“学案导学”教学模式的实践与探索
一、“学案导学”教学模式的由来
《基础教育课程改革纲要》明确提出，新课程的核心理念是“以学生为本”，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”。转变学生的学习方式，引导学生“学会学习”，培养学生积极主动的参与教学过程，让学生真正成为学习的主人，这已成为摆在我们一线教师面前首先要面对的一个课题。而在当今课堂教学中，受传统教育教学观念的影响，以教师为中心，由教师单向传输知识，学生被动接受的传统教学模式仍影响着大部分教师。教师一讲到底，限制了学生创造性的发挥，学生的主体地位难以真正体现。学生的主动意识、探究思想、创新精神受到极大的束缚。在教育改革，素质教育的今天，一种种突破传统教学模式，改变学生被动接受学习的局面，构建自主、合作、探究式的课堂教学模式正在兴起。
笔者在强调“以生为本”的课堂教学尝试中，结合新课程背景下历史与社会学科的教学实际和生本实际，在课堂中开展了“学案导学”的探索。“学案导学”是指在教学过程中，通过教师精心编写学案，学生在学案的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。导学案具有课前预习、课堂检测和课堂提升等功能，对实现自主学习和合作学习有着重要的引领作用。一年多来对如何运用“学案”来促进社会课堂教学进行了大胆的探索与尝试，旨在培养学生的自主学习能力，形成自主合作探究的意识等方面取得可喜的成绩。
二、构建“学案导学”教学模式
1.学案编写环节：发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案
这是学案导学的第一个环节，也是成功进行学案导学的前提。学案的编写前提是吃透课标，研究教材，了解学情。学案编制时可发挥备课组教师的集体智慧，精心设计学案。先时备课组分工合作，提前布置每两位老师合作负责一章的学案编写任务，然后在每周的集体备课活动时交备课组讨论并修改定稿，之后进行课堂实践，实践后再根据不足进行完善。众人划桨才能开大船，这样我一个人的力量就变成了集体的力量，不仅减轻了教师的教学负担，更重要的是发挥了备课组教师的集体智慧，编写学案的过程，也是教师自我训练的过程，这样有利于知识点的落实和准确把握。学案编写时得到的经验是要从学生实际出发，与课堂教学设计整合起来。编写时要有易有难，难易结合，题目要层次分明、抓得住关键，以适应不同基础的学生自觉主动学习的需要。
2.学案使用环节：学案的使用要与教师的指导结合起来
这是学案导学的第二个环节，是学案导学教学模式中极其重要的环节。既能充分体现学案的导学功能，又是实现主体先行的关键。教师在课前把精心编制的学案发给学生，让学生带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂。通过学案，学生明确了本课的学习目标、学习内容、要求掌握的知识点、自己不懂的地方以及听课的重点等。在教学时，教师参照教案，按照学案，再结合学生不懂的问题进行精讲点拔，学生在教师指导下按照学案进行学与练，逐步落实三维目标。
3.展示交流环节：给学生展示自己才华的舞台
这是学案导学模式的第三阶段，是培养学生创造性思维的最佳时机。展示交流环机节以小组交流为主，因此，小组讨论是否充分将直接影响到本节课的教学效果。所以，分组一定要合理，在教学中我们要根据学生的学习基础与性格差异特点，把学生分成若干个小组，每组设一组长，然后组长再进行组内分工，有负责发言的、负责记录的、负责资料收集的等。在开展展示交流这一环节时，教师要注意创设民主和谐的氛围，适时引导学生大胆质疑、各抒己见。对于学生自己不能解决的问题，还要善于引导，帮助，充分发挥优秀学生的引领作用，启发学生的能动性，合作解决相关的教学重点和难点。
4.检测反馈环节：给学生搭建一个巩固知识的平台
这是学案导学的第四阶段，是促进学生能力提升的重要环节。这一环节中，教师要设计一定量的不同角度、不同层次、有启发性的、培养学生创造性思维的训练题，让学生当堂训练，限时完成。这一环节给了学生内化整理知识的机会，挖掘了每个学生的最大潜能，提高了学生的综合能力。但教师在选择题型时应根据不同知识点的不同要求进行合理设计，要求了解的以选择题的形式来展示;要求理解运用的知识点则可以用分析说明题的形式来出现，以加深对知识的理解。课后还可以建立学案检测“小先生制”：根据分组，学生教学生，学生查学生。检查学案的实施效果是为了加强学习指导，同时了解学生实际掌握情况，以学定教，提高课堂效率。
5.导学评价环节：学案的实施效果要与对学生的评价结合起来
我们教学的目的不仅要让学生“学会”，更重要的是让他们“会学”。在实际教学中，我们除了要重视学案的引导和练习，还要注意加强对学生的评价，给学生一个不断前行的动力。完成上述环节后，我会利用课堂的最后几分钟进行评价小结，在这个环节中，我积极引导学生说出学习本课的收获与体会，然后进行自我评价和小组评价，帮助学生及时总结得与失，调动学生的主动性和积极性，为今后更好地开展教学打下基础。
三、体验“学案导学”研究成果
经过一年多“学案导学摸式”的教学实践，学生的积极性主动性得到了充分调动，自主学习的习惯基本养成，课堂更加民主、和谐、高效。具体表现在：
1.以生为本—发挥学生的主体作用
“以学生为主体”，是新课程标准的教学理念，也是素质教育的要求。“学案导学” 的课堂教学模式，是让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习和展示自我的舞台，从而激发学习的兴趣和主动探究的能力。这样，把本应属于学生活动的课堂时间还给学生，把本应属于学生思维的空间和时间还给学生，变被动学习为主动学习，达到了师为主导，生为主体的要求。
2.自主学习—转变学生的学习方式
随着信息时代的到来，要求人们不断进行学习，更新知识，使之跟上和适应时代的要求，这就要求我们教师，不仅使学生学到科学文化知识，更重要的是要让学生学会学习的方法。社会课堂知识性很强，需要记忆的知识比较多，一些学生以前缺少思考与理解，所以掌握起来有一定的困难。而“学案导学”的教学模式，正是从这一点出发，设计了“学习目标”、“教学重难点”、“问题探究”、“学法指导”等内容，将重要的知识点设计成具体问题，教给学生如何学习，培养学生独立解决问题的能力。另外在小组合作中，同学间共同学习，相互帮助，也不失为一种很好的学习方式，长期坚持，学生的自学能力自然就得到了提高。
3.教学相长—促进教师角色的转换
在“学案导学”教学模式中，师生间平等对话、参与、构建，不仅是知识的共长，更是弥漫在师生间的一种良好教育情境和学习氛围。学案导学中教师的主要作用体现在学案的编写、对学生问题的引导、课堂上重点、难点问题的解决方法上。在学案教学中，师生是平等的，相互学习的，教师不仅仅是组织者、引导者，更是参与者、倾听者、合作者，是学生学习上的伙伴。在和谐民主的课堂氛围中，老师与学生知识共进，教学相长，在促进教师角色转换的同时，师生的情感也得到了沟通和升华。
实践证明，“学案导学”是一种可行的、值得进一步探索的全新教学模式，它对改进学生的学习方法、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习自主性，提高教学效率有着积极的作用。学案导学对教师的要求很高，在这过程中我有成功，有收获，也有诸多不足。
四、实施“学案导学”模式的反思
“学案导学”教学模式改变了传统教学中教师满堂灌、学生被动接受的做法，在课程改革中具有前瞻性，值得进一步探索。但是，任何一种教学模式都不可能完美无缺，实践中，学案导学课堂也会遇到这样的一些情形—教师努力启发学生思考问题，学生依然无动于衷;教师鼓励学生展示预习成果，学生还是缺少自信;课堂讨论轰轰烈烈，课堂效果却不理想等。教师应从如何更有效地驾驭和调控课堂，发挥课堂的活力和效益。
参考文献：
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[2]《基础教育课程改革纲要》(试行)，教育部文件教基〔2001〕17号
[3] 王厚森《模式化还是个性化?》，思想政治课教学2011年第10期
[4] 徐建明《导学案课堂模式的几点思考》，思想政治课教学2011年第10期
作者：徐富理
【摘要】伴随高中教学理论的日益发展，高中生在教学课堂上的主体地位重要性愈加受到人们的关注。本文基于语文新课标提倡的“学案导学”教学模式基本理念，结合平时的教学经验以及具体的教学案例，阐述了情境导学模式、训练迁移模式以及指导学法模式，为高中语文“学案导学”的教学模式提供教学思路上的借鉴。
【关键词】高中语文;学案导学;教学模式;实践研究
在高中语文的教学过程中，“学案导学”的教学模式成为备受教师青睐的选项。许多教师按照学生的实际学习情况，尝试应用各种“学案导学”的形式进行教学，语文教学质量的提升见效明显，优化了学生的语文学习效果。在这种教学模式下，学生不但获得了语文知识能力的训练，也提高了综合文化素质。然而在现实操作当中，“学案导学”的教学模式仍然显露出较多的问题。所以有必要深入探讨高中语文“学案导学”的模式，为其探寻恰当的实践路径。
一、高中语文“学案导学”模式存在的问题
高中语文不但要求学生掌握和运用基本的语言文字及写作技巧，更需要学生产生丰富的想象与情感体验。然而在“学案导学”的教学模式中，学生更加关注“学案”所规定的学习活动与任务完成情况，较少悉心体验课文中包含的情感。比如在学习《再别康桥》一节课中，学生根据“学案”完成探究式学习，并全面理解这首诗，也在一定程度上掌握了徐志摩的语言运用技巧与写作特点。但这些并非只是这首诗歌要求学生学习的全部内容，它承载和蕴含着诗人对母校的怀念，又显露出诗人当时的心情。学生只凭借“学案”来学习本诗，摒弃了真实的情感体验，无法真正符合本节课的教学初衷与宗旨。而被忽视的正是语文学科独特的文化本质，因而在同类型的文章教学中，学案也掩盖了语文的学科性质。
二、高中语文“学案导学”模式的实践教学应用探究
(一)情境与学案高度融合
“学案导学”教学模式以学案为主要载体，然而这种从教材的理论知識过渡为学案知识的教学模式，极易造成学生丧失语文学习的兴趣。所以，教师可以通过多媒体以及实物工具等，帮助学生深刻理解课本文章的内容。例如在讲授戴望舒的《雨巷》一文时，词语“丁香”所蕴含的意象形象、生动且丰富，教师可以利用多媒体播放丁香花的图片，展现丁香盛开时的美景，使学生形象地体会到丁香绽放的魅力。然后教师再让学生思考古诗词中带有丁香意象的诗句，并分析在诗词中“丁香”意象的内涵。例如李商隐的诗歌《代赠》：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，另外有南唐李璟的《浣溪沙》：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。在这些诗句中，“丁香”均与愁怨结合起来，学生也就容易理解为何戴望舒会选择“丁香”作为意象词。教师在学案中就可设置这种问题，当作学生课前预习练习的题目来训练。如“作者为何选择用‘丁香’意象来进行描述”等，将情境导学与学案导学密切融合，共同作用于语文课堂教学的完善。
(二)指导学法导学途径
指导学法导学模式能够指导学生掌握正确的语文学习方法，并为发掘学生的语文学习潜能提供条件。可以最大限度地激发学生的学习热情，并调动起学生的丰富想象力和创造性思维。由此可分别探究出自主与探究学习两种途径。通过自主学习途径，教师可以利用学生好奇与好胜的心理特点，提高其在自主学习中的语文学习效率。比如在讲解完《苏武传》的课文后，可以设计供学生自主思考的问题：苏武牧羊19年，归国后却获得极少的赏赐，而李凌也仅是在汉武帝误杀其亲人的万般无奈情形下被迫投降。如果当时你也是被匈奴俘虏的一员汉臣，亲人被间接害死，你会选择投降匈奴吗?学生在激烈的讨论中摆正了人生价值观。此外借助探究学习的渠道，教师对学生暂时难以解决的问题不要急于点破，而是应引导学生积极探究，培养其勇于质疑的能力。可以将全体学生分为几个小组，令学生在组内进行自由辩论与质疑，并及时解答小组成员所反映的问题，之后再进行小组间的相互质疑和探究解答，有助于培养学生的创新精神及质疑能力。
(三)训练迁移导学渠道
此种导学模式应从文本角度出发，充分发掘语文课本中能够有助于训练的契合点，通过教师有针对性地加以引导，联合外界教学环境，使学生在内化与积累的基础上加强外化与迁移方面的训练，提升其语文的综合素养。借助迁移导学渠道的训练，能够帮助学生加强透过现象看本质的能力，锻炼其抽象概括的语文技能。“学案”具有积极的作用和意义，可以使传统学习意义上的低效预习转变为高质量的理性自主学习。其最主要的应用价值在于能够提高语文教育的质量，良好的学案编制可以使学生获得有利的导学目标。在课堂展示的环节中，教师应该将舞台完全递交给学生，并且为学生呈现出完善的学习情境，使学生可以在此充分展示自我。在此种课堂模式的背景下，教师不再只是关注原先的个体，而变为注意学习小组。而在学案的带领下，学生将语文课堂变为探究性的场所，搭建起自我展示的舞台，过渡成教师点评的平台，打破了传统语文教学课堂寡然无味的学习环境，成为具有融洽学习氛围的语文乐园。
三、结语
“学案导学”的语文教学模式以学案为主导，教师在语文课堂中属于引导者的角色，学生在课堂里为自主学习的主体，进行自主学习和探究式学习，是一种师生交流互动、合作完成的教学模式。
参考文献
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[4]廖聪文.高中语文“学案导学”教学模式实践探究[J].西部素质教育，2016(3).
(编辑：龙贤东)
作者：江尧强
【摘要】高中历史学案是历史教师为指导学生自主学习而设计的学习方案，根据高中历史课程标准的要求，结合本班的学情，对历史教材进行创作加工、集体备课设计而成的。让学生在上课前知道学什么、如何学、完成什么样的教学目标。学案是沟通教师和学生、教材与学生的桥梁。本文主要阐述了学案导学的内涵、构建以学案为载体的校本历史课堂的方法以及创设以学生为主体的有效高中历史教学的设想。
【关键词】高中历史;学案导学;主体地位;教学方式
学案导学是历史教学中的一种新型教学模式。它是以学案为依托，提倡学生先行，充分体现了教师的主导性，运用多种手段开发学生的智力，培养学生自主学探究的学习能力。凸显了课程改革的灵魂——探索性，符合现今世界历史教学的潮流——创新性学习。构建以学案为载体的校本课堂，教师就要在导学上下功夫，即：导兴趣，导学法，导创新。学案导学是历史教师创设以学生为主体的有效教学方式，旨在培养学生的自主学习能力，突出学生的个性和创新能力。转变了教学方式，确立了学生在历史课堂上的主体地位，提升了学生自学、合作、质疑、创新的能力。下面就结合自己的教学实践，谈一谈在历史教学中实施学案导学的方法。
一、学案导学的内涵
导，即开导、启迪的意思。它是启发式教学的精髓体现，突出了学生高中历史的学习的主体地位。导学，就是教师指导学生创新性的学习。让学生不断地体验学习的成功，缩短了获取历史知识的时间，提高了课堂学习的效率，培养学生探究历史问题的能力。
1.什么是学案导学
学案导学就是以历史学案为载体，依据学案在教师的指导下进行自主探究历史知识的教学活动。教师引导学生自主学习、自主探究，实现学生数学学习的最大效益，为师生提供“互动探究”的课堂空间。教师由主演成为导演，走下高高的讲台，认真地为学生指导学法，让学生的探究活动贯穿于整个高中历史课堂。学生提出见解，教师适当指导，经过思维创新训练，完成本节课的历史学习目标。
2.校本学案的涵义
校本学案是历史教师个人和集体整合学科的课程资源，根据学生的历史学情结合本班教情而设计的，督促学生自主学习和教师组织教学实施的方案。
二、构建以学案为载体的校本数学课堂
“高中历史学案”是学生如何学习历史的剧本，它突出的是学生的学。课堂上学生是主角，教师是主导。历史课堂成了学生大显身手的舞台，充分发挥了学生学习历史的主体作用。
1.以案导学，据案自学
高中历史学案制作是历史教学过程的一个至关重要的环节，因此我们要高度重视学案制作的质量。根据学生自学能力的个别差异不同，“学案”应在课前适当时间内发给学生，让其提前展开自学。新课伊始，教师先用1-2分钟时间，运用导语、演示试验或现代教育技术等手段，创设适当情景，明确学习目标，激发学生的学习动机，然后让学生自学。依据“学案”内容，逐条看书，解决问题，并确定个体疑点。学案不是仅仅抄辅导资料，而是要自己动脑筋，根据考纲、课标，把知识融会贯通。一本书、一个单元、一堂课都有一条主线。一本书的线索：例如：必修三文化史，一般可用原理：社会存在决定社会意识、一定的思想文化是一定的经济、政治的反映;一个单元的线索：岳麓版必修教材基本按照专题编写，每个单元都有一条主线。例如：古代中国的政治制度，以秦统一为界，统一之前重在分封制和宗法制两项政治制度，秦朝统一之后是专制主义中央集权制度的确立和发展历程;近代资本主义政体的确立，英、美、德、法四国通过不同方式确立资本主义代议制政体并不断完善，向近代化转变，从人治走向法治，从专制走向民主。重点难点的把握与剖析,知识的纲要化,框架化,问题的思考与解决,练习的及时处理都为课堂学习提供方便。整个课堂教学以教师为主导,学生为主体,训练为主线,能力培养为方向,提高课堂效益。
2.学案是学生进行自主学习的工具
高中历史学案要首先要树立“一切为了学生发展”的全新理念。历史学案要有详细的学习目标、学习程序、教师的指导性语言、例题示范、巩固练习和学习检测等项目，有展示学习活动的空白地带，学生拥有了自主学习的工具——历史学案。
(1)学案是无声的老师
历史课堂中，不懂的地方，学生可以看学案中的提示、重难点以及例题总结。课后可以结合教材和学案，回顾学习历史的过程和本节知识要点，完成历史练习，达到巩固和复习的目的。有余力的学生，可以自学“资源链接”，以拓宽知识点。
(2)学案是学生成长的记录袋
每节历史课前，教师要把学案发给每一位学生，学生自学完成后再由老师收上来进行批阅，课堂用完后，收集起来存档，就是每位学生学习成长的记录袋。学案每页准备了备注栏，学生可以记录问题及课堂补充知识，书写正确的答案，不需要另外记录或准备作业。
三、创设以学生为主体的有效教学
历史教学的有效性既体现在“教”的有效性上，又体现在“学”的有效性上。教师把要把目标展示于“导学案”上。课堂上也可以运用多媒体教学手段创设情景，以导学问题为依据，通过学生自学，记录要点，确定疑点，作好标记。
1.教师“示案导学”，学生“依案明标”
学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，通常要提前印制完成，发放到学生手中，让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。因此教师对学案的教学目标设计要注意有效性，学习目标不宜过多，过多了反而容易造成样样都想抓，个个抓不实的后果。在设计历史学案时，教师要考虑学生的知识结构、知识水平，关注学生历史的个体差异，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必要的条件。教师在设计新知识的探究程序时，设计探究的问题要具体，便于学生操作，有抓手。如：在讲授“新航路开辟”时我确定了如下目标：(1)了解新航路开辟的原因、条件、主要航海家的航海活动，理解新航路开辟对世界历史的影响。(2)通过探寻新航路开辟的原因和条件，再现历史的想象能力和解决历史问题的能力;通过分析新航路开辟对世界的影响，运用史料，从不同角度，学习全面分析历史问题的能力。(3)对新航路开辟的史实作情感和理智的价值判断，学会辩证地看待历史问题，初步形成历史意识、全球观念。有利于发展思维的深刻性和严密性，增强了独立处理问题的能力。学生尝试自学后，教师进行适当导学，突出学生的主体地位。
2.“学案”应该关注教师的“导”
所谓的“导”，实际上就是一种有效的学习点拨，教师相机指导，突破本节课的重点，解决难点。学生按照学案设计，进行巩固训练或达标检测，进行自我矫正，使学生养成了自主探究学习的良好习惯。经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，教师要会“导”，它需要教师有丰富的知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术，教师可采取点拨或精讲的方式。如：在讲述《新航路的开辟》一课时，依据导学案我设问点拨：假如新航路至今没有开辟，世界会是什么样?同学们分组讨论热烈，说法新奇，尽管这些想象不复存在，但无形中培养了学生的想象力。爱因斯坦曾经说过“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，教师恰当的导学，按此论证，想象力不也是创新思维的动力吗?教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。
总之，学案导学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”。高中历史教师教师要牢固树立“以学生为本”的教育理念，坚持主动学习、主动改革、主动探究，构建以学案为载体的校本课堂。激发和培养学生的学习历史的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。掌握历史学习的方法，养成良好的学习习惯，提高历史课堂教学的实效性。
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(作者单位：福建省德化县第一中学)
作者：林建华
学案导学教学模式的关键是学案的编制，而学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现学案的作用、发挥学案本身的价值则是学案导学教学模式研究的核心。我们认为，这种借助于学案进行的课堂教学模式应该是一种主体性的教学活动，它尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和相互质疑。我们在实践中大致采用了三种具体的教学程序。
1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习
诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。
2.开放式：质疑—探究—小结—应用
开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会(质疑)，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。
3.技能式：示范—尝试—评价—作业
技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是由教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此充分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以学案中的问题为线索来组织教学活动。
上述三种教学模式各有自己的特色和价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。
关于导学互动课堂教学模式的设想
淅川教研室 教科所 徐国杰
导学互动课堂教学模式的研究方案已经出台，这个方案的出台标志着我县新一轮课改已进入实质性研究阶段。该方案从充分发挥人的主动性、创造性出发，从改变学生学习方式，开发人的潜能出发，提出一个基本教学程序;即“有效预习——精讲互动——及时训练”。下面就此三个步骤做设想性说明：
一、“有效预习”。
过去，我们经常把“预习”放在课外，让学生去随心所意地预习。经过多方面的探析，这种所谓的预习多半是无效的。原因是，学生根本不明白预习什么?怎么样预习?达到什么程度?我们认为：预习是学生自主学习的一个重要方面。有效的预习一定能促进学生学习能力的提高。那么，怎样才算是有效预习呢?首先，教师要根据将要学习的内容和学生的具体情况，制定预习目标。目标的设定至少要注意这样几个方面。一是要具体，不能抽象，以学生一看就明白为度。二是要重基础。因为是预习，所以要以学生能自主或合作能达成为度，切不可人为地提高标准。三是小而少，“小”是指学习目标不要太大，太大就显得空洞;“少”是指目标不易过多，要把重心放在知识和能力上，至于情感目标是融合在教学全过程之中的，是教师教学艺术上的问题。学生知晓否是次要的，只要授课者对此有所把握，情感也就自然渗透到其中了，所谓“教育即影响”也就是这个理儿。其次是预习内容的设定。这里有很多值得探讨的问题，我们认为：预习内容应以“问题”形式出现，即让学生能够明白预习所要解决的主要问题是什么?有了具体问题，学生的预习才会有的放矢。只有问题还是不行的，还要有具体的“方法提示”。这既是“导学”的一个重要体现所在，也是培养学生自主学习能力的重要方面，唯长期辛苦的训练，才能成为使然，因为“学会学习”即掌握学习的方法是现在和将来的人必须具备的素质。再一个是问题的设计更多的要关注基础，同时也要有梯度，即一定要保证每个学生都能参与到预习中，让每个学生都能有因预习产生不同程度的喜悦;梯度，即层次性，重基础，但不是说涉及到欲教学的内容的重点、难点、生发点、拓展点等不可以让学生进行尝试。我们首先要相信学生，鼓励学生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，学习的效率才会提高。这样设计预习问题同时也是为了老师了解学情，知道哪些问题学生能自己解决，哪些问题学生自己解决不了。这也为下一步骤“师生互动”提供教学资源。 特别注意的是设计的问题不易过多且要灵活。过多，大部分学生在规定的时间内不能完成，收不到预期的效果;过于死板，学生没了兴致，效果也不会很好。如英语科的预习设计就不能去套用数学科的设计方法。学科不同，设计的内容也应各异。最后要有个预习检测。检测的方式很多，千万不要认为检测就是“小型考试”，学科不同，检测的方式也不尽相同，这需要老师们创造性的开展，但此环节不能少，因为这样做也是为更好地了解“学情”。把握不好学生预习时的困惑，下一步的互动必然是平淡的、苍白的。
二、“精讲互动”
精讲互动是建立在有效预习的基础上的，是有效预习的继续和升华，是解惑释疑，突破重难点的重要阶段，也是激发学生学习热情，树立学习自信的关键环节。“精讲互动”，从字面上理解“精讲”即教师对学生在整个预习过程中遇到的全局性困惑进行精要点拨和引导。 其次主要是从深层次挖掘教材的生发点，引导学生进行进一步的探究。整个过程应该是师生互动、生生的互动、组组互动局面，其过程必然是紧张的，有序的，高效的互动。在这个步骤中，对于一个或几个问题，一定做好分工。学习小组必须准确把握自己所要解决的问题，明白解决问题的要求或规则，必要时小组内部亦要对问题进行分解，让每一个学生参与到互动的过程中来。也就是说：在这个过程中要最大限度的发挥学生的主体作用。“不愤不启，不悱不发”。教师要把握好学情，把“导”的工夫用在刀刃上，力求解决学生学习的困惑，突破难点。大胆解放学生，多种形式展示学生的个性思维，把教学的层次推向更高，确保每一个学生都能进步，让所有学生都能够感到自己在学习中成长的快乐。教师在这个过程中把握好以下几个方面的问题：
1、 注意学生独立意识、合作能力的培养。
2、 在关键问题上，要注意巧妙应用启发式教学，切实把教师的主导性发挥出来，以保障学生主体性的形成。
3、 所有的互动都应是任务明确，方法具体，分工合理的。而不是盲目的，无序的，没有任何方法引导的。
4、 建立好良好的师生关系，坚持正面表扬和激励。
三、及时训练。
及时训练是在前面二个步骤上进行的，是根据“先快后慢”的遗忘规律提出的，及时训练就是及时巩固所学的知识，尽可能让学生在较短的时间内掌握知识。训练的方式要根据学科的特点灵活进行，比如：文科的可能是背诵、听写、写片断、测验等。理科可能是具体题目的演练和测试。训练的时间也应是有弹性的，时间的长短根据学情决定，也许是10分钟，也许是40分钟。训练的密度一般由学习内容决定，不一定每节课都要进行训练，但学习完某一部分内容(或某个专题)一定要训练，这也是评价小组学习的重要方面。此外训练既要有侧重点，又要有区分度，尽可能地给学生留有选择的余地。评价尽量以学习小组为单位进行。这样有利于学生形成合作探究意识和习惯，能够较好地促就学习方式的转变。
“有效预习——精讲互动——及时训练”是一个有机的整体，整个过程体现的是以自主学习为主体，以具体指导为主导的双线式运行机制。该程序的提出更多的是理论上的设想，在具体的操作过程还需进一步验证，以期其日臻完善。
教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会
生存、学会做人”。 正是从这一点出发，结合我校生源的实际情况，我校从2004年9月开始进行省重点课题《“学案导学”推进分层教学的操作方略研究》的研究与实践。经过一年的努力，取得较大进展。尤其在学案的编写及通过学案解决如何使“教授化”的教学策略转变为基于学生学习策略培养的“学习化”教学策略取得了一些初步的结果。现以《氯气的性质》为例，阐述化学课堂教学中如何运用学案，优化课堂教学模式，从而实现上述教学策略的改变。
一、“学案导学”情境下化学课堂教学模式 1.依案自学，以案导学
教师在课前将“导学学案”下发给学生，让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，完成检测。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率;划出书中的重点、难点内容;带着学案上的问题看书，并在学案的“疑问区”记下尚存的疑问，或在教师博客上发布日志;等等。总之，教师就是要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。
课前自学是“学案导学”模式教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。在《氯气的性质》教学中，笔者设计了以下自学内容：
【实验准备】
1. 每组(2人)准备一只活蚱蜢与一页鲜花瓣。 2. 上网查询有关氯气中毒、氯气泄漏的事件，整理发布在博客上。 【课前自学】
上图为2005年京沪高速公路氯气泄漏事件的新闻图片(可发布在教师博客上)，根据图片设问：①事件发生在三月份，当时本应该是绿油油的农作物，为何全部变成枯黄?②消防队员清理现场时均戴防毒面具，这说明了氯气什么性质?③消防队员在液氯泄漏现场的小河沟筑坝形成一个池塘，在池塘中投放一种药品进行化学处理。这是什么药品?根据什么化学原理?④假如你当时在现场，你将采取什么方法自救?……
2.信息反馈，课堂探究
在学生课前自主学习的基础上，教师根据学案“疑问区”、博客等各方面学生反馈的问题，组织学生讨论，教师一定要在“导”字上下功夫。
导入：“好的开始是成功的一半”，引人入胜的导入，可以激发学生的学习兴趣。教师要利用各种方法，如复习导入、实验导入、媒体导入等，把学生引入问题中来。如在《氯气的性质》教学中，笔者一开始就让学生做Cl2的毒性与漂白性的实验：把课前自己准备好的活蚱蜢与鲜花瓣一同放入集气瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集气瓶，不一会儿，就见到蚱蜢死去，花瓣褪色。整个实验过程操作简单，现象明显，学生情绪高涨，课堂上活跃的气氛久久不能平息，产生了强烈的解决问题的欲望。
导议：对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，可在教师的指导下展开小组讨论。教师可充分利用演示实验、学生实验、多媒体技术、图、表及其它声像材料引导学生在“最近发展区”内，并及时加以点拨、归纳。
导思：教师在讨论中提出点拨、诱导性问题，这些问题要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。
如在《氯气的性质》教学中，笔者在学案上设计了以下学生实验： 实验探究：新制氯水的成分
试剂及仪器：NaHCO3溶液、品红溶液、AgNO3溶液、石蕊试液、稀硝酸溶液等、酒精灯、PH试纸等
A：根据所提供的试剂，探究新制氯水的成份，并对所用的实验方法进行归纳总结。 B：根据所提供的试剂及氯水中存在的微粒，用实验方法验证新制氯水的成分。
C：根据所提供的试剂及氯水中存在的微粒，依照学案提示所给的方法，用实验方法验证新制氯水的成分。
这样的设计，使得不同层次的学生，围绕不同层次的问题有目的的开展探究，教师可参与其中加以调控，适时点拨，并要求完成学案上的实验报告。在这种融洽的师生关系中，激发了学生的学习兴趣，完成了知识与技能的目标。
3.归纳整理，形成网络
高中化学(苏教版)新教材完全打破了原有的知识体系，但“形散而神不散”，《氯气的性质》这节内容就是按照探究氯水的成份这条主线来编排的。教师在课堂教学中必须找到有效的载体，把看似凌乱的知识点串联起来，要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视;学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络，加深印象。对于一些基础知识点，教师可让学生直接回答归纳的结果，如氯气的物理性质及其运用;对于具有普遍意义的疑点，教师可以采取两种方式处理：一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨;或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。 如氯水的成份的探究是本节的重难点，教师要在学生探究的基础上指导学生归纳，从而形成氯气化学性质的知识网络。
4.自我评价，拓展延伸
教师可采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让学生解答“学案”中的思考训练题，教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程，再让一些学生加以补充或评价。在“学案”的最后，要预留一部分空间，让学生探究、反馈和讨论。一方面，学生可对本堂课知识点的掌握程度做一个自我的评价，或对自学过程中遇到的许多新问题，提出各种不同的思考。另一方面，教师可在这一过程中引导学生在以下几方面进行探究:掌握某一知识的新技巧;探究知识的综合联系，设计问题并解答;用所学知识解决实际问题;发现教材、辅导资料、试卷甚至教师教学中存在的问题并提出质疑;提出推理或假设，引发辩论;提出相关研究性学习课题，并设计初步研究方案。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面，在课后或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。
二、“学案导学”模式下课堂结构流程图(以《氯气的性质》教学为例)
三、几点思考与感悟
1.“学案导学”教学模式能有效的转变学生的学习策略，对学生的学习有很大的帮助是无疑的。但学案的编写工作量大，如何进一步改进和完善教学案的编写，使其对老师来说是一份优秀的教案，而在学生手中又是一份能指导学生学习的优秀的学案，是一个值得研究的课题。
2.有的教师课堂上运用“导学学案”方法比较单一，甚至还存在误区，为 “学案”束搏住手脚，过分依赖学案，不能体现课堂教学的生成性。
3.在化学课堂教学中培养学生具有科学精神、科学方法、科学技能以及学会学习的能力等科学素质教育方面，在“学案导学”教学模式中如何较好地有机渗透，还需加强。
总之，“导学学案”的使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。同时，也创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生的热情参与
基于“学案导学”模式下课堂教学的误区
教育部《基础教育改革纲要》指出，新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。 正是从这一点出发，结合我校生源的实际情况，我校从2004年9月开始进行《以“学案导学”推进分层教学的实践与研究》课题研究与实践。经过一年多的努力，取得较大进展。但在学案编写及运用于课堂实践的过程中，发现了许多值得注意的地方，现把主要的偏差加以罗列如下，以引起各位同行的重视。
一、学案编写的误区 误区一：学案编写的教案化
教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”;学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。 编写“学案”的过程本身就是一个探究性的活动，它不是教案的翻版，它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”，试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想?
误区二：学案编写的作业化 从性质上来看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上来看，习题只是学案的一个组成部分，但有些教师认为“导学学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师如果按这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案决不是单纯的另一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重了学生的负担。
误区三：学案编写的共性化
学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后都有所提高。我们应该依据“三维目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能在实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”。
误区四：学案编写的“舍近求远”
学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写学案必须根据学生现有的知识水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。
误区五：学案编写的“个人主义” 在学案的编写过程中，往往采用先分工后由部分教师个人编写。这种学案，针对性极强，但由于是个人行为，所以在使用上往往难以与教案区分。我们强调学案要由学科组集体编写，要充分发挥集体备课的作用，在编制之前学科组所有成员集体讨论，每节由一人主笔，其他人提供意见和建议，使用时，由最早使用的教师再反馈意见。由于编制之前要经过集体讨论，所以这种方式既能发挥集体优势，又容易实现教学进度、内容的统一。
二、学案运用的误区
误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标”
知识目标和能力目标是写在学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，不能写在学案上，要靠教师适时调控。教师在教学中要发扬民主。注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，碰到问题要与学生商量着进行，并根据学情灵活使用学案，从而在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。
误区二：重“讲评”，轻“探究”
有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。
误区三：重学生的“学”，轻教师的“导”
有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。
误区四：重“传统评价”，轻“分层评价” “学案导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长;课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观;教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽;等等。
三、结束语
“导学学案”的使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。但在实际的编制及使用过程中也对教师素质和教学经验提出了更高的要求，需要我们在实践中不断探索和完善。
“学案导学”课堂教学模式的构建
作者：佚名 文章来源：王圣东荐更新时间：2005-11-8 16:08:0
5“学案导学”教学模式的总体思路为：突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养，增加课堂教学的科技含量。“学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、学习重点难点、自学疑难信息反馈、学习探索过程的学法指导、学能尝试测试、自我矫正反馈等环节，由师生共同完善。好的“学案”，实际上就是教学内容的深化与延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材构成知识网络，使知识的网络构成体系，它体现的是师生共同探索知识、方法、规律和被优化了的过程。
学案导学，是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
一、“学案”的编写原则
“学案”的编写应体现如下几个特点：
①基础性------面向全体学生，让其生动活泼主动地发展。
②开放性-----教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。
③主体性-----学生的学习是主动的。
④差异性-----面向全体学生的个性。如课堂提问、习题设置等思维训练要体现针对性、层次性、梯度性。关注每一个学生，给每一个学生提供表现成功的机会。
“学案”的编写应遵循以下基本原则：
1.主体性原则
坚持主体性原则，教师就要讲民主，变讲堂为学堂与讲堂结合;变只传授知识为既传授知识
又培养创新能力结合;让学生有较充足的想像与创造的时间。
2.创新性原则。
坚持创新性原则，在教学方面，教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法，不仅传授知识，还要交给学生知识创造的规律，交给学生发现、获取知识的能力;在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。
3.指导性原则
重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证，在学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
4.层次性原则
根据学生的认知特点、规律，学案编写应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要，但是无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。梯度导学包括基础知识导学、基本技能导学和思维创新导学;梯度导练包括基础知识导练、基本技能导练和思维创新导练。因此，“导学学案”在研究学情和知识内容的基础上，要注意问题设计的梯度与层次，从学生好奇、好问、好动的心理特点出发，巧妙设置问题情境，循序渐进地引导学生向未知领域探究，使对学生提出的新的学习要求、任务与现有的知识水平之间的矛盾不断得到解决，又不断出现，从而使学生在循环往复的学习中不断增长知识、提高探索自学的能力。
5.探究性原则
“导学学案”编写离不开对问题的探究。学案的“问题教学”就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。
6.开放性原则
学案的编写一定要有开放的思路，宏观的视野，不断更新、完善。
7.民主性原则
8.实践性原则。
实践性原则就是坚持实践第一，教、学、做结合，让学生在实践中学习，在实践中创新。
二、“学案导学”的课堂操作模式
“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技
能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展，其教学策略主要包括：和谐的师生关系是学习的基础;培养创新思维是学习的核心;教师的导学是学习的前提;讨论质疑是学习的方法;更新教学手段，开展多媒体教学是学习的有力保证。教学形式应是多样化的，如讲授、启发、自学辅导、实验探索、问题讨论等，教学中应尽可能创设问题情景，以问题和解决问题激发求知欲、探究心和主动性，让学生提出问题，模拟情景，发表不同见解，引起争论，进行批判性思考，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，培养创造与主体性品质。
学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。学案的设计，包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种学科能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
“学案导学”的课堂教学模式，基本上具有以下环节：示案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂达标→扣标整合→拓展创新。
1.依据示案自学情况，进行以案导学
课前下发“学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
3.教师精讲点拨，学生归纳总结
对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
4.扣标整合，形成网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象;要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视;教师及时反馈，
评价学生课堂表现，起导向作用。
5.当堂达标训练，知识迁移拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
学案导学编辑“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。目录1学案导学含义
2学案导学过程
▪ 教师提出要求
▪ 学生自学
▪ 讨论交流
▪ 精讲释疑
▪ 练习巩固
3几点思考
1学案导学含义编辑在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
2学案导学过程编辑教师提出要求
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题
的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 学生自学
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第
一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。
讨论交流
在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。 精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
练习巩固
这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
3几点思考编辑1.在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。
2.在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。
3.要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。
4.教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学习的兴趣，提高教学的实效性。
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式。
一、“学案导学”的基本概念
近年来，我们市里教师们开始流行利用“学案导学”的教学模式进行教研，那什么是“学案”呢?“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台;对学生来讲，它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
“学案导学”是以学案为载体,以教师调控为手段,注重学法指导和学习能力培养,有效地发展学生个体素质结构、提高教学效益的教学体系。教师课前将“学案”发给学生,让学生对照学案预习,了解和初步掌握课本的基本内容,并通过对疑难问题的积极思维、探究和讨论,对本内容进行较深入的理解和挖掘。这样,在课堂上师生就有了共同的、感兴趣的话题,这就为课堂教学中师生创造性的发挥提供了时空余地。从教师的角度上看,教师可以集中精力采用交流研讨、成果展示等形式引导学生突破重、难点,启迪创新;从学生的角度看,通过参与学习的全过程活动,学生的创造力、潜力得以开发,情感、态度、价值观得以陶冶,个性得以发挥。
与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生,改变了教师讲学生听的被动局面。学生需要自己学习,自己思考,在课堂上阐述自已对某一问题的看法和观点,有时还要自己动手实践,课堂变成了学生大显身手的舞台,这就充分发挥了学生在教学中的主体地位。学案导学的精髓在于“学案”加“导学”,它充分体现了“教为主导与学为主体,学会与会学,个性发展与全面发展”相统一的教学理念。而这种教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。
二、“学案”的编写
(一)学案的编写。
学案教学中，学案的设计是关键,学案设计是实施学案教学的重中之重,高质量的学案是成功实施“学案导学”的基础。根据“学案”的理论依据、核心理念和课堂教学原则，在充分了解学情、吃透教材、理解课标和教学指导意见的基础上，将教学目标、教学程序及实施要求和学生要达到的知识、能力、素质等要素编写成“学案”。其内容及模式
1、三维目标 将教学目标(知识技能、过程方法、情感态度价值观)明确地写在教学案中，使学生在展开学习活动之前就能明确学习目标，并紧紧围绕目标展开学习活动。
2、重点难点 指出本课时中的教学要求，教与学过程中的重点、难点知识学习的方法。
3、预习模块 体现先学后教的教学理念，是以学定教的基础。复习梳理学习本节课需要的基础知识，自主梳理本节课的学习内容，可采用填充、图表、练习等各种形式。
4、教学模块 落实以教导学之精神，进行课堂主干知识的学习，是教师与学生教学活动的体现，要精讲精评，短时高效，教学设计思路要清晰、贴近学情并符合认知规律，重在解疑释难、导学启思、解决问题。
4、精练反馈 设置部分习题，难度较低，目的是巩固课堂知识，落实基础。这也是教师把握课堂教学效果的所在。
5、课堂小结 梳理本课知识要点、重要的方法及教学思想等
6、拓展延伸 此环节是举一反
三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程，它的关键是教师要设计好拓展延伸的内容，要分层设置，分层要求，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性，既能巩固知识又能拓展运用。
7、课后作业 把握层次性、针对性和适量三个原则，精心设计课后练习题。这些习题要涵盖主要教学目标，难度由小到大，题量适度，以确保作业的效度和信度，让学生都能体会到成功的喜悦，从而激发和保护学生的学习兴趣。
8、教、学后记 教师教的心得及其修改、补充;学生学习心得、体会或错误订正等。
(二)学案编写原则。 1.主体性原则。
学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,做到心中有“人”。
2.探索性原则。
设计的学案能否激发学生的求知热情,关键在于所设计的导学问题是否有探索性。因此,教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建导学问题链。问题设置要科学,有启发性和趣味性,并有一定的层次和梯度,符合学生的认知规律。
3.创新性原则。
素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要强调内容创新,要有利于培养学生的创新思维、创新能力,鼓励学生勇敢求知,求新求异。
4.灵活性原则。
形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上应尽可能考虑学生的认识水平和理解能力,尽量调动学生思维的积极性。
5.发展性原则。
学案不应是教师“躲进小楼成一统”的专利,而是无条件向学生开放的,融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。这样，学生与老师的思维相互碰撞，融会贯通，不断发展。
三、“学案导学”教学模式的实施
(一)依案预习，指导检查。
教师首先将编写打印好的“学案”提前分发给学生，让学生以“案”为依据，明确本课的学习目标、重点、难点，认真阅读教材，完成学案中的“知识整理”部分。在预习中获取基本知识，体验成功，发展能力。因此，教师要认真指导、督促、检查学生完成“学案”中的“知识整理”部分，培养学生主动学习的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生自己获取部分知识的能力，逐渐培养学生学会学习的能力。
(二)组织讨论、精讲点拔。
上课时，教师应检查学生完成“学案”预习的学习要求。教师组织学生就“阅读思考部分”展开讨论，教师参与其中引导、点拔、答疑，教师针对学生讨论、回 3 答中出现的问题，及时搜集、整理信息，进一步调整确定精讲的内容，对学生普遍存在的问题，或教材难度较大的问题或学生一时半会很难弄清的问题，或带有普遍规律性的问题，学生一时还不能有效掌握的问题，教师应给予重点讲解，抓住要害，理清思路，以问题为突破口，使重点得以解决，难点得以突破，同时也充分发挥了教师的主导作用。
(三)反思领悟、能力训练。
通过以上各环节的学习、讨论、讲解，结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识进一步条理化、系统化，同时回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决。同时通过“学习训练”进一步使知识、能力得到深化，使知识得到迁移，解决问题的能力得到提高，同时教师在对学生完成能力训练的评价过程中，进一步分析学生最终掌握知识的程度，反馈下一步教学的要求。
在“学案导学”教学模式的实施过程中，要特别注意以下两个问题： 1.“学案导学”应与其它教学方法相结合。“任何方法都不能简单地搬用,而需要根据实际情况创造性地运用。”学案的使用也是如此,教师应通盘考虑,综合运用各种教学方法,方能取得好的教学效果。
2.学案不应成为学生学习的教条。传统课堂上经常出现教师期望学生按预定设想作出回答,若不,就努力引导,直至达到预定答案为止,这是课堂教学悲哀。在课堂教学中,教师要避免将“死的”学案变成看不见的手,支配着“活的”教师学生。事实上,名师的高明之处,就是善于在多变的教学情境中抓住时机,因势利导,推波助澜,让课堂高潮迭起,以实施有灵性的教学,倡导有灵气的学习。
“学案导学”教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权，在以往教学模式的基础上不断创新与发展。这种教学模式不仅适应了现在学生的特点，也体现了这个时代的要求。这是教学领域一种新的创新，也是向高一层次进军的开始。
高中数学课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究
结题报告摘选
单位：南昌大学附中课题组负责人：黄伟民执笔：程晓杰
一、课题研究的背景
江西省高中数学新课程改革已在2008年9月启动。“关注学生”是新课程的核心。有效转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育改革的重要课题。实施素质教育，培养创新人才，课堂教学始终是主渠道。高中数学课堂教学如何适应新课程改革的要求?如何调动学生的学习积极性?如何引导学生主动学习?如何面向全体学生，让每个学生在课堂上都动起来?在学法指导上我们作为数学教师还能做哪些工作?这些就成为我们每一位教师必须面对和思考的问题。
传统的数学课堂教学以教师为中心，从教师的教出发，教师只要有教材和教参，就能依样操作。教学中的教学目标、教学重点、难点、教学方法等，都是从教师教的角度来设计的，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外素质的培养。在这种教学中，学生接受过程是被动的，无疑影响了学生实践和创新能力的培养。
追求把数学课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极参与课堂教学活动并主动学习，全面提高学生学习数学的自主性，应是新课程中数学课堂教学改革的目标。
虽然教无定法，但教应有常法，构建以学生的学为中心的课堂教学模式。从学生学的角度，为学生的学习设计一种方案是必须的，在高中数学课堂中引入学案的“学案导学”是一种很值得关注和研究的课堂教学模式。这种教学模式符合建构主义学习理论，体现了高中数学课堂教学中师为主导、学为主体的教学原则。教师课堂教有教案，学生学有学案。课堂建立起学与教的桥梁，有效地改进教学过程中的师生互动模式，还学生数学课堂的“主体地位”。引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，真正让数学课堂动起来并能最终提高学习效率和教学效果。
二、课题的含义及主要概念界定
(一)、概念的界定
本课题“学案”的定义是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案，它是相对于“教案”而言的。“学案”是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的学习活动方案。站在学生的角度着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识培养学习能力，它侧重使学生“会学”。“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案引导学生学习，这种引导包括课前预习、上课、练习、复习、兴趣与能力培养、课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“对话”形式利用学案对学习进行引导。“学案导学”教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课数学学习内容编制出学案。利用学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后，是以学案为载体，学生自主整理、归纳、复习知识，形成能力。“学案导学“教学模式是包括课前、课中、课后，是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体;师生共同合作完成教学任务的教学模式。
(四)、课题研究的主要内容
1)学案的价值、特点及运用方案研究
本课题将以南昌大学附属中学所开展的学案研究为突破口，通过对学案的目的、学案
1
与其它教学文本的关系、学案的内容、学案的运用方式等问题的研究，探求建构充满活力的师生共同成长的“学案导学”数学教学模式。
2)课堂教学中“对话”导学的意义、内容、方式的研究。3)本课题特别关注课堂教学中的生命活动，学案导学是以学案为载体，以对话为形式的教学活动，对话是导学的关键。
4)对教师教研活动的特点和开展进行分析研究
本课题力求探索一条以课堂教学研究带动学校教研活动的途径。
五、课题研究的主要过程
(一)、认真学习研讨，深化对课题研究目标和意义的理解
自申报课题后，我们组织高一数学教师和相关的课题同志认真学习新课标，学习新教材，学习现代教育理论，参加培训，并请来国家高中数学课程标准研制组负责人、北师大版主编王尚志教授、副主编张饴慈教授为我们做专题讲座，更新教育观念。大家对本课题的意义有了更进一步的理解，并就以下问题进行了思考和研讨，并达成了共识。
1)新课程需要怎样的课堂教学?我们认为，新课程的核心是关注“学生”，关注学生的发展。课堂教学要为每个学生可持续发展服务，本质是要把学习的主动性还给学生。新课改首先要改变的就是教师包办，学生依赖的状况。“先学后教”发挥学生学习的独立性，“以教导学”充分发挥教师的引导作用。两者结合起来才能把学生的学习主动性调动起来，让我们的课堂活起来。
2)学案在课堂教学中能起怎样的作用呢? 我们认为至少有两点：(1)学案可以成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。传统课堂教学普遍有两种倾向，就是“单向性”与“封闭性”。单向性是指以教师为中心，只站在教的角度来思考教学和处理教材，忽视学生学习的主动性和自主性。封闭性是指教案是教师自备自用，是专为教师的“教”而设计的，忽视了“学”，对学生来说没有公开性和透明性。学案能弥补教案的这两个不足，它能让学生课前很好了解教材和教师的意图，使学生有目标，从而挖掘学生自主学习的潜力。还学生主体性。通过学案学生在课堂上和教师互动起来，成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。(2)学案是学生主动学习的需要。“学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案。是从学生的学的角度来设计的。能激发学生强烈的学习欲望，培养良好的学习兴趣和习惯，使学生直接参与课堂，真正确立学生的主体地位，给学生以自主学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。总而言之就是能更好地实现学生从“要我学”为“我要学”的转变，从“学会”到“会学”的转变。
(二)、遵照课题研究的目标，围绕本课题的核心概念问题，召开定期和不定期的教学研会。共同设计实验研讨课，课后及时总结和反思，通过在整个高一年级三轮的实验研讨，探索并初步形成了我们关于高中数学“学案导学”教学模式的一些思考和做法。
具体如下：
1)学案与教案的关系：学案是相对教案的一个概念，教案与学案具有不同的含义。学案指用于引导和帮助学生自主学习和探究的导学方案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的案例。其着眼点在于教师讲什么和如何讲。而学案即导学方案是在新课程标准下，学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师主导下，由师生共同设计的，供学生在整个学习过程完成学习任务使用的学习方案。其着眼点则在于学生学什么和如何学。学案不能代替教案，教案不等同学案，两者在学和导中都不可或缺，形成“学案导学”教学整体。
2)学案与教科书的关系：教科书是为教师和学生提供的教学与学习文本。学案是站在
2
学生学习角度为学生设计的学习方案。学案是为让学生更有效地使用教科书。学案不是教材的简单重复，学案的编写应尊重教科书，创造性地使用教科书，同时弥补不足。设计学案是要有针对性、阶段性、系统性的分析教科书，并将教科书中没有明示的东西通过学案让学生领悟出来。教科书是全国共用，学案是不同的地区不同的学校不同的班级根据学生的具体状况而设计的。
3)“学案导学”教学设计的原则
(1)主体性原则：主体性原则也就是“以学生为中心”的设计原则，这一点对于“学案导学”教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
(2)引导性原则：强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，老师要做的就是引导学生分析体会课本中的内涵、思想。
(3)差异性原则：要面向全体学生，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，让各个层次学生通过学案学到知识，得到发展。
(4)阶段性原则：在学生使用学案进行学习的初始阶段，学案设计要较为详细。便于学生慢慢适应这种教学模式，重在引导学生如何看好数学教科书。对“学案导学”有一定的适应后，学案的设计要更深入，更具启发性;对这种模式形成习惯后，学案可以简略，比如高三时则可为提纲式。
(5)系统性原则：数学知识体系有其完整性、逻辑性。但许多学生确感到知识零碎、难以把握。教师在学案书写中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。有利于学生复习，甚至参加高考。可以作为学生以后整理知识的材料。
(6)实用性原则：学案要有实用性，不能脱离教学，不能为了做学案而做学案，走一个形式。而是一定要用到课堂中去，让教师用得方便，学生学得有针对性。
(7)有效性原则：要使设计的学案实实让学生感到学有收获，感受到学习的成就感。 (8)减负性原则：减轻学生、老师的负担老师用得方便，教学游刃有余。 4)实施“学案导学”教学模式的操作程序和教学要求
(1)学案的编制：通过每周一次的备课组集体活动，在备课组教师的共同研讨的基础上确定课堂教学重点、难点，由备课组长提出要求，指定教师编写，然后再由备课组讨论修订，进行编印。也就是备课组长分工→提出相应要求→个人编写→个人汇报→集体讨论修订→分头整理→制成学案→印刷：
(2)学案的栏目：经过多次实验研讨，我们为学案设置以下四个栏目，不妨简称四个引导。
学习引导----自主学习;方法指导;
思考引导----提问(老师提启发性的问题)变题目-----从例题中变式 总结引导-----引导学生进行总结，可采用框图、树图、表格等。 拓展引导-----最后我们要做什么?作业、课后思考题、资源链接。 根据课型的不同，学案的组成应有所不同。
一般学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等部分。而所有这些部分我们认为都可以设计在这四个引导栏目中。在设计过程中要注意教师角色的引导作用，关注学生的学，设计好自己的导。
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(3)编写学案要做好三项研究：
1、研究教材和《课程标准》，以确定学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值。切合实际的制定出学习目标是“学案导学”教学模式的基础，学习目标应包括：知识目标、能力目标、情感目标、心理培养目标等。“学案导学”教学认为知识及能力目标是显性目标，应体现在学案上，需要学生运用各种学习手段去完成;情感及心理培养目标是隐性目标，可不写在学案上，但需要教师在课堂上恰当调节，创造条件得以落实。相应的目标设计相应的引导，放入相应的引导栏目。
2、研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略。在学案教学中认知结构是指学习者己有知识的数量、清晰度和组成情况，由学习者能够立即回想出来的事实、概念、命题、理论等构成的.所以，要促进学习者对新知识的学习，关键是要增强学习者的认知结构中的与新知识有关的概念。我们在设计教学时，要考虑如何判断出学生的原有认知结构，使新信息与学生认知结构中的有关观念发生相互作用，因此就产生了新旧知识的意义同化。我们通常是通过设置知识准备，练习或补偿性测验的方式来确定学生的原有认知结构的。
3、研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识主线，学法指导线和能力培养线。①知识线：根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是学案上的一条明线，是完成教学任务，尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线：是指导学生学习方法的思路体系，是一条或明或暗的线。③能力线：是针对各知识点所载的能力价值，教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系内涵，是一条暗线，但设计者心中应是一条非常明晰的线，它是学案设计的重心所在。教师对这几条线心中有数后，就可以为它设计相应的引导。
(4)学案的使用：每节课一个学案，课前发放编印的学案，课堂教师提出要求，组织学生自学，学生依据学案，借助教材、多媒体，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“学案导学”的主要环节。教师依据学生反馈和自己收集的学习信息，对学生自学达不到或不适应自学的内容，引导学生及时理解、掌握，并构建知识网络，同时解答学生学习过程中的疑点、难点。在这个过程中，充分利用学生的思考结果，大胆发现学生思维的闪光点，激发学生学习的热情和学习信心。在这一过程中要求我们的教师讲得精导得彩。
步骤如下：
课前发学案→教师提出要求→学生做学案→教师指导→学生回答分析、讨论→教师精讲→反馈训练课后：教师收学案→教师批改学案→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。
(5)“学案导学”课堂教学的时间分配：要让课堂以学生为主体，要保证学生自主学习的时间，同时要发挥教师的引导作用，也要给教师一定的时间精讲点拨。同时师生也要有一定的互动时间。通过我们的研究，我们认为每节课教师讲授时间一般不超过三分之一，师生共同活动时间约占三分之一，学生独立活动时间不少于三分之一，较为合理。
七、课题研究中存在的问题和今后设想
(一)研究中导的研究还不深入。学案教学是以学案为载体，以对话为形式的教学，老师在导的过程中，对话原则是什么，语言要讲究怎样的艺术，不同的语言导的效果是不一样的。
(二)教师还要进一步加强学习转变观念。有的老师虽然有学案，但忍不住，讲得多，不放心学生。整个课堂仍然是老师讲解多。
(三)“学案导学”需要教师不断学习，提高自己的理论和业务素质。教师要“导”得
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主动,必须要导在学生主动学习上。而要做到这一点,教师必须要能够真正做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所会,想学生所乐。要具备这种主动导学的本领,教师需要不断加强自身修养。
(四)学案编制有待完善;学案发放时间的问题------课前预习，还是课后利用?分阶段性发?如何有利于学生学习?太早发很难操作，学生很难预习。现在是课前发。下一轮能否调整完善，能否提前一个学期发?一个老师编，其他老师能理解透吗?如何让学案与教学融合起来?这些都有待研究。
当然，教学有法，但无定法;学而有法，贵在得法。所有的教学模式都不能机械照搬，都要灵活应用。
通过研究，本课题组认为，高中数学课堂“学案导学”教学模式的研究，符合新课改的理念，有利于培养学生的主体意识和主动精神，有利于培养学生学习能力，有利于因材施教促进学生的个性发展，有利于面向全体学生，有利于建立和谐的师生关系，有利于提高教师的业务能力，科学性强，方向正确。
附录一
“学案导学”案例研究：
1)数学学案案例应用
(1)上课内容：
【必修2】第一章立体几何初步第四节空间图形的基本关系与公理
(一)
上课班级：高一(2)班 授课教师：南昌大学附属中学庄子娟
(2)(学案)
【必修2】第一章立体几何初步
第四节空间图形的基本关系与公理
(一) 学时:1学时 【学习引导】
一、自主学习
1.阅读课本P2223练习止. 2.回答问题：
(1)本节内容可以分为几个层次? (2)每个层次的中心内容是什么? (3)层次之间联系? 3.完成练习 4.小结
二、方法指导
1.阅读本节内容时，必须对照模型“长方体”或对照“教室”，多观察实物. 2.本节内容属“概念分类型”，应将文字语言转化为树图语言. 3.阅读本节内容时,应与平面图形的位置关系作比较. 【思考引导】
一、提问题
1.点、线、面互相搭配共有几种情况?
2.“不同在任何一个平面内”的意义是什么? 3.能否从公共点个数多少来说明“直线与平面”、“平面与平面”关系的合理性?
二、变题目
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1.在四棱锥中，举出一些点、线、面的位置关系的例子. 2.在三棱锥中，与AB异面直线有哪些? 【总结引导】
点与直线 点与平面
线与线
线与面
拓展引导】 1.课外作业习题1-4.第4题. 2.直线上有两点在一个平面内，则直线与平面的关系是?如何说明? 3.两个不重合平面有两个公共点，则两个平面的关系是?如何说明? 4.“两直线上有一个公共点”能否说明两直线在一个平面内?
2)本节课“学案导学”的教学设计思路及分析
(1)、教案描述
本节课的主要任务是揭示这门学科研究的对象、内容、解决问题的思想方法，具有承前启后的作用。主要内容虽然只有看似简单的3个公理，属“概念分类型”，培养文字语言转化为树图语言的能力，对学生学习立体几何意义很大。应当精心设计教学过程，使课堂生动、具体、有趣，避免抽象、空洞、乏味，从而有效地激发学生学习的积极性。本节课采用《学案》来引导学生进行学习、形成学生学习的方法、养成学生学习的习惯，起到了很好的效果。
(2)、教学目标、重难点、教学方法分析
教学目标：
a、知识：通过观察长方形模型，发现“点、线、面”之间的关系及相关公理;
b、能力：能用简单的模型发现点与点、点与直线、点与平面、线与线、线与平面、平面与平面的位置关系(观察问题的能力)，并从分类的角度再重新发现这些位置关系中的联系，从而发现公理(分类讨论的能力);
c、情感：体验用模型观察几何关系，并用分类思想研究几何问题的过程，从而数学研究的一般方法，体会研究的乐趣的成就感.
重点：理解“点、线、面”之间的五类位置关系及相关公理. 难点：异面直线的理解. 教学方法：启发引导式发现探究式
教具：长方体、棱锥等模具.(学生自制) (3)、教学主题分析
用“阅读型学案”来引导学生自主学习，完成浅显的一些知识准备，同时给学生足够的信心。通过老师引导，以提问的形式深入挖掘课本内容，让学生在探索中自主发现本节课的重点---空间图形的3个公理，同时解决本节课的难点。这是学案教学的理念的新突破，也是教师角色、教学方式、学生学习方式的重要转变。 (4)、教学情景描述
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a、学生自主学习(约10分钟)：阅读课本练习止. 学案设计的原则：主体性原则、引导性原则、差异性原则、阶段性原则、系统性原则、实用性原则.以《学案》为导向阅读，完成《学案》第一部分【学习引导】.这一部分属于课本的浅显性问题，在课堂中多数学生能很好的独立完成，很多同学能根据《学案》中的“小结引导”进行自主小结。这一过程中学生体验到自己发现问题的乐趣和成就感。当老师问到能否挑战新的问题时，学生表现出极大的兴趣和信心。
b、自主探索点、线、面之间的关系 完成《学案》中第二部分【思考引导】。以学案中的“提问题”为导向，引导学生利用实物“长方体”或借助笔、手来摆出空间中的点、线、面的各种关系。引导学生初步完成学案中的【小结引导】，请学生上台板书，同时给学生以肯定。
(5)教师提问、深入引导、学生自主发现公理
a、在学生的“小结”的基础上提问1：从分类的角度，你能发现哪些是平面问题，哪些是空间问题吗?从平面与空间的角度出发，再次分析点与直线、线与线，成功发现公理2。学生感慨：原来公理也是有理可循的。
b、提问2：从公共点的分类的完整性出发，你能发现线与面、面与面的关系中蕴藏着哪些秘密吗?学生在上一个问题成功解决的基础上，继续从分类的角度，很快发现了公理1和公理3。
c、《学案》中的【拓展引导】
提问3：直线上有两点在一个平面内，则直线与平面的关系是?如何说明? 提问4：两个不重合平面有两个公共点，则两个平面的关系是?如何说明? 提问5：“两直线上有一个公共点”能否说明两直线在一个平面内?
以上3个问题为下一节课作了很好的铺垫，对学生的能力进行适当提升。
(6)教学结果
本节课以阅读型《学案》，完整的发挥了学生的自主性和老师的引导作用。学生感觉收获很大，对分类的数学思想印象深刻，并对立体几何和数学研究产生浓厚的兴趣。执教老师感觉整堂课中通过《学案》达到“学生会的不讲，只作点拨，适时引导”，有一气呵成的畅快感。
高中数学“学案导学”教学之我见(节选)
作者：淄博第七中学 王欣国
一、数学学案的编写原则
1.主体性原则。学案设计时，必须要尊重学生，充分发挥学生是学习的主体地位。
2.探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。
3.梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，调动学生进一步探索的积极性。难度过大的题目一般不作例题和学案练习题。
4.创新性原则，编写学案时，要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力;编写手段创新、栏目设置创新，以增加学习兴趣，提高学习激情。
二、编写学案的基本环节
1.知识目标：就是通过学案学习所要达到的知识目的。
2.知识梳理：即对课本基础知识的加工整理，这一环节是整个学案的核心部分。编写时，可以以填空的形式出现，也可以以问答的方式出现，让学生在预习的过程中去完成。对于
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重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。 3.典型例题：对于正课内容中体现的典型问题、典型题目、典型解题方法要通过例题的方式反映到学案中，在学案上留下足够的写作空间，对于典型例题提倡一题多解、一题多变(即变式题)。
4.随堂训练：随堂训练的主要目的是灵活运用当堂的所学知识，解决实际问题，随堂训练的题目应控制好难度，一般应包括与课本练习题、习题同等难度的题目，也应包含一定超过课本难度的习题，如高考中的热点问题、难点问题，使优等生有事可做。知识热点，可以考虑通过高考试题来强化。
5.课堂小结：主要由学生总结所学的主要内容，写出学习心得或提出疑难问题等，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏。
三、编写学案时的注意事项
1.要控制学案的难度，编制学案过难或过易都容易使学生失去学习探索的兴趣。 2.编写的学案要有利于操作，有利于检查，学案在一定程度上可以代替作业本。
四、课堂教学中使用学案时的注意事项 1.积极落实“三讲三不讲”，即学生已会的不讲、学生能自己学会的不讲、学生怎么也学不会的不讲，切忌切忌面面俱到，易错易混易漏的知识薄弱点要重点突出。
2.利用学习小组实行分组讨论法，教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率. 3.指导学生进行课堂小结
4.注意课后学案的检查落实力度，使全体学生整体推移，全面提高。 5.避免学案内容习题化。“做学案就是要求学生多做学案习题”，这一做法是错误的，不仅增大了学生的课业负担，违背素质教育的要求，而且根本无法实现“学案导学”教学的优势。
6.避免“学案导学”变成“穿新鞋，走老路”。对于“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流等获得的知识总是不放心，感觉总不如自己讲效果好。换句话说，还是不相信学生。
7.学案导学中的“分组学习、互相探讨”不等于对学生放任自流，要控制好学生的自由度，能独立解决的问题就不要讨论。
8.课后要及时了解学生对学案的使用情况和有关意见，积极作好后续学案的编排工作，提高学案质量。
9.学案使用后，教师要及时进行教学反思，最好形成文字记录，天长日久，必将有利于今后的学案编写，对于提高自己的业务水平也大有好处。
“学案导学24字教学模式”的操作流程
1、导入明标
良好的开始是成功的一半。老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。导入新课后要立即出示目标。教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测的明确用语。目标可用多媒体打出，也可印在学案上，也可事先写在黑板上。
2、自学质疑
学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。课前教师要精心备课，自己吃透教材，充分考虑学生在自学中可能遇到的困难，充分考虑如何科学高效地指导学生自学，在此基础上设计出科学、实用的学案，学案中要含有指导学生自学的自学提纲。在学生自学前，教师先预设一些思考性的问题，让学生带着问题自学：①学什么，让学生明确自学的内容。例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等等。③学多长时间，让学生控制好自学的进度。另外，可以根据实际对自学感悟情况进行检测，即用基础知识点组题，检测观察自学成果。使施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。
3、小组交流
学生自学后，以小组为单位交流学习情况，组长具体组织，充分发挥小组合作的功能，让优生影响、带动、帮助同组的人，更多的关注差生，共同去讨论去思考，共同进步。通过讨论交流，实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑。在小组交流过程中，教师必须静悄悄进行观察，不提问不辅导不出声。
4、展示点拨，
教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况，把成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。此时，教师基本全面掌握了学生自学情况，明确了全班同学都不能解决的问题，快速进行课中备课并点拨精讲。本环节是学案导学六环节教学模式的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。一是精讲：严格执行“三讲三不讲”的要求，讲难点、讲联系、讲规律;学生能自学学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，能以练代讲的就只练不讲。注重 “三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。对于学生不理解难度较大的难点和易混易错的问题，•在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，•抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，•以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。二是点拨：教师可引导学生对典型问题再度展开讨论，在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中，•适时点拨，例如某个问题，个别好学生能解决，•其他同学仍不懂不会，教师可让尖子学生做"老师"，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，•教师补充点拨。这一环节对老师提出很高的要求，在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识，•更高的教学机智，更精湛的业务水平。这一环节要求教师耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。教师点拨时要求精辟、精炼，不絮絮叨叨、拖泥带水。
5、训练拓展
这一环节要着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实践的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。教师出示根据教学目标联系生活实际设计的当堂达标检测题，这一环节的注意事项：①当堂训练题要结合学科特点精心设计，整合课本、资料上的题目，不要照搬课本或资料上的原题。②当堂训练题要分层次设计，可设必做题，拓展题(与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫，起到巩固拓展所学知识的作用)。满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高。③当堂训练可以独立完成也可同桌2人小组合作完成，组内进行互阅。学生能交流解决的问题尽量让学生完成，教师及时启发引导、点拨纠正。④教师的反馈矫正要关注学困生，加强对学困生的辅导。
6、小结反思
这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动。让学生对学得的知识及其本质属性进行再认识，对自己掌握的知识，按照自己的思维方式归类链接，构建出个性化的比较科学的知识体系。学生小结：①学生个体先自结，整合知识点，构建并以一定的方式表达自己的知识网络。②组内可以交流，互相借鉴，共同提高。③教师适当地引导组间交流，完善知识体系。让学生在相互补充、相互启发、相互评价中使思维有更深入的延展与批判，从而达到共识、共享、共进。教师小结：①教师进行点评式小结。②用多媒体小结。③将课堂表现计入学生平时成绩或计入小组成绩。
四、“学案导学24字教学模式”的使用范围
使用范围：小学
三、
四、
五、六年级;初中
七、
八、九年级，高中
一、
二、三年级。“24字教学模式”，是为课堂教学改革学校和教师提供的一个参考模式，这种模式是一个基本框架，不是固定不变的，各校要根据24字模式这一母体，创造性地衍生学科模式，衍生信息技术与课程整合模式。使模式的推进更具执行力、更有操作性。要科学理解24字模式的真正内涵，要与学科结合，将理念内化、细化为学科的操作程序与要领。还可以与其他模式整合，创造出新的教学模式，从而形成“百法齐用”、“百花齐放”、“百家争鸣”的大好局面。
学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式解读
“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式解读
“学案导学——交流展示——巩固提升”课堂教学模式是一种新型的课堂教学模式，是我们横水镇初中借鉴、综合全国知名学校：江苏东庐中学、山东杜朗口中学、江苏洋思中学等学校的先进课改经验，加以总结、提炼而成，目的是通过学生的自主学习，培养良好的学习习惯和自主学习的能力，不断提高课堂教学效益。
一、关于学案导学
学案是实现教师专业发展，促进学生主动学习，也就是教和学的最佳结合点。编写学案，师生共用，进行教案改革，目的是为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，从而转变教学方式，提高课堂教学效益。
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以学案引导、教师指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式彻底改变传统的“满堂灌”的教学模式，充分体现出在学生学习过程中教师的主导作用和学生的主体作用，把教师的主导作用与学生的主体作用和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，首先进行预习，认真阅读教材，了解教材内容;然后，根据学案要求及设置的问题，探究学习内容，交流、展示学习成果;最后，学生根据学案上提供的检测题，巩固所学知识，当堂过关。学习过程中，学生可提出自己的观点或见解，师生、生生共同研究学习。
在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力和自学习惯，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力。
(一)学案的主要内容。
一份完整的学案应主要包含以下内容：
1、课题和课型。学案的类型可有预习课、展示课和复习课之分，在设计和教学过程中侧重点有所不同。
2、主备人与审阅者，备课时间。
3、学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
4、重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
5、预习导学(学习指导)。给学生提供学法指导、有关资料等，指导学生进行预习和学习探究。
6、课堂探究。精心设计课堂研讨的问题与学习任务，通过学生的自主、合作学习，交流、展示学习成果，完成学习目标的实现。
7、课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容，以便及时总结得与失，弥补知识缺漏。
8、巩固练习。这也是学案的基本内容，可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目，能穿插在教学过程中，也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，以检验所学知识，培养多种能力。练习的设计应紧扣本节课的学习目标和教学内容及学生的认知水平进行，选择能覆盖本节课所学内容的题目，难度不可太大，以考查知识的掌握及运用为主。可以布置适量有梯度的作业(如选作题、附加题)，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。
(9)学后记(教后记)。课堂学习结束之后，学生(教师)书面记下自己的学习(教学)感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等。
当然，每份学案不一定全部包含以上内容，可以根据具体实际适当增减，不同课型的学案亦应有所不同。同时，在一些重要学习板块的设计上要多下气力，力求科学、有效，要结合学生的认知水平，思维活动，心理特点等实际情况设计问题，因材施教。
(二)学案编制的要求。
编写“学案”要遵循的基本原则有：
主体性：确立学生是学习的主体;
导学性：具有指导学生学习的作用;
探究性：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容;
层次性：关照不同层次学生的不同需求;
开放性：有可供师生丰富完善的“空白”;
创新性：有利于培养学生创新意识 ;
民主性：师生可共同参与;
实践性：让学生在做中学。
学案编写的基本要求是：
1、学案要具备明确的学习目标，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都明白掌握哪些知识，理解哪些问题，形成哪些能力;
2、学案要梳理知识结构体系，让学生明确新旧知识之间的相互联系，提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，促使学生认识到所学知识本身的价值;或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使学生懂得或意识到所学知识在解决具体问题中的作用与价值;
3、学案必须要提供适合学生学习的学习方法及学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考;
4、学案必须要提供检测学习效果的达标测试题，及时反馈和评价学生的学习效果。
5、学案必须要从学生学习的角度出发，切忌把学案编写成从教师传授知识出发的教案。
学案内容要呈现思维梯度，不能仅仅局限于教材内容的填空、习题的堆积。好的学案决不能一蹴而就、决不是一朝一夕之功，教师必须要潜心研究课标、课本，研究学生、学法，分类专项
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