《高效课堂导学案设计》读书笔记

《高效课堂导学案设计》读书笔记（精选11篇）

《高效课堂导学案设计》读书笔记 篇1

高效课堂属于有效教学的范畴，有三层含义：高效率、高效益、高效果。高效课堂有六项关键性的教学技术支撑：导学案是“路线图”；小组学习定成败；独学、对学、群学是方法；学情调查是起点；自学、展示、反馈是手段；达标评测是关键。

独学：是从学习个体而言，也就是学生个体的独立学习。高效课堂要求学生的学习从独学开始。

对学：是指同质学生的合作式学习。同等学习程度的学生两名或三名间的学习。对学一般是高效课堂上独学之后的一个基本步骤。

群学：是学习小组内部学生间的学习（一般小组由6-9名学生组成。）展示：是高效课堂非常关键的一个学习环节。包括两层含义，一是学生在小组范围内进行成果汇报、交流甚至是暴露问题的一种形式，也叫“小展示”；二是在全班范围内小组范围内进行成果汇报、交流甚至是暴露问题的一种形式，也叫“大展示”。展示的目的是更有效地促进学生的学习，提升学生学习质量。

活页夹、双色笔、纠错本被称为高效课堂学习的三件宝贝。其中纠错本可以与导学案结合使用。

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和-1-

综合性评价于一体的导学性文本。通常导学案设计的基本要素包括学情调查、学习目标、知识链接、学习内容选择、重难点预设、学习策略与学法选择、教与学的评价、整理学案、达标测评、教与学的反思等。不同学科、不同课型的导学案在某些要素上应有所侧重。

导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。

导学案一般以课时为单位设计，便于学生的学习使用。导学案的实用性指，导学案是师生共用的文本，但在学生那里主要体现为“学案”，在教师那里主要体现为“导案”，否则容易干扰学生学习，影响学习效果。一张导学案的容量一般不超过8K纸型的正反面，学生自学以30分钟左右完成为宜。

导学案的设计要求：研读课标作指南（有没有课标意识是衡量传统教师和现代教师的重要标准）；用好教材（教科书）促发展；学情调查是起点；分层设计重差异；学法指导在其中；集智备课作保证。

导学案设计在高效课堂上因课型的不同而出现不同层次的学习程序设计。从高效课堂的课型讲，往往有综合课、自学课、展示课、反馈课等课型之分，也有其他组合的课型。这主要取决于课题与课时的关系。一般有下面三种情况：1.如果一个课题需要一课时来完成的，那就要在一课时内来整体呈现自学、展示、反馈；2.如果课题是需要两个课时完成的，可以根据实际情况设计成自学课、展示反馈课或者自学展示课、反馈课；3.如果课题需要三个课时，一般为自学课、展示课、反馈课，但也有自学课作为两个课时呈现，展示和反馈作为一课时呈现，这要根据具体教学需要

灵活调整预习、展示、反馈的不同组合，不管是哪种课型最终目的都是为了高效学习。

综合课型的学习程序：明确目标——自学（包括独学、对学、群学）——展示——整理学案——达标测评——学习反思。

自学课型的学习程序：明确目标——问题导学——自主交流——质疑反馈——成果总结。

展示课型的学习程序：明确目标——分工展示——互动生成——整理学案——达标测评。

反馈课型的学习程序：问题导学——自我反馈——对子帮扶——交互评价——全面提高。

导学案设计基本规范：

一、设计程序：初备，形成初案——集备，形成共案——课前复备，形成个案——课中续备，形成续案——课后补备，形成补案；

二、综合课型导学案设计要素：（1）学情调查；（2）学习内容分析；

（3）学习目标；（4）重难点预测；（5）知识链接；（6）学法指导；（7）学习过程；（8）整理学案；（9）达标测评；（10）教与学反思。其中要素

（1）（2）及（4）的难点只反映在“导案”不反映在“学案”上。要素（5）

（6）可穿插在学习过程的各个环节中，可以不单独设置栏目。要素（8）具体指整理问题，可用双色笔标注，整理知识要点，整理生成性的知识，整理知识结构，总结学习方法规律。要素（9）不仅指测试或练习，方法很多，如自评、生生互评、对子测评、教师抽查、自助式作业、开放式作业等。要精选习题。

三、复习课导学案设计要素：1.学情分析；2.复习导引（复习内容、复习目标、复习重点、复习方法）；3.学习内容（问题）设计：（1）知识梳理（2）典型问题设计（3）达标测评；4.学习过程设计：（1）独学（2）对学、群学（3）展示（4）反馈

四、试卷讲评课导学案设计要素：1.考情分析；2.错题归类剖析；

变式拓展训练；4.自我完善；5.学习过程设计。

《高效课堂导学案设计》张海晨李炳亭著，山东文艺出版社

《高效课堂导学案设计》读书笔记 篇2

一、高效课堂, 理念先行

随着课程、教材、教法、改革的不断深入, 必须走出传统的封闭式的教学模式。教师的理念是思考和行动的起点, 决定着我们的行动方向, 新理念下的高效课堂, 要求教师设计出以学定教、以教导学的导学案, 自然就打破了旧的教学观念。我校已开始推进高效课堂教学, 我深知导学案在高效课堂中的重要性, 也就是导与学的关系, 导占主体地位, 要从学生的主体出发, 紧紧围绕学生的学习内容设计, 它既是学习的路线图, 又是思考问题的路标, 引导学生及时发现问题、共同研究探讨解决问题的一个流程。它要求细致化、具体化, 要有深度、广度、梯度和角度, 从而引导学生走进一个轻松、愉悦而又充满学习气氛的课堂。

二、提高学生的预习效率

让学生养成良好的预习习惯, 并不是一朝一夕的事, 应在课堂教学中安排一定的时间, 让学生在老师的指导下进行预习, 在学生基本掌握预习方法后, 逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查, 使预习活动切实落实, 养成习惯。所谓预习就是学生对学习新知识在脑海中有一个粗线条的轮廓, 导学案分为导案和学案, 教师通过导案为学生设计出学案, 学生可以按照学案进行预习, 他可以通过学案了解学习目标, 抓重、难点, 为学生更好地交流以及展示能力提供很大的平台, 同时也能发展学生的自学能力、分析能力、概括总结能力等, 提高合作意识, 所以, 教师在备课时要备教材、备教法、备学生, 精心设计预习问题并能激发学生的学习兴趣, 让他们积极参与, 通过思考和交流能总结出答案。

三、导学案下的高效课堂

在课堂教学中, 教师要加强学法的指导, 在导案的指导下和在学案的引领下, 学生一反往日旧的学习模式, 走进新理念下的高效课堂, 对加强课堂节奏的把握和管理有着很高的要求。虽然课堂交给了学生, 但是老师要把一节课的问题引领呈现出来, 通过自主学习、小组合作以及组内、组外、全班展示活动后, 教师再进行重点点拨。课堂上, 按照学案设计的问题提问, 学生可以是一问一答, 也可以是分组回答等, 这样不仅节省了时间, 还增强了学生之间的合作意识。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的, 而是靠学生“练”出来的。教师要充分运用小组合作活动, 加快教学的节奏, 加强训练密度和广度。激发学生参与课堂教学的热情, 调动积极性。

高效课堂如何设计和使用导学案 篇3

关键词：导学案；高效；“学教练”教学模式

一、导学案设计应注意的几个问题

1.导学案设计首先要处理好教与学的关系

素质教育以完善和提高学生的学习兴趣、习惯、方法、运用能力与技能、思维模式、自主能力为根本目的。其中最主要的是自主意识和自主能力。导学案在设计教的同时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。

2.注重知识的系统性和连贯性

在培养学生创造能力的同时，知识传授应具有系统性、完整性和连贯性的特点。教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系中，既加强了对旧知的巩固，又增强了对新知的渴求。

3.遵循学生的认知规律

我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，这违背了主体教学原则。因此，导学案的设计，必须了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生的身心发展规律、认知发展规律，以学生易懂易会的形式表现出来，这样才具有科学性、现实性，才能收到事半功倍的效果，也才能体现学生是课堂的主体的观念。

4.遵循教学过程中的多边互动原则

交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作互动过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实。现代教育思想倡导的教学方法不再局限于传统的单向活动论，而是强调教学是一种多边活动。导学案的设计应体现这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至教师之间的多边互动。利用导学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经验，形成一个多边的信息交流网络，体现课堂教学“以教师为主导，学生为主体”的教学思想。

二、导学案设计的基本环节

一份完备的“学教练”导学案少不了目标设计、自学提纲、自主练习、合作探究、变式拓展、回扣目标、课堂反馈等，这些构成了导学案的基本环节。

1.目标设计

一课时的教学设计要完成特定的学习任务，每堂课的组织教学也应有特定的教学目标。如果没有了目标，一堂课将是一盘散沙，不知所云。

2.自学提纲

“导学案”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链，让学生在问题中学会自主预习。

3.自主练习

设计一些学生通过自己的预习能够完成的一些小练习，不宜过难，应以基本概念和简单应用为主。在课堂上可以让学生小组交流，并提出质疑，老师不需要全部讲解，适当点拨即可。

4.合作探究

导学案不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能实现师生合作。因此，例题的选择和设计很重要。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动”的时间，让学生在课堂上主动说、主动议、主动练，指导学法，使学生会说、会议、会练，授之以法，通过灵活点拨、启发指导，使教师的教和学生的学紧密结合起来。

5.变式拓展

在例题的基础上可适当加以变式，加强学生举一反三的应用能力，激发学生克服困难、解决问题的信心。

6.回扣目标

主要是针对本节课的学习还存在哪些疑惑，提出来大家一起讨论，这个环节一定要让学生畅所欲言。

7.课堂反馈

选择合适的题目检测课堂学习效果，以发现问题或遗漏。题量控制在3～5个选择题，时间5分钟。

三、导学案的编写

1.导学案的性质

导学案应是教师提供给学生的可以以此为依托并配合教材可以比较轻松地做到自主学习的工具，是教师给学生搭建的可以自主学习的平台。

2.导学案编写的基本原则

（1）主体性原则：确立学生是整个过程的主体。

（2）导学性原则：具有指导学生学习的作用，老师可适当地点拨。

（3）问题性原则：知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，可以是填空，也可以是思考题或其他形式。

（4）层次性原则：导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。同时关注不同层次学生的不同需求。

（5）探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，有可供师生丰富完善的“留白”处，以有利于培养学生的创新意识。

3.“导学案”的备课模式

“导学案”备课的基本模式：提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。

（1）集体备课

备课组长安排组员提前一周主备安排好的课时，在集体备课时间先进行说课，着重围绕如何确定教学目标、选择选题、设计教学流程进行，然后其他老师提出一些建议，最后形成定稿。

（2）提前发放

上課前一天将“导学案”发给学生，让学生有充裕的时间预习，对本节课的重、难点做到心中有数。

基于高效课堂下的导学案设计 篇4

尊敬的各位领导，各位老师朋友们：

大家好！我是来自旬阳县吕河镇中心校的袁彩霞老师。非常感谢县教研室，感谢彭老师等领导对我们的老师的关心，对我们专业成长的帮助，给我们提供这样一个平台，让我们在一起交流探讨基于高效课堂下的导学案设计，我感到非常荣幸！近几年来，在彭老师的精心指导下，我们都在尝试导学案设计和运用。接下来，我向在座的各位领导和老师简要介绍一下我的具体做法和理念，不足之处还请不吝赐教。（下面我的交流也许枯燥，请大家先听听音乐，放松一下心情！）

一、导学案的定义

导学案是教师指导学生开展自主、合作、探究等一系列学习活动的最优化方案。导学案的编制主体是教师，使用主体是学生。所以，要突出三个字：一是“导”，指导、引导、辅导。(第斯多惠说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”)二是“学”，学有出发点，有目的地，有可以评判的标准，有过程，有层次，有生成，也需要方法。三是“案”，一种方案，一种设计，不是知识、习题的简单堆积，而应该有序引导，由易到难，由低到高，螺旋上升，体现知识掌握、能力培养、素质达成的规律性。

二、高效课堂导学案资料包

每一单元首先是单元整体教学设计方案，接下来课时包括课时教学设计、学案、课件。

三、设计导学案的重要前提

就目前来看，导学案还是个新生事物。由于它承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”“学”练”测”“评”等功能于一体，它设计的质量直接影响课堂是否高效，学生学习的成败，所以对设计提出了较高的要求。

第一步 学习解读新课标（2011版）

研读课标作指南 有没有课标意识是衡量传统教师和现代教育的重要标准。新课程下的教学要想教有方向、教有目标、教有效益，就必须首先熟读课标，研究课标。如果说课程标准是解题的“定理”和“法则”，教材就是教学过程中的一个“例题”。因为教材是根据课程标准编写的，教学的主要依据是课标而不是课本。素质教育追求的目标不是单纯解决这个“例题”，而是叫学生学会运用“定理”和“法则”去解决诸如此类的“应用题”。课标了然于心，教学就不会迷失方向。所以，学习研究新课标是教学之前，必须坚决走好的第一步。

第二步 确立课程意识。

过去，受多年以来的传统教材观的影响，教师停留在教材桎梏下的“怎么教”上，把教材奉为“圣经”。在这样的背景下教师只有教学意识，而没有课程意识。而今天的教师，再也不仅是忠实圆满的教授规定内容的教师，而应是主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是将课程与教学联系起来的教师。教材不是唯一的课程资源，教师是重要的课程资源，教师和学生都是课程资源的建构者、开发者。所以教师应同时具备课程意识和教学意识，这应该是一名优秀教师的必备条件。

第三步 研究开发教材

1、“高效课堂”教学必须从教材中实现突围，使教师和学生重新回归自我开发和使用教材的原点

新课程改革倡导教师创造性地使用教材，教师被赋予了自主整合、开发教材的权力。然而，在现实中，教辅用书大量泛滥和重复使用，如教学参考用书、教材全解、现成的各类教学设计、教案等等，虽然解决了教师写教案的苦和累，为学生自主学习提供了捷径，但这种“越俎代庖”的开发和资料的泛滥，不仅挤压了教师的开发空间，使教师和学生失去了对教材的敏感，乐于坐享其成，而且最终导致教师丧失了开发教材的能力。

在“高效课堂”教学模式下，必须使教师和学生重新回归自我开发和使用教材的原点，以除去由于长期依赖教辅的拐杖而失去脚步如飞，走自己道路的能力，以开发适合县域校情和自己学生实际的学习材料，重拾师生的智慧、课堂的灵动和生命成长的精彩。

2、解读教材

要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。

要把握每一个单元的教材，教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明确每一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。

整体把握一篇文章或一节教材。有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。

课文研读，是教材处理的重要前提。没有扎实的课文研读，一定没有好的教学设计，也一定没有得体得法的教材处理。课文研读，首先要抛开外援和教辅，独立研读课文3—5遍。待到有了自己的独到的感悟、理解、思考和提炼以后，再通过阅读教辅以拓宽视野、加深认识。因为。教材是“源头”，是根本，教辅只是他人的“牙慧”，是“末梢”，是经济利益驱动下的、不符合校情学情的副产品。教学必须立足于研究教材，而不是直接使用现成的教辅。

“不识教材真面目，只缘身在教辅中”。现实中，许多教师手忙脚乱，学生课业负担加重，与舍本逐末地依赖教辅有直接的关系。因此要由教辅向教材的回归。

第三步 随时把握学情（现有的基础水平和学习经验）

在“高效课堂”模式下，由于“先学”的法则常常在发挥作用，所以学情是变动不居的。这就需要老师随时注意把握学情变化的新动向，及时调整教学思路、教学策略、教学节奏。所以。随时把握学情的过程，就是根据学情变化，不断修正导学案，不断提高教学针对性的过程。

四、单元教学具体设计

1、单元教学内容分析

分析本单元在本册教材中的位置、单元的主题、教材内容和结构（包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么），编排的意图等。只有对教材认真研读，记在脑子里，才会在教学中发挥作用。

2、学习者特征分析

学情分析是教学目标设定的基础，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演;因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能界定内容的重点、难点和关键点和教学策略等。

不关注学生的课堂就是无效的课堂。备课一个很重要的环节就是备学生，这里脱节了，谈什么都是虚的，这样的教学也失去了应有的意义。很多课堂看似精彩纷呈，但是静下心来回味，如果主演是教师配角是学生，可以这样讲，这节课精彩得几乎荒凉？”

“学情分析看似简单，想要做得到位真的很难，但是不做的话，备课又会显得盲目。学情分析的内容“1.学生年龄特点分析，2.学生已有知识经验分析 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。学生学习能力和学习风格分析等。“当然学情分析，可繁可简。

五、学案设计

设计课时学习目标是教师设计导学案的第一要务和基本前提，是一堂课学习的灵魂所在。有什么样的目标就有什么样的教学，有什么样的教学就有什么样的学习，有什么样的学习就有什么样的结果。

如何设计 “导学案” 明确的学习目标

教师在备个案阶段，事先按照整单元的学习内容，根据学生的认知水平，制定相应的个案学习目标，目标应该展示于“导学案”上。上课开始，教师或学科长指导学生阅读“导学案”上的学习目标，使学生心中有数，带着明确的学习目的、目标有任务地参与课堂学习之中。

学习目标设置的具体要求

日常备课时，一般情况老师们会从教参上把目标原封不动抄写下来或者很随意地设定。这就出现课堂教学目标的不明确现象，出现教学目标错位、“贴标签”、陈述缺乏操作性、空泛罗列概念、主体混乱、行为动词选择错误等等。

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

1．数量以3-4个为宜，不能太多。

2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。3.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。（课件展示）

4.目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。如何让教学目标的制定语言规范、准确呢？

第一、从学生的角度进行描述，（即每一个目标的主语都是学生而不是老师，即使省略也要明确指向学生的行为。），指示要明确。我们在设置教学目标时，不要用“指导、培养、教育”等词来陈述。

第二、从可检测的角度去表述，操作性要强（学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等确定的可检测的明确用语。）如说“整体感知课文内容”，不如说“能用自己的话来概括课文的主要内容”。最好是直截了当点明学会什么字、什么词、什么句，背诵哪段话、围绕某个意思写几句话或一段话等等。

如何读书自学，自主探究环节

“兴趣是最好的老师”。教师应该在“导课”开始，有效利用多媒体辅助手段，结合本节课的内容，充分挖掘其中的激趣因素，唤起学生自主学习的强烈愿望；然后设计自学的内容和方法，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主快乐学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时对可能生成新的问题整理。自学检测可放在课堂进行，也可放在课前。如何设计合作探究，展示交流环节

根据学生自主学习情况，教师有目的地组织学生进行，展示交流自主学习成果。展示交流分两个层面，即：组内展示和组间展示。知识性、基础性的问题可以在组内展示、组内互相评价；稍难的问题学生可以先在小组内展示，之后整理出小组有代表性的问题，在班内组间展示交流。合作探究，展示交流学习任务的时机要跟教学的流程相一致，内容要紧扣学习目标的落实来展示，不能只为展示活动而流于形式。在学生展示交流的同时，教师可以根据学生展示的情况择机指导，确定“点拨”与“不点拨”的黄金分割点，及时进行点拨。此时组间展示交流学生互相帮助能学会的，教师就不需要再点拨。

如何设计达标检测，反馈拓展环节

设置达标检测目的是为了巩固、总结、检测所学内容。达标检测题要有层次、有梯度，既能体现本节课知识与能力结合的重、难点，又能因材施教，给不同层次的学生提供选择的机会。教师或学科长当堂批阅学生完成的情况，反馈达标效果，当堂矫正补救。

三、导学案的使用

（一）课前：

上课前一天，教师将“导学案”发给学生。学生根据“导学案”内容认真进行课本预习。预习过程中要求勾画出课本的知识点并写上标注，梳理基础知识脉络，并将生疏和难以解决的问题在导学案上做好标记。要求所有的学生必须自行解决“导学检测”部分。学有余力的学生可以做拓展题。

正式上课前收齐后适度批阅，老师针对“导学案”了解学清，进行补充完善。

（二）课堂：

课堂一般分四个部分：

1、自学检测订正

2、分组合作 讨论解疑

3、展示点评 总结升华

4、当堂反刍 总结反思

首先给学生适量的时间订正预习过的教材知识。

基础知识完成后，课堂的下半部分进行“合作探究”。学生首先将合作探究题目的思路在组内进行交流、讨论，形成组内共识；然后每个小组将本组的答案于全班展示，由同学和老师给予点评。

最后完成“当堂检测”进一步巩固课堂学习成果。

（三）课后：

1、上完课后，要求老师和学生分别在“导学案”的空白处写教后记和学后记。

《高效课堂导学案设计》读书笔记 篇5

本报讯“学案导学”教学模式是我县教学改革的一大亮点，这种模式突出学生在课堂教学中的主体地位，培养学生的学习兴趣，关注每一位学生的健康、可持续发展，促进师生、生生间的互动与合作，提高了课堂教学效率。为了扎实有效地推进“学案导学”课堂教学改革，上学期，我校组织教师学习“学案导学”相关理论及外地成功经验，并进行尝试教学。本学期开学初，学校出台了《关于推广实施“学案导学” 课堂教学改革的指导性意见》，各备课组积极开展学习讨论，征集本学科组成员的意见制定本学科“学案导学”课堂教学模式，并依据此模式进行集体备课，形成导学案初稿，然后个人进行个性化修改，之后依“学案导学”教学模式实施课堂教学实践。9月23日学校开展了为期一天的“学案导学”式课堂教学大赛活动，通过开展这次活动，加深了广大教师对“学案导学”的认识，推动了“学案导学”教学模式的进一步实施。从近几周各教研组组织的展示课来看，“学案导学”模式已为大多数教师所掌握，课堂教学效率有了显著提高，对我校高效课堂的建设有很大的助推作用。一是“学案导学”让学生有了“路线图”。导学案突出“导”字，围绕“学”字，教师在研究课程标准、教材内容的基础上，通过集体备课讨论后形成导学案，导学内容是核心，做到了教学内容具体化、问题化，问题设置层次化，突出导学功能，由浅入深引导学生思考，为课上合作探究做准备。课堂检测标明层级，题目为基本题、中档题，对不同水平的学生，作不同的要求。

二是自主学习使学生变身“实践体验者”。自主学习阶段分四个环节进行，教师在学生脱离教师视线以外的自主学习阶段进行了精细化设计和习惯培养，特别要求学生整理、反思每学科的笔记，让他们理清理顺知识要点、解题思路和方法技巧。这对帮助学生自觉地挖掘知识之间的内在联系，掌握规律，形成自己的知识体系至关重要。

导学案推动高效课堂的践行 篇6

导学案是指导学生进行预习的一种方式。它着重培养学生的自学能力，充分体现了学习过程中学生的主体地位；教师则起引导作用，引导学生有目的地进行预习，帮助学生解决问题。教师以导学案的形式，在课前将本节课的学习要求、难点、重点发给学生，学生通过对教材内容的预习完成导学案。在课堂学习中，教师根据学生的完成情况来调控教学。这种模式可在一定程度上提高课堂教学效率，进一步促进学生自主性、创造性和理解潜力的发挥，增强学生的自信心，逐步提高学生的自学能力。

我们学校目前正在推广“学案导学式”课堂教学。在高效课堂精神的指导下，我们化学组在组长陈裕森老师的带领下，积极研究和探讨，编写出一套适合于我们漳州一中学生学习的化学导学案，继续完善适合于我们漳州一中学生的高效的教学方法。下面就是我对化学必修1导学案编写和使用实践与探索的心得体会。

一、有效指导学生的课前预习

在导学案的问卷调查中发现：使用导学案前，只有45%的学生进行课前预习，而且课前预习要花20分钟以上；使用导学案以后，有95%的学生进行课前预习，而且课前预习仅用了10分钟。预习其实也就是学生的自主学习环节，学生之所以预习占用了比较多的时间或者不预习，很大程度上是学生不知道怎么预习、预习什么，或者教师授课不是建立在预习的基础之上。通过导学案，学生在课前的预习过程中不再茫然，学生对化学知识点的形成和其中的重点、难点、目标有了清晰的思路。借助导学案完成化学课程的课前自主学习，在实践中取得了良好的效果，在此体现了导学案的优越性。

二、有效指导教师的课堂授课

传统课堂教学的基本模式是“灌输———接受”，学生处于被动状态；学生疲于抄笔记，教师缺少时间进行必要的启发和引导，教学效果受到很大的影响。

提前发放导学案，要求学生完成“知识回顾”和“课前预习”栏目。在上课前将学生的导学案收回并批阅学生的完成情况，将其中所暴露出的问题整理出来。上课时，教师便可以适当调整教案，有针对性地进行课堂教学，有的放矢，极大地提高了课堂效率。在课堂上应做到三讲三不讲：讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能学会的不讲、讲了还不会的不讲。这样，为学生在课堂上赢得了很多自主学习的时间。

三、指导学生有效地听讲

学生重点听什么？我认为，有了自主预习的基础，学生了解教材内容的重难点，自然就有了上课听讲的重点。一节课40分钟，很难保证学生从头到尾都能完全投入地认真听讲，有效的课前预习，有利于提高学生课堂学习的效果。导学案中的“观察与思考”、“交流与讨论”、“整理与归纳”等栏目明确学生学习的要点，启发学生的思路，也节约学生做笔记的时间，真正做到了把课堂还给学生，让学生在课堂上可以有充足的时间自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获，让学生在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，切实提高学生的知识水平，培养学生的学习能力。

四、指导学生自我反馈

在导学案的编排中使用了“学习检测”栏目，目的是检查学生学习的掌握情况。可将每一份导学案中的作业分两部分，一部分是学生的随堂练习，及时检测本节课的教学情况，另一部分是学生的课后作业，让学生巩固课堂学习的内容，对知识的运用提高到一个更高的层次。当然量上不宜超过1页，耗时大约20分钟，巩固知识的同时不加重学生的负担。

在组长的建议和帮助下，我上了一节针对“使用导学案和不使用导学案”的同题异构课，自身有了很深的感触：使用导学案的情况下，备课时有的放矢，对内容的把控从容，课堂节奏紧凑，课堂气氛很活跃，给学生提供了足够多的动手和动口的机会，学生学习气氛浓厚，从课堂检测来看，教学效果明显优于不使用导学案的情况。从问卷调查的结果来看，学生对导学案课堂教学评价很高。

《高效课堂导学案设计》读书笔记 篇7

【关键词】导学案 作用 设计

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0038-01

新课改下的导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

导学案在高中化学教学中的作用主要体现在以下几个方面：

（1）导学案真正体现了学生的主体地位。通过导学案学生可以明确学习目标，学习重难点，可以提前进行预习，大多数学生能解决大部分的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。在课堂上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，进一步的思考，然后自觉的形成小组相互探讨、研究。在此情境下，学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中，学生真正成了学习的主人。高中化学充满着大量的文字叙述，一些物质的性质、实验现象、定律解释、化学方程式等都需要记录整理以便今后的复习巩固。另外，在课堂上教师会适当补充和拓展一些知识，也需要记录。这么大的记录量，学生很难在学，而是在写。如果教师能根据学生的实际编写出学案，学生就会有更大的精力用来理解与思考知识，更体现学生的主体地位。

（2）导学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。学案导学，从研制学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。在学生学习过程中成为真正的启发者、点拨者和诱导者。

（3）导学案真正实现了因材施教。学生手头有学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，同时在学习的过程中也会发现不同的问题，教师则根据不同学生的学习状况，或集体点拨或个别指导，然后对症下药、因材施教。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或和同学讨论，或请教老师，按需索取，自由的完成学习任务。学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。

基于学案对高中化学学习的重要性，导学案的设计则显得尤为重要。

首先是导学案内容要包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等环节。再设计这些环节的过程中要遵循以下几个原则：

（1）课时化原则。尽可能的将一课时的内容写成一个学案。 按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。

（2）问题化原则。将教材中的知识点、德育点引入在创设的一个个具体的材料情景或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。

（3）方法化原则。在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

（4）层次化、递进性原则。导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，后进生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。

一份好的导学案能体现四个特点：问题探究是学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键；知识整理是学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系；阅读思考是学案的特色；基础练习是导学案的着力点。

《高效课堂导学案设计》读书笔记 篇8

7.1 力

【学习目标】

1．知道力的定义是一个物体对另一个物体的作用。2．知道力的单位是牛顿。3．知道物体间力的作用是相互的。

4．知道力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变。5．知道力的三要素，能用力的图示和示意图表示力。

【学习过程】

探究活动一：

自主学习（通过阅读教材，了解以下内容）

1．力是，发生作用的两个物体，一个是，一个是。如，人推车时，对车施加的力称为推力，则这个推力的施力物体是，受力物体是。

2．小组讨论：生活中的各种力，分析施力物体和受力物体。

3．在物理学中，力用符号 表示，单位是，简称，符号是。托起两个鸡蛋所用的力大约是1N，则推导下，托起一只母鸡所用的力大约是。

探究活动二： 1.对力的作用效果的认识

（1）拉弓射箭，弓的 发生改变；（2）撑杆跳高，杆的 也发生了改变 结论：力能改变物体的 2.对力的作用效果的认识

（1）图1，棒球运动员用力将球投出，棒球由静止变为运动。（2）图2，足球运动员将飞奔过来的球接住，足球由运动变为静止。

结论：力能改变物体的

（运动状态的改变包括：（1）由静止到运动（2）由运动到静止（3）速度大小的改变（4）速度方向的改变。）

总结：力的作用效果是（1）；

（2）。

探究活动三：对力的三要素的认识

1.用较大的力和较小的力拉同一根橡皮筋，发现橡皮筋发生形变的程度不同。说明：力的作用效果与 有关；

2.分别按顺时针方向和逆时针方向拧螺母，发现顺时针将螺母拧紧，逆时针将螺母拧松。说明：力的作用效果与 有关；

3.如右图，分别从A、B两处推门，会发现A处更容易把门推开。说明：力的作用效果与 有关；

由此可见，力的作用效果与、、有关。

这也就是力的三要素。

探究活动四：对力的示意图的认识

用一根带箭头的线段表示力的三要素,称为力的示意图，其中，箭头代表力的，线段的起点或终点的位置代表力的，线段的长度代表力的。例：用20牛的力向右拉物体 画出： 用40牛的力向下压物体

一个穿着旱冰鞋的同学站在墙边用力推墙的时候，他自己会向后滑动。在这期间，这位同学对墙用的力的施力物体是，受力物体是。但同学向后滑动，由于运动状态的改变，说明该同学也受到了墙给他的力，这个力的施力物体是，受力物体是。

实验结果表明，一个物体对另一个物体施力时，另一个物体也同时对他施加了力的作用，也就是说。这两个力称为一对相互作用力。这两个力的大小相同，方向相反。

举例：用手拍桌子时，桌子发出了响声，但手也会觉得疼痛。说明手对桌子用力的时候，桌子对手也施加了一个力。

小组讨论，举出生活中的相互作用力的现象。（1）游泳的时候，向后划水，人向前进。（2）划船的时候，船桨向后划，船向前走。

火箭升空时，向下喷出高速气流，火箭获得了向上的动力。

随堂练习

1．下列作用力中，大小最接近1N的是（）A．马拉车行走的力 B．牛拉犁耕地的力

C．托起两个鸡蛋的力 D． 拔河比赛时每个人对绳的拉力 2．“物体间力的作用是相互的”，下列各图能生动地体现这一规律的是（）

3．下面几个关于力的说法，哪个是正确的()A．两个物体不接触就不会发生力的作用 B．发生力的作用时，两物体都要受到力的作用 C．单独一个物体，也能产生力的作用 D．没有施力物体，物体也能受到力的作用

4．下列现象中，物体的运动状态没有改变的是()A．发动汽车使它从静止变为运动

B．汽车匀速向右转弯 C．石块在空中越落越快

D．降落伞从空中匀速下降

5．端午节赛龙舟是我国民间传统习俗．小丽和她的同学一起在公园人工湖上举行龙舟比赛，使龙舟向前行驶的力的施力物体是（）A．船浆 B．湖水 C．同学 D．龙舟 6．以下各图下方关于该图的说法错误的是（）

甲 乙 丙 丁 A．鱼线的拉力使钓鱼杆发生形变 B．瓶对海绵的压力使海绵发生形变 C．球拍对球的作用力改变球的运动方向 D．脚踢球使球飞出去，说明力是维持运动的原因

7．如图，比较图中b和c可知，力的作用效果与力的____________有关；比较图 可知，力的作用效果与力的方向有关．比较图 可知力的效果还与 有关。

8．画出下面各图中力的示意图．

《高效课堂导学案设计》读书笔记 篇9

问题一：导学案设计不符合学生的认知水平和年龄特点，没有注意遵循小学英语学科的学习规律

具体表现在：

一、低年级导学案，内容不直观，语言繁琐，增加学生的负担

二、在高效课堂教学中，没有注意遵循教和学的规律和方法 分析及对策：

（一）充分了解学生的认知水平和年龄特点

充分了解学生的认知水平和年龄特点是编制好导学案的前提。小学生思维以形象思维为主，导学案设计内容要直观、形象，语言简洁、可操作性强。如呈现单词图片、场景图片、卡通图片，低年级导学案的语言可设计为：找一找、连一连、涂一涂、画一画，我会读、我会听、我会表演等。随着年级的增加，导学案上的语言表述可以更详细、更明确，尽可能的使用英语呈现，体现学科特色。切忌语言的繁琐，表述不清。当然，各个年级的学生都存在着各自的特点，教师充分了解年级和班级学生的个性特点对编好导学案起着重要的作用。

（二）掌握并运用教与学的规律和方法

规律和方法往往是相得益彰的，了解学习规律可以帮助我们获得学习方法。

1、在小学英语教学方面总结出的方法有：单词教学要与句型教学相结合，做到‚词不离句、句不离篇‛；通过实物、图片、影像等直观教学手段吸引学生的注意力；通过说、唱、玩、演的形式调动学生的学习英语的积极性；通过任务活动设计、情境的创设，让学生灵活运用语言，达到学以致用的目的等等。

案例：人教版四年级上册第三单元A部分的学习新知课上，老师设计的目标是：a.听说读写friend, long hair, short hair, thin, strong, quiet, b.会使用所学单词来描述人物特征。整体上来看，本节课的目标只有一个，那就是学习并会用单词。

而在本节课的预习、合作、展示的过程中，在导学案上呈现只是单个的单词，展示的肢体表演的活动也只说单个单词，为了学习单词而学单词。如果我们认真钻研教材不难发现本节课涉及到的重点句型是SheHe has…。学生只要会读会说单词了，用句型进行简单的表达是很容易完成的目标。

我们在运用语言时，不可能只用单个的单词来表达我们的意思。因此，教师可以在学生学会单词后，启发学生用句子来表达，举几个例子描述人物后，在小组内练习用句子描述自己的朋友，这样既练习了单词，也学习了句型。那么在接下来的展示环节，学生的语言素材就很丰富了。小学英语教学注重句子的整体输入。要将单词教学要与句型教学相结合，做到‚词不离句、句不离篇‛。因此，教师一定要遵循教学的规律方法，才能使我们的教学事半功倍。

2、在指导学生学法方面有：单词的前缀、后缀；动词时态变化规则；形容词和副词的比较级、最高级形式的变化规律；特殊疑问句和一般疑问句区别；中高年级要学会使用工具书、学会音标和部分字母组合的发音规则等等。

我们可以将这些教学和学习的方法有机地渗透在导学案中，让学生主动地发现规律，总结方法，找到学习的捷径。

问题

二、学习目标的设计不准确

具体表现在：

一、没有很好的研读课标和分析教材

二、目标内容不具体、可操作性不强

三、没有注意分层设计，不能满足不同发展水平学生的需求

四、没能很好的区分课程目标和课时目标 分析及对策：

（一）要研读课标，分析教材

目标是指南和方向，小学英语导学案的编制目标制定不得偏离英语课程标准对小学英语教学的要求。在制定整册教材的单元及课时学习目标的之前，一定要研读课标，分析教材。

回顾英语课程标准要求：一级（三四年级）：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级（五六年级）：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话和歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

英语课程标准指出，小学英语学习有五项目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。具体在语言技能方面：低年级注重语言的听、说、认读训练，中高年级加强听、说、读、写四会能力训练；低年级以单词和句型教学为主，中年级适当渗透小短文的认读学习，高年级要增加词汇量，提高学生的阅读能力，将篇章学习渗透教学中。适当渗透语法教学，不用做语法专项训练等。

了解了英语课程标准的总体目标和要求的基础上，接下来要认真学习教材、分析教材、钻研教材，把握教材的整体要求，科学制定单元、课时目标。

（二）要具体、可操作

学习目标中不要用‚了解、理解、掌握、巩固‛等动词，这些动词缺乏质和量的具体规定性，评价时难以操作。我们可以用‚能记住、能说出、会运用、解决问题‛等可检测、可评价、具体明确的行为动词。案例：一节学习新知课目标要求学生‚熟练掌握句型 Can you run fast? Yes, I can.‚ 一节巩固提升课上的目标是‚复习巩固第一单元单词课文‛，何为‚掌握、巩固‛，学生难以理解，不具体，可操作性不强。不妨改为：会读、会说、会写、会背诵。

（三）要分层设计

学习目标的设计不仅仅要考虑普遍性，达到‚下要保底‛，还要本着‘‚上不封顶‛的原则，考虑不同发展水平学生的学习需要，研究不同的学生的‚最近发展区‛，提供‚自助餐‛式的学习目标，亦即分层设计目标。这是对导学案设计的更高要求，也是满足不同学生学习之需的必然要求。

在进行分层目标设计时，除了要符合三维目标设计的基本要求外，要注意在‚行为条件‛、‚行为动词‛及‚表现程度‛上的不同。如：‚在10分钟之内争取更短的时间（行为条件），至少写出三种以上解题方案（表现程度），80%的学生能写出（行为动词）五种解题方案（表现程度）。‛这就为不同层次的学生提供了不同的学习目标。‚熟读这篇英语短文，争取能够在5分钟内背下来（表现程度）‛。这些学习目标给不同的学生留出了较大的发展空间，比如‚至少20个‛、‚争取能够背下来‛、‚你认为最感人‛‚自己喜欢的部分‛‚你可以进行AB对话，争取能够创设情境创编对话‛等等。

在分层设计目标时，往往知识和技能目标、过程与方法目标容易设计为分层目标，这些目标我们可以称它为显性目标；而某些情感性目标往往不适合这样设计，这种目标我们可以称它为隐性目标。

目前，我区小学英语导学案编制的目标设计的要求还未达到分层设计目标，这是我们下一步要努力研究的。

（四）要区分课程目标和课时目标

目标制定时误把目的当目标。这是属于目标设计层次的问题。把教育方针或教育目的当成课时目标，或者把课程目标当成课时目标来制定了。比如：让学生快乐的学习英语；感受中国文化与西方文化的差异等，而这些目标是不可测、不具体，是隐性的，学生难以理解和完成，对学生学习没有任何指导意义。所以教师将这些课程目标有意识的渗透到学习的过程中去，如开展游戏、竞赛、播放试听材料、讲解中西方语言文化的差别等。

问题三：学习流程设计不合理

具体表现在：

一、导学性不太强，没能发挥其路线图作用

二、没能很好地体现学法指导

三、没能突出学习重点 分析及对策：

（一）突出导学性，发挥路线图作用

我们的老师受‚知识问题化‛、‚导学案要具体可操作‛的误导，在导学案呈现的各学习环节多以习题为主，如：听音选择、听写单词、翻译句子、图文配伍、情景对话等。导学案上只是单纯的试题的堆积，没有指导性、可操作性的任务表述。学生们拿在手里的就是一张张的试卷，学生在教师的带领下进行题海战术，这显然不符合新课程理念下对学生素质发展的要求的。

如果我们设计的导学案的导学性较强，组长完全可以带领组员，按照导学案上的要求、提示一步步的完成，教师可以充分得到解放，去巡视小组合作学习情况。但是教师在导学案上设计导学要求、提示的语言时一定要注意简明扼要，切忌语言冗长、繁琐。

在学习了丁燕敏老师的导学案后，发现，在每个环节的一侧都标注着这样一些指令性语言如:每个单词默读两遍，然后译成中文，注意划线部分的字母在单词中的发音；同学们，首先阅读学习目标，然后认真独立的在20分钟内完成导学案的预习部分；第一步：在3分钟内独立完成，然后组内讨论，率先展示并且全答对的将额外得到两分，第二步：首先用20分钟独立完成，然后对子互批；首先听磁带，然后跟磁带读两遍，最后把单词每个抄一遍；首先对子之间问答，然后动笔写在导学案上等等。

这些指令性语言可以引导学生通过自学、合作自主完成导学案，突出了导学案的导学性，并且结合小学生的特点，将完成的任务进行量化，加强其操作性，同时这些导学用语简明扼要、言简意赅，既让学生明确学习的要求，又不给学生增加负担，解放了教师，把时间还给了学生。更值得一提的是增强学生的时间观念，提高学习的效率，（二）体现学法指导

‚授人以鱼不如授人以渔‛。学习的目的全在于应用，而这恰恰是我们教育中最缺失的东西。

学法要符合认知规律，也要在一定的程序和情境下产生。教师要把过去研究‚教法‛的精力全部用在研究‚学法‛上来，研究学法就是研究教法，但研究教法却不是研究学法。如在高效课堂上，研究指导学生如何开展有效自学? 如何整合课内外资源搜集有效信息？如何制订学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示？如何进行问题质疑？如何用好纠错本？如何用好双色笔？如何整理学习笔记？如何进行自我反思？如何进行研究性学习？通过学法指导逐步培养学生的学习能力，使学生的自主性、主动性和创造性不断得到发展。

学法指导贯穿导学案设计的始终，并不是笼统地在导学案中写上本节课的学法是‚讨论、探究‛就完了，它一定是具体的、可操作的，并且贯穿于学生求知的过程中。

案例一：在教学数字单词：11，20，30，40时，有一个很明显的规律就是除了eleven, twelve 其他表示十几通常都在表示数字及的单词末尾加上后缀teen。如：thirteen, fourteen, fifteen, …nineteen.在表示20以上的数字时，通常加后缀ty，如：twenty, thirty…..ninety等。像这些规律性的知识，我们可以设计成：认真观察thirteen, fourteen, fifteen, …nineteen.这些单词，单词的末尾都是由 词缀组成的表示。而 twenty, thirty…..ninety 单词末尾的词缀是 表示。

案例二：在学习字母p, b, t, d在单词中的发音时，殷慧老师在导学案中‚我知道‛这样设计：请同学们利用课本第25页活动3中的单词总结字母的发音规律是，列举类似的单词有。案例三：在丁燕敏老师在教学can 情态动词的用法时，在导学案上呈现了这样几个环节：1.I can swim, I can skate, She can make a puppet, They can play the guitar.你发现了什么规律，请记录下来。

2、I can sing.我会唱歌。---I can not sing 我不会唱歌。She can swim.她会游泳。---She can’t swim.她不会游泳。He can play the guitar.他会弹吉他。---Can he play the guitar? 他会弹吉吗？ I can ski.我会滑雪---Can you ski? 你会滑雪吗？

总结：从 句到 句的变化是在 后加 也可以缩写成从一般陈述句到疑问句的变化是把情态动词 提前，第一人称 变成第二人称

通过让学生主动的去发现规律、总结方法，来掌握关于情态动词can 的用法。而同样在我们编制导学案时往往会将有关情态动词can的用法通过知识链接或语法天地的形式呈现。如：本模块主要讲述情态动词can的否定用法，否定形式是直接在can的后面加not,即cannot,可以缩写成can’t。主动的发现和被动的接受，这两种学习状态的效果截然相反。

案例四：在一节示范课上，在讲到‚You shouldshouldn’t…‛祈使句时，开始设计了温馨提示进行学法指导：‚You shouldshouldn’t…‛表示劝阻的祈使句（用于表达命令、请求、劝告、警告、禁止的句子叫祈使句。），语调比较平缓，表示你应该怎么做，shouldshouldn’t后跟动词原型。后来，发现学生学习的效果并不是很好，将shouldshouldn’t后跟动词原型的学习规律以问题填空的形式呈现，学生通过句型学习自己去总结，这样学生体会更加深刻。

（三）突出学习的重点

教师目标制定出来了，设计的学习过程思路要清晰，要突出学习的重点。

案例一：在一节学习新知课上，学习目标有三项，首先是单词认读；其次是理解课文大意，最后是会读会说句型He can’t see.She can’t hear.教师设计的课堂学习流程是预习单词和课文——学习新单词——组长带领组员学单词——跟录音读课文——组长带领学生表演句型He can’t see.——展示句型He can’t…——达标检测。看似流畅的学习过程暗藏‚玄机‛。因为通过学生所做的达标测评中翻译课文句子时，有一多半学生不会做。为什么会出现这种情况呢？原因就出在学习过程安排上。教师把三项目标都作为了重点，学习流程没有突出重点，后两项目标的落实出了问题。课文只是跟着录音读了读，组员也不知道每句话是什么意思，就开始转向句型学习及展示了。其实这个句型很简单就是情态动词can 的否定形式后跟动词原型，学生也曾经学习过，教师可以通过导学案上知识链接呈现并引导学生发现规律，说说练练即可。理解课文意思应该是本节课的重点，教师应带领学生跟读录音机多遍后，小组长带领读课文并逐句翻译课文，不会的地方教师可以加以点拨或讲解。这样学生紧紧围绕目标的重点展开充分的预习，那么学生的展示才会精彩，达标检测的题目才能够达标，才能做到堂堂清。

案例二：一节学习新知课，教师组织学生学习单词，展示单词，学习歌谣，展示歌谣，学习课文，展示课文，没有将教材合理的整合，学习过程没有突出重点，显得杂乱无章，学习的效果很差。

问题

四、达标检测题目设计不科学

具体表现在：

一、没能紧扣学习目标

二、没能分层设计

三、没有准确把握量和难度 分析及对策：

（一）要紧扣学习目标

达标检测的题目设计一定要紧扣学习的目标，学习什么，检测什么，要有很强的针对性，通过检测来反馈本节课学习目标是否达到。

案例：一节成果展示课的学习目标是：a.听说读写单词：sit sit down chick b.会用 They can’t……进行口语交际，所设计的达标检测题目是

一、单词填空1.This man can’t see.He is _______.2.This girl can’t hear.She is_______.二、选词填空 him her it them you1.This girl can’t sing.The teacher helped _____.2.I have a cute cat.I love____.3.Sam and Amy went to the park yesterday.Their mother went with____.4.You help others and others will help____.5.This little boy wants some water.Let me help_____.很显然，检测题目的设计没有紧扣学习的目标，这样的检测也就失去当堂达标的意义了。

（二）要分层设计

检测题目要体现知识的梯度，要面向全体的同时，有所拔高。案例：在张卫华老师的一节六年级复习展示课上，达标检测的题目有三题，第一题是选择单词将句子补充完整，第二题是课文内容填空，第三题是阅读判断。其中前两题是必做题，是基础的知识和技能训练，第三题则是选做题，需要学有余力的同学去完成。这样设计的达标题目具有层次性，既面向全体，又照顾个体差异，使优生更优。

（三）要准确把握量和难度

英语学科注重的是‚听，说，读，写‛的训练，在低年级尤其强调‚听，说，读‛。所以教师在达标检测的时候，要注重对这三个方面的检测。检测的方式灵活多样，不仅仅是书面的检测，还可以是朗读，背诵，表演，对话，听力练习等形式。但是量要适中，不能太多，以3-5分钟的题量为宜，并且难度适中，即面向全体，又关注差异。要求学生在规定时间内独立完成，培养学生独立思考的能力。最后教师要注重及时反馈。

同时，达标检测题目设计注意知识的前挂后牵。

案例：在五年级的一节学习新知课上的学习目标其中一项是： 能听懂，会说句型：You shouldshouldn’t… 教师所设计的达标检测You should take the right child.这两个句子是本节课的重点句型，同时也是下节课要讲得课文后两段的内容。

学案导学——构建高效历史课堂 篇10

【关键词】学案导学；历史高效课堂教学

【中图分類号】G633.5

从2008年开始，我校进行了一系列的教学改革，这其中就包括了积极推行“学案导学法”，“三段教学法教学模式”等方面的教学改革。尤其是这个学期推行的以学案导学为核心的高效课堂教学模式，自推行以来就受到了省、市、县教育部门的广泛关注，虽然我校的改革还在摸索阶段成果也没有显现出来，但自实施以来学生的自主学习能力，自主管理能力以及合作学习能力，语言表达能力均有明显的提高，我相信只要认真贯彻实行下去，成果一定会非常显著的。下面我将谈谈”学案导学法”在我校高中历史教学中应用的一些心得体会。

一、什么是学案导学

学案导学是基于建构主义理论、主题教育理论和素质教育理论而提出的一种教学模式，它旨在教师的指导下，通过学生的自主学习，培养自学能力，提高教学效果。具体地说，学案导学是在充分了解学情的基础上，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作探究完成教学任务的一种教学模式。学案的组成部分虽然相对固定，但在编写时应视每一课时的教学需要而定。一般说来，学案包括以下几个组成部分：

1、导学目标。教师根据课程标准提出学生在学习中应达到的要求，目标的设置应明确具体，简洁明了。

2、学法指导。这是学案导学的灵魂，主要包括知识的学习方法指导，问题的思考角度及处理策略指导等。学法指导应具体、可行，具有可操作性和实效性。

3、自主学习。包括教材体系、单元知识结构和课时知识网络等。主要利用填空题的模式来让学生在通读课本的前提下自主完成每一课的知识结构，有利于学生对所学知识的宏观把握，形成一个完整的知识体系。

4、重点难点阐释。在学案上提供相关的背景材料，如概念解读、名家语录、历史情境等，这不仅可以弥补教材的不足，还能拓宽学生的历史视野。

5、预习自测。既要有针对学生预习效果的练习，也要有一定量的当堂训练。题目设置要围绕课程标准和教学重点、难点，有一定的梯度，难易适中。

6、合作探究。这个部分是我们学校实施高效课堂的最精华的部分，编制这种题目的要求是从创造力开发的角度看，基于课程标准的基础上设计出既有一定深度又符合高考要求的题目。在学案的最后预留一部分空间，作为学生自学中探究、上课时讨论和质疑的重要环节。

学案导学有助于对传统教学模式的改革和创新，为逐渐丧失生命力的历史教学带来了新的希望。那么，如何在历史教学中运用学案导学呢？

二、如何利用导学案构建高效历史课堂

综合以上分析，在中学历史教学中运用学案导学不仅可行，而且势在必行。那么，怎样在历史教学中运用学案导学？怎样以学案导学为核心构建高效历史课堂呢？结合我校的实践，笔者简要地阐述如下：

学案导学的总体思路是：以学案为载体，学案与教材相结合，学生自主学习与合作探究及教师讲解诱导相结合，落实学生的主体地位，培养学生的自学能力和自学习惯，使学生学会学习、学会思考、学会合作，学会创新。学案导学一般分为以下几个环节：

1、编写导学学案。教师在编写学案前应做两手准备：一方面，要结合新课程标准、教学大纲和教参资料，研究和分析教材；另一方面，要了解学情，包括学生的知识基础、认知能力、认知水平等，做到有的放矢。

2、学生依案自学。对于课前自学，教师要提出明确的预习目标，学生带着问题对课文进行预习。在课堂教学中，教师应检测学生的预习效果，以便为学生进一步的自学提供有针对性地指导。

3、合作探究讨论交流。在学生自学的基础上，教师组织学生就学案导学中的合作探究题进行分组讨论。需要指出的是，教师应通过巡视，有选择地参与到小组讨论中，一方面对讨论给与必要地指导，避免讨论流于形式；另一方面，发现和汇总学生在讨论中不能解决的共性问题，以便在之后的展示点评中跟进解决。

4、展示点评。在学生自学和讨论交流的基础上，教师按导学案上的内容分配任务，各小组依据任务，充分利用黑板、多媒体等进行讲、说、演等活动，教师在这个过程中适时追问、点拨、评价。这样在生生互动中、师生互动中巩固知识，生成知识。

5、反馈提高。主要是对本节课的内容进行反思和总结，看全体同学是否都达到预设的目标，成绩较弱的同学，是否能够学会，知识是否真正理解。反馈主要以习题为主，习题扣本节课的教学内容和能力培养的目标设计练习题，习题的设计既要侧重于基础，又要有一定的思维含量。

当然运用学案导学还注意以下几点：第一，把学生的学和教师的导贯穿于整个教学的始终，二者不可偏废，既不能把课堂变成教师的一言堂，也不可放任自流变成“放羊式”教学。第二，正确处理学生的学和教师的导之间的关系，不能因为强调学生的主体地位而忽视教师的主导作用。第三，教师要重视课堂生成性资源。我们的课堂是互动的课堂也是个性生成性课堂，学生当堂质疑出的问题学生能解决的问题就让学生解决，而对于学生没有的知识基础，理论性较强的内容，教师的跟进讲解不仅是必要的，而且要讲解透彻，所以教师不可拘泥于学案而置之不理，要充分肯定学生的积极性，并对其问题灵活处理。

导学案:谈高效课堂中老师的硬功 篇11

一、深入钻研教材

要想设计一份高质量的导学案, 课前老师必须深入研究教材, 了解教材的知识体系, 研究新旧知识间的联系, 设计具体、可行的学习目标。吃透重点、难点、生成点、易错点, 拓展点, 研究学法, 探寻规律, 有的放矢的设计导学案。

学习人教版五年级上册中“用进一法和去尾法解决问题”这一课时, 通过分析教材、教参, 我了解到这节课是在学生学习了用“四舍五入”法取商的近似数和小数除法的基础上进行学习的, 结合本节课的任务, 我制定的学习目标如下: (1) 会用“进一法”和“去尾法”取商的近似值。 (2) 能根据实际需要, 灵活选用取商的近似数的方法。目标明确具体, 重点词句用黑体字标出, 使学生一目了然就能明确本节课的学习任务, 其中目标2是本节课的重点, 也是难点。为有效突破难点, 我设计了三个问题:

1、将2.1千克的香油分装在一些玻璃瓶里, 每个瓶最多可盛0.4千克。需要几个瓶?

实际算一下吧:2.1÷0.4=5.25 (个)

思考:你觉得需要几个瓶?5个?还是6个?为什么?

2、用一根25米长的红丝带包装礼盒。每个礼盒用1.5米长的丝带, 这些丝带可以包装几个礼盒?

实际算一下:25÷1.5=16.666…… (个)

思考:是16个?这是17个?为什么?

3、11元钱买了3本书, 平均每本书的价钱是多少元?

其中第一题针对的知识点是“进一法”, 第2题针对的知识点是“去尾法”, 为有效突破难点, 体现出根据需要采取不同的方法, 我又安排了第3题, 用四舍五入法取近似数, 使学生在对比中明确选用哪种取近似数的方法。要根据需要而定。

二、充分了解学生

适合自己的才是最好的, 我们在编写导学案时, 一定要研究学生, 了解学生的知识基础、生活经验、学习障碍、年龄特点、认知规律, 根据学生的特点, 选择学习方法及相应的学习内容。

学习“用进一法和去尾法解决问题”这一课时, 通过了解学生, 我知道对五年级的孩子来说, 很容易理解“进一法”和“去尾法”的含义, 但什么时候选用哪种方法是个难点。为此, 设计导学案时, 我从三方面入手来突破难点, 第一, 根据学生的生活经验, 选用学生熟悉的例子, 通过解决生活中的问题让学生明确应选用哪种方法。重点解决为什么选用这种方法。第二, 加强对比, 三种方法放到一块, 加强对比, 使学生在对比中明确什么时候选用什么方法。第三, 注重总结, 三个问题解决后, 我抛出的问题是:同学们, 联系生活实际, 你觉得什么时候应选用“进一法”, 什么时候选用“去尾法”, 什么时候选用“四舍五入法”呢?举一反三, 提高学生灵活解决问题的能力。

三、“二度”开发教材

在编写导学案时, 我们必须把握好教材的对教材的“翻译”, 把教材严谨的、抽象的、不易理解的知识, 翻译成学生能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识, 帮助学生确定适当的学习目标, 并给出达到目标的最佳途径。使学生能更有效的学习。

结合这一节课, 我对教材的开发体现在第3题, 及用四舍五入法取商的近似值, 这个知识点书上没有, 之所以这样安排, 出于两种考虑, (一) 在小学我们学的取商的近似数的方法有三种, 完整的呈现出来, 给学生一个整体的认识。 (二) 把三种方法放在一块, 可加强对比, 更便于学生理解“根据实际需要, 灵活选用”的含义, 有效突破本节课的难点。

四、分层设计问题

导学案的编写要做到把知识以问题的形式呈现出来, 同时设计的问题要由易到难、分层设计, 体现知识的逐步生成过程。

如学习“打折”这一课时, 我制定的学习目标是:1、知道打折的含义。2、会求出一商品打折后的价钱及打折前与打折后的差价。

为突破难点, 我设计以下几个问题,

1、你知道六折出售的含义吗?三折出售、九折出售呢?

2、一件儿童毛衣100元, 如果六折出售, 现价多少元?

3、一条裤子60元, 如果打七折, 现价多少元?便宜了多少元?

4、一副棉手套20元, 如果八折出售, 商店让利给顾客多少元?

第1题针对目标1制定, 使学生明白打折的含义。第2、3、4题针对目标2设计, 由易到难。其中第2题使学生明白怎样求一件物品的几折是多少。第3题让学生在求出一件物品几折的基础上, 求出差价。第4题则是用另外一种方法叙述, 让学生直接求出差价。同时使学生明白, 求差价可以有不同的叙述方法。提高学生的应变能力。这4个问题的设计, 根据学生的认知特点, 由易到难, 层层深入。

五、注重方法引导

在学习内容这一部分, 导学案可设计“思路点拨”“方法小贴士”、“温馨提示”、“特别推荐”等栏目, 给学生提供适当的学习方法和学习策略, 帮助学生更有效的进行学习。如:研究同一个圆中半径与直径的关系。教师可设置如下提示, (温馨提示:可以折一折、画一画、量一量……) , 提醒学生探究的方法。复习整理角的度量时, 指导学生看书, 老师提示“毛毛虫是标题, 小精灵别忽视”等, 告诉学生看书的方法。需要注意的是, 方法提示应放在需要思考的问题的旁边。如打折中第一题和第四题的提示:

1、“你知道六折出售的含义吗?三折出售、九折出售呢?

4、一副棉手套20元, 如果八折出售, 商店让利给顾客多少元?