351高效课堂导学案

351高效课堂导学案（精选7篇）

351高效课堂导学案 篇1

龙北小学 四年级一班李莫然

李莫然同学是涉县龙北小学四年级（1）班一名品学兼优的学生。时刻用星级学生的标准来严格要求自己：争当热爱祖国、理想远大的好学生, 争当勤奋学习、追求上进的好学生, 争当品德优良、团结友爱的好学生, 争当体魄强健、活泼开朗的好学生。

在课堂上，聚精会神，专心听讲，积极思考，老师总能看见她高高举起的手；做作业更是一丝不苟，每项作业本上的字都整整齐齐、干干净净。在老师的精心培育下，她的成绩总在班上名列前茅。

在课下，李莫然同学更是对各种文化知识、文化传统充满了好奇之心，处处都是她学习的内容，各种习俗的起源，旅游古迹的发展，交通路标、指示，等等这些内容都很感兴趣，在老师和家长面前，总有问不完的问题。读书是她课余时间的一大乐趣，从童话故事到历史读本，从自然科学到天文知识，她都读得津津有味。多次参加学校组织的各种演讲比赛，均取得了较好成绩。

当今学生应朝气蓬勃, 活泼开朗。在这方面，李莫然同学做得很好。她的业余爱好很广泛，喜欢美术、电子琴、兵乓球。为了增强体质，她经常和家人一起参加晨跑，节假日进行登山，用自己的言行向同学们昭示：全面发展，才能更好的迎接未来。

351高效课堂导学案 篇2

新课改明确提出要转变教师的教学方式和学生的学习方式,将课堂还给学生,提高学生的自主探究性。随着新课改的深入,各地积极探索新的教学模式,以学案为载体的导学能够充分调动学生学习的积极性,让学生主动学习,并能构建信息技术的高效课堂。高效课堂是相对于低效、无效的课堂而言的。以往的信息技术课堂教学按照“讲解—示范—练习”的模式进行,忽视学生的主体性。而在信息技术高效课堂中,教师可以灵活运用导学案,充分发挥学生的主体性,进行探究式学习,让学生在做中学。

导学案是以学案为载体,教师进行引导式教学,学生进行自主探究、合作探究的“教学合一”的设计方案。运用导学案进行教学,实质上凸显了学生的学,但教师的导一直贯穿始终,学生是在教师导的基础上进行的学习。与其他学科不同,信息技术的导学案一般借助教学软件以电子形式分发,主要包括本节课的学习目标,重难点、自主导学、合作探究和课堂检测几部分。当然,信息技术课程各个模块的特点不同,同一模块内的教学有所不同,在导学案的制订上也有所不同,笔者下面就介绍几种常见导学案的运用。

●情境导入、激趣设疑教学模式

首先是情境导入,激发学生的学习兴趣;其次是设疑自探,引出本节课的学习目标;再次是释疑合探,学生交流小组合作,教师点评;最后是拓展延伸,教师引导学生进行更深层次的挑战,深入领会所学内容。

这种导学案的模式一般适用于某一模块的第一节新授课。以教科版信息技术基础(必修)高一内容为例,4.1“文本信息加工”中,教师先向学生展示一组制作精美的图文混排的卡片,激起学生的兴趣;教师设疑,图文如何混排、文字是如何产生的、活着的象形文字是什么,带着这些问题,引出本节课的学习目标。教师下发电子导学案,学生自主探究:1汉字的起源,象形文字,拼音与汉字的关系,小组讨论完成课本4-1的表,教师小结并拓展延伸有关方块字的知识以及拼音为什么没有取代汉字;2电子东巴软件的使用,体验古老的纳西文化。学法指导:切换输入法;工具栏上字体选择。学生都会使用电子东巴软件,教师则巡视查看学生完成情况。最后是图文混排半成品文件,考虑到学生初中阶段都已学过Word,所以此部分内容学生合作探究。学法指导:插入图片,修改版式;复制文字,设置字体,字号,颜色。教师巡视点拨。小组合作完成,上传作品,教师点评,并宣布本节课的优秀作品。整堂课紧张有序,学生的自主性得到充分发挥,教师则充当引导者角色。

●以学定教、先学再教教学模式

以学定教,先学再教就是先让学生自己尝试解决问题,在尝试过程中辅以学法指导,学生小组讨论,交流合作,教师最后精讲点拨。这种类型的课型适用于操作性较强的知识,并且是在学生有一定基础的情况下,所以比较适用于操作类课型的第二、三节课。

以4.2“表格信息加工”的第二课时为例。学生通过第一课时已经对表格的基本操作已经比较熟悉了,具有一定的操作能力。教师下发导学案,学生自主探究:复习。完成总分、平均分的计算。学法指导含有:SUM函数、AVERAGE函数。学生合作探究:新知。按总分排序;筛选出语文和英语都大于110分的同学,并用红色标记;分类汇总各班的总分、平均分。学法指导:数据—排序,数据—筛选,数据—分类汇总。教师巡视指导,小组讨论。排序、筛选学生完成得都很好,分类汇总出了问题,为什么会出现一截一截的情况。“试误”对学生也是一种尝试。教师最后有针对性地进行讲解。彻底颠覆了以往先讲后学的模式,学生在导学案的帮助下,自主探究,合作探究,小组协作,体验到学习的快乐。

●探究——创新教学模式

探究创新教学模式就是让学生先自主探究,教师适时指导,小组讨论交流,发现知识创新知识的过程。适用于学生对此模块知识已有一定基础,进而创新应用。以5.3“图像信息加工”的第三课时为例,学生对Photoshop工具箱、菜单项以及图层的相关属性都已了解,第三课时则是实例应用。以学校网站主页的图片为例,让学生自行设计Logo图片,同时也激发学生的爱校之情。教师巡视,适时指导,最后展示优秀作品。让学生不断运用创新思维,在创新中学习,在创新中进步。

巧用导学案,必须要先设计好学案,要讲究实效。学案的设计要充分考虑到以学生为中心,同时要考虑学生的差异性,所以设计要有程序性、阶梯性,可操作性要强。此外,可采用评价多种多样的方式,达到以评促学的目的。

编好导学案，构建高效课堂 篇3

导学案是连接学生与教师的纽带，是教师基于课程标准和教材等编写的学习方案，也是教师引导学生学习的计划（是实施教学的环节）。其内容包括引导学生读、写、思考、探究、练习等学习活动。好的导学案要既便于突出教学重点，又利于突破教学难点，尤其是要适合地理学科图文并茂的特点。因此，与传统的教案相比，导学案更加突出了学生的学习活动，既给学生提供了自我学习、体会学习过程的机会，又通过探究问题的设置培养了学生合作探究的能力。更重要的是利用导学案可以及时得到学生学习情况的反馈，从而有利于课堂效率的提高。下面根据以往的经验，我就导学案的编写提几条建议。

1　以课程标准为基准。

编写导学案时要以课程标准为基准，也就是向学生呈现本节课的学习目的，让学生了解这节课有哪些内容，每一项内容要掌握到什么程度，以便在学习的时候有的放矢。

2　让学生自主学习。

这是一个预习的环节，对学生而言，完成该环节既可以了解新课的内容，也可以回顾与新课有联系的内容，达到带着问题进课堂的目的。对教师而言，可以根据学生预习的情况了解学生的认知能力，也就是了解学情。预习作业的设置形式上通常以填空、填图和小简答题为主，难度要适中：太简单，起不到预习的效果；太难，则会挫伤学生的积极性。理论上，这一过程应当在课下完成，但由于学科性质等原因，在实际操作时，我都是放在课堂上进行，虽然占用了一点上课时间，但是效果却很好。

3　活动探究。

新課程标准要求重视学生学习过程的评价和学习方法的培养。因此，在教学中，尤其在讲解难点或重点时，适当设置一些问题，以小组为单位，让学生进行分析探讨是十分必要的。在这个环节中，教师可以联系实际，创设学生感兴趣的情境，让教学内容变得生动具体，或者将教学难点分解成一个个浅显易懂的子问题，从而化解难度，扫清教学障碍。这就是导学案中“导”的体现，也是导学案的精华部分。

4　归纳总结。

这个过程是通过前几个环节的学习而得到的结果，必须是完整而鲜明的肯定性的论断。有时也可能是对知识结构、知识框架的归纳。进行这个环节时，应尽量引导学生自己总结整理，教师进行辅助指导。

5　拓展延伸。

拓展延伸这一环节是以创造性、发散性为特点来呈现的，它充分体现了新课标理念。这一环节在课堂教学中尤为重要，运用得好就能提高学生运用知识解决实际问题的能力，激发学生学习的热情，培养学生的发散性思维。在设计时要注意三点：第一，拓展延伸的内容应与教学内容相关。第二，拓展延伸的内容的难易程度要适中。第三，拓展延伸的内容要联系学生的生活实际，要符合学生的经历和体验。例如，在“世界降水”的学习过程中，有一处关于降水测量方法的知识点，可这样设问：注意观察每个步骤，并结合生活体验思考，在测量过程中应当注意哪些问题以确保测量的准确性？学生的回答得非常详细，除了我预设的几种情况外，学生还想到了其他的方面，有些学生甚至借鉴了生物实验中应当注意的问题，如量杯、储水瓶使用时的注意事项等，这样课堂教学效果非常好。

6　巩固练习。

该环节在促进学生保持积极的学习状态和形成有效的学习策略等方面起着十分重要的作用。因为在这个环节的实施过程中，能及时反映学生的掌握情况，又能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力。当然在题目的设计上要符合学生接受知识的规律，注意层次，要由浅入深、由易到难、循序渐进；在内容上既要体现基础性，又要体现综合性，以达到激励学生的目的。

高效课堂运用导学案心得体会 篇4

5-运用导学案实施课堂教学之我见

作者：王智灵

利用导学案实施教学对于我、乃至大多数教师来说是个新玩意儿。但就其命名来说与我们传统课堂上运用的教案有很大的区别。所谓教案就是指导教师如何实施教学的书面性材料，导学案顾名思义是指导学生如何去学、教师如何去指导的书面材料。在利用导学案实施教学近两个月来，着实让我打消了原来的顾虑，使我有了更新的认识。下面就运用导学案实施教学谈谈我粗浅的认识。

一、导学案教学以学生自主学习为主，充分体现了对学生主体的尊重。

教师由传统课堂的主宰者的角色转变为新型课堂中的主导者，成了课堂的组织者和引领者。学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样一来就能最大限度的挖掘学生内在对知识的渴求，让他们由被动接受知识想主动学习知识进行转变，充分体现了对学生主体的尊重。学生由以前枯燥乏味的听转换为积极主动地做，是学生真正的掌握了课堂、拥有了课堂。

二、改变和提升了传统课堂提问的随意性和琐碎性，提高了课堂学习的有效性。

导学案中的每一个问题，每一个环节，都有教师根据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。虽然不同的课题课型有不尽相同的设臵，但经过老师的层差性和系统性处理，会形成一个严密完整的整合和训练体系。或解读理解解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移，拓展视野，或紧扣基础，既较好地掌握了知识，有提高了学习的效率。可谓一举

6-多得，何乐而不为呢！

三、导学案对教师的业务、集体备课中的协作意识提高了更高要求。如何让导学案更好地发挥作用，提高针对性？这就需要我们在教学中更好地研究教材，深入琢磨学生，合理的设臵问题的层次。这就对教师素养提出了更高要求，涉及到了教育理念、教育模式、教育方法的变革。这就要求我们不断的学习，提高自身教育理论知识储备、提升自身教育技能。同时要进一步加强与同年级、同学科的教师协作、配合，群策群力，才能使导学案的功能发挥到极致。

最后，对于导学案的问题的设臵要紧紧抓住学生的知识储备、技能训练和个体差异等诸多环节因素，从而设臵一些可造做性强，与课堂内容联系性强的练习，用于巩固课堂苏学知识。从而达到巩固知识、提高技能的目的。在设臵问题时还要很好的注意指导性问题和知识性问题的分配。指导性问题旨在知道学生怎样去做；而知识性问题旨在了解、记住是什么、怎么样。指导性问题重在训练学生的技能、方法；知识性问题重在让学生记住文化知识。而在这两类问题的设臵上题型也不尽相同：如知识性问题的设臵大多运用填空、选择、判断、默写、背诵等；而指导性问题多用表述、分析、赏析、写作等方法。

7-使用导学案的心得体会

西吉三中 李睿娟

随着新课改的实施，我校教师在学科带头人的带领下，在广大师生的共同努力下，本学期开始实施新的教学模式——导学案的使用。我感觉现在使用导学案收效甚微，下面结合我使用导学案的过程谈谈自己的几点体会。

一、课前预习比以前有很大的成效。

学习语文的第一步就是让学生做好课前预习，原来没有使用导学案时，学生们拿着语文课本读一到两遍，再写一写本课生字，就再也找不到可做的事情了，有很多学生都做了漏网之鱼，书本简单的批几个字，没有一点成效，而有了导学案同学们依照导学案的要求，能够自己去学习，把文中的一些字或词语通过各种方法（查工具书、问老师和同学等），批注到课本上或导学案上，这一点要在以前只有很少一部分能够做到，除此之外，导学案中的一些关于合作探究的习题，同学们也能在小组内合作交流汇报，学习效率大大增强了。

二、课堂中角色的转变。

原来没有使用导学案，老师用的是陈旧的教学方法，老师讲学生听，因为老师没给他们合作交流的机会，学生根本没能把自己的聪明才智发挥出来，所以一堂课下来老师是口若悬河，学生听得昏昏欲睡，整个课堂真是死水一滩。自从使用了导学案，把课堂交给了学生，学生成了课堂的主体，老师只起个适时点拨的作用，也就是说课堂上老师讲得越来越少，学

8-生却说的越来越多，这样一来，课堂气氛肯定会十分活跃，在这样的环境中，学生们肯定想学、愿学。

三、减轻了教师在备课上的压力。

“导学案”的设计比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。现在“导学案”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要好，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！

但是我觉得还是有很多困惑的地方：

一、有部分学生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题，不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学，也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒，可成绩差的是越来越差，形成了两级分化。

二、由于个别学生回答问题不积极，导致教学任务不能完成，一个课时的任务往往需要两个课时才能完成。

三、课堂展示时，容易的题目争着回答，难的题目都不讲。以上是我使用导学案的浅显看法。

9-导学案教学的心得体会

西吉三中 李耀云

本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，用导学案来教学。所谓“导学案教学”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。经过近半个学期的摸索和探究，我发现课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生的视野开阔了。让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。尤其在语文教学方面，它的效果很明显，下面就我的一些心得感悟提出来，希望和大家分享：

一、成功之处

1、学生成了学习的主人，充分调动了学生学习的积极性和主动性 传统课堂中，教师是课堂的设计者、主宰者，学生好似知识的容器，被动的接受教师的知识灌输，扼杀了学生语文学习的个性。导学案的使用改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者，学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样就会挖掘学生内在潜质——对知识的渴求，让他们根据自己的喜好有选择性的主动学习，充分体现了学生是学习的主体地位。

2、提高了课堂学习效率

导学案集整个年级教师团队集体智慧，课前商讨每一个问题，每一个环节，都是教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。

0-虽然不同的课题、课型有不尽相同的设臵，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基，既较好地掌握了知识，又提高了课堂45分钟的效率。

3、导学案对教师的业务、团队协作意识提出了更高要求

如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性?这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设臵问题的层次。那必然对教师业务素养提出了新的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。这必然需要我们不断的学习，提高我们自身的各方面的素质，同时多和其他教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。

二、需改进的地方

导学案，对我们来说是个新事物，虽然早就听说过，但并未接触过，导学案究竟怎么设计，怎么去上？都是问题。经过实际的操作，我认为还有些问题需要改进：

1、在导学过程中，不注重学习方法和学习策略的指导，使其显得有些流于形式，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。

2、由于时间和导学案设计容量大的关系，有时在课堂教学过程中，忽视了学生的合作探究能力的培养。

3、导学案设计忽视了语文朗诵能力的培养，忽视了朗诵方法及技巧的训练和培养。

4、应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题及时解决，做好巩固与衔接。

三、建议

我们不能为了单纯追求形式上的统一，追求预想的结果而使导学案成为新的课堂教学束缚，千万不要让导学案固化了我们的课堂和学生的思维，实际中应注意灵活运用，该多讲时就多讲，该不讲时就不讲，要注意培养学生学习的良好习惯，高瞻远瞩，应关注学生的长远发展。

总之，我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力较差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会扬长补短，及时总结，吸取经验教训，真正做到教学相长。

以上是我在导学案使用中的一些粗浅感受，和大家共勉。

2-在语文课堂中让学生拥有说话权

西吉三中 刘斌

近期有幸参加了各类有关高校课堂的培训，对实施高效课堂本人有了新的认识和思考。对学校实施导学案教学开展高效课堂的前景充满信心。学校开展导学案教学近半学期了，就语文高效课堂的构建、调动学生在语文课堂积极发言，本人有如下肤浅的认识：

一、给学生宽松的说话氛围，让学生表现和倾诉。

学生初次拿到导学案，部分学生不主动预习，书是空的，导学案是空的。拿着笔只准备着作笔记，一言不发。本人的做法是前一天发导学案，第二天上课就检查，不允许空着书空着导学案上课，每节课“绝不打无准备之仗”。上课的大致模式是：学生十五分钟的展示性发言，教师十五分钟的小结，学生十五分钟的个性化作业。当然，每节课可以根据不同情况对教学流程做合适的调整，没有僵化的模式。一节成功的高效的语文课关键是调动学生在课堂上说话，学生不说话的语文课堂，无论从哪个方面讲，都是失败的。一次，学生对一个很简单的问题不做思考缄口沉默，课堂气氛很压抑。我想起了小时候下雨天我们姊妹对着滴檐水张大嘴巴用手拍打嘴巴的情景。我突然灵机一动说了下面的一段话：同学们，你们在课堂上带来了眼睛、耳朵和手，其实还有一个重要的物体你们没有找到，现在找一找。请同学们举起自己的右手，把口张开做这样的拍打（教师示范），学生拍得很欢，笑得哈哈的，有些同学还拍得很猛，学生一下子放松了，课堂气氛活跃了。我接着说，同学们，这个物件重要得很，可别光留着吃饭，课堂上不去用它。把自己的话说出来，说给老师，说给同桌，说给你

3-最喜欢的人。可以前排的到后排去说，可以后排的到前排说，总之一句话随便说。课堂一下子沸腾了，学生说个不停。

语文课上，教师抱着一本教参去讲，其实学生在迁就你，你的资料也许他们手中就有，你讲上句他们没有喊下句是照顾你的面子。在语文课上，调动学生积极发言，让学生享有话语权，这样，离高效课堂就不远了。

二、和学生一起做学习的主体，让学生充分享受在语文学习中的平等地位，使其无拘无束。精神愉悦。

我们刚上了诗歌单元，刘婷女士在导学案中设计了一个拓展提升题： “ 对比本单元四首诗，说说中外诗歌风格的差异”。

这个题是有些难度，学生都表示不会做。我笑了笑说：同学们，说老实话，这个题我也不会做。学生有的表示不解，有的发笑。我接着说，不过，中西文化是有差别的。中国人说你吃了吗是客套话，可美国人听到你问他这话就很兴奋，以为你会请他吃饭。中国人表达对心上人的爱慕是左一把右一把采荇菜（学生笑，有背诵“参差荇菜，左右采之”的）,“昔我往矣，杨柳青青；今我来思，雨雪霏霏。”情绪的表达何其委婉，西方人表达可能更直接一些。下面我给同学们读一则短信为同学们解决这个问题助兴，好吗？学生表示感兴趣。于是我就读了下面的文字：

《伟大的中文啊，两个字把老外搞疯》

吃饭时，一人说去方便一下，老外不解，旁人告诉他“方便”就是上厕所；敬酒时，另一人对老外说，希望下次出国时能给予“方便”，老外纳闷不敢问；酒席上，电视台美女主持人提出在她“方便”时会安排老外专访，老外愕然：怎么能在你“方便”的时候？美女主持人说：那在你“方

4-便”时我请你吃饭，老外晕倒。醒来后，美女主持人又对他说，要不你我都“方便”时一起坐坐，老外又有一次晕倒，再没有醒来。

听完信息，有的同学笑得都流下了眼泪。我说，看看，老外不可怕，别一提老外就谈外色变，其实没有必要，一个方便都把一个老外搞得不方便了。这个题没有什么可怕的，只要你们读一读，马上就可以发表看法了。三分钟的安静，接着有人举手，教室里沸腾了。

三、利用课本资源，备好导学案，保护学生的表现欲。

本人在教戏剧单元时，鼓励学生在课下排演课本剧，课上表演，小组比赛，学生点评。有的学生为了演好一个台词而争得面红耳赤；有的学生自己入戏，把自己演的泪流满面。其实，我发现，我们的学生不是不爱发言，而是有很强的表现欲，尤其是男女生之间强烈的希望得到异性的点赞，教师利用这种微妙的关系，设计巧妙的展示性练习，满足学生的表现欲，呵护其自信心，有利于高效课堂的构建。

四、根据班内学生学习现状，组建学习共同体。

学习共同体的组建可依据下列原则：男女搭配原则，个性互补搭配原则，好中差搭配原则，干部与普通生搭配原则，身高搭配原则等等，总之，组建学生感到和谐的学习共同体，通过组内好帮中，中帮差，差给好讲，好给差教，共同体与共同体之间开展多种形式的竞赛，巧妙地运用多种手段有效的提高学生的成绩。

学生共同体成员还可以根据学科及学生意愿随意调整。学习共同体内成员有不同分工，有领导组织者，有监督实施者。每个成员有独立的成绩档案，在比中学，学中比，让每个共同体成员都自觉行动起来，改变、改

5-善、提升共同体的学习。

6-运用导学案促高效学习之我见

刘 婷

一.现行导学案备教材的疏漏

我校采用语文版教材，各册设计模式大致相同，每册七个单元，每单元后都有“口语交际”、“写作”、“综合性学习”、“写字”等内容穿插编排。我统计了八年级上册共七次口语交际和写作训练，三次综合性学习，两次写作教学，合计占整册教学内容的40%，先不说数量上占了近一半的教学内容没有备进导学案，就说这些被疏漏的内容对于学生学习的影响之大，语文从根本上讲它是一种语言，学习自然不可忽视口语，语文课本上口语交际训练的目标取向很明确。请看课本上的编排：讨论我们的权利和义务、模拟争辩、演讲“我有一个梦想”、讨论我看“闻鸡起舞”、交流对联等。《语文课程标准》对口语交际提出来六点目标，其中就有关于讨论的要求：“讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性的发表意见。”但是导学案不备这些内容，不做专门训练，学生何以精深掌握“讨论”的技能。

再说综合性学习，更能培养学生自主学习、小组合作学习的能力，但在现行导学案上无立足之地。写字教学历来不登教案之堂，当然没有走进导学案。但课标对这两部分的学习都有明确的要求。当我们热火朝天搞“高效课堂”改革，满怀期待执导学案教学时，却沉重地发现我们的学生不会自主学习，面对导学案茫然无措，一节课快下了，案上寥寥数字，失去了直线格子的约束，字行如条条蚯蚓，对症之药——综合性学习、写字教学臵之不用！

7-作文教学备案是自2010年教育局专门设计了作文教案开始，八年级语文导学案也沿袭了这一做法，但只是给教师的教案。而且作文教学没有一个科学的体系，只是跟着单元走，学生厌于写作，教师疲于批阅。我认为作文导学案的设计应该依文导学、依文导写。首先让学生就某一种文体完成初始作文，下笔前不必讲太多的技法，让他们“率性作文”。依文导学即习作后学习领悟写作技巧，学生会自觉对照检查自己的习作并修改，这样依文导写也水到渠成，整个写作过程就会形成一文多（多次）写模式，学生既学习了习作技巧，又能写出“完美”作品，多次投入心血的劳动使他们有一种成就感，提高写作能力、扭转厌作文局势也轻而易举。

二.预习环节设计不合理

语文导学案的设计基本照搬原先的目标教学模式，预习检测环节即前提测评，通常是检测学过的或预习的词语、文学常识，这样给学生一个误导，预习就是读一遍课文，查几个词语，了解一点文学常识，对课文内容不作进一步探究，这种情况下，即使提前一天发下导学案，学生也不会对导学案中的问题深入思考。而且导学案中的问题设计有很多不适合学生预习时完成。这样把绝大部分学习任务，简单的难点都集中在一节课去处理，学生又要读课文，又得独立思考，又得交流，还得在导学案上完成书面作业，我们的高效学习课堂真成了赶写课堂。

三.忙是高效吗

实行导学案以来，课堂是发生了很大变化，学生忙了起来，但更多时候是忙着赶做一道道问题，以应付下课上交。反思一下我们的语文教学，是不是僵硬化了，肢解化了？语文课堂成了做考试题的训练场，完全破坏

8-了语文所承载的人文熏陶，篇篇课文如此，堂堂导学如此，久而久之，语文学习能高效吗? 语文教材的编排是同文体课文编在一单元，在设计导学案时纵观本单元几篇课文内容，明确学习的重难点，三维目标，将其分散在四篇课文的教学中，减少导学案中的重复或无价值的问题，这样重点知识技能的学习深入，又能留出一部分时间给学生感悟语文的“真面目”。

导学案实行以来，师生由开始的无所适从到目前的习惯，这期间师生都尽着努力。但学生自主学习意识的树立与习惯的形成以及能力的培养需要时间，教师退隐关注理念的转变、驾驭课堂能力的提高需收集他山之石、博采众家之长，更应阅读教育学心理学专著，全方位涵养自己的教育教学悟性。

9-运用导学案心得体会

西吉三中

马忠

本学期以来，学校开展打造高效课堂，努力让每个学生得到发展的教研活动。全体教师在课堂教学模式上进行了有益的探索，探索用导学案进行教学。导学案的重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习。导学案就是指导学生自主学习的方案，所以在教学过程中，这就要求我们教师在驾驭“学案”的过程中要灵活多变，把“学案”教活、用活，真正发挥学生的主体作用，真正提高语文“导学案”课堂教学的有效性。我认为这是对传统教学方式的革命，尤其是在我们语文教学工作中，它的效果很明显，主要体现在以下几个方面：

一、以学生自主学习为主

传统语文课堂中，教师是课堂的主宰者，学生好似知识的容器，被动的接受教师的知识灌输，扼杀了学生语文学习的个性。导学案的使用改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者；学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样就会挖掘学生对知识的渴求，让他们由被动接受知识向主动学习知识进行转变，充分体现了对学生主体的尊重。因此用导学案进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生先明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。然后小组交流、讨论，进行合作性学习，教师巡视指导，参与到各组中去讨论、指导；对学生有

0-争议的答案可倾听学生自己的解释，教师就学生的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。

二、改变传统课堂教学模式，提高课堂学习效率。

导学案中每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设臵，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基、夯实基础。学生在导学案的引领和教师的指挥下一步步走向深入，既较好地掌握了知识，又提高了学习的效率。

三、加强集体备课，体现协作意识

如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性？这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设臵问题的层次。多和同行教师交流、集体备课有效协作，只有这样才能提高课堂学习效率。

总之，“教无定法常常新”，在现行求新求变的压力下，我们要审时度己，学会多维度、多层面、多方位的思考问题，加大创新力度，以适应新课程背景下的教学模式，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

1-运用导学案心得体会

西吉三中 魏彩凤

本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，进行导学案的教学。我认为这是对传统教学方式的革命，尤其是在我们语文教学工作中，它的效果很明显，主要体现在以下几个方面：

一、自主学习，合作探究。

“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养才是关键。我们设计的教学案增强了民主性和双向交流性。学生借助学案，完成课前的预习部分，通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。我认为一个老师如果不把课堂的效率放在第一位的话那就不是个称职的老师。

另外，学生可以从学案上看到教师教学设计预计的全过程。比如：学习Reading部分时，学案设计的问答题和填空题，学生就可以带着问题去阅读，这样既节约了教师呈现问题的时间，也避免了学生看完了课文头脑里仍然是一团浆糊的情况。甚至部分学生还能够在学案上补充问题，给其他的学生回答。真正的做到了举一反三。主动是学习之本，活跃是课堂之魂。

二、学案导学中发展学习能力，让学生学有创见。

在语文教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。还要引导学生广开思路，重视发散思维。教师要精选一些典型问题，鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索，培养学生的创新意识。

2-学案导学中注重因人施教，让学生有个性。

三、教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面。例如，在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见。让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。

四、及时练习，当堂巩固。

学生经常会出现这种情况“一说就懂，一学就会，一走就忘”。意思就是说老师在时什么都会，老师一离开教室，讲的东西也跟着老师走了。这不是因为老师没讲透，而是学生却缺少相关的巩固练习。知识是需要反复练习，加强理解的。特别是我们的英语，有的用法是需要反复举例，才能加深记忆。

教学案的大容量就是为这一点而设计的，而且上面的习题都是教师精挑细选出来的。真正的做到了精讲精练。

五、巩固语言知识，提高语言语用能力(Languageusage)，即课后反馈训练(Homework)本环节通过翻译句子，造句等形式旨在帮助学生对所学知识进行应用，特别是对学生在写的方面进行训练，提高写作水平。

总之，在学案导学的各个环节，我们尽可能多地设计具有一定思维量的问

3-题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、进行填写、从而发展智力，提高学习能力。

运用导学案的心得体会

夏虹

运用导学案教学才半学期，发现它已从根本上改变了我校的教学面貌，导学案教学的优点，教师们是有共识的，这里就不多说了，以下单从语文教学的角度谈谈本人在运用导学案教学的过程中遇到的困惑。虽然导学案强调自主学习、主动参与、合作探究，但是，是不是这就等于在学案中设计一系列的问题，以学生的讨论来完成，才算是一种有效的方法？整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少了，特别是语文课堂，学生必须的默读、静思、写作时间多被挤掉了，长此以往，会不会影响学生语文素养的全面提高？所有的问题都讨论交流，会不会在一定程度上限制了学生学习中自我调控能力的培养？

导学案要求教师做到凡学生已理解掌握的内容不讲，只针对学生迷惑的问题针对性讲，且做到言简意明，时间用的越少也好（建议初中少于10分钟）。这一条对很多科目来说都很适合，而且相当精辟。它明确区别于以往老师只顾讲，学生只顾听的填鸭式教学，对我校高效教学的实施有着重要的指导意义。但是，这一建议并不完全适合所有科目的所有情况。教学上，不同科目的情况是有所不同的，语文是一门较特殊的科目，特别是文学作品，需要很多情感的酝酿和渗透，而这点，只有学生在老师的引导下，示范下，在师生共同交流，共同体验的过程中才能深刻领悟的，有时非常需要老师的分析、讲解，这时就只好突破建议的讲课时间，个别时

5-候会大大突破。且这种情况下，导学案往往形同虚设，所以最近我常常在想，是不是必须每节课都必须要用一个导学案？

导学案的设计要求知识问题化、问题层次化，我们也确实以此为原则编案。作为语文教师，为了与学生更好的沟通，以往我的提问大多是有情境设臵的，自从用导学案教学以来，我深感没有问题情境设计，只把教材内容设计成一个个的习题，这个导学过程变得机械和生硬起来，这让我的教学产生了一个新困惑，即在一些问题的认识和情感的体验上，很难让学生与我产生共鸣。我认为，习题是检测学生学习水平与能力的手段，从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，不是全部，从这点出发，我在考虑是不是一定要把教材内容编织成一个个的习题呢？教师如果全部按这样的“导学案”进行教学，必定会造成部分学生简单机械的寻找答案，甚至不乏投机取巧照抄资料的情况出现，整堂课就成了师生对答案的过程，这样的学习往往只重结果不重过程，不利于学生长远的发展。

以上是我一点还不成熟的认识，不当之处望同行指正。

6-试谈高效课堂中学生的“动”

西吉三中 张拓

语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，语文课堂教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学的务实高效。

高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。高效课堂教学毫无疑问是让教师转变传统教学中的角色，从台前退到幕后，让学生充分投入到课堂中，最大限度的调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉自主的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体的。

高效课堂的主旨在于让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来，其核心是一个“动”字。围绕“动”，千方百计的彰显学生学习“主权”。高效课堂的精髓体现在最大限度的把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，能让学生会学的课才是优课，一切以学生的学习来评价教师的教。本学期以来，学校在课堂教学模式上进行了有益的探索，进行导学案教学。是很好的让学生“动”起来的尝试。尤其在语文教学工作中，它的效果很明显，下面就我的一些心得感悟提出来，希望和大家分享：

1、学生成了学习的主人，充分调动了学生学习的积极性和主动性 传统课堂中，教师是课堂的设计者、主宰者，学生好似知识的容器，被动的接受教师的知识灌输，扼杀了学生语文学习的个性。导学案的使用改变了这种现状，教师成了知识学习的引领者和组织者，学生成了课堂学习的主人，成了学习的主体。这样就会挖掘学生内在潜质——对知识的渴

7-求，让他们根据自己的喜好有选择性的主动学习，充分体现了学生是学习主体的地位。

2、提高了课堂学习效率

导学案集整个年级教师团队集体智慧，课前商讨每一个问题，每一个环节，都是教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设臵。虽然不同的课题、课型有不尽相同的设臵，但经过教师的层次性和系统性处理，会形成一个严密完整的整体和训练体系。或解读理解文本，或品味感受语言之美，或知识迁移、拓展视野，或紧扣双基，既较好地掌握了知识，又提高了课堂45分钟的效率。

3、导学案对教师的业务、团队协作意识提出了更高要求

如何让导学案更好的发挥它的作用，提高针对性?这就需要我们在教学当中仔细的研究教材，深入的琢磨学生，合理的设臵问题的层次。那必然对教师业务素养提出了新的要求，涉及教育理念、教学模式、教学方法的变革。这必然需要我们不断的学习，提高我们自身的各方面的素质，同时多和其他教师交流、有效协作，只有这样才能更好的适应形势的要求。

“导学案”教学心得体会

西吉三中 张伍梅

新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。3月份开始，我校开始实施导学案的教学模式。现在结合我使用导学案的过程谈谈自己的几点体会。

一、“导学案”的使用让学习时间更为丰盈。

使用“导学案”，学生在学习时有章可循，有法可依，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为丰盈。

原来没有使用“导学案”，学生的学习——课前的预习，课内的汇报、交流都像一只断了线的风筝无可依靠；像一位盲人没有了手中的拐杖，变得不知所措；像在黑暗中摸索的人无从下脚，找不到出路。而有了“导学案”，同学们依照“学案”中的要求、内容展开课前预习，课内汇报、交流，学习效率大大增强，为拓展阅读争取了时间。

二、“导学案”的产生，让老师们在备课时少了很多无效劳动，减轻了工作压力。

实践证明，“导学案”的设计要比老师们一课一课地设计教案在劳动量上要轻松得多。教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，这样老师们在备课上常常是怨声载道，也使备课流于形式，很多老师的备课变成了只是应付领导检查的文件，而没有真正有效地用于课堂教学，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。

现在“导学案”的产生，减轻了老师在备课上的压力，虽然，“导学案”的设计对教师吃透教材，了解学生的要求更为严格，但不管怎样，都

9-比一课一课把教案详详细细写出来费工费时要少，也更为有效。这种做法是体现了“授之以渔”的教学思想啊！

三、“导学案”的使用让“滞停”的课堂变得生趣盎然。

原先的语文教学，虽然上课前我都让学生预习本节课所学习的内容，可由于目标不明确，学生学习不得法，不知如何下手，预习总起不到预期的效果，课堂上发言的同学寥寥无几，课堂气氛如一潭死水，无一点涟漪，冷冷清清，本来好心情的老师变得暴躁，学生也越来越不愿意上语文课。

“导学案”的使用，学生有章可循，有法可依，提高了学习效率。预习时，依据“学案”展开学习，有了指挥棒，知道预习哪些方面的内容；交流汇报时，也知道怎样谈，谈什么，你一言，他一语，课堂上出现了针锋相对，唇枪舌战的局面，很是热烈。

四、“导学案”的使用给学生搭建了竞争的平台，增强了学语文的热情。

有老师说，听语文课如同嚼蜡，干涩苦辣，让人浑身不自在，没有听数学课所拥有的一种激情。“导学案”的使用，就像数学中的例题，学生针对一个问题有了不同的想法、观点，课堂上你争我抢，你坚持这个观点，我坚持那个想法，你不让我，我不让你，说完了这一个内容，下一个问题又等你去解决，问题解决了，课文学透了，就积累优美语言，你能背一句，他就背三句，我还能背一段，竞争的氛围创设起来，学生的课堂时间充分利用起来，你说，学习效率能不提高吗？

五、我的困惑如下：

351高效课堂导学案 篇5

在校领导的重视下拿到《高效课堂导学案设计》厚厚的一本书，翻开内容，里面涉及到了导学案设计行动要求、设计要求、基本规范以及使用等内容，还涉及到10个专题内容，基本上把我们在做导学案过程可能遇到的问题或者应该注意的事项都包含在内。可以说是一本非常实用的工具书。读了这本书后，我很有体会。

一 在教学实践中如何体现以教师为主导，学生为主体的理念。

《高效课堂导学案设计》一书指出：导学案是促进学生自主合作，探究性学习的师生互动的教学合一的设计方案。导学案不是教案，也不是学案，它是一个隐含老师主导作用的文本？？导案，也是一个培养学生学习能力的练案，还是一个师生、生生情感交融，生命对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新性文本。导学案体现了教学合一。于是在教育教学改革的大潮中，我找到了一艘渡船。我认识到：认真学习、研究导学案的设计，力争把导学案设计成学生学习的路线图、指南针、方向盘、导航仪，并在使用中不断调整、修改、完善，就能真正实现以教师为主导，学生为主体的教育模式。

二 在教改实践中如何认识素质教育与应试教育的关系。

多年的教育教学改革实践，让我们认识了改革的方向就是要从应试教育向素质教育转变。把学生培养成具有独立之人格、自由之思想、创造之精神的人。但在高考指挥棒的影响下，素质教育往往成为口号，而应试教育则愈演愈烈。面对这种现状，自己觉得做为一名初中教师，我们的学生面临两种选择：要么考上高中，升入大学，成为一名知识型人才；要么中考无望，回家务农，放藏獒，成为一名文盲型的劳力。要对得起家长和社会，是否还得抓住中考这条主线？《高校课堂导学案设计》一书给我指明了方向。书中引用山东省昌乐二中的口号：高考只是素质教育的副产品。是的，昌乐二中教学改革的实践成果对这句口号做了最好的诠释和证明，我从中深刻认识到应试能力只是学生素质的一个方面。加强素质教育，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫，有了良好的心态和能力，何愁中考和高考呢？

《高校课堂导学案设计》一书还明确指出：虽然考试是一个不可回避的话题，没有考试过不了今天，但是光有考试过不了明天。好的教育不会因考试而改变，更不会在考试中败下阵来。这也是许许多多的课改学校用不争的事实证明了的。

三 其次，找到了渡船的桨。

《高校课堂导学案设计》一书序中指出：这本书是目前国内第一批比较系统的论述关于导学案的专业性教育书籍，具有很强的操作指导性。&&这本书本身就具有渡船的功能。

随着学习的深入我感到这条船不是买了船票就能到达彼岸的机动船，它是一艘激情喷发的、活力四射的赛龙舟，需要大家的通力协作、奋发拼搏才有望到达彼岸。我作为一名初中教师应该找好自己的位置，用好自己手中的桨，参与到拼搏中去。

这里所说的浆就是书中所阐述的导学案的设计、使用原则加上自己的二次加工创造而形成的新的可操作的教育教学技术。

实施学案导学 构建高效课堂 篇6

近年来, 我校部分学科已经开始以学案导学突破口, 构建高效课堂的探索与实践。在教学督导和研究中, 有几点收获, 写出来与同仁交流。

一、导学案的作用和意义

“导学案”既是学生的学案, 又是教师的教案。它是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁, 也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介, 具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

导学案为学生的自主学习提供了六个作用: (1) 学生自主学习的路线图, 为学生高效地自主学习提供了有效途径; (2) 课堂知识结构体系的呈现表; (3) 学生课堂展示的备份材料; (4) 学生课堂学习的随堂记录本; (5) 自我反思小结的文本材料; (6) 复习巩固使用的学习材料。

导学案的使用, 实现了由教师带着书本走向学生, 到教师引导学生走向书本, 学生带着问题走向教师的转变。学生产生疑问, 探究疑问, 解决疑问的全过程都会在“导学案”上留下清晰的印记, 教师也可以随时检查、指导、调控, 使教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者, 从而在根本上改变了学生的学习方式。

因此, 导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。一份好的导学案应体现几点:问题设计是导学案的关键;知识梳理是导学案的重点;阅读思考是导学案的功能;巩固练习是导学案的着力点。

二、导学案的内容和组成

一般地说, 导学案有学习目标、诊断性检测、导学内容、知识结构整理归纳、达标检测等几部分组成。

1. 学习目标。学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。

学习目标设置的内容应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注, 以便引起学生高度重视。目标内容应明确具体, 而且可操作、能达成。学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言, 要用“能记住”“能说出”“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可操作、可检测的明确用语。

2. 诊断性检测。

诊断性检测, 有的老师命名为前置测评、课前检测等。该环节的作用, 是扫清学习新知识的障碍, 为新知学习作好铺垫。

3. 导学内容。

导学内容是导学案的核心, 要体现导学、导思、导练的功能。编写导学案的基本原则, 必须做到知识问题化, 问题层次化。若缺少这两点, 导学案就是一份试卷, 一本习题集。具体地讲, 编写导学案的导学内容时应注意的三个基本原则———课时化原则、问题情境化原则、层次化原则。

(1) 课时化原则。导学案要分课时编写, 即一个课时, 一个导学案。在教学实施中, 一些节次的内容可能需要几个学时完成, 或者一个学时要落实多个节次的教学内容。因此, 需要教师根据实际的上课安排, 分课时编写导学案, 使学生的每一节课都有明确的学习目标, 能有效地完成学习任务。

(2) 问题情境化原则。问题情境化是将知识点转变为探索性的问题点、知识点和能力点, 通过对知识点的复述、设疑、质疑、解释和应用, 激发学生自主思考, 逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。问题设计的优劣, 是衡量导学案水平的重要标尺。问题设计要能启发学生思维, 引导学生阅读并思考。要尽量少用一个一个填空的方式, 避免学生照课本填空, 对号入座。

通过精心设计问题, 使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行, 看书不看详细也不行, 光看书不思考不行, 思考不深不透也不行。让学会看书, 学会自学。

(3) 层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。导学案要有梯度, 能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材;应满足不同层次学生的需求, 要使优秀生从导学案的设计中感到挑战, 一般学生受到激励, 学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得, 最大限度地调动学生的学习积极性, 提高学生学习的自信心。

4. 知识结构整理归纳。

按知识点之间的内在联系归纳出知识线索, 具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的, 在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。

5. 达标检测。

达标检测题的编写, 要求题型要多样, 题量要适中;难度适中, 即面向全体, 又关注差异。建议可设置选做题部分, 促进优生成长;紧扣课程标准, 具有针对性和典型性, 每一个学点后面尽量跟上对应的练习。

课堂教学中, 反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径, 反馈与矫正的基本要求是“适时反馈, 及时矫正;真实反馈, 准确矫正”。因此每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错点、易混点、易漏点、考点, 巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测, 也可以是提问、展示、练习等多种形式。

三、导学案的编写组织程序

备课组长、课题负责人, 是导学案编写的组织人和责任人。编写工作要分工到每位老师。经验丰富的老教师多承担一些编写思路和方法的任务, 年轻教师多分担一些文字输入、文档印发的劳务工作。初稿完成后, 备课组长要组织学科组全体老师认真讨论, 反复修订。然后, 请学科骨干教师审定, 看是否做到知识层次化、问题化, 是否引导得当, 点拨是否到位, 分析是否条理, 总结是否精到。初编者、校审者均应署名。具体使用时, 课任老师依据学生基础, 适当删减增补、修订。导学案不求一次做好, 但愿越改越好。

四、导学案的使用

1. 争取学生的认同。

学生认同并使用导学案, 是培养自学能力, 成就高效课堂的根本。因此, 老师要培养学生正确的态度、科学的方法、主动的意识, 我们应直接告诉学生, 自主学习、探究学习、合作学习是新课标倡导的学习理念, 它使学生完全参与学习的过程, 对知识是自我经历而不是教师给予, 对能力是亲历获取而不是教师传授, 对方法是主动归纳而不是教师总结。如果学生对使用导学案的态度是热情而不是敷衍, 主动而不是被动, 渴望而不是无奈, 能独立自主结合教材、教辅资料去完成导学案 (必要时也可请教师帮助, 与同学合作) , 那么, 高效课堂的理想, 就实现了一半。

2. 指导学生使用导学案的方法。

希望学生通过自学完成导学案中的有关问题, 就要求我们教师将预先编制好的导学案, 在课前发给学生。

在学生自学过程中, 教师应做到以下几点。

(1) 要指导学生自学的方法。让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行自学, 如提示学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握, 哪些内容应注意知识前后联系才能解决, 甚至通过研究教材的哪一部分就能解决导学案中的第几个问题等。

(2) 教师应提示学生把预习中有疑问的问题作好记录, 让学生带着问题走向课堂。这样做, 一方面能逐步培养学生自主学习的能力, 另一方面, 又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法。良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成, 往往能使学生受益终身。这也是我校实施“高效课堂”追求的终极目标。

3. 教师认真落实。

课堂教学之前, 教师要及时、认真检查学生导学案的完成情况, 并根据学情适当增、减教学内容, 圈定教学重点和难点, 设计疑难突破情境, 规划课堂教学环节, 拟定课堂互动因子, 做到精讲———“学生已经学会了的不讲;学生通过自己学习能够学会的不讲;讲了也不会的不讲”, 集中精力讲重点;讲难点;讲易错点, 易混点, 易漏点。

讲重点, 指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容;从来没有接触过的, 与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多, 但我们不要理解成, 只要是新授课, 就一讲到底。在练习巩固时, 也应该给予学生充分的时间, 以形成认知结构, 或者在讲课过程中, 设计有关问题, 给予学生时间, 积极探索, 认真研究。

讲难点, 对于大部分同学不会的问题, 就是难点。在习题课和复习课上较常见, 由于不会的同学很多, 教师不可能一一给予解答, 这就应该在课堂上详细讲解。

易错、易混、易漏点, 都是在学习过程中容易出现问题的内容, 往往三令五申也得不到有效解决的问题, 但在测试检测时, 容易暴露出来, 应该引起我们教学中给予足够的重视。

新课程倡导新理念, 素质教育呼唤课堂教学模式的创新。只要我们牢固树立“以学生为本”的教育理念, 在自主学习的基础之上, 通过“合作探究, 精讲互动, 有效训练”, 就可以实现优质高效的理想课堂教学意境。

摘要：“导学案”既是学生的学案, 又是教师的教案。实施导学案教学, 是应对素质教育的背景下学时少、教学任务重, 学生课余时间长、课下辅导不足等现状的高效课堂教学策略。它能推进教学“由教师带着书本走向学生, 到教师引导学生走向书本, 学生带着问题走向教师的根本转变。”编制实用、适用、实效的导学案, 是实现课堂教学优质高效的基础;指导学生认真落实和完成导学案, 是实现课堂教学优质高效的关键。

利用导学案，构建生物高效课堂 篇7

关键词：初中生物；导学案；高效课堂；学习能力

初中生物导学案的设计使学生能够根据教师课前预设的教学目标进行自主预习，同时学生能针对教师的导学案思考一些问题。在这个过程中，学生不但提高了自主学习能力，而且在很大程度上构建了高效课堂。那么，如何利用高效课堂提高学生的学习能力，如何巧妙使用导学案达到构建高效课堂的目的，是教师需要认真思考的问题。

一、导学案让学生的生物学习更有效，从而更容易构建高效课堂

初中生物导学案是教师根据学科的课程标准以及学生的实际，构建的供初中生在学习中使用的学习方案。教师在预设导学案时，要兼顾教学要求以及学生的认知水平，要能够让学生通过课堂教学以及课前的预习学会学习，自主发展。学生通过一系列的自主学习能够达到提高学习能力的目的。导学案实现了先学后教，改变了原有的先教后学的学习方式，让学生在教和学的契合中寻找到学习生物的兴趣，大面积提高学习质量。

1.导学案有利于培养良好的学习习惯，提高学生的生物学习的能力

高效课堂的构建依靠的是教师和学生的共同努力以及学生切实、踏实的参与。学生只有认真地参与到生物学习中，学生学习生物的思维能力、理解能力以及辩证思考能力才会得到充分的提高。导学案的设计，使学生能够通过课前预习、课中合作学习以及探讨、教师在课堂上的引导以及课后延伸等环节，在课前根据导学案提出的预习要求进行课前预习，查阅相关资料，搜集整理相关的资料，并提前预习要学习的教学内容，思考教学内容中还不能弄明白的问题，解决一些基本问题。学生带着问题进行听讲，课堂效率自然定会大幅度提高，高效课堂的构建也就具备了基础。

2.课堂上导学案可以帮助教师构建高效课堂，帮助学生积极展示，提高学习能力

在课堂上，教师通过导学案的预设，引导学生参与到教学环节中来。学生通过学习小组的交流以及合作学习，在教师的引导下，解决一系列在课前预习没有解决的问题。这样，学生建立了新旧知识的联系，积极主动地参与到生物学习中，整个学习过程也被学生当成自我展示的过程。学生在课前存在的一些疑问，通过教师的讲解以及同学之间的合作交流，使学生在问题得到解决后印象更为深刻。同时，在这个过程中，学生通过提出问题以及解决问题的环节，学会了解决问题的方法，也就很自然地提高了学习能力。

在教学中，学生通过释疑解难以及训练巩固，再到拓展训练，不断加深生物学习能力的培养，并使这个过程置于教師的有效引导之下，学生良好的学习习惯就养成了，学习品质也得到了强化。

3.导学案的使用让学习时间更为充足

教师预设导学案，学生可以根据导学案的设计积极参与，提高学习的兴趣。学生在学习时就有章可循，有法可依了，减少了学习活动中的很多无效环节，节约了时间，让学习时间变得更为充足，减轻了学生的课业负担，减负的同时又能增效。教师通过改变教学方式，使学生改变了学习方式，从根本上提高了课堂教学效率和质量。

二、导学案能改变学生的学习方式，提高学生的学习能力

1.在教师预设的导学案的引导下，学生的合作学习以及自主学习能力都得到了有效的培养

初中生物教师在教学中，能巧设课前预习的内容以及课堂环节，使学生的主体地位得到充分落实，让教师占据课堂主体的状况得到改变，引导学生改变学习方式。初中生物由于学生的不重视常常使学习效果不尽如人意，在这种情况下，教师可以根据导学案让学生完全自主地参与到学习中来。学生通过独立的思考以及合作交流将所需要掌握的知识掌握得更为透彻，并学会团队合作，得到思维能力的培养，真正使学生的合作学习以及自主学习落到了实处。

2.导学案教会了学生学习，并真正体现了学生的主体地位

导学案本着尊重学生的目的，让学生能够按照自己的方式，按照教师的引导进行学习。因此，学生可以根据教师设计的学案，认真查阅资料，自学相关教学内容，并按照导学案完成相应的学习内容。课堂教学中在教师的引导下通过自悟以及师生相互的交流达成学习目标，这样的教学过程真正体现了学生的主体地位。而学生在这个过程中，懂得了如何学习。教师在教学中，不但要教会学生如何根据导学案进行学习，也要教给学生学习的方法以及态度，这样学生通过教师的学法指导，就能寻求到真正适合自己的学习方法。他们在以后遇到相关的知识的时候，就会懂得应该采用什么样的学习方式进行学习，真正得到了学习能力的提高。

3.高效课堂的构建提高了学生的学业成绩

学生在导学案导学的状态下，会积极主动地参与到学习中来，在课前、课堂以及课后延伸学习中被激发起前所未有的学习激情，他们的学业成绩就会得到相应的提高。

三、教师要充分利用导学案和多媒体课件等多种形式的结合来培养学生的学习能力

教师在导学案中，可以布置学生搜集相关的资料，制作相应的课件。学生通过导学案进行课前预习，形成个性的预习成果。在课堂上，教师要不断增强相应的探究所需要的教学情境，在实验教学等多种教学环境中不断培养学生的观察能力、思维能力以及动手能力，提高学习能力。同时，教师可以利用实物展台等多种形式让学生展示自己的预习成果。学生通过导学案进行预习，进而在课堂上进一步证明自己的能力。这样，学生通过现代化的教学手段，和同学进行交流，就会逐渐对生物产生更大的兴趣，增强学习能力，高效课堂也就自然而然地形成了。

总之，在初中生物教学中，教师要想构建高效课堂，导学案作为一种行之有效的教学方式呈现在师生面前。学生在具体而明确的学习目标的引导下进行学习，带着问题搜集各种资料，进行有效探究。在这个状态下，学生的思维能力、理解能力以及解决问题的能力等都得到了有效的提高，也就自然地提高了学生的学习能力。

参考文献：

[1]王洪玉.如何激发高中生学好生物课[J].新课程：教育学术，2010（01）.

[2]郭荣辉.收集资料对优化生物课的作用[J].中学生物学，2010（01）.

[3]钱建新，樊维伦.生物课堂教学中的有效提问[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷），2010.