互动云教学

互动云教学

互动云教学 篇1

互动云教学系统是为了提高授课效率、增加学生参与感而打造的新型多媒体智能互动教室。新教室让学员成为主体的地位在课堂上得到落实和凸现，既是互动式教学的内在要求，也是学员能力发展的需要。

一、系统布局

1.天脉互动教室主显示系统

位于教室前端正中央。作为整场教学内容的核心展示，通过Coverflow、PPT播放器、文档播放器三种形式展现各种会议资源。2.天脉互动教室操控终端系统

位于教室前端的右边，即天脉互动教室主显示的右侧。教师可以导入、导出会议资源，对资源进行书写圈画、同步、推送及保存操作。同时通过内置的互动监播平台，支持最多显示4路无线分享桌面的流化桌面，实现学生端资源及演示操作在会议室主显示端上的灵活分享。3.天脉互动反馈信息显示系统

位于教室前端的左边，即天脉互动教室主显示的左侧。通过叠层墙Overlay Wall效果集中呈现会议中随时产生的学生反馈的互动信息。4.天脉互动教室中控终端系统

位于教室后台的机房。作为互动云教学系统的核心引擎，负责所有设备、数据、指令的管理。5.天脉无线互动终端系统

放在学生的课桌上，学生可拿在手上使用。学生可以通过无线方式加入课堂，同步查看各种资源，提交反馈信息，完成与教师和学生的实时交互。6.天脉无线智能遥控终端系统

放在教室讲台上，教师可拿在手上使用。教师可以通过无线方式遥控教室主显示端显示各种资源，在讲解过程中查看提词。7.高频无线路由器

位于教室后台机房。通过建立局域网将各个系统连接起来，也可以连接外网，获取教学资源。8.千兆交换机

位于教室后台机房。将各个系统连接起来，形成局域网。9.互动教室视频采集系统

位于教室后端，左右各一个。实时采集教师授课过程，结合音频采集系统，可作为网上教学资源。10.音频采集系统

位于教师讲台和学生课桌间。实时采集教师的授课内容和学生的反馈信息，结合视频采集系统，可作为网上教学资源。11.触控一体机

位于教室前端左侧，天脉互动反馈信息显示系统的左前方。作为天脉互动教室操控终端系统的备用，功能一致。

二、功能简介

1.人机交互功能：在互动形式上，能够自如掌控教学资源的播放，采用最新的NUI（自然人机交互技术）和网络互动式教学技术，达到更加直观丰富的互动效果。教师能够通过触摸屏、平板电脑与手机遥控的方式方便地进行教案导入、教案展示控制。2.剪截功能：为了方便进一步突出展示教学资源，需要实现屏幕任意部位的局部截图，并将截图发送到主屏幕的功能。

3.画笔功能：在实际教学方面，主要控制屏需要支持带有自然笔记效果的教师手写圈划功能，方便教师给学生现场圈划重点。

4.学生互动终端功能：教室书写板采用可缩放的先进的电子书写板，支持全篇的原笔迹手写，支持书写区域大小的自动调配以便教师由传统教学过渡到新型互动教学。5.互动控制平台功能：互动控制平台支持各类教学资源（word、ppt、pdf、jpg、png、mp4、mov等）的自动导入，只需利用U盘等移动存储插入，资源便能自动上传。6.展示终端功能：教学演讲稿展示大屏以更大尺寸、更高分辨率呈现教学内容，并支持coverflow形式的图片浏览。

7.意见反馈集锦屏功能：该系统需要实现学生手写提问的实时反馈。同时实现学生在课堂教学中所提交的问题,教师能够方便地调用和批注，其它学生亦可就该问题和教师二次互动。

8.无线遥控功能：在教师使用的手持控制设备上需要显示当前教案的备注和提示，降低教师备课难度。同时，教师还可在手持设备中,选择学生上传的提问，然后调用到大屏幕进行讲解。

9.教材同步功能：学生通过桌面终端使用简便,可以自主选择浏览教学内容,对教学讲稿反复观看，也可自动跟随教师播放的教案。可同步接收其他学生提出的问题，并可通过手写进行提问和发送。

10.远程教室功能：实现教学现场的全国互联网直播，全程记录授课的过程,提供音视频实时直播及7天之内回看，供随时回顾教学内容。

11.海量教学信息素材功能:因实际教学案例的需要，需在教学、教学过程中，实时检索国内、外100家以上电视台近年来（至少从2009年起）的各类教育电视资料，并可随意根据视频内容关键字进行搜索；

12.能够直接连接互联网搜索功能：搜索最新的网页、图片、视频、文字和新闻资讯，以便教师随时调用。相关的搜索结果，可以实时的导入到互动教学系统中，并呈现在教师、学生等各终端显示；

13.皮肤更换功能：能够提供多种皮肤包装，并满足以应用设计为基础包装设计需求，在中标后提供深化包装。

三、系统拓扑图和技术标准

拓扑图

技术标准

           兼容Mac、iOs、Andriod与Windows多平台、多系统、多设备之间的信息资源共享 使用广播协议，不用配置即可使用

使用TCP连接，符合国际标准CFNetWork网络通信层技术框架，确保网络包的传输 WPF图形系统 Bonjour协议

QuartzCore 2D图形编程 CFNetWork TCP连接发送接受指令 HTTP请求交互 GCD多核编程 JSON数据解析

CoreAnimation动画编程

四、功能应用

1.教学资源管理系统

 专题功能

专题功能实现对专题的添加、更改、查看、删除操作。

 上传功能

支持上传各种教学资源，包括PPT、图片、视频。

 浏览和下载资源

实现对系统中所有资源的浏览、搜索、添加至任意专题、下载操作。

2.天脉互动教室主显示屏

 教室主屏幕提供三种展示资源的模式： Coverflow 中间资源突出显示，两侧资源缩放显示并位于中间资源后，资源依次向左滚动显示。默认情况下，视频或图片以Coverflow模式展示。

 PPT播放器

播放效果与Microsoft Office PowerPoint中的幻灯片放映效果相同，全屏播放PPT。默认情况下，PPT资源以PPT播放器模式展示。

 文档播放器

全屏播放文档。默认情况下，PDF和Word资源以文档播放器模式展示。

3.天脉互动教室操控终端

 导入、同步资源

互动教室操控终端支持各种教学资源（视频、图片、PPT、PDF、Word）的导入，帮助您灵活加载教学所需的资源。导入方式：磁盘导入、云资源加载、拍照上传。互动教室操控终端支持同步资源功能，在成功导入资源包后，通过将其设置为同步状态，同时控制教室主屏幕和无线互动终端同步显示该资源包，帮助学生跟进教师的讲解进度，同步进行资源浏览。

 浏览资源

互动教室操控终端支持各种资源的浏览，帮助您在成功导入资源包后对资源包内的资源进行书写圈画、保存、推送、桌面流化操作。

互动教室操控终端支持新建电子白板，帮助您在教学过程中更为清晰地进行书写圈画。

 书写圈画

互动教室操控终端支持通过画笔工具对白板、资源或用户桌面进行书写圈画，帮助您实现信息的随意记录。

互动教室操控终端支持新建电子白板，帮助您在教学过程中更为清晰地进行书写圈画。

 流化桌面

互动操作平台支持对互动操作平台区域和用户桌面上的任何操控进行流化，帮助您无限扩展可以展示的资源类型，实现任意资源在主屏幕上的宏大展示。

 推送资源

互动教室操控终端支持在教师讲解同步资源时插播其他资源、白板资源或用户桌面资源，帮助您使用丰富的插播资源对同步资源进行辅助讲解，实现资源的快速切换与分享。 保存并导出资源

互动教室操控终端支持对教学过程中产生的课堂成员的反馈信息和教师的历史记录进行保存，帮助您实现教学信息的全面存储；互动教室操控终端支持导出教学中各种使用和产生的资源包，帮助您在任意时间快速恢复教学，实现会后资源的应用。

 控制大屏

互动教室操控终端支持对教室主屏幕的操控，帮助您实现特定资源在教室主屏幕上的宏大展示。

 互动监控平台

互动监播平台支持最多显示4路无线分享桌面的流化桌面，同时支持对任意流化桌面进行翻转、放大缩小、推送到教室主屏幕上显示，帮助您实现学生端资源及演示操作在教室主屏幕上的灵活分享。

4.天脉无线智能遥控终端

 浏览资源

无线智能遥控终端支持预览各种教学资源，帮助您快速选择查看。

 查看题词

无线智能遥控终端支持查看提词功能，方便教师在讲解过程中查看讲解内容的备注信息，进行参考。

 同步资源 无线智能遥控终端支持控制教室主屏幕和无线互动终端同步显示互动教室操控终端上处于同步状态下的各种教学资源，帮助学生跟进教师的讲解进度，同步进行资源浏览。

 推送资源

无线智能遥控终端支持在教师讲解同步资源时插播其他资源，帮助您使用丰富的插播资源对同步资源进行辅助讲解，实现资源的快速切换与分享。

 拍照上传

无线智能遥控终端支持拍摄上传功能，帮助您随时对纸件进行拍照，或对场景进行视频拍摄，通过上传至中控终端后与所有学生分享。

 遥控大屏

无线智能遥控终端作为互动教室操控终端的延伸，同样支持对教室主屏幕的操控，帮助您在会场的任何位置，遥控大屏显示各种资源。

5.天脉互动反馈信息显示屏

互动信息反馈终端通过叠层墙Overlay Wall的形式累积显示学生的反馈信息。包括在教学过程中产生的各种互动笔记和通过iPad拍摄的照片或视频资源。6.天脉无线桌面

操作无线分享桌面的方法与互动教室操控终端相同，请参考互动教室操控终端的操作方法进行使用。

使用【桌面流化】的功能，教师携带的笔记本可以通过无线快速接入现场局域网，一键将内容投放到大屏幕，不再需要VGA、HDMI对接线。7.天脉无线互动终端

 查看资源

查看各种教学资源，包括教师共享的资源、学生本人记录的笔记、所有学生的互动笔记

 同步功能

在教学进行过程中，无线互动终端对教师演示的教学资源保持同步跟进。分为复习宣讲模式和新课宣讲模式。

 笔记功能

学生使用画笔工具在PPT页面中记录教学笔记，或者新建白纸记录教学笔记。

 保存和互动功能

将学生记录的教学笔记保存下来，方便学生查看。也可将学生记录的教学笔记发送到互动屏进行展示，完成信息的分享与互动。

8.天脉互动教室中控终端

 操作专题

在专题操作区中，您可以进行专题的查看与删除、专题资源的查看与删除操作。

互动云教学 篇2

学校新课程改革的浪潮催生出了“以学生为主体”这一激动人心的新教学观念 , 它引领着当代课程理论与实践不断成长 , 逐步孕育出了各种模式的“互动学习”。教学包含教和学两个过程 , 涉及教师和学生两个主体 , 然而两个主体和两个过程又统一在教学之中[1]。要促进学生的主体性不断发展, 培养高素质人才, 应当改变传统的教学模式, 实施师生互动教学的方式, 使教学成为一种在知识、情感、思想、精神等方面的相互作用和交融中实现师生共同发展的过程[2]。互动教学因由这种“改变”和“交融”而成为新课程改革的主导概念。作为一种主体性的教学方式, 互动教学以讨论、探究和对话的方式, 形成师生之间的思维碰撞, 达成思想和智慧的共识, 实现知识的意义建构, 以促进人的主体性不断生成、发展与提升。近年来, 关于互动教学研究的课题与论文不胜枚举。从研究论文来看, 多为一线教师从学科教学角度进行的探讨, 拥有丰富的实践经验, 也迸发出了创新的火花, 但主要还是停留在微观的经验层面, 缺少宏观的理论思维。为使互动教学的研究更为系统、深入并有所突破, 急需提升到区域化的宏观教学实施策略, 才能引领和指导教学改革实践。

对于作者团队所工作的珠海市来说, 这种需求更加迫切。珠海市被列为国家智慧城市试点创建工作的首批智慧城市试点。按照珠海的最新计划, 争取用3年时间建成全国一流的智慧城市。珠海市政府在2012年《政府工作报告》中关于“打造智慧城市”作出重要部署, 智慧教育成为智慧城市建设的重要组成部分, 因此建设探索区域化的教学实施策略就显得迫在眉睫。另一方面, 为了探索新的教育教学模式、促进优质教育教学资源共享, 广东省教育厅《广东省教育信息化“十二五”发展规划》提出了“粤教云”计划, 珠海市成为“粤教云”的首批实验区。本文的研究得到了珠海市“智慧城市”项目和广东省“粤教云”计划的支持, 提出在珠海区域云环境下的互动教学实施策略, 从环境搭建、内容保障和教育教学探索三个方面探讨了云计算支持下的互动教学如何帮助提高教与学。

1. 互动教学的研究现状

作者以“互动教学”为关键词在CNKI“学术趋势”检索, 统计了互动教学在中国期刊数据库中的学术关注度。可以看到, 互动教学自1997到2012年关注度一直属于上升阶段, 直到2013年才有所回落。 (如图1所示)

笔者以“互动教学”为关键词在中国知网数据库中检索, 共搜索出1995年到2013年间的研究文献共3517篇, 包括中国学术期刊网络出版总库1821篇、特色期刊1171篇、中国优秀硕士学位论文全文数据库177篇、中国博士学位论文全文数据库2篇。文章类型涉及理论综述、学科应用、实践研究、情感态度和评价测量等方面。从研究层次角度看, 基础教育与中等职业教育相关的有1065篇, 占比近1/3, 高等教育相关的有302篇。硕士论文《中学生物教学中师生互动教学模式的探讨》、《数学课堂互动教学策略》等文中对互动教学策略做了总结, 然而策略往往是与具体学科教学相结合的。比如上海外国语大学博士论文《大学外语课堂沟通式互动实施研究》就是对外语课开展互动教学进行分析, 并总结出促进互动教学策略。由此可以看出互动教学已在中小学甚至高校普遍开展, 应用学科广泛, 国内对理论研究也非常的重视。

2. 云计算与互动教学

云计算实现了从应用到人际、从计算机到使用者, 从孤立的数据到随处访问、随意共享的数据的转变, 未来将是一个由云计算驱动的协同计算世界。教育领域对云计算的应用给予了高度的重视和肯定[3]。云计算对人类学习产生的深远影响不局限于技术维度, 新的应用模式将促使人们重新考虑学习方式、学习资源和学习环境的设计, 进而改善人类的学习。云环境的创设为开展互动教学提供了条件, 既满足了混合学习、非正式学习、终身学习、移动学习等不同学习风格的学习者的需要, 也降低了网络学习成本, 还为海量存储、大规模计算等使优质网络课程存储、网络课程的快速点播、高密度访问、大规模实时在线课堂和视频交互等学习支持服务体系成为可能。借助于云计算的优势, 各种资源、交互工具被所有的参与者提供、研究和分享。因此, 云环境为互动教学的开展与推广提供了良好的基础支撑。同时, 互动教学也在一定程度上促进和影响了云环境的发展、建设及完善。

二、构建适用互动教学模式的教育云环境框架

1. 教育云环境的构建理念

未来的信息化学习环境非常复杂, 学习资源也越来越广泛。云计算有助于解决高原期的困惑, 比如消除信息孤岛, 实现系统互联、资源共享以及应用互通等。因此, 信息化教育需要走上云服务平台[3]。伴随着教育云发展起来的智慧学习环境, 也受到了普遍关注。作为数字化学习环境的高端形态, 智慧学习环境是一种能感知学习情景, 识别学习者特征, 提供合适的学习资源与便利的互动工具, 自动记录学习过程和评测学习成果, 以促进学习者有效学习的学习场所或活动空间, 是教育技术发展的必然结果[4]。

本文认为互动教学的特点决定了教育云环境必须适应各种各样的学习方式, 因为云环境下的学习强调随时随地获取学习资源, 学习者只需要接入互联网, 便可以享受来自云端的信息服务, 在这种理念下, 学习者无论何时、何地、以何种方式都可以便捷地获取学习资源。在构建教育云环境时充分考虑了对多种学习方式的支撑, 主要体现在以下四个方面:

(1) 云环境必须明确以学习者为中心, 充分发挥学习者的自主学习能力。

(2) 促进一体化、开放性的云学习环境的建设与发展。

(3) 提供多样化学习资源与个性化支持服务。

(4) 建设支持多终端接入的学习环境, 适用于多种学习方式。

2. 教育云环境对互动教学的支撑

互动教学观颠覆了传统的“以教师为主体”的观念 , 教师不再是独占知识的权威 , 而是学生学习的伙伴;学生不再是知识的被动接受者 , 而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点, 在教师的引导下直接与客观世界进行对话、收获经验的学习主体。师生共同探究知识 , 构建生命的意义与价值[5]。如图2所示, 为适用于开展互动教学的教育云环境框架设计, 具有以下特点:

(1) “粤教云”管理和服务平台是支撑互动教学开展的核心部分, 包括学习终端、平台环境、学习工具、海量优质资源库, 实现海量资源云端存储和管理等。

(2) 云平台为学习活动的开展提供了环境及沟通工具, 通过统一登录认证的云平台, 整合了数字教材、名师课例、备课资源等, 同时提供了云盘、在线交互课程等服务。

(3) 云学习环境支持多用户访问、多环境融合接入及多终端访问, 支持管理监控、家校互动、备课、教研、自主学习等。

(4) 互动教学过程中的教师、学生的所有学习、教学、管理等活动都在云环境中完成。同时, 云环境支持在办公室、家庭、公共场所等不同环境下的学习, 支持移动终端等各种终端的接入, 支持同一账号在不同地点、不同设备之间的断点续学, 支持师师、师生的协作交流与实时互动, 为学习者创造一体化、个性化、系统化的学习环境, 针对云环境下互动教学模式, 本文设计了如表1所示的教学流程。

(5) 云学习环境中知识“群组协作、随用随取、无缝衔接”改变了传统的学习模式和教学模式, 为教育资源的共建共享提供更广阔的空间, 为互动教学的开展提供了有力支撑。

三、基于互动教学的应用探索

中小学教材是教师实施课堂教学的主要依据 , 是学生获取知识的主要来源。数字化学习内容作为云端学习环境的核心要素, 是开展学科教改实验的重要基础。数字化学习内容的核心是数字教材, 它具有立体化、互动化、智能化的特点, 以原版纸质教材为介面, 实现了丰富的教学和学习功能, 拓展立体化资源延伸了教材内容, 提供教学设计、评价和管理功能, 丰富的资源和功能渗透到教材和教学的各个环节之中, 随着教与学的需要而便捷地与云平台整合应用。

因此我市开展数字教材进入课堂, 并开展常态化教学应用的实验工作, 基于“粤教云”数字教育资源云服务, 研究数字教材整合于中小学课堂教学的应用模式和服务。珠海市的该项试点内容是教育信息化“三通”目标中“优质资源班班通”的最好范例, 既可促进优质资源共享, 也提高已有教育信息化装备的使用效率。除此之外, 我们还建设全市教育视频网, 同“粤教云”数字教育资源、广东省教育视频网等相连接, 让优质教育资源通过网络延伸到农村和城市薄弱学校, 促进教育均衡发展。

四、云环境下互动教学的实验策略设想

1. 在实验内容方面, 我们设计了三类课堂, 分别是云服务、云互动、云协同课堂:云服务课堂面向全市所有课堂, 借助于已有的投影、电子白板等设备, 利用我们提供的资源、平台进行教学;云互动课堂就是我们在试点学校所建立的智慧教室, 在人手一台学习终端的环境下, 研究能够有效提高教学质量的信息化教学模式与方法;云协同课堂是利用珠海市教育视频网、云视通等服务, 实现班级间的协同教学, 共享教育资源。

2. 在教师专业发展方面, 搭建“研培用”一体化教师专业发展平台, 组织教师建设“人人通”网络空间, 开展跨区域网络协作教研, 开发具有区域特色的教师培训课程。开发和引进系列名师课堂和特色数字教育资源, 建设一批特色校本网络课程, 并实现共建共享。

3. 在试点实践研究中, 我们选取了共15所基础环境建设和信息化教学应用效果较好的学校作为试点学校, 其中有位于中心城区的市直属学校、香洲区属学校, 也有位于相对偏远落后的农村地区的学校。我们为这些实验学校构建能够随时随地开展云端一体化教学的智慧云课室, 在人手一台学习终端的环境下, 研究能够有效提高教学质量的信息化教学模式与方法。探索学科教学工具的应用场景和使用模式, 研究融合数字教材、学科教学工具和云服务等构建新型教学环境的方法与模式。实验方案根据学校各自的特点进行定制与调整。比如说西部相对落后地区利用远程协作学习的方式来获取城区 的优质教育资源;珠海市四中以微课程平台为基础, 借助翻转课堂的理念, 颠覆传统的教学模式, 实现教育改革的新突破。

五、结语

珠海市“智慧城市”的建设迫切需要教育教学模式的创新, 为使互动教学的研究更为系统、深入并有所突破 , 本文对区域化的互动教学实施策略进行了探索, 探索利用现代教育技术的手段, 变革传统的教育教学方式, 寻求新的学习方法和框架。目前试点学校的云环境部署工作已初步完成, 教师信息技术应用能力培训和教学试点将作为下一步的重点工作。在今后的工作之中, 我们将积极总结实践经验, 以期对教育工作者提供借鉴意义。

摘要：运用现代教育技术手段已成为发展互动教学的有力举措之一, 特别是随着云时代到来, 信息技术已不仅仅是辅助教学的工具, 而是支撑新教学模式的平台, 推动了新学习模式的发展。本文立足于珠海市区域试点, 将互动教学作为适应云环境下的一种教学方法, 搭建了一套完整的区域云学习平台, 提供了情境学习、协作学习、泛在学习等服务, 并从环境搭建、内容保障和教育教学探索三个方面探讨了云计算支持下的互动教学如何帮助提高教与学, 以期对教育工作者提供借鉴意义。

关键词：互动教学,云计算,网络学习

参考文献

[1]谢少安.关于大学互动教学设计的探索与思考[J].教育探索.2010 (01) .

[2]何巧艳.“自主互动教学组织方式”的建构与实践——以农村初中英语课程为例[J].课程.教材.教法.2005 (07) .

[3]张进宝黄荣怀张连刚.智慧教育云服务:教育信息化服务新模式[J].开放教育研究.2012 (03) .

[4]黄荣怀, 杨俊锋, 胡永斌 (2012) .从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究, 18 (1) .

云计算在互动电视上的应用 篇3

【关键词】云计算；互动电视；应用

0.引言

云计算是分布式处理、并行处理和网格技术的发展，是计算机科学概念的实现。“云计算”即为将资源存储在服务器存储空间中，而不占用自己的计算机的内存。为了节省使用空间，存储更多的资源，“云计算”的应用越来越广泛。“云计算”不仅可以存储大量的资源，还可以使得在使用资源的过程中更加方便。“云”中的资源可以看成是无限扩展的，并且想要某些资料的时候可以随时获取。

1.“云计算”的优点

1.1安全可靠

“云计算”提供的存储中心十分的安全、可靠，而不用担心数据会丢失，或者病毒入侵导致资源的泄露、破坏等问题的发生。

在现代社会中，互联网的发展是十分迅速的，互联网行业的快速发展，虽然在一定程度上方便了人们之间的交流与各种资源的共享与利用，但是由于互联网过于开放性的特点，导致了资源的泄露，或者病毒的入侵导致了资源被污染，使得一些重要的资料泄露，造成很大的损失。但是，在“云计算”的应用中，使用者保存在“云端”的各种资料都有多重防护，有安全系数十分高的防火墙，甚至是多重防火墙保护，因而系统的安全系数可以说是十分高的。而且，“云计算”不仅仅只有防火墙防护，还有很多的专业的技术工作人员来对这个系统进行维护，并定期对防火墙进行升级，加强其防护强度。有了这么好的保证，使用者可以不用担心会因为病毒入侵、黑客攻击而导致资源泄露。

1.2读取方便

“云计算”中存储的资料读取十分方便。用户有时存储的资料十分多，种类十分复杂，数量也十分巨大，所以有时候想要找某些资料十分不方便，甚至因为类似的资料太多，要找出某一份资料需要浪费大把的时间。而“云计算”就解决了这个问题，将资料保存在“云”，系统会将繁杂的资料进行分类规整，读取的时候可以十分快捷、方便的获得自己想要的资料，可以节省很多时间，因而可以完成更多的工作，提高了自己的工作效率，更好地促进本行业的发展，使之更加适应社会快速发展的潮流。

1.3对客户端的设备要求低，使用起来方便

“云计算”对客户端的硬件设备要求很低，只要是普通的智能手机，笔记本电脑等，基本都可以利用“云计算”来储存资料，而并不需要十分高级的硬件设备。所以说，基本上所有的人都可以利用“云计算”，可以随时随地的进行资料的存储与获取，且不占用内存。因此，“云计算”的适用范围十分广泛，而且使用十分方便，并不要求有专业的技术操作能力和专业的设备。可以说“云计算”适用于每一个人。

1.4轻松实现不同设备间的数据与应用共享

在不同的时间、地点，我们有时候会需要不同的设备来获取资料，进行资料的整理与保存，这是十分不方便的，而“云计算”使得不同设备间的数据与应用共享十分方便，使得可以随时随地都可以学习、工作、休闲，可以将自己的时间充分的利用起来，来做更多的事情，使生活更加的充实，更加的丰富多彩。比如说，在公交车上看视频，在回到家后，可以将视频切换到笔记本上，或者其他的设备上，毕竟在大的屏幕上，看起来更加舒服一些；还有在工作的地方，用电脑来获取资料，并且将所需要的资料保存起来，在回家以后，如果还想要完成未完成的工作，可以将其切换到家庭电脑上或者自己的手机上，做到随时随地都可以读取资料，保存资料，将自己的时间充分的的利用了起来，提升了自己的工作效率，可以更好地完成自己的工作。

2.“云计算”在互动电视上的应用

2.1“云计算”为我们使用网络提供了几乎无限多的可能性

由于“云计算”的资料是储存在“云端”的，因而想要获取资料，只需要有智能手机就可以了，并不需要携带着专门的设备。只要在想要获取某些资源的时候，用已经连接了“云计算”的设备进行登录就可以了。比如说，继续看自己看到一半的小说，看自己没有看完的电影、电视剧，或者搜索自己想要的资料，弄清楚自己想知道的一些事情，可以随时随地将自己的美好经历与好朋友、与自己的家人进行分享，而且让你可以随时随地都可以将收集到的资料进行保存，并且可以说可保存的资料是无限的，不会对你的工作造成限制，可以更好地完成自己的工作。

2.2“云计算”帮助运营商减少投资

在互动电视方面，电视机顶盒作为家庭使用产品诞生，在互动电视产业发展初期，运营商提供的服务并不十分完善，因此，为了实现自己想要的功能，使用者需要购买更加高配置、高性能的设备，这就需要花费大量的资金。但是，并没有太多的使用者会愿意去花费这些资金，去丢弃目前功能不完善的产品，购买一个高性能但也昂贵的产品，而且这个产品会在发展的过程中在以后也会渐渐地体现出它的不足的地方。“云计算”就大大的缓解了单个机顶盒的功能缺陷，让机顶盒只承担信息录入和读取的功能，让资料的整理等更多的功能在“云计算”中完成，这样，可以大大的减少运营商对硬件设备的终端投资。

还有，“云”的服务器也是可以无限扩展的，而且可以不断的将其完善，使其具有更加完备的功能，因此，这样大大的减少了投资商对于服务器的投资。比如说现在的很多应用，都会需要高配置的设备才能打开，运行这个程序，但是，“云计算”是不需要的，因为云计算的大部分工作都是通过“云端”来实现的，而云端又是可以不断的发展，不断的完善的，正好可以补充其他应用软件中存在的这个缺陷，可以得到广泛的应用。

2.3“云计算”可以存储无限的资料

不管多么大的内存，都不能存出无限多的信息，而且这些信息每天都在以指数形势增加，有限大的内存更不能存储如此大量的信息。为了存储这些信息，就需要更大的内存，最主要的就是购买硬盘，而信息被分别存储在多个硬盘中，想要获取资料的时候就十分不方便了，不仅会浪费大量的时间，而且有时候会耽误自己的工作，甚至会造成不可估量的损失。而在“云计算”中，所有的资料都是存储在“云端”的，并不需要额外的内存来存储这些资料，这就使得“云计算”可以存储无限多的资料，并且在想要获取资料的时候十分方便，不会耽误工作，不会浪费时间，只要从“云”中获取就好了。

2.4“云计算”可以满足不同的企业的不同的需求

不同的企业的发展方向并不相同，因此需要其设备必须具备的功能也不相同，一般的应用、设备都不具备这种功能，而“云计算”使之成为了可能。因为“云计算”的操作基本都是在“云”中完成的，设备只需要承担录入信息和显示信息的功能便可，不需要设备拥有太高的配置，最主要的是，“云计算”也是在不断完善的，功能也越来越全面，基本上可以满足不同的企业的不同的需求了。

3.总结

“云计算”在互动电视上有着各种各样的应用，而且，随着互联网的不断发展，“云计算”在互动电视上的应用也越来越广泛，涉及的领域也在不断扩大。并且，“云计算”大大的减少了存储空间，方便了人们读取信息，提高了使用者的工作效率，减少了资源的浪费，十分适应社会的发展潮流，随着时间的推移，“云计算”在以后也会有更好的发展。 [科]

【参考文献】

[1]贾海燕.云计算在互动电视上的应用[J].产业与科技论坛，2011，01：111+253.

[2]阮卫华.云计算技术在互动电视的实践与探索[J].电脑知识与技术，2011，29：7287-7288.

[3]何伟照.随想“云计算”在互动电视上的商业应用[J].卫星电视与宽带多媒体，2009，08：55-58.

[4]邵新强.云计算技术在互动电视中的实践分析[J].中国有线电视，2013，04：460-462.

《云房子》教学反思 篇4

课一上完，身轻如燕。由于比较懒，放了自己一个星期的假，直到今天才端坐在电脑前，好好梳理一下上星期的那堂课。

刚敲下《云房子》这几个字，眼前就出现了会议室大家热火朝天讨论的场景。很是感谢各位老师提出的建议，让我备课时的几点模糊顿时变得清晰起来。

文本把握是否准确

第一次备课，歪着脑袋想了半天，觉得这篇课文被拿出来上得太多了，怎样才能上出新意来呢？于是，便从课题出发，设计了这样一个环节：“雨过天晴了，森林里的动物都出来了。瞧，天上有那么多云房子，那么小兔会造出什么样的房子来呢？小鹿呢？小猴呢？”也就是说，从云房子拓展到大自然中还会有哪些（）房子。从练说再到学课文，然后学着课文的样子把语言说生动。后来校校说：“这是一堂阅读课，我们要上出阅读的味道来，可不能上成一堂习作课。”听了这番话后。才明白了，虽然是一堂公开课，但课不是上给别人看的，也不是看有没有新花招的，重要的是从文本本位出发，看学生在课堂上的成长，这样，反而可以静下心来备课了。

教学重点是否突出

本课的教学重点在于积累语言，在快乐的气氛中培养学生留心观察、积极想象的好习惯，并练习语言的运用。那天早上，突然下了一场大雾，在去学校的路上，虽然看不清楚、行走非常困难。可我仍然很高兴。瞧，本来准备的开场白全不需要了。大自然给我们送来了一份最好的礼物。情境的创设水到渠成。整堂课孩子是快乐的、好学的。课文的第二自然段是积累、运用语言的田地。怎么教好这一自然段，自然成为重点。在备课时也精心思考了，可感觉却不是那么清晰。课上完，听了几位中、高年级老师的意见后，受益匪浅。他们站的高度和教惯了低年级的我完全不一样，整体把握、语言的内化是我需要不断学习的地方。还有吴教授提出的课件的运用的时机也非常适用。“我们要让孩子读懂，而不是看懂、听懂、做懂。”这句话依然清晰地记得。

我们是否快乐

《云房子》教学反思 篇5

语文课上，琅琅书声是最动听的声音。读课文很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，再通过反复地读中去分析，在本课教学中，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清文中词语的意思，力求读得融会贯通，如在指导朗读“有很高的大楼房”老师问，“谁愿意读读，让老师猜猜有几层高”学生兴致很高，生读后，老师评价说：“有姚老师家的四层楼那么高，有再高的吗？”一激发，学生兴趣更高，又如，我在读中体会“大礼堂”一词，我觉得效果不错，当学生读“有很宽的大礼堂”，我问：“你这大礼堂能坐多少人？”“有坐更多的吗”“谁能读得最宽最大些，明年的六一儿童节，我们全校的老师和学生可以去这大礼堂去庆祝。”朗读“也有一点点小的，小的只可以住进一只小麻雀。”老师问：“冬天快要到了，小麻雀住在这样小的云房子里，感觉怎样？”“谁去邀请小麻雀住在这小小的但却很温暖的房子里呢？”“再小一点，感觉会更温暖。”老师创设这样轻松愉悦的朗读情景，增强了学生读的信心，消除他们的畏难情绪，力求让学生在读中求懂，在读中感悟，在读中获得阅读能力，真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。我充分尊重个性、张扬个性，为学生托起“个性化体验”的平台。将会引领学生走进文本，他们将有自己的理解，自己的情怀。课堂的情感色彩在孩子们个性化的朗读中充满生命活力。

在教学中，我结合新课改的理念，注重朗读，创设情景，多处进行说话练习，给每个学生提供说的机会，并注重对学生的评价，在课始的一张张雨过天晴图与课尾的把小鸟小心的送回家，感觉自然，和谐，让学生的画面更完美，又不失是一次很好的保护环境教育

云房子教学反思 篇6

美，朗读美

朗读，是一种语言与思维并用的训练。指导朗读，要引导学生入情入境，用朗读表达出自己内在的感情。在教学第二自然段时，我说：“请你带着小鸟们愉快的心情，来读一读课文的第二自然段，边读边划出描写云房子样子的话。”找到描写云房子样子的两句话后，我将自主权交给孩子，选择自己最喜欢的句子多读几遍。读后再请小朋友进行交流。出示第一句话时我紧抓“傻傻地”、“美美地”让学生体会这两个词的精妙之处，体会大冬瓜的傻傻可爱，花儿的美丽，并且通过指名读、齐读来让学生在朗读声中凸显冬瓜、花儿的模样。这一环节，在反复、多种形式的阅读中体验了课文的情境，再加上用美美的语言描述，循循善诱地带领孩子们把句子读美了，在美中学习课文，用情境去感染学生。

同时我还适时地指导孩子想象着云房子的美，带领孩子扇动小翅膀配上动作读，读出花儿的美，读出大礼堂的宽，读出一点点小的可爱。让学生化为一只只轻盈的小鸟，自由自在地表演、亲临其境地体验。正因为有了这样一个自在、自如的空间，学生才把美丽的思想尽情放飞……甜美的嗓音加上可爱的表演，使得课文语句更为生动而有活力，更容易引领他们走进文本。

美，语言美

这篇课文语言优美，适合培养低年级学生的语言能力。特别是文中第二段对于云房子样子的描述，比喻句形象生动，如“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着”，这段文字如珍宝般闪亮在孩子们眼前，自然不能错过锻炼他们语用能力的契机。通过共同赏析这两句话，让学生感受到云给大家带来的美感后，我启发学生进行想象：“猜猜天空中还有什么样的云房子?”让学生自由地表达自己所想所思，学生们一下子打开了想象的闸门。有的像小鸟，有的像鱼儿，有的像棉花糖……多美的想象呵。接下来，我把图片在PPT中展示，让学生看着这些云的样子模仿书中比喻句来说话。孩子们创作才能也被激发了，有的说：有的像小鸟那样自由自在地飞翔着;有的说：有的像鱼儿那样快活地游动着;有的说：有的像棉花糖那样甜甜地摆着……一句句充满童真的话语响彻在教室里，一幅幅富有灵性的画面在孩子们的头脑中展现，这就是想象的魅力，这就是语言的魅力。学生会读，能理解课文，并不是语文学习的最终目的。如果能结合教材和学生的实际确定本课的语言训练点，适当补充一些训练，让学生在体会写法的同时模仿课文进行说话练习，达到学以致用的目的，这才是语文学习的归宿。

美，表演美

大数据时代的媒体云互动电视应用 篇7

随着云时代的来临, 大数据 (Big data) 也吸引了越来越多的关注。大数据技术的战略意义不在于掌握庞大的数据信息, 而在于对这些含有意义的数据进行专业化处理。换言之, 如果把大数据比作一种产业, 那么这种产业实现盈利的关键, 在于提高对数据的“加工能力”, 通过“加工”实现数据的“增值”。其爆发式增长被公认为是新的自然资源。大数据具备4个V的特点:体量 (Volume) ——非结构化数据的超大规模增长, 数据体量是传统结构化数据库的10倍到50倍, 数据从TB级跃升为PB级。多样性 (Vairety) ——数据的内容多样, 可以是文本、图像、视频或者机器数据以及其他类型的数据等。价值密度 (Value) ——价值密度低, 商业价值高。以视频为例, 连续不间断监控过程中, 可能有用的数据仅仅有一两秒。速度 (Velocity) ——数据分析要求以最高的速度实时产生, 而非传统数据挖掘技术的事后分析。

目前, 行业对于采用云计算技术支撑广电互动电视应用已经形成了共识, 通过“媒体云”平台, 传统的广播电视可以具备点播、时移、回看等功能, 进而向用户提供统一高效的互动电视业务体验。然而, 如何进一步经营好互动电视服务, 为用户提供具有差异化、个性化的高品质服务成为了提升交互电视运营价值的一个课题, 大数据技术的应用为这一诉求带来了完美的解决方案。

广电业务云平台通过引入大数据技术, 可以从以下几个层次收集数据并进行实时分析, 进而获得相应的信息。

用户收视数据——通过对于用户在不同时间收看不同电视频道, 进而了解用户关注的电视频道乃至电视节目内容、类型等信息。

用户点播数据——通过收集分析用户对于VOD的使用情况进而了解用户的收视习惯以及对于点播节目的喜好信息。

机顶盒终端使用数据——通过对于终端设备运营情况数据的收集与分析进而了解用户的使用习惯以及网络的运行状况。

通过对于以上数据的收集分析, 可以为用户提供全新的互动电视服务形式, 可以有效地提升业务到达率和用户活跃度, 进而提高用户的ARPU值。这些全新的典型应用包括:

个性化的EPG

在双向网络条件下, 借助于云平台和大数据技术, 用户的EPG不再是千篇一律, 系统可以依照用户的喜好以及收视习惯, 在用户的终端EPG上有针对性的推荐内容, 从而实现EPG的个性化。进一步的, 可以通过社交化能力的导入, 在EPG中实现了解用户的好友、邻居等其他用户的收视热点, 大大增强用户的活跃度。

智能节目推荐

通过云计算平台和大数据技术对于用户收视行为的分析, 以及对于播出节目内容和后台系统的分析, 可以在用户观看电视节目的时候有针对性的向用户推荐相关联的节目, 这一推荐类型存在以下形式。

开路频道导视

通过对于EPG数据的挖掘, 可以将传统的基于时间线的频道资源碎片化, 进而切分成基于内容的分块的频道资源。系统可以通过先验知识的自动化分析, 进而可以了解到每个电视频道在不同时间段播出的节目类型, 进而可以根据节目类型将频道进行聚类。这改变了过去以频道编号或者频道类型进行分类的频道方式, 进而可以依照当前频道播出的节目类型对于所有频道进行动态分类。采用这样的方式, 可以大大方便用户选择收看的电视频道, 变被动的扫描频道为主动的选择感兴趣的电视频道进行收看。 (见图1、2)

点播推荐点播

通过对于点播数据媒资内容的分析, 可以实现对于点播节目内容的关联, 进而可以在用户点播观看VOD节目时对用户推荐其他类似主题、类似导演、类似演员的节目。进而, 通过对于用户行为的分析, 可以向用户推荐其他用户观看的热门节目等, 增强用户使用VOD服务的活跃度。

直播推荐点播

用户当前正在观看某电视台播出的某部电视剧的第6集, 传统情况下在其播完后用户只能在次日才能收看到该电视剧的下一集, 然而如果VOD系统中恰好也有这部电视剧, 那么就可以在该电视剧的第6集播出时提示用户通过VOD点播观看该电视剧的第7集, 进而可以有效地提升互动电视的使用率。 (见图3)

智能广告投放

数字电视机顶盒的UI与交互界面为在系统中开展广告运营提供了很好的空间。传统的数字电视广告包括EPG广告、音量条广告、换台广告、贴片广告等。通过媒体云平台与大数据技术的应用, 广告的投放可以更加智能。一方面系统通过前文所属的对于电视频道当前播放节目内容类型的分析, 进而为该时段该频道的相关广告位投放相关联的广告。例如会将啤酒的广告自动投放在与体育、娱乐等相关联的节目频道与时段, 而将日用品的广告自动投放在与生活、女性相关联的节目频道与时段。另一方面, 系统可以对于用户收视习惯与行为喜好进行实时分析, 进而为时常收看体育节目的用户投放体育用品广告, 为时常收看娱乐节目的用户投放时尚用品的广告。 (见图4)

实时收视率分析与导视

借助媒体云平台与大数据技术, 收视率的统计不再是一个难题。系统可以通过双向网络实时收集每一个终端的收视情况, 借助于对用户所在区域的了解, 实时分析不同时段每个电视频道的收视率情况, 乃至不同电视频道播出的不同电视节目的收视情况 (见图5) 。此外, 借助于收视率分析数据, 系统可以对用户的收视行为进行实时引导, 例如将需要推广的电视频道的栏目通过推送广告的方式下发到用户终端, 从而对用户收视情况进行实时引导, 实时影响不同频道的收视率。

实时网络运行状况报告

在双向网络的情况下, 用户的机顶盒终端的运行情况不再是一个无法探测的黑盒子, 而是可以通过自动向平台报告终端运行状态, 进而可以了解终端和网络的运行情况, 有助于运营商分析统计提升数字电视网络的运营质量。例如, 借助于业界通用的TR069终端网管协议, 云平台可以实时了解网络中每一个终端的观看节目、信号质量、网络时延、终端CPU内存等的使用情况等。这样在网络发生故障造成信号中断或者终端个体原因发生故障时, 系统可以第一时间了解到故障的发生, 进而在用户投诉之前掌握到问题, 主动优先为用户提供更好的保障服务。 (见图6)

云时代的教学变革 篇8

一百年后，一个冷冻人从“睡梦”中苏醒。在他沉睡期间，科技的发展已经让原有的世界发生了翻天覆地的变化，不再有他熟悉的汽车、电脑、手机，一百年后的一切对于他是完全陌生的。但是当来到一个地方时，他突然激动地喊起来 ：“我认识这个地方！这是学校……”

在广州举行的第二届科技与教育变革峰会上，陶西平先生讲的这个“科幻”故事让与会人员发出阵阵笑声。随着第三次工业革命的浪潮来临，科学技术转化为直接生产力的速度越来越快。相对于科技在金融、交通等领域产生的巨大变化，教育领域的改变虽然缓慢，但却是不可逆的。时至今日，一场依托云计算、大数据而开展的科技革命正席卷全球，信息技术对教育发展的“革命性影响”初见端倪。

“云端”上的学校

云时代、云平台是当下时髦的词汇，而说起真正的含义，相信许多人会有“云里雾里”的感觉。其实，云时代的准确说法应该是“云计算”时代。“云计算”中的“云”是由互联网连接的巨大计算机群，其本质是将基于互联服务的大规模数据处理能力和存储能力整合形成易于获取的服务和应用。当用户登录这朵“云”，就可以随时、随地、按需地通过网络访问共享其中巨大的软硬件虚拟资源。

在生活中，“云”并非虚无缥缈，我们已经时刻在使用“云”服务：发微博、逛淘宝、“百度”信息、地图导航，这些应用在后台都是由云计算平台来实现的。云时代打开了一扇大门，改变我们对于计算机、软件和数据资源的理解。只要一个能接入网络的终端，人们可以随时、随地完成绝大多数以前依赖计算机才能完成的事情，而且无需购买软件和存储设备。

美国新媒体联盟发布的《地平线报告》中，连续几年将“云计算”列为即将在基础教育领域产生重要影响的技术。当“云计算”应用于教育领域，就形成了功能强大的“教育云”。

“我这次报告的PPT就存储在学校云平台上。”说完这句话，广州一中的吴海洋校长操作了一下手中的无线终端，《变革适应未来》的PPT便呈现在大屏幕上。从最初笨重的AppleⅡ到如今随处可见的平板电脑，吴校长所展示的广州一中教育信息化的历程体现了中国教育信息化不同发展阶段对信息技术的不同诉求。

基础教育信息化起步于20世纪90年代，随着计算机的软、硬件设备的更新和推广，越来越多的学校配备了计算机，建立了校园网。进入21世纪，基础教育信息化的春天到来了，教育部先后实施了“校校通”工程和“农村中小学现代远程教育工程”。此时的广州一中已建立了以光纤为主干的校园网，从行政管理、教育教学、住宿生活全面实现了校园数字化管理。

现如今，随着移动互联网的普及和平板电脑等移动终端的广泛使用，学校利用云计算技术将教学、学习、管理等系统推向“云端”，建设了“广州一中云平台”，创造了一种无所不在的泛在学习、工作环境。

不管是在办公室、家中，还是在公共汽车上，只要有网络和一个终端，教师便可登录到“广州一中云平台”进行备课、批改作业、疑难解答等各种教学活动。即使所处的环境没有网络，也不是问题。学生可以使用离线学习和作业功能进行个性化的自主移动学习，在能够连接网络的时候，预习、作业等学习成果会自动提交、同步到“云端”。

将教育资源存储在“云端”，可以跨平台、跨校区为所有师生提供服务，而不需要在不同地点分布建设，让学校之间的交流更加紧密。在今后的规划中，广州一中的初、高中两个校区将利用云平台进行协同办公、远程教学互动、云端资源建设和共享的实践，使学生不受时间、地点限制自由选课，实现个性化、自主的学习。

这种“教育云”可以将孤立、分散的教育资源打通，消除信息孤岛，实现系统互联、资源共享及应用互通，以此推动教育信息化的进一步发展。教育部制定的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中明确提出要建设国家教育云基础平台，充分整合和利用各级各类教育机构的信息基础设施，建设覆盖全国、分布合理、开放开源的基础云环境，支撑形成云基础平台、云资源平台和云教育管理服务平台的层级架构。

然而不可忽视的问题是，虽然教育信息化的推进过程轰轰烈烈，但这种热度往往只维系在政府和学术层面，学校和教师的热情则相对冷淡。“教育行政部门开这类会议，都是上面讲得火热，下面不冷不热。”一位校长无奈地说。吴海洋也遇到过教师的质疑：“传统的课堂一支粉笔一张嘴，照样上得很精彩，参加了你的项目后，搞得我的课堂效率都下降了。”但吴海洋很坚定：只有变革才能适应未来教育的需求。虽然有人抱怨，但同时也有一大批愿意先学先试的教师支持他，语文老师何瑾就是其中一位。

穿上钢铁侠的盔甲

在好莱坞电影中，男主角穿上特制的盔甲就变身成为无所不知、无坚不摧的钢铁侠。智能头盔实时提供各种数据、分析和预测，为钢铁侠的下一步行动提供决策依据。拥有这样的盔甲是许多人梦寐以求的事情。

对于何瑾来说，除了熟悉的粉笔和黑板，她上课还有一件必备的工具――“睿易派”（教师端）。这台小小的带有好用的手写电磁笔的平板电脑，就相当于何瑾的“智能盔甲”。

平板电脑本身并没有什么特别，但是只要连上“云端”，使用公司研发的系统平台，便拥有了意想不到的“智慧”。

何瑾很重视课前预习，因为从中可以测查学生已有知识的“深浅”，发现学生理解中的难点，从而根据学生的情况调整教案。对于学生的预习情况，以往要到课上进行检查、提问后才能掌握。前期的备课只能根据教材要求和自己的教学经验确定重点和难点问题，上课时一旦发现自己预设的教学设计与学生的实际情况不符的时候，只能临时调整教学方案，有时难免会顾此失彼，影响教学效果。

现在这种困扰不存在了。学生在预习结束后，用电脑将预习答题情况和相关疑问发送给何瑾，何瑾实时接收这些信息并进行分析。这样一来，她就可以根据“真实”的学生，设计真正符合他们需求的教案。

无疑，技术的发展带来了变革教育的机会，但正如与会的中央电教馆馆长王珠珠所言，“技术再好，平台再好，没有以学生为中心的理念都是白费”，除非做到信息技术与教育教学实际的深度融合！

如果说何瑾手中的平板就能让老师做到“以学生为中心”，多数人一定不相信。虽然这是一句常用的口号，但不得不承认，传统教育中，教师对学生个体差异和学习过程的了解一直是靠经验，因此经验丰富的教师能更好地把握学生的实际需要，而新手型教师只能通过“试误”的方式一点点积累相关经验。技术的发展让普通的平板变得更加智能，可以识别学生在学习能力、学习偏好等方面的差异，并对收集的真实的课堂数据进行深入分析，发现潜在的问题，帮助教师更透彻地了解学生，更好地掌控教学。

何瑾的学生属于“数字原住民”，相对于传统的学习方式，他们更喜欢用平板电脑上课。教师端平板电脑中的云备课系统支持视频、音频、图片和文字等不同格式资料的导入，避免了传统课堂的单调和乏味。课堂上，通过平板生成的报表，何瑾能够即时、准确得知回答问题的正确率及作答时间，并将回答错误的学生组成小组讨论错误的原因。

在小组合作中，学生可以把讨论的结果写成文字，拍照上传，何瑾据此评估学生对问题的理解程度和分析能力，并对相应的学生提供思维与探索的指导和支持。此外，她布置的作业也会因人而异，根据课堂中学生的表现，推送不同的学习任务或知识要素，帮助学生巩固并反思自身学习。

使用这台平板，教师的整个授课过程，包括声音、在每个环节的讲解动作和用电磁笔书写的痕迹，会自动录制保存，并存储在云平台上。如果何瑾觉得某一部分讲得特别好，可以直接截取，做成微课。学生如果对课堂知识有存在疑问的地方，可以在课后随时调阅，重复听讲。对于这些功能，王珠珠馆长非常认可。

是不是使用了先进的技术就一定能促进学生的学习？答案当然是否定的。在教育信息化的过程中，被人诟病最多的就是“洗衣机盛大米”现象：花费巨额资金购买的设备要么闲置在机房“睡大觉”，要么设备的设计脱离教学实践，让使用者苦不堪言。针对这些情况，陶西平先生讲了他在瑞士考察的见闻。

瑞士教育信息化推进过程中，四分之一的投入用于软件和资源开发，四分之一用于购买硬件设备，二分之一的资金用来培训教师。瑞士人说了一个最朴素的道理：“如果不用一半的资金和精力来培训教师的话，另一半的钱就白花了。”

新媒体联盟2014年发布的《地平线报告（高等教育版）》也指出，数字媒介素养已成为教师必须具备的一项日益重要的关键技能，因为数字媒介素养不仅仅在于掌握数字化工具的操作，更为重要的是养成一种思维方式。获得数字化思维能力比掌握特定工具技能更为重要和持久。

教育信息化进步的实质不在于我们用了多么炫、多么先进的软件和硬件，而在于所使用的这些东西是不是实用，是不是能帮助教师改进教学，帮助学生更好地实现个性化学习。

对于未来的教育，我们准备好了吗

日新月异的变化累积到未来，将产生颠覆性的革命。“教育变革的发生有两条线索，一条是科学技术的发展，另一条是学习科学对人类学习的分析和研究。通过基于信息技术的环境设计，促进每个有差异学生的个性化学习，充分提高其学习效能和心智品质，是未来教育的根本取向。而何瑾和她的学生所使用的平板中的系统，正是借助学习分析学的框架，通过大幅提升每个学生学习过程中数据采集、积累和分析的效率，创生‘智慧教育’的变革。”华东师范大学的吴刚教授这样告诉与会的教育工作者。

通过对近几年PISA测试的分析，吴刚认为，中国教育中“学而时习之”“博闻强记”等传统文化有利于记忆、理解和应用等低阶思维发展，长期、反复的这类练习可以提高答题效率，因此上海及深受儒家文化影响的国家和地区的学生在PISA考试中取得了较好的成绩。但是仅有答题效率显然培养不出未来所需要的人才。

2012年，美国国家研究理事会提出“21世纪能力”的概念，指出21世纪的人才应该具备认知的、内省的和人际的三大胜任力领域。认知领域包括认知过程及认知策略、知识、创造力，内省领域包括理智的开放性、职业道德及责任心和积极的核心自我评价，人际领域则包括团队合作与领导两种能力。

由此可见，在未来的发展中，除了价值观、合作意识等能力之外，分析、评价、创造等高阶思维能力是21世纪必备的素养。而这也正是我国基础教育的欠缺之处，因此教育需要深度变革。

“未来的教育改革离不开学习分析学的支持。”吴刚之所以如此断言，是因为学习分析学是一个全新的研究领域，被称为“教育技术大规模发展的第三次浪潮”。具体来讲，学习分析是以理解和优化学习及其发生的环境为目的，对学习者及其所处情景的数据进行预测、收集、分析与报告。

在教育实践中，学习分析技术可以让教育云更加敏锐地“感知”学习情境、学习者特征等因素，也能让何瑾及其学生使用的平板更加智能。

当众多学生的数据汇聚成海量“大数据”的时候，利用不同的分析方法可以对学习者的行为、经历等要素建模，描绘群体的学习规律。对何瑾的学生而言，根据建立的模型，可以预测他（她）未来学习表现；也可以为其具体的学习过程提供个性化的报告、推荐、建议等，从而促进其更加有效的学习。对何瑾而言，基于系统提供的实时学生状态报告和干预建议等信息，使她能更准确把握学生的学习认知风格、思维方法、学习策略等内容，从而优化教学，制订出能够满足学生需要的教学方案。

虽然“大数据”能带来如此多的好处，但是由于观念和技术的问题，目前我们绝大多数的学校并不重视数据的收集。实际上，学习分析学技术与已有的教育信息化资源应该互为裨益。比如利用基于学习分析学构建的睿易云教学平台可以更好地促进“三通两平台”（指宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）的构建并发挥实际的作用，而“三通两平台”又为学习分析提供了采集真实、海量数据资源的基础设施。