语文小组合作学习

第1篇：语文小组合作学习

通过小组合作学习 构建高效语文课堂

小组合作作为当今教育教学过程中比较推崇的一种方式，在日常教学中的应用能够产生显著的效果。高中语文作为培养学生综合素质的主要科目，教师要能够不断提升教学有效性和针对性。从现阶段高中语文教学现状来分析，使用小组合作教学方法具有显著的效果，所以，高中语文教师要充分发挥小组合作的优势，构建高效的语文课堂。

一、小组合作学习中的问题

学生在进入到高中以后，在思想和身体上都有了很大的变化，那么小组合作的目标是以学生为主体，让学生能够在小组学习中参与到每个任务中去。每个学生都有表达自己想法的权利和机会，在相互思想碰撞的过程中，学生可以相互学习，共同进步。但是在实际的语文教学中，教師和学生都没有很好地做到这一点。在进行小组讨论的时候，更多的是几个比较积极的同学在进行讨论，其他的同学因为各种原因都没有积极地参与到讨论中来，显得无所事事，他们很多时候既没有发表自己的意见，也没有聆听别人的意见。

除了学生个性化的问题，还存在着教师在上课时，没有充分的时间来给学生进行小组讨论学习。这是因为教师的教学时间是有限的，并且教学任务比较繁重，所以在很多高中语文教师为了赶进度和不浪费课堂时间的同时，就会减少在课堂上同学之间进行小组交流的机会。这样的情况会导致学生没有充足的独立思考的时间，也会导致学习小组不能有足够的时间进行思考和总结问题的答案。

二、小组合作学习模式在高中语文教学中的重要性

在高中语文教学中，利用合作学习的模式可以促进师生之间的相互理解和认同，同时还能够培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。教师在教学的时候运用小组合作学习模式，可以及时地掌握学生的学习进展，在教学任务的设计上也可以更贴近学生，在提升高中语文教学质量的同时，还可以培养学生人际交往的能力。一方面可以在无形中增加学生的个人责任感，一方面也可以促进学生的全面发展，同时还可以起到带动学生学习积极性的作用。

在高中语文教学中，应用小组合作的学习模式，教师可以通过这种方式充分地调动学生的积极性和对知识的求知欲，并且有效提升学生解决问题的能力。在高中语文的课堂教学中，合作学习的模式是真正可以提高学生学习积极性，让学生成为学习的主体，主动地参与到课堂教学中的一种方式。同时合作学习能够使教师成为引导者，学生成为学习的主体，在发散性思维的锻炼上也有很大的提高。

三、合作学习模式在高中语文学习中的应用

在高中语文教学中，小组合作学习模式是一种非常有效的教学方式。那么怎么更好地应用才能体现出分组的多样化和优势是教师需要考虑的问题。教师如果想发挥出合作学习模式在教学中的有效性，就需要合理地为学生分组。这是首先要做的事情。因为确保合作学习的效果是首要的。所以教师需要根据学生的学习能力来进行分组，确保每个学习小组都能够均衡地发展。教师在分组的时候要把班级的学生分层，基础好的，基数中等的和基础差的，要确保每个小组中都有基础好和基础差的学生。这样每个小组里都有不同学习层的学生，就可以更好地让他们取长补短、共同进步。并且学生也可以更好地意识到自身学习中的不足，进而可以在小组学习中共同成长和进步。

第二就是需要根据学生的喜好来进行分组。让不同喜好的学生分在一个小组，可以实现共同进步和取长补短。这样通过教师采取的多样化的小组形式对于高中语文教师来说是非常重要的。但是前提也需要教师对学生有充分的了解。教师通过自己的观察和互动以及沟通可以了解学生的喜好，并且也能够保证分组的有效性。

教师在应用小组合作教学模式时，需要注重激发学生的学习兴趣。因为兴趣是最好的教师，所以学生只有对学习知识有一定的兴趣，才能激发出他们的求知欲，才能够让他们全身心地投入到学习中去。比如在教学徐志摩的《再别康桥》时，就可以将知识整合一下，运用信息技术将知识内容制作成教学课件，让学生在课堂教学的时候可以被充分的吸引，然后教师再向学生提出问题。这个时候运用小组合作的教学模式，学生可以充分地感受到教师所讲的内容，然后根据课文和教学视频来进行分析，从而使学生的注意力更加集中。

此外，教师还可以通过创设情境的方式来增加学生在小组合作学习中的情感。因为情感对学生的学习和认知起到了关键的作用。在高中语文的学习中，教师运用情境教学的方法可以让学生更好地投入到学习中。教师将学生分组，让每个小组的学生都能够融入到教学活动中更好地讨论和解决知识难题，是非常有效的一种教学方式。

在高中语文教学中，使用小组合作学习方式是一种非常有效的模式，它可以让学生更好地投入到语文学习中，也可以让师生之间有更多的互动。这是一种全新的教学方式，也是教育改革的趋势，所以高中语文教师需要与时俱进，进一步地提高教学质量。

★作者通联：甘肃兰州市永登县第六中学。

作者：郑娅玲

第2篇：强化小组合作学习 打造高效语文课堂

摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为学习方式之一的“合作”，越来越受到教师的重视。小组合作学习对打造高效语文课堂起着不可忽视的作用。因而在语文教学工作中，建立合作学习小组，对小组进行优化管理，在课堂行为上进行完善，才能实现语文学习的高效。

关键词：学习小组合作;语文;高校课堂

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的“课程的基本理念”指出：“学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是打开知识大门的金钥匙，小组合作学习是打造高效语文课堂的手段。在教学中如何强化小组合作学习，进而引导学生自主学习，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，这就成为我们每个语文教师时时思考的问题。

一、建立小组合作学习的意义

所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组学习是学生进行交互协作式学习的一种很好的方式，通过这种方式，学生可以经常在一起探讨问题、交流学习心得和体会，这对于消除学生由于个别化学习带来的孤独感、提高學习效果有着积极的作用。因而教师要掌握在语文教学中进行小组合作学习的基本策略，从而最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，提高学生在语文课堂学习的效率，达到“教与学”的双赢。

二、建立小组合作学习的做法

合作小组不是学生数量的简单组合，也不是学生的自愿组合，而是教师对全班学生进行认真的研究设计，从学生的能力倾向、兴趣爱好、性格特征、背景、教学内容的特点等方面出发，搭配成若干互补型的学习小组。互补型的小组其实就是保证每个小组的学生各具特色，每个组的总体实力应该尽量保持一致。这样为小组成员内部互相帮助提供可能，进而达到相互取长补短的目的。合作学习是对语文学习方式的补充和改进，它强调以教师集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，使学生高效地获得知识和能力。

三、建立小组合作学习的实践

因为小组合作学习是有明确责任分工的互助性学习，所以在合作过程中，小组成员要“各司其职”。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工，发挥学生的自主能动性，在每个小组中设立小组长，组长由民主推荐、选举等方式选取，并由小组决定各成员的角色或任务。只有分工明确，职责到位，学生之间才能在合作中碰撞出思维的火花，借助群体智慧，寻找最佳效果，从而形成有效的小组合作。在集体的荣誉之中，培养了学生的竞争意识，小组成员为着共同的目标，最大限度地发挥了自己的潜能。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地，从而真正提高语文课堂学习效率。

四、建立小组合作学习的效果

1.以基础知识为平台，做到高效预习

基础知识的积累和训练在初中语文的学习中仍占有举足轻重的地位。学生已具有一定的自学能力，教师可利用小组合作模式，充分发动学生，调动组内资源，生生互动，进行高效学习。可在小组间举行字词听写、诗词默写、成语改错等比赛。或者在平时的预习抽查中，以组为单位进行检查，无论抽查的是个人还是整个小组，都奖罚分明，同时把答题情况全部纳入组间的竞赛评比之中。当然，为了真正达到高效学习，对于抽查中发现的差生，还要进行个别教育和辅导。

2.以基本技能为目标，达到高效学习

初中语文教学中的基本技能训练主要指“听、说、读、写”几方面，这必须要通过大量的语文实践才能真正提高。那么要创造一种情境化的生生互动、师生互动、生文互动等多维的语文实践空间。小组合作学习要“处理好独立学习与合作学习的关系。”“要力戒合作学习的‘假’与‘浮’，不能假讨论和让学生漫无边际地说下去，浪费宝贵的课堂时间。”“讨论的时间要充足，内容要有价值和深度，避免走过场。”总之，教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作学习的质量。

(作者单位 广东省深圳市龙岗区万科城实验学校)

作者：谢祖超

第3篇：小组合作学习创建初中语文高效课堂

摘 要：小组合作学习是《义务教育语文课程标准》下倡导的自主、合作、探究的学习模式，通过组建学习小组;抓好课前预习;设计好合作学习的问题;以生为本，有效展示;建立激励评价机制等提高小组合作学习的有效性，创建初中语文的高效课堂。

关键词：合作学习;实效;提高

《义务教育语文课程标准》指出：语文课堂教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。从这一理念出发，初中语文课堂教学过程中，采用小组合作学习的方式，促进全体学生参与学习过程，学生之间互相配合，互相帮助，营造宽松、和谐的学习环境，在共同学习、交流、碰撞和相互启发中得到提高。

结合近几年的教学实践，我发现，像我们这样的农村学校，中下生比较多，合作学习并不如想象中那样效果明显。例如，要求小组讨论的时候，有的小组只有组长一人在讲，其他学生旁听;有的小组虽然在讨论，但没围绕主题，而说一些无关的话题。讨论结束后，有的组无人发表意见。那么，如何组织学生开展有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢?我认为可以从以下几方面入手：

一、科学组建合作小组，明确职责

合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。合作学习小组一般由好、中、中下、后进四类学生组成，把四张桌子围在一起。最好男生女生一起搭配组建，不要全是女生，那样小组显得很没生气，也很单调。一个学习好的带一个学习后进的学生，这样一来，不仅最后全小组的学习能力都得到提高，也帮助了成绩落后的学生，促进了他们更大的学习兴趣。成立小组后，组织学生民主选举1名组长、1名记录员，负责记录讨论发言次数。

还要引导学生轮流担任角色，这样，人人都有发挥特长和锻炼的机会，取长补短，共同提高。讨论前，先独立思考，把想法记下来，再由组长安排，各成员说自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见，由记录员整理好。小组讨论完后，推荐1名学生发言，其他学生补充或纠正。

二、抓好合作学习的课前预习

预习是学好语文关键的第一步，是对新知识预先进行了解、求疑和思考的过程。小组合作学习，不能忽略预习，教师上课前对预习作业进行及时批阅，不仅能知道学生的预习情况，还使课堂教学有针对性。例如，九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》的预习，可以布置找资料介绍《战国策》、生字注音、解释词语、翻译句子等。检查预习的方式如，书面预习作业，教师一定要收上来查看，不做细致批改，可画个笑脸给予鼓励或写个“好”，还可以让学生互查。

如，读书、背诵等口头预习作业，则可以采取个别抽查、学生互查、小组检查等灵活多样的检查方式，为学生创造一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台。学生预习完成后，教师要根据情况进行课堂小测，检查字词的掌握情况，通过小组展示，知道学生搜集资料、分析文本的情况，还可抽测组员。根据预习要求，小组质疑讨论，简单的问题小组可以解决，难的问题全班讨论。课前预习是整节课生机的源泉，课前预习充分，课堂就顺利精彩，实效性就高。

三、设计好合作学习的问题

教师从教学的实际需要出发，又要结合本班学生的学习水平，设计一些难易适中的问题。有位教育家说得很经典：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”问题太容易，学生不用动脑筋就能脱口而出，失去了讨论的意义。问题难度较高，激发不起学生的兴趣。因此，应从学生现有的发展水平出发，通过一些影响学生认识能力的问题来引起他们的主动性，而且不断激发他们。

所以，教师问题设计要科学，并不是所有问题都要讨论，而是把一些具有开放性、探究性的问题作为小组合作学习的载体，既调动学生的积极性，又使学生的思维能力得到提高。如，九年级下册《谈生命》中，作者说：“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。”可以让学生联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题展开讨论。

又如，九年级下册《愚公移山》中，有人说：“愚公真的很愚。大山挡了路，自己去挖山本来就傻，为什么还叫子子孙孙去吃这苦头呢?绕山开路或者干脆搬家不就行了吗?”对此，你怎么看?让学生展开讨论。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如，有的学生参与不够积极，有的学生合作不够主动，有的学生发言声音太小，有的学生表达不清，有的学生与别人意见不一致等问题，这时我就给予具体指导，教他们如何与别人沟通。

四、小组合作，有效展示

从课堂效果和学生发展来看，“展示”这一环节既可以检查学生对知识的理解、掌握情况，又可以检查各小组的合作互助情况，同时也给学生的素質发展提供了一个锻炼展示的平台，它应当是课堂中最精彩、最关键的一环。但如果操作不好就会耗时、费力，不仅不能在课堂上完成学习任务，也直接影响学生的学习兴趣和学习效果。可以从以下几方面展示：

1.朗读课文展示

组长进行分工，通过朗读对文本进行解读。朗读形式可以多种多样：男女分角色、表演读、齐读、范读、轮读等。

2.讲解展示

由小组内一人进行讲解，或者到黑板前板书，组内其他人进行补充。讲解时要从表面深入到中心，找重点词句，谈体会，谈感悟。这样不仅让每个小组展示汇报了学习的成果，还培养了学生的倾听能力。

3.释疑

展示由汇报小组回答其他小组的提问和质疑。在汇报展示时要做到汇报小组全员参与，集体释疑，互相补充。

4.课本剧表演展示

在思考理解到位的基础上，小组分工进行表演，通过表演进行汇报展示。如，上九年级下册《威尼斯商人》一课时，小组成员分工明确，一人读，其余成员分别扮演夏洛克、鲍西亚、安东尼奥等角色。

五、建立合作激励评价机制

为了保证小组内每个成员都能保持长期的热情，建立激励评价机制是一种非常有效的手段，教师要根据班级实际情况，采用多种评价方式：

1.自评、互评、师评互相结合

先设计好评价表格，由小组长保管，上课时做好发言登记，由组长评分。教师也根据每个学生的情况进行评分，尽可能发现每个学生的课堂参与度，捕捉每个学生的潜在优势，给予激励性评价。

2.注重个体评价和小组评价相结合

教师既要重视对学生个人的评价，又要重视对合作小组的评价，小组与小组之间的竞争，使个体与集体有机统一。为了提高学生的合作学习意识，教师可以有意识地强化学习小组的荣誉感，评比“最佳小组”，激发小组间的竞争意识，使学生认识到，自己对小组所承担的责任，使小组内出现互动、互助局面。

3.注重激励，反馈合作成果

在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性地评价，因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中，我常以开展合作成果展示的方式对学生的合作进行激励性的评价。即：将学生在学习中的学习成果进行书面的总结，以展示的形式表现出来。让学生看到自己的合作成果，以提高合作的兴趣。另外，我还将合作学习的评价和班级的“最佳小组”评比相结合，以激发学生的合作积极性。

小组合作学习是《义务教育语文课程标准》提倡下的合作探究学习方式，课堂上反映出和谐、宽松、开放的教学氛围，避免教师满堂灌、填鸭式教学。但是小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导、长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。如果能科学、正确地引导好合作学习，学生就真正成为学习的主人。可见，在语文课堂改革中，还需要我们不断探索，努力研究，使小组合作学习更有效。

(作者单位 广东省广州市萝岗区九佛中学)

作者：陈秀华

第4篇：小组合作学习“语文案例”

案例：

语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段„„几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

反思：

在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。

今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，教师必须深入思考以下问题：

一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。

要知道，没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。

所以我认为，小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。

在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为„„，有的人认为„„，最后一致认为是„„”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为„„”“我觉得„„”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。

合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的废话中耗掉学习时间，学习行为和方式并没有得到实质的转变，到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的。这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强;而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快。干脆充当看客，什么也不说。这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体。

很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程。

二是这种学习是否每节课都需要。学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。

教师的教学设计是否合适，是做秀还是教学的需要。这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同，学生的认同。这样学生才会真正投入到研究讨论中去，一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里。教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考的过程，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。

不切实际的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识，乱哄哄、热热闹闹这就是小组学习。给人一个先入为主的错觉，以讹传讹。反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息，反正老师也看不见，给某些学生创造了说废话、做小动作的机会。真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识。这种潜意识的影响是极其恶劣的。教师在这里不经意间，犯下了一个无法挽回的错误。

关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课能否成功的关键。经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力关注学生学习状态、思考状态以及学习方式。某些好看的东西未必实用，这是生活中的常理。

著名的教育家T.洛扎克说：“信息，到处是信息，惟独没有思考的头脑。”愿教师多思考，不要被热热闹闹的假象所迷惑，盲目模仿别人的结果是适得其反。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。因此，教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。这样，教育的成败在很大程度上将被我们所左右，学生受益大矣，新课改成功的希望大矣。

孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。

第5篇：小学语文小组合作学习

小组合作学习在课堂教学中既可有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，有可充分发挥学生的主体作用，能使每一位学生的自主性得到张扬，同时有能培养学生互助学习、取长补短的协作精神。然而，小组合作学习的开放性、自由性，又决定了我们对其要进行调控。下面就小组合作学习，在农村小学语文教学中的运用，谈几点粗浅的看法：

一、小组学习的内容要有针对性

如果单纯从学习的角度来讲，课堂教学的所有内容都可通过小组学习来完成，但从效率角度来讲，就必须对小组的内容进行取舍和优化，哪些内容最适于小组学习呢?

1、具有争议性的内容适于小组学习。例如分层、理解关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“亲切、舒服”之感，那么，老舍先生分别是在什么情况下提到的呢?为什么会感到亲切舒服呢?这是学生学习的难点所在，也是重点。解决这些重难点，教师可适时引导学生开展小组合作讨论，帮助学生体会老舍学生对兴安岭的情感，感受为祖国所作的贡献。通过讨论学生对课文整体内容的理解就深入了。

2、具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破能有效节省时间，提高效率。如教学《渔夫和金鱼的故事》一文时，我组织学生在户外分小组分角色表演，各小组活动开展得有声有色，这样使全班同学都得到参与表演的机会，学生不仅深刻地理解了课文的内容，能力也得到了培养，教学时效大大提高了。

二、小组学习的形式要有多样性

小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。

2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。我在教学《威利斯的小艇》时，曾有一个学生提到这样一个问题：“为什么威利斯的小艇要设计成两头翘起，像新月的样子?”提问的学生话音刚落，就有学生回答道：“这样的设计很美观”，“这样的设计美观吗?”我意识到这是个有价值且有争议性的问题，就立即引导学生开展小组探究，学生对威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更进一步的了解了。

3、交流式。一般安排在学生自学之后，组织学生小组交流自学信息，效果良好。如：学生在初读课文后，可以交流自学生字新词的信息。

4、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。

当然，小组学习的形式还很多，而且实践中我们不能机械地用那种形式，再用这种形式，往往是多种形式交错或同步进行，这样才能发挥小组学习的自由、灵活、高效的作用。

三、小组学习的时间要有准确性

从学生生理及心理特点考虑，过多过滥的小组合作，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准合作学习的切入点，处理好„伤十指与断一指“的关系才能突出重点，攻克难点。小组学习的时机安排是否适宜，直接影响到小组学习的效果。准确把握小组学习的时机，我认为要注意以下几点：

1、目标要明确。虽然小组学习是一种比较自由的学习形式，但在有限的课内我们不能随意进行小组合作学习。一定要有明确的目标，主要体现在：①学生在学习过程中”力所不能及的问题”(如遇到教材或学习上的难点)时常要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致时常要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差需要小组合作学习。由此可见，目标不明，就易流于形式，也就毫无效率可言了。

2、时间要限定。 既要做到让每个学生都得到充分活动，又要限制学生为某些问题无休无止的争论。所以最好在每次小组学习之前，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于督促学生积极参与小组学习。

3、时机要得当。①在突破重难点时，运用小组合作学习，有助于调动全体学生的积极性，教学的重点往往是难点，学生只要通过发挥自己的潜能才可以完成，对重难点的问题，学生独立学习时常常会出现这种现象：相当数量的中上等学生对问题的理解往往半信半疑，没有十分把握;中下程度的学生大多一知半解，甚至无从下手，学生独立现象出现后，转入小组合作，你一言，我一语，茅塞顿开，思路明确了，学习中也体现到成功的喜悦。②在解决学生质疑问难时，组织学生小组讨论，有助于确立教学中以学生为主体地位，学生自读课文时，尤其时初读某个章节、段落时，往往会提出疑问。这是，教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。这样学生自读自悟，教师穿针引线的教学形式，大大发挥了学生的主体精神和协作精神。③当问题具有不确定性时，组织小组学习有利于培养学生的创新意识。

四、小组学习的组合要有灵活性

传统的小组学习组合往往是男女搭配，优差生搭配，且长期固定。实践证明，这种稳固的“帮扶式”的组合，能发挥一定的以优带差的作用，但也存在严重的不足，因为组内差异明显，优等生发挥着小教师的权威作用，不管是红是白，都是他们说了算，而大部分中差生只有听话的份，真正成了小组内的 “一言堂”，这还导致部分学生过于自负，认为自己的见解最正确，不会虚心听取别人的意见，甚至容不得别人的观点。没有平等的地位，就不会有平等的合作交流，这样不但制约了中差生的进步，同时也制约了优秀生的进一步发展。因此，在小组学习的组合上要提倡变固定的“帮扶式”为灵活的“平等式”的组合，依据小组学习的不同内容，采用灵活的组合方式，既可以是优中差生的等级组合，也可以是全优、全中、全差平级组，还可以是全男、全女的性别组合，可以是教师指令的组合，也可以是学生的自由组合。不管是哪一种组合，目标都是在谋求人人参与、人人发展。

小组合作学习是新课程倡导的学习的方式之一。由来已久，看似简单，却值得探究。在主体教育思想回归课堂的今天，研究小组学习，对发挥学生个体的主体作用及小组群体的集体智慧作用，有着极其重要的现实意义，对提高教学效率，促进学生主动、健康的发展着极为重

先学后教，提高课堂教学效率

椑木同乐小学 王裕姮

以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学的教学效率，教学成绩也相差较远，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢?我通过理论学习、教学观摩，尝试了国内较为先进的课堂教学模式“先学后教 当堂训练”模式，效果较好，也有了一些思考。 “先学”，是指学生按照教师揭示的教学目标及自学指导，看书、自学、练习。“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在“先学后教”模式中，课堂教学的全过程是在老师的指导下，让学生自始至终学和练的过程，是学生主动学习、主动探索的过程。课堂教学大概分为六大环节：

1、课题;

2、揭示课堂教学目标，明确学习目标;

3、学生自学前的指导;

4、师生互动学习(包括学生自学，教师巡视、指导;检查学生自学效果，最大限度地暴露问题;引导学生更正，发挥小组兵教兵作用);

5、巩固练习;

6、当堂检测，检查当堂掌握效果。

我觉得教师在课堂教学过程中要落实先学后教、切实提高课堂效率，应该至少要做好以下几个方面：

(一)明确教学目标。

教学目标是师生在一堂课具体的教学活动中所要达到的目的或标准。按新课改的要求，教学目标包括三个方面的内容：①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。教学目标的内容主要是理解知识，培养能力，广度和深度上应与教材和课程标准的要求保持一致，既不能随意拔高，也不能随意降低。要始终围绕目标实施教学，不能偏离。一节课，在有限的40分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。

(二)出示自学指导。

小学阶段的孩子的自学能力不足，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，教师的自学指导要明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”。

例如，在教学《活化石》一文中，我提出自学指导“请同学们认真朗读课文，给课文标出自然段，思考课文具体讲了哪几种活化石，用横线把活化石名称勾画出来，4分钟后上台填表”这个自学指导要求明确，操作性很强，学生的自学就相当于是在作考前准备，因而就会紧张、高效。

(三)创设良好自学氛围。

“先学后教”的教学模式注重学生自主学习。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但只要不断反思、总结，锲而不舍地在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习。

在自学过程中，我一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，并及时表扬速度快、效果好的学生;有时也给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题。

在课堂教学中，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，我们要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生，老师要以真诚的目光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，这样，才能为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

第6篇：小学语文小组合作学习

课题研究方案 小学语文小组合作学习

一、课题的提出

小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性;重灌输，轻自主;重接受，轻探究;重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试„„长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀„„因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话。

1、内容空乏，童真缺乏，真情贫乏;

2、语言成人化，材料雷同化，结构单一化;

3、想像干枯，技巧笨拙，主题平庸。

无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。

五、课题目标

(一) 让作文成为学生的乐事.

情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

(二) 真正实现个性化的表达

在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

(三) 使教师不再为教作文发愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

六、课题内容

(一)、生活体验

1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野;观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天„„触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。

2、家园生活。开展"今天我当家","假如我是爸爸"等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实生活.

3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等;接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。

4、社会生活。走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者，调查访问。清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。

(二)、语言描述

在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。

(三)、听声想象

提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。

(四)、扮演体验

游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。

(五)、实物演示

以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。

(六)、图画拼凑

用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。

以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。

七、研究措施

1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料;收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。

2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。

3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。

4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。

5、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。

质的提高。

十一、检测手段

1、检测项目

⑴学生情景体验的能力与综合素质的提高情况;

⑵情景体验作文教学研究课教学设计与教学效果

⑶情景体验作文教学质量综合测评情况。

2、检测方式

⑴观察记录：各班将学生的作文情况分个案和整体作出详细记录;

⑵制定情景体验能力书面测试卷，分低、中、高三套，分阶段检测(每学期一次);

⑶设计评价量表，各班采用学生自评、互评以及家长外评、教师总评的方式进行检测;

⑸全校进行作文竞赛，将作品逐期逐年装订成册，检测学生成长过程中情景体验的能力及其写作能力的随之成长。

第7篇： 小学语文小组合作学习策略

第八小学 张芳

在新课程理念的倡导下，合作学习已是许多教师常用的一种教学方法。合作学习指学生在异质学习小组或团队中，为了完成共同的任务有明确分工的互助性学习。但事实上由于合作教学策略的缺乏，因而在如火如荼的合作学习的背后也隐藏着忧虑——课堂教学中“小组讨论”的使用率高，但或成效甚微、或无效劳动、或只是停留在表面形式，而对合作学习的真实效果却未加重视抑制了其实效性的发挥。当前对这一方面的研究还比较缺乏，因此我们有必要探索语文课堂教学中运用如何有效开展小组合作学习的策略，从而提高课堂教学效率，使小组合作学习发挥应有的效益。本文试从合作学习小组的建立、合作技能的培养、教师对合作时机的把握等方面谈一点体会和做法。

一、科学建立合作小组，创设民主课堂气氛

要提高小组合作的实效性，首先就要分组科学合理，可以依据教学目标以及学生的特点，将合作学习小组分成以下几种类型。

1、“常规型”。即根据学生座位就近组成学习小组。这种学习小组是教师教学中普遍使用的，在此不再赘述。

2、“小群体”型。在学生自发的人际关系基础上，会产生非正式群体——小群体，小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力。如果将他们分在同组的话，由于他们在小组中精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，孩子的天性能得到充分发挥，所以成员之间有较强的互相促进作用。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的伙伴是相对稳定的。

3、智能协作型。我们根据课堂学习任务，从学生知识与能力的差异性这个角度，还可以把合作学习小组分成以下几种类型：

(1)交叉合作。当学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，我们运用交叉合作的分组方法，学习好的学生对学习困难学生给予帮助。

如教学(威尼斯的小艇)第一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光图片之后，教师提问“朱自清为什么只选择小艇来写?”这是一个统领全文内容的问题，部分学生对此理解有一定的难度。如果在班上交流，通过几个学生的交流也能很快地得出结论，但是另外一些学生并没有真正理解。因此，我们就可以采用交叉合作的方法来组织学生学习。通过优生的带动，学生都能得出“小艇的样子很特别”、“船夫的驾驶技术好”、“小艇作用大”这三点结论。

(2)同等生合作。A：“优——优”合作。由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作，能够使他们得到跨越式的发展。B：“差——差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某些学习任务的时候，让学习困难的学生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高。

这样灵活地分组，学生几乎没有固定的座位，也没有固定的合作伙伴。这种不断变动的合作小组，使学生获得了和不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成向他人学习，与他人交往、合作的能力。

二、整体培养合作技能、提高合作学习实效

由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高合作学习的实效性。

1、合作技能的分类。

小组活动技能——课堂上，教师可以针对预习、朗读、研讨、质疑等组织学生进行合作学习。在学习过程中，要让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有发言的机会，防止争着说、同时说的无效学习行为。

交流学习技能——在小组合作学习的时候，学习伙伴之间会不可避免存在意见冲突，教师在组织时要加以引导，让同学在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

组长指导技能——由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以让学生群体认定。

2、合理地运用合作技能。小组学习也需要有一定的合作程序，否则效果并不好。我们可以分五步进行。

提出目标(问题)：教师引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。

个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。

小组讨论：这是小组学习的中心环节，内容包含着两个方面：一是围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案;二是围绕问题结论的运用进行尝试性练习。在小组讨论这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始，组长把发言的任务落实到每一个人身上，根据讨论内容的难易程度和每个同学的实际水平、特长等合理分配。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。

组际交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组际交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组际交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。

集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。采用的方式有两种：一种是按标准评定成绩，当众揭晓，以使小组之间互相比较，开展竞赛;另一种是口头评价，表扬好的，推动中间的，鞭策差的。

三、恰当把握合作时机，激发学生学习积极性

小组合作学习策略在语文课堂教学中的运用频率要适度，时机要合适。教师在合作学习的过程中，要善于加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。

1、积极引导，随机点拨。教师应参与学生的合作学习过程，在合作学习中当学生遇到学习障碍时，运用各种点拨方式使学习能进一步巧妙深入。

(1)“激励”式。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成目标，从而造成了学习过程的终止。因此，教师在了解学生学习进程之后，应给予及时的肯定与表扬，并启动学生下一步的学习。如在教学《威尼斯的小艇》，讨论“为什么只选择小艇来写”的时候.我发现有很多小组的学生只得出了“因为威三斯是水上城市，小艇很重要”的结论。对此予以肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有哪些原因?”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步的学习。

(2)提示式。当学生对完成学习内容有困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。如在带领学生理解“残破”一词意思的时候，教师这样点拨：“残破”是“破破烂烂”的意思吗?石桥的残缺破损与威尼斯的美丽是否矛盾?学生依教师的思路很快理解了这个词语的含义。

(3)追问式。学生合作学习到了关键，即“一捅即破”的时候，教师往往可以“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。如在《威尼斯的小艇》一课中，学生提出问题并讨论“月亮的影子在摇晃与沉寂是否矛盾”这一问题时，大部分学生已经理解了前后两个内容的意思，但是仍未从整体上解决这个问题。对此，教师提问“如果水面上波动大的话，我们能看见月亮的影子在水中摇晃吗?”学生这时候就能把文章内容与自己的生活实际相联系，认识到“水面波动大的话，月亮的影子就已经破碎了，或者根本就看不见了。”从而，学生也就得出了这句话中前后两个内容并不矛盾，文中的描写是正确的。

(4)反问式。在学生的认识有了偏差的时候，教师通过反问式的点拨可以及时地拨正学生学习的方向，防止学习偏向。

2、适时点评，总结评价。教师要在学生的小组合作暂告一个段落的时候，做一个适当的总结，便于学生系统掌握知识，提高学习能力。

总之，在课堂教学中，只要积极创设学生间合作学习的机会，提高与学生群体间的交往能力，教师要通过合理安排，正确引导，激发学生的自我意识，让学生学会尊重他人并能自尊，培养学生的合作观念，使学生掌握一定的合作技能，必定能提高合作学习的实效性，大大提高教育教学的质量。

第8篇：语文小组合作学习工作总结

近几年倡导的新的学习方式——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。本期，我在语文教学中从以下几个方面开展小组合作学习工作：

一、合理分配小组成员。

进行小组学习法的首要前提是分组，我对全班学生进行认真的研究设计，按照异质分组的原则，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中等生、后进生，中等生、后进生主动向优等生学习，活跃学生带动沉静学生的学习环境。并民主推选每组的组长，落实组长职责。学习小组一般由4～6人组成，在分组时，每组都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。如我们五年级45人，我按上述的标准各分成9个小组。5个人为一组。组长由学生自己推选。

二、明确小组合作学习的任务。

最好组内要有明确的分工，每次活动我给学生以明确的任务，让他们在合作学习中有章可循，避免讨论的随意性;各小组长在组内要确定每个成员的分工，负责协调交流和讨论的组织工作，使成员都参与进来;各成员明确自己的任务，学会探究的方法，敢于发表自己的见解，因为合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。组长要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务;记录员要记录小组学习的过程和结果;发言人要代表本组汇

报小组讨论的结果。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

三、 照顾全体学生，重视人人参与。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，学困生更困。活动中，我鼓励所有的学生在小组内自由地发表意见，和同学交流感情。在这其中，教师发挥主导作用，精心点拨，并特别关注学习有困难和上课没有机会发言的学生，调动全体学生以不同方式参与学习成果的巩固和深化。如角色朗读、表演、辩论、演讲等等，让每个学生都能在轻松愉快的学习中获得成功的满足感，从而增强学习语文的兴趣和信心。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。

四、小组合作注重自主学习。

自主学习是小组学习法中非常重要的一环，是给学生以独立的思维空间和时间。个体的思维往往带有独特性，学生自身的感受由于其个体阅历、体验的差异带有主观倾向，学生对某个问题的探究过程也会有所不同。我通常先安排学生独立思考，有助于学生良好思维品质的形成。另外，学生先独立思考，有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这就为小组合作学习打下了基础，同时也能为不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

五、提供充分时间，保证从容参与。

合作活动是每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工，让学生在自主学习的基础上进入合作探究阶段。在课堂45分钟内，我交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有

足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。

六、加强感情交流，做好成果展示。

成果展示，通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报(报告员不能只有好学生充当，可以是一个，也可以是二个，可以经常换，具体由各小组定);也可以针对某一组的学习成果大家再次展开讨论补充。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

七、运用激励机制，进行正确评价。

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力。我认为小组学习中的评价只有让学生参与，才能真正发挥作用。学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师适当点评，并关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。

总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。这不失为一种好的学习方式篇二：小组合作学习工作总结

2014—2015下学期教学工作总结

陵川县实验小学 段柳艳

新一轮的教学改革将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。

对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于，小组合作之“外”的许多环节没有跟上。

首先，要明确学习目的。

小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。

有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下

你们组交流的情况。”在这种情况中，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。

其次，要把握好合作时机。

合作学习的内容要有价值。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会产生依赖心理。时时合作、时时探究，也会使人产生厌倦的心理。

第三，优等生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，后进生则处于从属或忽略地位。而一些后进生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识，团队精神，共事能力，交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。总之，小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。篇三：三年级语文小组合作学习总结

三年级语文小组合作学习总结

转眼间，一学期即将过去，时间的流逝见证着我们每个人，每个集体的变化，在过去的一年当中，我校的全体教师，继续扎实工作，继续深入学习新课改的先进理念。并在学习中研究、实践、再研究、再实践。进而不断提高每位教师的业务能力。我们的课题研究计划分为三个阶段：起始准备阶段，搜集、学习相关理论知识，确定研究方向，开展广泛的调查;课题实施阶段，拟定研究方案，进行课题探索研究，开展课题研究的研讨活动，进行阶段总结，适当调控;课题总结阶段，有关教师写出总结、研究报告。下面把我们课题研究的前期工作做一简单汇报。

1、理论学习

本阶段按照课题实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学习，为了对课题的研究提供理论指导，了解合作学习现状的已有的研究成果，我们在研究过程中阅读大量有关理论专著和有关文献。主要阅读文献有《论合作学习的理论基础》——王坦《如何避免小组合作学习走入误区》——吴幼颖等，理论的武装使我们能更加准确明确合作学习的重要性。

2、不断完善方案措施，边学习、边实施、边研究、边反思。注意积累实验材料，及时做好阶段总结，新学期以来，我们学校大规模的进行了全员性的达标课、骨干教师的示范课活动。以这次活动为契机，我们课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，结合自己的教学，认真观察分析教师们的课堂调控方法，根据课堂反馈情况，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。

3、撰写论文和小结

结合研究过程撰写论文是我们对课题研究提出的一项基本要求。撰写论文还可以促进理论思维，提升对课题的认识，进行调整我们的思路，并为下阶段的行动提供正确的指导。在研究过程中撰写论文还可以促进我们及时整理阶段性的成果，积小胜为大胜，从而顺利地达成课题研究的总目标。我们所撰写的论文和小结都在组内成员之间进行交流，接受组员的评价和检验。

4、 研讨和交流

(1)课题组成员的研讨和交流。我们根据本课题的阶段性和课题的有关环节定期召开研讨会，以交流和会谈，相互流在课题研究中形成的新认识和新的体会。

(2)与其他研究小组的交流。我们和其他研究小组不定期交流研究的心得，互相交流研究心得体会，互相借鉴。

1、建立了新型的师生关系

传统的教育是以教师为主体，教师主讲，学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。

2、体现了学生的主体性

合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的

优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。

美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，使之在小组内相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。

3、培养了学生的创新能力

合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组合作学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

4.增强了学生的合作和竞争意识。

合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

第9篇：初中语文小组合作学习教学反思

合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。我们经过努力实践新课程提出的“自主、合作、探究式学习”新理念，总结出了“自主预习+合作互动+当堂检测+反馈评价”的课堂小组合作学习课堂教学模式，该模式的应用已在我县初见成效。

一、成功实施该模式的要素

1.优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等，四人为一小组。每

五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。

2.分工合作。为了最大限度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

3.团结互助。让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。

4.正确有效。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施不应千篇一律，必须实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。

二、成功实施该模式的教学策略

1.课前准备，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生

1 先自主预习。在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。

2.创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。

3.引导归纳，全班交流。小组或团队内部进行合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。教师了解每个小组或团队中学习有困难学生的情况;对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。

三、成功实施该模式的效果

1.课堂焕发了生命活力。通过小组合作学习，学生懂得了什么是平等，什么是尊重;通过交流展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。

2.小组教学显现成效。小组合作教学实现了课堂教学管理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。

3.教师工作状态的转变。由于小组合作教学研究是一个永无止

2 境、不断创新和发展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以教师始终会处于一种不断探索、不断思考、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发。

“小组合作学习”可作为一种教学方法、一种教学模式，但绝不是一种简单的形式，它不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。“合作”二字，对于未来的社会、21世纪的人才而言，是必需的;“小组合作学习”，对于未来的课堂可能更是必需的。因此，我们必须对其作一些思考，哪怕是一点点收获，也是有价值的。