
首先前20天时间是理论学习，我们聆听了专家们的讲座。使我在教学理论和教育观念上得到了超多的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。
专家讲座，让我有一种与名师对话的感觉，我收获着专家们思想的精髓、理论的精华。其中，教师的语言艺术尤其重要，语言艺术中的趣味性不容忽视，因为学生天生活泼好动，需要搞笑的东西来吸引他，带搞笑味性的语言更能吸引他的注意力，学生的注意力集中了，才能更好地进行教育教学。课堂教学过程中的课堂提问艺术也至关重要。教学中不仅仅教师要善于提问，还要善于启发学生自我提出问题。”给我留下了深刻的印象。认真的学习和掌握教育科学文化知识，不断提高自身的业务水平和教育教学质量，深入到教育的改革和研究中去，这样才会始终沉浸在幸福的海洋里。此外，教师应将自我学习和研究的理论运用到教育实践中去，并不断地进行自我反思和批判，这样才会在教学中获得进步，逐步转向研究型教师，也才会体验到工作的快乐和幸福。
教育信念，就像一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。有理想，才会有行动，当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。在这次远程培训学习中我对自我的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、阶级地位如何，就应以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。“追求自我的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质。
注重教师人格魅力的塑造和培养，教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行用心选取的向导，好老师能飞无助的心灵带来期望。优秀教师应加强个人品味的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了：教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激-情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。
教育是终生事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时光去学习充电，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，深深感悟到：读书学习，永无止境，方能使自我知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自我的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自我的实践，为了教育好我们新世纪的接班人，否则皆为空谈。接下来的45天，我们到华夏星博公司进行实训实习，在这里我们学习了photoshop,CorelDRAW，IIIustator等软件的应用。老师讲课细致入微，授课内容与案例相结合，使我这个零基础学员也能熟练的操作各种软件，可以独立完成一些案例。而课上遇到的难题，可以随时请教老师，更使得我对设计软件得心应手，老师的风趣和亲和力得到了大家的认可。联机上课，以及听课联系同步，使我学习格外轻松，加上与周围同学互相交流、多种课堂授课方式使得我更快的跨入设计行业。学校内使用的授课方式，以及课后开房机房自由练习，使我软件操作能力以及实战能力大大提高。
在熟悉了各种软件的操作之后，我们进入了实战，要对朱仙镇木板年画拿出自己的作品。我们九久公司分工明确，积极投入了工作。首先是技术方面。对于PS抠图，过去遇到复杂的总觉得无从下手。现在经过了上百张抠图练习后，对于复杂的图像，在抠图前也有了大概的抠图思维。而且，在使用方法上，老师讲授的6种抠图方法，学会了活学活用，使用上并不只局限一点，有时几种方法结合起来效果更好。还有有些图适合用什么方法，也在众多纷繁复杂的图片上有了清晰的思路。
其次，在练习心态上，我了解到，做平面设计需要耐心。比如一张精细的抠图，除了需要技巧外，更多的是耐心，对边线的慢慢修改，对颜色的细细调整，这些都是需要慢慢琢磨的。有些东西当时觉得很难，经过一段时间后再回头看，却发现并非想象的那样不可攀登。无论学习还是人生，都是一个漫长的路程，翻越了山岭丘壑，会发现更多优美的风景。
最后，在工作逐渐的适应方面，实战班是一个从学习基础逐渐适应工作社会的过程。每天上午9点准时到教室，8个小时的练习量，还有今后的走市场调查等等，都提供了一个适应工作节奏的平台。在作品上，从老师的讲解中，我逐步了解到一个完整的作品应该达到怎样的程度，而不是像过去作品那样总是半成品。今后在业务、材料、手工制作中，也许我会有更多的收获。
在不足方面，我觉得以前基础学得不够牢固，特别是后来的招贴、VI等，练习较少，并没有形成一个系统的知识体系。学习课程前松后紧，节奏不好，课程安排不合理，并且现在的基础课与实战班的课还有重叠，凭短短的时间，不可能很圆满地解决基础与实战的矛盾。
通过65天的学习，就我个人关于平面设计的学习心得，主要包括以下几个方面：
一、我觉得最重要的首先就是定位自己的起点，因为以前从来都没有接触过平面设计，所以我为自己定位的首要任务是熟练软件，这就要在平时多加练习。熟能生巧说的就是这个道理。
二、在练习的过程中，我们还要多想，要思考为什么别人要这样处理，为什么这样处理可以得到这样的效果。
三、是多问，我在学习上遇到各种不同问题的时候，都会适时地向别人请教，在学习上一定要有寻根究底的精神，不能一知半解。还有就是在得到答案以后一定要深刻理解，最好能举一反三，彻底融会贯通。
四、当我们前期基础打牢后，就要开始设计了，平面设计，重在设计，前期设计的不好也没关系，重要的是我们能不能把自己脑海中的想法表现出来。
五、多看看别人优秀的作品，这样既能够提高自己的欣赏能力，又能从中吸取别人的设计理念。慢慢的积累，自然会设计出好的作品。
另外，我想说的是，学习任何东西切忌不要存在依赖性，总想着可以依赖别人随时帮我们解决问题，而不去认真理解自己的问题，形成自己在学习上的盲点，使在进一步的学习中存在更大的困难，从而造成恶性循环。
总的来说，在两个月的学习中，我学到了不少知识，也认识了不少同学，大家相互沟通、交流，让我受益匪浅。在接下来的日子，我首先要保证每天实战班的学习质量，不够完善的作品与不够熟练的技巧，都要每天练习。在业余时间，在安排自己适合的工作量复习。在学习吸收方面，我自身并非属于一点即通的类型，但我相信，只有不断的重复，与不断的琢磨探索，在大家的取长补短、相互借鉴中，才能培养出熟练的技巧与优秀的设计能力。
『教学三角』（Künzli, 1998;Laursen, 2002;Bering Keiding, 2003）展示了教学过程中的核心因素：教学的内容、主题、学习目标；学习者或学生；还有教师。他们之间存在着三种重要关系：
首先，学习者和学习内容、学习目标之间的关系，为『认知轴』(acquisition axis)； 其次，教师和教学内容、学习目标之间的关系，是『再现轴』(representation axis)； 最后，教师和学生之间的关系，是『互动轴』(interaction axis)。
而关于云海螺双师课堂的教学模式，可以来听听，我们云海螺的杨总是如何去阐述的。从视频中可以看出，双师课堂模型与传统的教学模型之间最大的区别在于，双师课堂增加了线下助教来对“内容、主题、学习目标”进行必要时重现，并与线上外教、学生分时间段进行互动。
如此一来，再现轴多了一条补充轴，教学过程的渠道被大大拓宽了，与学习者的互动过程也变得更加优质化，这些都让教学变得更加多样化、教学内容展示得更加充分。
而落实到上课过程中，双师课堂所改变的不仅仅是“增加了线下教师为补充”这一点。两个再现轴相互补充
双师课堂一改传统教学模式只有一个再现轴的现状，让两位老师，针对同个“教学内容、主题、学习目标”进行再现。而两次再现的出发者不同，侧重点和教学习惯也不相同，这就使得“再现过程”较之以往更加多样，学生所学到的内容也更加丰富。
譬如，在云海螺双师课堂中，线上外教更倾向于和学员进行语言沟通和互动式交流，而线下中教则更倾向于对重点词汇的复习和补充。如此“素质+教育”、“中西合璧”的教学，赋予了我们教学的内容、主题、学习目标以更多样化的内涵。
学员面对屏幕比面对真人更high ①屏幕给学习者过滤掉了与真人的社交规则压力，从而让每个孩子参与课堂的程度更加平均了。
②屏幕展现本身就比现实生活多了设计性和神秘感。屏幕里的信息是精心设计过的，从一开始就是为了抓住学习者的关注而打造的，并且屏幕里面往往不会出现无关信息，这令学习者更容易专注；
同时，屏幕本身就限制了学习者的关注区域，而屏幕内外之间是两个世界，要么他完全从无视屏幕内的内容，专注于现实世界里的东西，要么他就沉入在屏幕内的世界，从而不被发生在现实世界里的事情所打扰。镜头对教师的倒逼or解放 ①对于线上外教而言，无法真正地接触学员是对他们控场能力的一个极大考验，一旦出现“冷场”，镜头和距离感就会对他们的心理造成一种压力的倒逼。所以，每一位优秀的、控场力绝佳的外教，都必须要锻炼出很好的心理素质，并要在课下花费大量的时间来备课。
② 对于线下中教而言，从上课的主角转变为配角，将使得她们在外教上课时成为一个纵观全局的角色。
每个老师在上课过程中，都很容易陷入关注度的首尾效应——有限的关注度就像有限的资源一样，总是优先流向表现最好的学生与最差的学生，留下了被忽视的中间群体。
而当线下助教成为配合的角色，他们就会看到那些容易“被忽视”的学生，从而在稍后的复习阶段，给予他们更多的关注和互动。
所以，双师课堂的优良性不仅仅体现在“双师”对于教学内容的补充，还有，它对于整个教学过程的良性扩充和颠覆！
关键词：会计实训教学 “双师型”教师 一体化教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0043-02
随着社会就业需求的不断提高，社会需要的是更多既懂理论知识又懂实际操作技能的复合型专业技术人才[1]。在此背景下，越来越多的高职院校开始意识到实践教学的重要性，以培养适应未来岗位需求的复合型高级技术人才。
高职院校“理论与实践并举”的一体化教学模式为解决这个问题指明了方向，打破了传统以学科为中心的教学模式，将理论教学与实操技能训练有机结合起来[2]，充分发挥学生的主体作用，学生在接受理论知识的同时，接受实践操作的技能指导，实现理论知识与实操技能一体化训练。在一体化会计实训教学的过程中，“双师型”教师既拥有理论方面的知识、又能在实际操作中指导学生，能更有效地组织实施一体化教学，其所起的关键作用与主导地位日益凸显。国家教育部对“双师型”教师的职业能力和素质要求做出了明确规定[3]，如何充分发挥“双师型”教师“理论与实践有机融合”的特色教学优势，积极推进和实施一体化会计实训教学，成为高职院校会计专业教学亟待解决的问题。
1 高职一体化会计实训教学的现状
經过不断探索与实践，全国各高职院校一体化会计实训教学建设正在稳步推进，纷纷成立各类会计专业相关实验室，开设一体化会计实训课程，以培养学生良好的心理素质和创新精神，提高学生专业操作能力和就业能力。
1.1 目前存在的问题
偏重理论，实训不足。现在的教学模式仍旧围绕以“课堂为中心”，理论教学的时间偏长，会计实训投入力度不够，造成了学生缺乏实际会计业务的操作能力，对于类似于借贷记账等实务操作仍旧掌握不好。
一体化实训课程的设置不尽合理。目前高职会计专业实训课程的设置较为分散，内容普遍单一，缺乏有机的联系。学生实训对于会计整体工作流程缺乏足够的认识，因此无法融会贯通。
会计实训条件环境滞后。建立配套完善的良好实训环境是培养学生专业核心技能的基础。目前，各高职院校的会计实训基地建设专项资金投入较少，实验教学设备资源不足，实训的过程往往脱离具体的情境，只是纸上谈兵，与企业实际业务有很大差距。
高素质会计实训教师的缺乏。要取得良好的一体化会计实训教学效果，高素质的实训教师是其前提与保证。会计实训教师应同时具备一定的理论基础、全面的专业知识以及一定的实际工作经验和较强的会计实训技能。但目前高职会计教师因种种原因缺乏相关的实践能力，在指导学生实训方面还稍显力不从心。
1.2 主要对策
转变教学观念，重视实训教学。会计是实践性很强的学科，理论教学并不能完全满足会计职业的需求，因此，在一体化教学的过程中，必须“理论讲解与实训操作并重”，在课程安排上，实训课一般应占教学计划总课时的40%以上，以“基础、够用”为原则，强化能力培养，配合技能训练，充分彰显“理论与实践相结合”的培养目标。
优化科学有效的会计实训内容。好的实训教学内容是实训教学的质量保证。一是实训内容要合理，根据实训学生的专业水平，选择能够为学生掌握的实训内容与操作技能；二是实训材料要具有真实性，选择企业真实经营的实训资料（凭证、账簿、表格等）；三是要设计出以职业综合能力为中心的会计专业课程体系，突出应用性、实践性的原则，注重知识、技能、态度的综合性与协调性。
强化实训基地建设。一方面，加大对会计专业实践性教学设施设备的投入力度， 建立仿真性强的会计模拟实验实训室；另一方面，加强与那些硬件设备较好、财会管理有创新、有成果的企业合作，走校企合作办学的道路，共建校外实践基地，保证学生有较多的实训机会。
提高实践技能，构建“双师型”会计教师队伍；一体化教学模式的实施离不开高职业素养、高业务水准、具备“一体化教学”能力的“双师型”教师[4]，如果没有高素质的“双师型”教师队伍，那么提高一体化会计实训教学质量，提高学生素质都只是“纸上谈兵”而已。
正所谓“名师出高徒”，高职院校应想方设法地创造条件，积极通过多种途径提高教师的基本素质，培养一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平高超的“双师型”教师队伍。“双师型”教师要独立完成一体化教学任务，必须既熟悉专业理论知识又要积累相应的会计专业实践操作经验，因而，教师自身要不断地进行业务学习，掌握最新的知识，并取得会计从业资格证和会计资格职称证书。学校可以安排教师去企业实训，在一线的财务工作岗位上不仅能够学到更多的实务知识，同时也能够促进其对实训教育的反思，从而提高实训教育的能力。
2 基于“双师型”一体化的会计实训教学新模式
“双师型”教师的内涵。哈佛大学前校长科南特曾说过：“一个学校要能生存与发展，教师的特色最重要。”“双师型”教师就是一类兼具教育教学能力和实践能力、有特色的教师。在2008年4月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高[2008]5号）中，规定了符合下列条件之一的教师属于“双师型”教师[5]：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作。使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。
总之，一名合格的“双师型”教师应具备教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力，具备将专业理论知识和实践操作技能紧密相连，将理论知识及实践技能灵活运用于一体化教学过程的能力。在高职会计实训教学过程中，如何充分发挥“双师型”教师“理论与实践有机融合”的宝贵特色教学资源，探讨建立一种新型基于“双师型”一体化会计实训教学模式势在必行。
“双师型”一体化的会计实训教学模式。对于一体化会计实训教学而言，具备“双师型”资格的教师要全过程参與会计理论教学和会计实训操作的两个基本环节，牢固树立“理论结合实训，实训贯穿理论”的一体化教学理念。首先，在课堂教学过程中，无论在课程的设计、教案的编写还是授课内容安排上，“双师型”教师始终有意识地把握“理论教学与实践的有机结合”的原则，开展“情境化教学”，把单纯的理论验证型教学通过真实的职业环境模拟转换为注重实践能力提高的教学模式，把后期会计实训操作可能遇到的一些常见问题、具体案列提前引入理论教学中去，通过对案例的分析让学生成为教学活动的主体，培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。
其次，在会计实训操作的过程中，“双师型”教师一方面要引导学生将实训操作的过程作为未来职场进行工作演练，通过实训过程中的实际动手操作，提高学生动手能力和专业操作水平；另一方面，实训不等于彻底摆脱理论，而是在理论指导下完成的工作，因而要注重培养学生把课堂中所教的理论知识在实训操作中灵活运用的能力，并贯穿在实训操作的全过程。同时，会计实训教学是一种持续性、综合性的教学模式，要不断地协调理论教学和实训操作两者的关系，一方面要不断反思课堂理论教学与实训操作的结合程度深入如何、教学效果如何、如何改进等；另一方面，在实训操作过程中，要不断检验课堂教学知识能否为安排的实训操作提供很好的理论指导。最终的目的是要达到会计理论教学和实训操作两者“相互促进，相得益彰”，实现“理论与实训交融”的“双师型”一体化教学模式。
突出“双师型”教师在一体化教学中的关键作用与主导地位；显然，在“双师型”一体化会计实训教学模式实施的整个过程中，“双师型”教师处于核心和主导的地位，一方面要组织和引导学生学习理论知识、精通其原理；另一方面要引导学生拓展动手能力、掌握实践技能。
要真正提高一体化会计实训教学质量，高素质的“双师型”教师所起的关键作用无法替代。他们既是能课堂授课的讲师，也是实践操作动手作账的会计师，一方面具备扎实的理论基础、精湛的教学水平，在教学中因材施教，很好地贯彻一体化教学思想；另一方面，他们也拥有较丰富的工作实践经历、较好的专业技术素质，具有较强动手能力进行操作演示，带动学生各方面能力提高。
“双师型”一体化会计实训教学的优势。在传统教学模式中，理论知识由理论教师通过课堂传授，实践教学则由实习老师指导担任，自成体系，学生在理论学习中只考虑记住理论知识，学习的兴趣不大，而实习时则不能将理论与实践有机的结合。基于“双师型”一体化会计实训教学模式将理论与实践有机的结合起来，不管是会计理论课还是会计实训都由一名“双师型”教师担任，使教师经常接触专业理论与实践操作，既熟悉专业理论，也熟悉专业实践操作，非常有利于会计专业学生理论知识和操作能力的培养与提高，只有这样才能达到教学目标。另一方面，这种“双师型”一体化教学模式大大提高了对教师的要求标准，必会带动教师学习的动力，有利于“双师型”教师的培养。
3 结论
针对高职院校会计实训教学，本文提出了一种有特色的、基于“双师型”一体化的会计实训教学新模式，分析了该教学模式的内涵和主要特点，指明了“双师型”教师在一体化会计实训教学中实施中所起关键作用和主导地位，而高素质“双师型”教师的培养则是高职院校目前亟待解决的问题。
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